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Asignatura:
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Presenta
Docente
José Luis Rodríguez Nieto
NRC 871
1. INTRODUCCIÓN
OBJETIVO
Elaborar una propuesta pedagógica que permita la vinculación de estudiantes con
discapacidad motriz (paraplejia) de forma que esta sea adoptada en la institución educativa
como parte de su proyecto curricular.
CONCEPTUALIZACIÓN
Como definición, las necesidades educativas especiales son una evolución de conceptos de
acuerdo al punto de vista y desarrollo de estas en el medio educativo, por ello presentamos
algunas de ellas, aclarando este complejo concepto:
● Sánchez Palomino y Torres González (1997) señalan que “un alumno tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículum que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades
o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y /o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese
currículum”.
● UNESCO 1994 “En el contexto de este Marco de Acción el término Necesidades
Educativas Especiales se refiere a los niños y jóvenes cuyas necesidades surgen
por su discapacidad o dificultades del aprendizaje. Muchos niños pueden
experimentar dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades
Educativas Especiales en algún momento de su escolarización.”
PROPUESTA
La siguiente propuesta permite la adaptación del currículo y en su punto crucial las unidades
didácticas en el formación de los niños, niñas y adolescentes, incluyendo aquellos que
integren el grupo de necesidades educativas especiales, no solo por ser un requisito desde
los órganos centrales de educación, además por el mismo perfil y misión de la institución
educativa que hemos analizado, que con su modelo conceptual, incluyendo su estructura
confesional, permitiendo desde sus bases, las oportunidades y estrategias para su
aplicación.
2. PALABRAS CLAVE
Discapacidad, inclusión. adaptación, juego, integración.
3. MARCO CONCEPTUAL
DISCAPACIDAD
La inclusión en los procesos educativos lleva como meta permitir el acceso y mantenimiento
de los estudiantes en los diferentes niveles que el estado garantiza a nivel escolar en el
territorio colombiano, desarrollando leyes, decretos y normas que permitan regular los
procesos que garanticen este acceso a todos los niños, niñas y adolescentes a la
educación, entendiendo la discapacidad en su definición, que a propósito ha sido una
definición cambiante y que evoluciona como lo dice la convención de la ONU (2006) "La
discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las
personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás".
Esto implica un profundo análisis y planteamiento de estrategias en la misión de poder
incluir en los procesos educativos de forma efectiva e integral a toda población con
discapacidad, aclarando que este proceso es complejo y genera una gran dificultad desde
varios frentes, como las barreras arquitectónicas, la gran variedad de discapacidades y la
formación y preparación docente, quienes al final van a afrontar y adecuar la temáticas y
metodologías para la enseñanza de los diferentes contenidos del currículo.
UNIDAD DIDÁCTICA
Como parámetro fundamental, las unidades didácticas como resultado de todo el proceso
de adecuación del currículo y las diferentes metodologías de enseñanza deben ser
ajustados, optimizando el proceso de enseñanza a la población en condición de
discapacidad, estas son definidas desde varios autores, unos ejemplos son “La unidad
didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica
interna y por un período de tiempo determinado” (Antúnez y otros, 1992, 104), “La unidad
didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de
tiempo determinado” (Ibáñez, 1992, 13).
4. ADAPTACIÓN CURRICULAR
El decreto 1421 de 2017 reglamenta los procesos de inclusión en el ámbito educativo,
desde los componentes estructurales y económicos, garantizando el acceso inclusivo de los
estudiantes en condición de discapacidad, además definiendo de forma amplia los
conceptos y estrategias para su aplicación, entre otros denomina el currículo flexible que sin
modificar sus objetivos permite el acceso sin imitar las condiciones generales de los
estudiantes, hablando además de los ajustes razonables que se requieren para los
procesos de inclusión, estructurando el plan individual de ajustes razonables como
herramientas de ajuste que utiliza las planeaciones de aula del los docentes y el plan de
mejoramiento institucional (PMI).
Esto permite que desde nuestra institución podemos adaptar y desarrollar los ajustes y
adaptaciones del currículo, más aún por tener un modelo conceptual y una orientación
confesional, que no está lejos de este decreto y leyes en general de los procesos de
inclusión a nivel nacional.
Su origen al igual que cualquier lesión medular puede ser traumáticas, iatrogénicas o
posteriores a intervenciones en caso de hernias discales, médicas como la arteriosclerosis.
6. EL JUEGO Y SU INTERVENCIÓN
El juego es una actividad que practicamos los seres humanos a lo largo de nuestra vida, sin
importar el grupo o etnia de donde vengamos. Esta actividad es fundamental en el proceso
de evolución del humano, ya que este fomenta el desarrollo del comportamiento social.
Por otro lado si observamos y estudiamos el juego desde un ámbito escolar, podemos
resaltar que este cumple y se desenvuelve en diferentes conceptos de tipo psicológico,
social y pedagógico, estos conceptos generan en el estudiante placer y agrado, forjando en
el estudiante habilidades, destrezas y conocimientos que juegan un papel primordial en el
comportamiento escolar y personal de los estudiantes.
Los niños tienen que hacer cosas una y otra vez antes de aprenderlas y adaptarlas a su
vida, por ende los juegos tienen un carácter formativo ya que estos los llevan y transportan
a situaciones las cuales el niño tendrá que solucionar o acoplarse a ellas, de acuerdo con
esto el niño explora, prueba y descubre el mundo por sí mismo siendo el juego un
instrumento eficaz para la educación.
7. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
8. UNIDAD DIDÁCTICA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
* Lateralidad: Desigualdad funcional de cada uno de los dos hemisferios del cerebro y su
funcionalidad en las partes del cuerpo y su predominancia.
*Ajuste postural : capacidad que tiene el cuerpo para permanecer en una posición estática
o que esta se adecue a una situación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
9. ACTIVIDAD METODOLÓGICA
SESIÓN 1
SESIÓN 2
Nombre: El tren
Materiales Piscina.
SESIÓN 3
Nombre: El submarino
SESIÓN 4
Nombre: El Rey
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
Objetivo Estimular el rebote del balón con las manos por medio de
trabajos motrices específicos.
10. EVALUACIÓN
Desde el postulado pedagógico del modelo de pedagogía conceptual, el cual se basa en la
utilización de tres fases afectiva, cognitiva y ejecutiva, el proceso de evaluación estipula un
sistema de tres niveles:
Evaluación afectiva: detecta si los aprehendizajes asumen una actitud positiva, interesada
y encuentra sentido al aprendizaje por ocurrir. El saber ser.
Evaluación cognitiva: verifica si comprendieron las ideas esenciales. El saber.
Evaluación ejecutiva: examina si utilizan el instrumento o la operación, El saber hacer.
Que se asocia además a los procesos de evaluación de los entes centrales, al proceso de
evaluación como lo manifiesta el P.E.I. de la institución se acomodará de acuerdo a los
desempeños superior (4.6 a 5.0), alto (4.1 a 4.5), básico (3.5 a 4.0), bajo (1.0 a 3.4), de
acuerdo a la realización de gestos y pruebas que de forma acumulativa se realizarán clase
a clase, sumado a una evaluación global de aprendizaje, de acuerdo a las características de
la población, en especial a los estudiantes en condición de discapacidad.
11. CONCLUSIONES
● La adaptación del currículo y como parte crucial de aplicación, las unidades
didácticas, son en la actualidad un requerimiento que desde los órganos centrales
propones como medio de integración de diferentes poblaciones, que en este caso se
enmarcan en estudiantes en condición de discapacidad, de esto es indispensable el
trabajo de los docentes que acomoden y modifique las unidades didácticas para el
logro de los distintos aprendizajes.
● La inclusión aunque es un medio necesario en nuestra comunidad, merece un
acompañamiento con personal idóneo, formación docente y la adecuación de
procesos educativos y estructurales.
● Los docentes en su formación deben prepararse en un medio que pese a los
alcances positivos de la inclusión, carecen de herramientas y formación específica,
lo que implica un mayor compromiso en su labor.
12. BIBLIOGRAFÍA
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ssement-2/