TEORÍAS, ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE EMPLEADOS EN LA

IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA

Rocío Judhit Ortiz Navar
Colegio de Ciencias y Humanidades
judith_navar@hotamil.com

INTRODUCCIÓN
Las diferentes teorías en las cuales se logre fundamentar las Estrategias y Ambientes de aprendizaje
en la asignatura de Física, son varias, ya que una sola base teórica en la cual se fundamente no es
posible, las estrategias y ambientes de aprendizaje empleados en la asignatura de Física se ven
involucrados muchas variables, en cual permita al docente buscar la forma que el estudiante pueda
alcanzar las metas que les permita potencializar sus conocimientos cognitivos y por ende sus metas.
En el proceso educativo, es fundamental considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
relacione con lo que debe aprender. El aprendizaje ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, por ende implica nuevas
ideas proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El ambiente de aprendizaje incluye y supera las condiciones físicas y de infraestructura y recursos,
que si bien son indispensables serían insuficientes en sí mismos. Se requiere, tarea fundamental del
profesor como mediador o facilitador generar un clima social que propicie la sana y asertiva
relación y el establecimiento de vínculos directivos/alumnos, profesor-/alumno, alumno/alumno,
pues en esta habilidad social residen las condiciones del aprendizaje autónomo y colaborativo para
lograr la potencialización de las habilidades de los jóvenes y con ello garantizar el desarrollo de
competencias.
DESARROLLO
Para Gagné (1979) el aprendizaje como procesamiento de información es “el aprendizaje es un
cambio en la disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es
atribuible solamente a los procesos de crecimiento” (1979, pág. 2).

La Teoría de Gagné el modelos señala que un acto de aprendizaje consta de fases: se inicia con la
estimulación de los receptores, posee fases de elaboración interna y finaliza con retroalimentación
que acompaña a la ejecución del sujeto, esta estimulación externa (condiciones externas) apoyan
los procesos internos y favorecen el aprendizaje (1979). Este modelo explica cómo, de manera
intencional, se puede orientar al aprendizaje hacia metas específicas y por tanto planificarlo,
incluyendo la adquisición de aptitudes.

Los principios de la teoría de Gagné se basan en el modelo de procesamiento de información. El

modelo señala que un acto de aprendizaje consta de fases: se inicia con la estimulación de los
receptores, posee fases de elaboración interna y finaliza con retroalimentación que acompaña a la
ejecución del sujeto, esta estimulación externa (condiciones externas) apoyan los procesos internos
y favorecen el aprendizaje (Gagné, 1979). Este modelo explica cómo, de manera intencional, se
puede orientar al aprendizaje hacia metas específicas y por tanto planificarlo, incluyendo la
adquisición de aptitudes.
 APRENDIZAJE EN LA TEORÍA DE GAGNÉ
FASES PROCESO DESCRIPCIÓN PAPEL DEL INSTRUCCIÓN
PROFESOR
Motivación Expectativa Deseo del sujeto Verifica si Explicar el
por alcanzar una existe objetivo
metas. motivación
del sujeto y si
no, la
provoca.
Comprensión Atención El sujeto recibe Usa distintas Cambios en
algún estímulo a ser estrategias ritmo o tono de
codificado y para despertar voz.
guardado en su o mantener la
memoria. atención.
Adquisición Cifrado El sujeto Alentar al Usar esquemas y
reconstruye la alumno pequeños grupos
información para
almacenarla en la
memoria.
Retención Acumulación La información ya Repasos, y Proporcionar
codificada se motivarlos a práctica
almacena en crear
memoria a largo esquemas
plazo.
Recuperación Recuerdo Se evoca la Indicaciones Ejercicios y
información para preguntas
retenida cuando se favorecer el
necesita. recuerdo.
Generalización Transferencia Se aplican los Favorece el Discusiones,
conocimientos uso de tareas de
aprendidos y principios y resolución de
recordados a reglas que problemas.
nuevas ayudan en la
situaciones transferencia.
Ejecución Respuesta Actúa el generador Comprueba si Explicar la
de respuesta y el aprendizaje respuesta
permite al alumno es adecuado. deseada.
la práctica de lo
aprendido.
Retroalimentación Afirmación El sujeto recibe Confirma el Evaluar y
feedback. aprendizaje, proporcionar
verbalmente ajustes
o con señales.
Fuente: Aprendizaje en la Teoría de Gagné, (Santana, 2004).
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, citado por Meneses Benítez
(2007, pág. 124)
Dentro de los conceptos y principios básicos propuestos por el aprendizaje por descubrimiento
están:
 Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
 Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentado descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.
 Práctica de la inducción. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
 Utilización de estrategias heurísticas; pensamiento divergente.
 Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Las estrategias de aprendizaje en educación, son las diferentes decisiones y procedimientos que
usan docentes y estudiantes para lograr que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos,
estos procedimientos son conscientes e intencionales y requieren planificación, control, ejecución,
y se necesita emplear recursos, técnicas e instrumentos para obtener los objetivos propuestos.
Según Gallardo y Ferreras (2000) las Estrategias de Aprendizaje son secuencias de procedimientos
que se utilizan para aprender, para manejar, dirigir y controlar el propio aprendizaje en diferentes
contextos, como competencias o procesos que facilitan la adquisición, almacenamiento y la
recuperación de información.
La estrategia de elaboración son las que permite establecer relaciones entre el conocimiento nuevo
y el previo almacenado en la memoria del estudiante, lo que genera un conjunto de conocimiento
más amplio y más desarrollado que modifica esquemas mentales y en algunos casos genera otros
nuevos si es que el contexto lo requiere. Para Beltrán establece “Supone un aprendizaje
comprensivo, significativo y profundo, una interpretación “individual e idiosincrásica de los datos
informativos”, (1995, pág. 10)
El uso de estas estrategias facilita el recuerdo y la integración en la memoria, en parte
porque al integrar la información en un esquema previo es más sencillo clasificarla y
(Bruning, 2007, pág. 147)almacenarla, y en parte porque “se reconstruye” de modo que
resulta más significativa” citado por Javaloyes, (2016)
Entre estrategias se utilizan en la Materia de Física ya que periten responder a cuestionamientos
lógico- matemático por del alumno e identificar como se relaciona con la nueva información, lo
cual requiere de un tiempo adecuado para procesar la información, que garantice un aprendizaje en
área de la física.
La estrategia de Aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la interacción social, el
establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de los estudiantes para alcanzarlos.
Su finalidad es aumentar el desarrollo del aprendizaje individual, enriqueciendo, a la vez a los
demás miembros del grupo o equipo de trabajo (Slavin, 1999). Esta estrategia permite que
despierte en el estudiante una serie de procesos internos capaces de operar solo cuando el estudiante
está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante; en este
tipo de aprendizaje se estimula la participación de todos y la comunicación, y aunque se trabaja la
responsabilidad individual, el esfuerzo de uno beneficia.
Los ambientes de aprendizaje son el espacio, social y físico en el que uno o más estudiantes
interactúan con el medio y/o las personas que les rodean. Es una correcta relación entre el que
enseña y el que aprende. Un ambiente de aprendizaje positivo es aquel en el que se masifican las
posibilidades de aprender.
Respecto al concepto, ambiente de aprendizaje, está relacionado con la idea geográfica para
referirse al entorno o medio, sin embargo se consideró que la palabra medio era insuficiente
para designar la acción del ser humano sobre ese entorno por lo que construyeron el
concepto de ambiente, el cual involucra al entorno y la acción de los seres humanos sobre
él (Espinoza, 2017)
Una de las principales características del ambiente escolar desde el modelo constructivista es que
el docente centra su atención en la actividad cognitiva del estudiante, y debe propiciar condiciones
para que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los
conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases para poder lograr el aprendizaje
significativo.
El ambiente de aprendizaje es un entorno socio-psicológico y material donde los estudiantes
y los docentes trabajan juntos. Las relaciones que se establecen en este medio representan
una red de variables culturales, psicológicas, institucionales y sociales. El tipo de
interacción que se establece en esta red es lo que le da un carácter especial a cada ambiente
de aprendizaje (Gimeno, 2008).
Como se ha explicado anteriormente el ambiente de aprendizaje abarca desde el entorno que
comprende la parte física que rodea al estudiante como son aulas, jardines, laboratorios,
instalaciones deportivas, hasta el tipo de relación que se establece entre estudiantes, docentes y
directivos en búsqueda de lograr mejores aprendizajes, lo cual permite al alumno estar en un clima
adecuado y obtener los aprendizajes significativos en Física, así como las competencias que buscan
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Si
un estudiante alcanza la movilidad de las competencias puede argumentar y estructurar mejor sus
ideas y razonamiento.
CONCLUSIONES
Las diferentes Teorías del Aprendizaje permiten relacionar los métodos pedagógicos del docente utilizados
en distintas estrategias de aprendizaje como ambientes del mismo en la materia Física.
Lejos ha quedado la pretensión de explicar el aprendizaje sólo como un fenómeno experimental abstraído
del contexto, momento y situación donde ocurre, por lo que hoy en día el estudio del aprendizaje
escolarizado atañe al devenir de dicho proceso en torno a la dinámica de la sociedad actual: incierta, diversa,
cambiante y crecientemente globalizada
Las estrategias del aprendizaje en la materia de Física que se citan son: Ausubel, Gagné permitiendo
alcanzar una instrucción formativa necesaria y fundamental en su instrucción.
Un buen ambiente de aprendizaje traerá como resultado el desarrollo de la creatividad y la participación en
el entorno donde se desenvuelven los estudiantes.
La satisfacción de un docente no es que diga o se crea un buen maestro ni oír decir que enseña bien, sino
alcanzar que los alumnos que se tienen a cargo aprendan en medida que los aprendizajes verdaderos esta
relacionados con la participación del docente.
Referencias
Beltrán. (1995). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y J.A. Bueno (Eds.). Psicología de la educación.
Barcelona, España.

Bruning, S. y. (2007). Psicología Cognitiva y la Instrucción. Person.

Espinoza. (2017). La generación de ambientes de aprendizaje: un análisis de la percepción juvenil.

Revista Iberoamericana para la investigación y el Desarrollo, 6.

Gagné. (1979). Las condiciones del Aprendizaje. México: Interamericana.

Gallardo, F. y. (2000). Estrategias de Aprendizaje. Programa de Intervención para ESO y EPA Centro de
Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Madrid.

Gimeno. (2008). La enseñanza: su teoría y práctica. España: Akal.

Javaloyes. (2016). Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el aula. Estudio descriptivo en profesorado

de niveles no universitarios.

Meneses. (2007). NTIC, Interacción y aprendizaje en la Universidad. Obtenido de

https://www.tdxcat/bitstream/handle/10803/8929/portada.pdf

Santana, M. S. (2004). La enseñanza de las Matemáticas y las NTIC. España.

Slavin. (1999). Aprendizaje cooperativo.