POLÍTICAS ROL DEL

DOCENTE
PÚBLICAS PARA LA FRENTE AL

ATENCIÓN DE LAS
MARCO
NORMATIVO

INFANCIAS
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA ATENCIÓN DE LAS INFANCIAS EN COLOMBIA

CARVAJAL CARPINTERO ROSIRIS CECILIA ID 726864

MADERA GONZÁLEZ ANA MATÍLDE ID

LOPEZ AMARIS DANERIS PATRICIA ID 573787

GREY DEL CARMEN JIMÉNEZ

NRC 10034

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

UNIMINUTO

BARRANQUILLA, 19 DE MARZO 2020

 INTRODUCCIÓN

En el presente escrito hablaremos de qué son las Políticas Públicas y la importancia de

éstas para promover o inhibir La transformación social.

Por lo tanto se entiende por Políticas Públicas como el pacto que existe entre la
sociedad y el estado para resolver las problemáticas que se puedan presentar entre los
ciudadanos dándoles una pronta solución para el bien común encaminados hacia la
calidad equidad.

Estas Políticas Públicas impactan sobre la Atención de la Primera infancia, ya que se

establecen acuerdos generales para garantizar el buen desarrollo integral de los niños
y niñas, referentes a su estado nutricional que se ve reflejado en su desarrollo físico, su
estado psicosocial, reflejado en las relaciones interpersonales del infante con el medio
que le rodea y su desarrollo cognitivo, creando estrategias pedagógicas para una
buena estimulación en este ámbito.

Al mismo tiempo, los docentes de primera infancias están sujetos a estas políticas
para hacer valer y cumplir los derechos de los niños y niñas y que no sean vulnerados.

Por consiguiente los docentes de primera infancia deben ser profesionales bien
preparados en saberes generales, saberes pedagógicos, saberes didácticos y saberes
transversales.
 POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA ATENCIÓN DE LA INFANCIA EN COLOMBIA

Al considerar los primeros años de vida como períodos claves para el desarrollo
integral de la primera infancia, las Políticas Públicas han plasmado estrategias para
ofrecer una óptima solución y atención de los infantes en las etapas de su desarrollo
que comprende desde la etapa prenatal hasta el primer año escolar, por tal motivo se
ven los programas del bienestar integrando a las mujeres embarazada, para garantizar
al bebe su buen desarrollo integral, promoviendo normas que deben cumplir las
mujeres gestantes desde una buena nutrición, un buen control prenatal y dictando
charlas para la prevención de enfermedades y maltratos físicos y emocionales.

Las políticas Publicas están allí presentes para hacer cumplir los deberes y derechos
de la población de cero a siempre, pero muchos de estos derechos son vulnerados por
la misma irresponsabilidad de las mujeres gestante que no cumplen con el esquema de
vacunación y control prenatal como se les estipula, no asisten a los controles en el
tiempo indicado, no se vacunan a tiempo y sobre todo la nutrición no es la adecuada
para la formación de un nuevo ser, por lo tanto se ven muchos casos reflejados en
niños con problemas serios en el desarrollo cognitivo, psicosocial y el desarrollo físico.

Estos infantes de las zonas más vulnerables del país les tocan vivir en ambientes
sociales no muy deseables como son las zonas marginales controladas por la droga, la
desnutrición, la falta de empleo e inclusive la falta de escolarización de su núcleo
familiar, todo esto repercute e influye en el desarrollo integral de los niños y niñas de
esta sociedad. Este es uno de los factores determinantes que hacen que los docentes
de educación infantil se vean atados de mano por miedo a que se repercuta en contra
de su identidad física.

Además, en pleno siglo XXI en las zonas marginales del país, en la población Infantil
de los estratos más bajos, aún se ven niños que viven en condiciones inhumanas, sus
hogares no cuentan con los servicios básicos para subsistir, con padres irresponsables
consumidores de drogas y sobre todo hogares irresponsables por la falta de cultura de
tenerles a sus hijos un esquema de vacunación acorde a su edad.
De tal manera que al docente de primera infancia le toca un trabajo arduo como guía y
transformador de la calidad de la educación y la sociedad, no es fácil pero tampoco
imposible lograr que estas familias se concienticen de las consecuencias de sus actos,
los cuales se ven reflejados en el crecimiento económico, el bienestar social y el
desarrollo individual de sus hijos, es por ellos que el personal encargado de atender la
primera infancia debe ser un personal altamente bien preparado con capacidades de
resolver situaciones complejas que se presente en la sociedad.

Las bases curriculares son un referente que orienta la organización curricular y

pedagógica de las maestras y los maestros que trabajan con las niñas y los niños
menores de seis años, en coherencia con la política publica de la primera infancia, Así,
ofrecen un marco de referencia para todas las modalidades de educación inicial e
instituciones educativas tanto oficiales como privadas.

Las bases curriculares responden a requerimientos que han hecho las maestras y
maestros, de generar procesos de articulación y armonización del sentido entre
educación, el preescolar y el primer grado de primaria. Evidencian el que, para que y
como favorecer los desarrollos y aprendizajes que viven los niños y las niñas, sin
acelerar, o subestimarlos; sino por el contrario respetando los ritmos y momentos en
que transitan para vivirlos de manera significativa, y considerándolos como procesos
permanentes, que se construye en la interacción de sus pares, maestras y maestros,
familia, contexto social y cultural.

Estos propósitos, son el horizonte de la organización curricular y pedagógica y

constituyen el conector que articula el trabajo que lideran cotidianamente las maestras
alrededor de la indagación, proyección, vivencia y valoración de su práctica:

1. Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
La construcción de la identidad es el proceso que le permite a los niños y niñas
tomar conciencia sobre la importancia de ser sujetos únicos e irrepetibles por
sus rasgos distintos: genero, edad, sexo, color, grupo étnico, familia y cultura.
2. Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
La comunicación es el proceso que les permite a los niños la interacción de los
niños y niñas con los u otros adultos, en este momento se acude a expresiones
artísticas, de las palabras y silencios, por medio de gestos, las proximidades
corporales, lecturas, entre otros.
3. Los niños y las niñas disfrutan de aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.
En las experiencias cotidianas, los niños y niñas exploran el mundo natural y
esto los lleva a plantear hipótesis y hacer inferencias acerca de ellos, desde ese
dominio los niños y niñas exploran con su cuerpo y , a mayor medida adquieren
autonomía en sus movimientos, se desplazan en mayores espacios, ampliando
sus posibilidades de exploración.
Se definen a partir del reconocimiento de sus historias, contextos particulares y
condiciones individuales. Son el derrotero de lo que se espera que vivan todos
los niños y niñas en los primeros años, y desde ese lugar contribuyen al cierre
de brechas en la calidad de propuestas pedagógicas y curriculares, al
convertirse en una apuesta nacional que muestra cual es el sentido de la
educación inicial. Así, son los orientadores que respaldan las practicas
pedagógicas que llevan a cabo las maestras en los escenarios de educación
inicial.
 CONCLUSIÓN

Podemos concluir que las políticas públicas pretenden mejorar la calidad de la

educación, logrando implementar competencias que involucren la construcción cultural
histórico y social, reduciendo las desigualdades y haciendo valer los derechos de los
niños y las niñas con la finalidad de crear estímulos en las diferentes etapas de vida, a
la construcción de la identidad, de la comunicación y las experiencias vivenciales.

Con el acompañamiento de profesionales preparados para solucionar estas

necesidades que requieren los niños y niñas en formación regidos por las bases
curriculares y su cumplimiento.