Jardín de Niños Mixcoatl C.C.T.

09DJN 1009W

Fecha de Aplicación: ___________ Tiempo destinado a la situación: 10 DIAS

Situación de aprendizaje: EL MERCADO Modalidad: UNIDAD DIDACTICA

Perfil de egreso de la educación preescolar:
Tiene ideas y propone acciones para jugar, aprender, conocer su entorno, solucionar problemas sencillos y expresar
cuáles fueron los pasos que siguió para hacerlo.
Propósito de la educación preescolar:
Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.
Propósito de la educadora: Que los alumnos tengan contacto con el sistema monetario para
que exploren el valor de las monedas, utilizando las de $1; dentro de situaciones autenticas de
compra y venta en escenarios reales como el mercado.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Pensamiento matemático Educación socioemocional

Organizador curricular 1: número, algebra y Organizador curricular 1: autonomía
variación Organizador curricular 2: Toma de decisiones y
Organizador curricular 2: número compromiso
Aprendizajes Esperados
Relaciona el número de elementos de una colección
con la suscesión numérica escrita, del 1 al 30. Persiste en la realización de actividades desafiantes y
Identifica algunas relaciones de equivalencia entre toma decisiones para concluirlas.
monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o
ficticias de compra y venta
Estrategia para favorecer el aprendizaje : el juego

Estrategia de Evaluación

Tipo: Formativa Técnica: observación, desempeño de los alumnos, análisis

del desempeño,

Momento de la evaluación Instrumento de evaluación:

Durante la clase (registro de observación). entrevista previa a padres de familia
Al final de la planeación (rubrica). Rubrica
Diario
Encuesta de satisfacción

Recursos

Hojas, colores, material de reciclaje. Pinturas, monedas., láminas de cochinito por alumno, monstruo de las
emociones. (Copias)
 Conocimientos Practicas Valores
• ¿Qué es un mercado ambulante? • Resolución de problemas de situaciones • Atención
• ¿Qué se vende en un mercado? reales. • Trabajo en equipo
• ¿Para que usamos monedas? • Situaciones de compra-venta • Responsabilidad
• Valor de moneda $1
• Uso de monedas • Respeto
• Mercado

Sustento teórico:
Escamilla, Amparo (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula, Edel Vives, Zaragoza:
Por otra parte, Escamilla (1993:39) la define como: “Una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte
en el eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significado”. En esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerarse la diversidad de
elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular y recursos disponibles) para regular la
práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que se pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que se trabajará y las experiencias de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso. Consecuentemente podría considerarse a la unidad didáctica como una herramienta de planificación
educativa y de trabajo cotidiano en el aula, en la que se toma en cuenta todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera coherente y se facilita la
globalización de los conocimientos. Por lo tanto, la unidad didáctica se construye a partir de los conceptos inherentes a los estudiantes y a los docentes. De estas
conceptualizaciones se desprende que la unidad didáctica debe partir de un elemento organizador o tema central que orienta la formulación de los otros elementos
curriculares: objetivos, contenidos, estrategias, recursos, gestión en el aula, adaptaciones curriculares y evaluación.

Baena y Granero (coord.) (2009), el docente, a lo largo de su vida laboral, diseña y pone en práctica multitud de unidades didácticas,
las cuales, en la medida de lo posible, no son otra cosa que propuestas para conseguir unos objetivos establecidos desde los
proyectos curriculares. En el diseño de este trabajo, podemos optar por varios modelos o enfoques según el criterio de referencia
que tomemos.

La enseñanza de la matemática en el jardín de infantes a través de secuencias didácticas, Adriana González-Edith Weinstein:
Según Elivira Pastorino (1997), la unidad didáctica es una construcción didáctica, que elabora el docente, a efectos de organizar la enseñanza y promover determinados
aprendizajes en los niños. Es una forma particular de «parcelar» el conocimiento y la comprensión de la realidad social-cultural-natural a fin de que el niño construya
significados»
Libro de la educadora pag.82 versión 1. ¿para que sirven las monedas?, versión 2. organicemos una tiendita en el salón
Actividades para iniciar/finalizar el día Actividades Permanentes
• Solución de problemas a través de cuestionamientos con material • Honores a la bandera (Lunes)
concreto (cubos, dulces, objetos del aula) • Activación (Martes a Viernes)
• Juego de compra y venta, uso de monedas $1 • Clase educación física ( jueves y
• Identificación de valor monetario (monedas impresas tamaño
viernes)
amplio)
• Venta en salones grupos de tercero con monedas de plástico
• Clase música(Lunes)
• Cochinito de la buena conducta(se le dará una moneda de cartón
al alumno y cada 3dias se verificara avance, habrá pequeño
premio)

Actividades para la biblioteca del salón de clases

Disponer de la biblioteca con actividades como mochila viajera, lectura de libro y comprensión del mismo.
Invitar círculos de lectura a padres de familia

Padres de familia: Material Aprendizajes Clave:

Visita mercado, video-evidencia Libro de la educadora pág. 82 versión 1 y 2
Material para mercado Libro Mi Álbum segundo pág.36 vamos a comprar
Apoyo para actividad del mercado ambulante Laminas didacticas: «Día de plaza», «¿Con que
monedas pagamos

Ajustes a la actividad Programa Escolar de Mejora Continua

*Linea de acción ficha 2 (Tangram)
*PENCE: Reconozco y manejo mis emociones (el
monstruo de las emociones y actividades sugeridas en
el manual , para este tema) actividades que apoyan
de manera específica a Madisson, Alejandro.
 ACTIVIDADES TIEMPO

CONOCIMIENTOS Y/O ACTIVIDADES PREVIOS:

• Entrevista a padres de familia en relación al tema de uso de monedas o interacción con las mismas dentro
de situaciones reales de compra y venta.
• Cotejar información de las entrevistas de forma grafica y cuestionando a los alumnos.
• Solicitar a los padres de familia que lleven a los alumnos al mercado durante la semana previa a la unidad
didáctica para pedirles evidencia y proyectar la misma a los alumnos.
• Elaboración del puesto que cada alumno escoja.
• situaciones de resolución de problemas sencillos con apoyo de material concreto.

INICIO Dia 1

1. ¿Conoces el mercado? ¿Qué hay? ¿Qué se hace en él?

• Mostrar a los alumnos la lámina didáctica «Día de plaza», cuestionar ¿Qué

observan?, ¿Qué están haciendo las personas?, en tu colonia ¿has visto algo
igual?, ¿Cómo lo llaman tus papás?
• Preguntar a los alumnos a manera de lluvia de ideas si alguna vez han visitado
algún lugar donde las personas vendan productos, ¿Cómo se llama ese lugar?,
¿Qué hacen o que venden las personas?, anotar las respuestas en alguna
cartulina a o lugar visible, se puede formar un mural donde vayamos incluyendo
la información.
• Poner en la computadora o celular el videocuento «María fue al mercado»
https://www.youtube.com/watch?v=cqZ5QpNmg20
Cierre del día:
Jugamos con las monedas de plástico, las observaran, identificando el valor monetario, solicitarles
de tarea que traigan dibujos o imágenes de que podemos encontrar en un mercado.

Dia 2
• Para contextualizar a los alumnos con el tema proyectarles el siguiente video en
celular o computadora, https://www.youtube.com/watch?v=em0aSUUa1Ck, escuchar
platicas u observaciones de los niños durante el mismo o de igual forma
solicitarles que al final haremos comentarios
• Brindarles una hoja para que dibujen lo que mas les gusta del mercado,
preguntarles ¿Qué te gustaría vender si pusiéramos uno?, ¿dibuja como
realizarías compras en el mercado?.
• Pegar en el mural que haremos del tema algunas imágenes o dibujos traídos de
casa.
Cierre del día:
Brindar por equipos monedas de plástico o cartón de $1, comprar con anticipación bombones de
chocolate y ponerlos a la «venta», por equipos se acercaran a realiza la simulación de la compra-
venta a partir de cuestionamientos sencillos, ejemplo: cada chocolate vale $2, «Juanito, ¿Cuántos
quieres comprar?», «¿Cuántas monedas traes o necesitas?», recordar que entre los mismos
integrantes se deben de apoyar para la compra de los bombones
 ACTIVIDADES TIEMPO y
ORGANIZACIÓN
DESARROLLO
2. ¿QUE NECESITAMOS PARA COMPRAR EN EL MERCADO?, versión 1.¿para
que sirven las monedas?.
« En la primera experiencia que realice con su grupo es recomendable que explore que conocen los
niños sobre las monedas, ¿saben para que sirven?. También es pertinente averiguar que conocen
acerca del sistema monetario»

• Distribuir a los alumnos en equipos, brindarles monedas de plástico de

diferente denominación (solicitar previamente a los padres de familia).
Pedirles que tomen monedas diferentes, ¿Cuáles son?, ¿reconoces el
numero que tienen?, ¿sabes su valor?, ¿son diferentes?, ¿si, no y
porque?.
• Apoyarnos de imágenes de monedas de forma amplia, pegarlas en el
pizarrón y solicitar al equipo que me muestre monedas iguales, quiere
DIA 3
decir de la misma denominación que la que les muestro.
• Proponerles situaciones problemáticas simples
a) ¿Quién me quiere cambiar mi moneda de $5 por varias monedas?,
decirles que yo deseo monedas que juntas me den el valor de 5pesos.
b) ¿Qué valor de moneda es mayor?, ¿Cuál es menor?, advierten lo
siguiente por tamaño o por valor monetario, anotarlo en el diario de
trabajo o bien libreta de observaciones.

Cierre del día:

Ficha de trabajo: reconocimiento de monedas.
DIA 4
• Solicitar con anticipación a los alumnos un objeto, dulce o cosa que les
gustaría vender, puede ser de segunda mano o bien algo nuevo,
destinar una área para el manejo de una pequeña compra venta,
puede ser fuera del aula, acomodar.
• Pegar en algunas áreas el material de las monedas de tamaño amplio, y
dejar que los alumnos decidan en donde acomodar los objetos, al
mismo tiempo cuestionarlos, ¿Qué valor le estas dando al objeto?, ¿en
cuanto lo venderás?.
• Pedir a otro equipo de alumnos que escojan de otra mesa las monedas
que crean sirvan para pagar el objeto, ¿es la cantidad correcta?, ¿te
alcanzara para pagar?.
• Ahora bien proponerles pagar el objeto solamente con monedas de $1
• Libro mi álbum pag.36, usando monedas de $1

Cierre del día:

Cuestionar a los alumnos sobre el ejercicio de compra venta ¿te pareció difícil?, ¿Por
qué?, ¿Qué monedas reconoces?. Concurso separo las monedas por su valor, a forma de
competencia pedir o solicitar de un valor en especifico y el equipo debe descartar las que
no son iguales.
 ACTIVIDADES TIEMPO y
ORGANIZACI
ÓN
DESARROLLO
3. VISITAMOS EN FAMILIA UN MERCADO
«El docente selecciona contenidos a trabajar y los contextualiza en forma de juego, suministrando los materiales,
planteando la consigna y estableciendo la organización grupal. Los niños a partir del problema que el juego les Dia 5
plantea, buscan como resolverlo»

• Previamente los padres de familia nos pasaran evidencia de alguna visita a un

mercado ambulante.
• Se les proyectara a los alumnos algunos videos, pedirles que pongan mucha
atención y observen lo que hacen. Cuestionarles ¿Qué hicieron?, ¿con que
compraron? ¿recuerdan el precio de algún producto?, ¿Quién puede señalar las
monedas que se necesitan para comprarlo?.
• Proponerles a partir del video algunas situaciones problemáticas reales:
a) agregar: «Rosa tiene 2 pesos y su mami le dio otro peso mas, ¿Cuánto tendrá
ahora?», «Renata tiene 3 pesos para comprar un dulce y su hermano Erick 2 pesos,
juntos ¿Cuánto dinero tendrán?.
b) quitar: « si Luz tiene una moneda de $5 y quiere comprar un durito de $2, ¿Cuánto
dinero o monedas tendría que quitarle?», «Scarleth tiene 4 pesos, pero tu prima le quito
$2 ¿Cuánto dinero le quedo».

Dependiendo del rango o dominio de los alumnos y observando la dificultad y aun

batallan para relacionar el valor monetario primero manejarlo con objetos o material
de construcción.

Cierre del día:

Jugamos con los cerditos comelones de monedas, donde se les pedirá a los niños que reúnan la
cantidad de dinero con monedas de $1.

DIA 6
• Jugar con un dado, dependiendo el número que caiga es el número de monedas
de $1 que le brindarán a la educadora.
• Salir al patio y usando una cuerda saltamos de acuerdo al valor monetario que nos
de el compañero, jugarlo en parejas, el otro alumno detendrá la moneda mientras el
compañero saltará las veces que sean necesarias.
• Seguimos resolviendo situaciones problemáticas reales:
a) dividir: « Carlos tiene 10 pesos en monedas de $1 y quiere repartirlas en sus 5 mejores
amigos, ¿Cuánto le tocara a cada amigo?», «Sofía tiene 6pesos y su tía le dijo que le
diera cantidad de dinero igual a sus 2 primas, ¿Cuánto dinero tendrá cada una?.
b) iterar, repartir: aquí se pondrán algunos objetos y precios en imágenes o de forma
real, se preguntara al grupo en general, ejemplo, ¿Cuánto dinero necesito para
comprar 2 chicles de 2 pesos cada uno?
Cierre del día:
Proponer al grupo una venta al final del día, con algunos objetos o dulces sencillos, ponerles precios bajos para que
ellos mismos por equipos vendan, explicarles brevemente y de forma sencilla sus roles.
 ACTIVIDADES TIEMPO y
ORGANIZACIÓN

DESARROLLO
4. ORGANIZAMOS, ¿Qué SE VENDE EN UN MERCADO AMBULANTE?.
organicemos una tieendita en mi salón.
DIA 7

• Observar de nueva cuenta algún video que proporcionaron los padres de familia de
la visita a un mercadito, platicar con los alumnos que ahora tocara organizar un
mercado donde ellos tendrán la oportunidad de comprar y también vender objetos
o hasta comida.
• En forma de lluvia de ideas anotar o dejar que ellos dibujen en el mural hecho para
la unidad didáctica que les gustaría vender y que precio o valor le darían. Verificar
bien que se vendería, como serian los equipos o roles, hacer alguna grafica donde
anotemos lo anterior, horario, tiempos, participación también de los padres de
familia.
• Colocar al lado del boceto hecho por los alumnos la cantidad asignada a cada
apartado de venta.
• Hacer con plastilina playdouhg algunos objetos o cosas que les gustaría vender,
permitir que haya un espacio de interacción, escuchar y anotar las observaciones
sobre el avance en el reconocimiento de las monedas o la compra venta,
cuestionarlos al momento con situaciones problemáticas presentadas anteriormente.

Cierre del día:

Ficha de trabajo VALOR DE LAS MONEDAS.

• Comenzar a juntar lo que se venderá en el mercado, con apoyo de padres de

familia ir seleccionando los objetos, distribuir roles de apoyo, ¿Qué necesitamos?
¿Qué mas nos hace falta?, que los alumnos hagan listas de precio, cartelones,
DIA 8
precios para los lugares donde se venderá.
• Hacer también alguna invitación general para que otros alumnos tengan
oportunidad de participar.
• Verificar con los niños y padres de familia como acomodaremos el área de trabajo.
• Realizar juegos con monedas por equipos, señalar a los alumnos que las que se
utilizaran en la compra venta serán las de $1.
Cierre del día:
Proponer al grupo dulces sencillos, ponerles precios bajos para que ellos mismos por equipos vendan, explicarles
brevemente y de forma sencilla sus roles una venta al final del día, con algunos objetos.
 ACTIVIDADES TIEMPO y
ORGANIZACI
ÓN
CIERRE
5. USO DE LA MONEDA EN LA COMPRA Y VENTA/ HACEMOS UN MERCADO.
DIA 9

• Solicitar a los niños una caja registradora hecha con material de rehusó o bien
alguna que ya tengan, inclusive también puede ser alguna calculadora, donde se
les muestre la interacción que tendrán dentro del mercado si es que su función es de
vendedor, por ejemplo poner a algunos a «cobrar» el costo total del producto,
¿Cuánto recibirás?, ¿tienes el dinero exacto?, ¿tendrás que devolver el cambio?,
después cambiar los roles de los mismos.
• Lamina didáctica «¿con que monedas pagamos?» tercero preescolar.
• Ultimar detalles con los alumnos haciéndoles conciencia de la participación que
tendrán en el mercado, la importancia de reconocer las monedas y el uso de las
mismas ya que tendrán monedas reales en juego.

Cierre del día:

Ficha de trabajo LAS MONEDAS.

• Conversar de nueva cuenta con los alumnos sobre la participación del mercado,
roles y tiempos para la interacción, así como los valores y actitudes que deben tener.
• ¿Qué haremos?, ¿Cómo?, ¿Qué monedas utilizaremos?, ¿Cuál será nuestro papel?,
¿Cómo devolveré feria?, realizar ejercicios de conteo o bien reconocimiento de
valor monetario a partir del valor $1, tomar en cuenta ejemplos de días anteriores,
usando las monedas de plástico.
• Acomodar el área para el mercado, escuchar instrucciones e interactuar en la
compra y venta.
• Encuesta de satisfacción a padres de familia, cuestionamientos finales a los alumnos, DIA 10

retroalimentación de la actividad.

______________________ _________________________ _____________________

Kaory Marlenn Loza Ochoa Mtra: Patricia Acosta Razo Lic. Karina Altamirano Arjona
Docente frente a grupo Directora del Plantel Sub. Dirección Administrativa
 Jardín de Niños “Mixcoatl”
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Grupo:_______

Entrevista previa padres de familia:

Unidad didáctica: el mercado

1. ¿Tu hijo(a) ha tenido oportunidad de asistir a

un mercado? R:____________________
2. ¿Dejas que tu hijo(a) vaya a la tienda solo, o
contigo o bien te acompañe al mandado?
¿si, no? ¿les das dinero para que compre?
R:_________________________________________
3. ¿Reconoce el valor de las monedas? ¿has
visto que tenga inquietud por pagar? ¿lo
hace conscientemente o solo brinda el
dinero? R:__________________________________
4. Sueles como padre de familia proponerle
situaciones que le brinden un razonamiento,
lo dejas que batalle para hacer las cosas, o
¿generalmente se las resuelves?.
R: _________________________________________
 Jardín de Niños “Mixcoatl”
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FECHA: _________

Alumn@: _______________ Grupo: ________

Encuesta de satisfacción:
Unidad didáctica: el mercado

1. ¿Crees que este tipo de actividades

favorezcan el conocimiento de las
matemáticas? R:____________________

2. ¿De que forma apoyaste durante el proceso?

¿cuestionabas a tu hijo en casa sobre el tema?

R:_________________________________________

3. ¿Cómo observaste el desempeño de tu

hijo(a) durante la actividad del mercado?
R:________________________________________

4. Observaciones, recomendaciones o
inquietudes sobre el tema, ¿de que forma
evalúas tu como padre de familia la actividad?
¿la educadora motivo a tu hijo durante el
proceso?
R:
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________
 Rubrica de Evaluación
Aprendizaje Sobresaliente Satisfactori Básico Aprendizaje Sobresaliente Satisfactorio Básico
Esperado El alumno o Con apoyo de Esperado Logra relacionar Logra contar y Logra contar y
identifica el Identifica la educadora Relaciona el número de relacionar el relacionar el
Identifica valor las o el número elementos de número de número de
algunas monetario en monedas, compañeros una colección elementos en elementos en una
de
relaciones de diferentes realiza identifica con la sucesión una colección colección de hasta
situaciones equivalenci solo
elementos numérica de elementos 10 elementos.
equivalencia
que impliquen as con monedas de de una escrita, del 1 al de hasta 20.
entre monedas
de $1, $2, $5 y el juego lúdico cantidades $1 y $2, colección 30.
$10 en o no lúdico, pequeñas y participa de con la
situaciones realiza solo en forma sucesión
reales o ficticias equivalencias ocasiones , esporádica
numérica
de compra y en las mismas, hace en
favoreciendo ejercicios situaciones
escrita, del
venta 1 al 30.
la resolución de compra de juego
de problemas. y venta compra-
cumpliendo venta
ALUMN@S la finalidad
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

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27

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29

30

31

32

33

34
TOTAL