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ENSAYO

UNIDAD I

ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y
APROXIMACIONES A LA
PLANEACIÓN,
COMUNICACIÓN Y
EVALUACIÓN EDUCATIVA
LUIS ENRIQUE CORONADO LUNA UPN V SEMESTRE

1
INDICE

PORTADA…………………………………………………1

INTODUCCION………………………………………… 3

DESARROLLO…………………………………………. 4

CONCLUCIÓN……………………………………….. 11

BIBLIOGRAFIA………………………………………. 11

2
INTRODUCCIÓN
En está primera Unidad el objetivo principal es analizar con un sentido crítico, constructivo los
planteamientos de algunos enfoques pedagógicos, en lo referente a la planeación, la comunicación y
la evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Como maestros nos encontraremos el reto de idear y poner en práctica (creativa y


constructivamente), una serie de estrategias que nos harán la vida soportable y gratificante como
educador.

La reflexión crítica de nuestra práctica nos dará una profunda comprensión tanto de la
actividad docente, como de las teorías en las que podamos fundamentar la reflexión y el análisis.

Nos daremos cuenta como nuestra planeación, comunicación y evaluación la realizamos de


acuerdo a las necesidades y circunstancias del contexto en donde realizamos nuestra práctica
docente.

Por medio de estas lecturas, nos hará reflexionar y nos dará elementos para corregir, suprimir,
aumentar o cambiar nuestra manera de realizar nuestra actividad docente.

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DESARROLLO
Se concibe a la instrumentación didáctica, no únicamente como el acto de planear, organizar,
seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del
proceso enseñanza aprendizaje, sino que se entiende, que, lo que sucede en el aula, es una
actividad de responsabilidades, con una gama de resoluciones, tanto institucionales como sociales.

Estos enfoques son:

INSTRUMENTACIÓN INSTRUMENTACIÓN OBJETIVOS DE CONTENIDOS ACTIVIDADES LA


DIDACTICA APRENDIZAJE DE LA DE EVALUACION
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE
-El hombre esta -No se utiliza este -Son los temas o -Razonamiento -Esta actividad
considerado como vocablo, sino capítulos de los deductivo de lo es la que más
un animal racional metas de la libros de texto. general a lo imprecisiones,
-ANIBAL PONCE la institución y el -Se resalta el particular. arbitrariedades
capacidad de pensar profesor. enciclopedismo. -método y abusos ha
del hombre deja a -Las -Gran cantidad vervalístico, tenido usando
un lado el desarrollo intencionalidades de exposición por la palabra
afectivo y en la educativas, de los conocimientos parte del examen o
domesticación y planes y que el alumno profesor. prueba y no
freno del desarrollo programas de tiene que -Las actividades evaluación.
social suelen ser estudio, se aprender. están -Se considera
sinónimos de presentan más -Los contenidos centradas en el una actividad
disciplina. como políticas son propuestos profesor, por lo terminal del
-Si el hombre es orientadoras de la y elaborados por que son proceso de
DIDACTICA inteligente diríamos enseñanza la institución, a pasivas para los enseñanza-
TRADICIONAL entonces que la institucional, que través de estudiantes. aprendizaje
sociedad debe como directores o -Cátedra donde se aplica
transmitir el aprendizajes coordinadores magistral una prueba,
conjunto de importantes para académicos donde el que asigna
testimonios que los alumnos. -Los contenidos alumno es el calificaciones al
considera valiosos, -El profesor no de la materia es espectador. final del curso,
que a la vez es tiene seguir de lo - una
reducido en ideas y suficientemente simple a lo Memorización, representación
conocimientos, los claro los complejo, de lo repetición y numérica de lo
cuales pasan a los propósitos que conocido a lo ejercicio. aprendido.
libros, de ahí al persigue, no tiene desconocido y -Las pruebas se
maestro y este a la claras las metas, se desarrollan utilizan como
cabeza del alumno, o bien las tiene en torno a arma de
es decir la memoria. incluidas en otras materias intimidación y
cosas sin aisladas. represión.
expresarlo, -Relevancia a los
menos claras las contenidos
podrían tener los capaz de
alumnos. estudiar y
aprender.

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-Tiende a ser
intelectualista,
descuidando lo
afectivo y lo
sicomotriz.
-memorización y
repetición

En este tipo de didáctica podemos encontrar un enfoque tradicionalista donde el niño tiende a
ser un ser domesticable pero lo genérico seria un ser animal, se le considera que es un hombre
porque es un ser racional. Como es un ser racional e inteligente entonces la sociedad debe de
transmitir su patrimonio cultural, o sea el conjunto de contenidos que estima valiosos, conjunto que
es reducido a ideas o conocimientos, los cuales han sido depositados en los libros; los que a su vez
pasan a la cabeza del maestro y este los deposita en la cabeza del alumno, es decir la memoria.
La domesticación consiste en transmitir una conciencia bancaria de la educación: se impone
el saber al educando, que permanece pasivo, sin derecho a opinión.
La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas
es la forma de acceso a los valores, a moral al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su
espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna
norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales.
Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos.
La evaluación juega un papel muy importante porque sigue siendo un abuso utilizando la
palabra examen como una prueba y no una evaluación, también se considera una acción terminal el
terminar el curso por medio de un examen, las pruebas se utilizan como arma de represión e
intimidación.
En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación
de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada
propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello,
cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron
una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y
homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.
INSTRUMENTACIÓN INSTRUMENTACIÓN OBJETIVOS DE CONTENIDOS DE LA ACTIVIDADES LA
DIDACTICA APRENDIZAJE ENSEÑANZA DE EVALUACION
APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE
-Espacio donde -Se plantean -Aquí lo importante -Las -El concepto de
convergen e por medio de no son los actividades se aprendizaje
interactúan una temas que se contenidos sino las centran en el determina la
serie de prácticas dividen en si conductas. reforzamiento evaluación.
educativas, pero sin ya sea -Los contenidos se de la conducta -Reduce
que haya una asignaturas. oficializan, se y, en únicamente a
reflexión mayor - Por si mismos institucionalizan y, consecuencia, lo que el sujeto
sobre ellas. no informan al por lo tanto pocas en la sea capaz de
-se pasa del estudiante ni a veces se someten a programación conseguir el
receptivismo al las personas discusión, de las éxito según el
activismo, del interesadas en cuestionamientos y circunstancias plan.
problema a la su aprendizaje menos aún, a (contingentes) -La conducta
solución. que es lo que replanteamientos o que puede ser en el objetivo
-Pregona tres esperan de el revisiones criticas. algo que no es deberá ser
nociones básicas: al finalizar un -Los profesores y seguro ni clara, unívoca

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progreso, eficiencia curso. alumnos tienen necesario o y precisa.
y eficacia. -Utiliza una vedado opinar, emergentes. -Se busca
TECNOLOGIA -Ahora el maestro corriente porque su tarea -Rechazo a la evidencias
EDUCATIVA cambia del dominio conductista consiste, sólo en improvisación. exactas y
de los contenidos al donde es acatar pasivamente. -El profesor directamente
dominio de las posible -Tiene graves debe de tener relacionadas
técnicas. deducir consecuencias en el organizado el con las
-Se apoya en los programas, sentido de que curso antes de conductas
supuestos teóricos planes y dichos contenidos, impartirse. formuladas
de la psicología métodos de se conciben -Considera al con dichos
conductista. enseñanza. constitucionalmente salón de clase objetivos.
-Entiende al -Uno de los y socialmente, como un -Prevalece una
aprendizaje como rasgos válidos para todos y laboratorio, noción de
conjunto de característicos cada uno de los donde se control más
cambios o es sostener horizontes experimentan que de
modificaciones en que el educativos. técnicas, evaluación.
la conducta que se aprendizaje - recursos y -Se concibe
opera en el sujeto prevalece experiencias una estructura
como resultado de como de psicométrica
acciones condición aprendizaje. (capaz de
determinadas, y a necesaria un -Resultan medir rasgos
la enseñanza como criterio rígido incapaces de de
el control de la de superar las personalidad,
situación en la que organización concepciones capacidades
ocurre el lógico- mecanicistas mentales, nivel
aprendizaje. psicológica sobre el de
-El maestro se como factor conocimiento, conocimientos)
convierte en un para que el el aprendizaje divorciada casi
ingeniero aprendizaje se y la totalmente con
conductal. produzca. enseñanza. el aspecto
-Dificulta el didáctico.
poder llegar a -Sin reflexión
una teórica se cae
profundidad en propuestas
de conjunto técnicas de la
en una evaluación.
problemática -Con la
determinada. estadística se
pretende que
sea científica la
evaluación

La tecnología educativa se desarrollo cuando los medios audiovisuales cobraron importancia


con el desarrollo de la película en movimiento de 16mm, al principio silenciosa y luego sonora por los
años de 1920 a fines del 30.Para mucha gente los medios audiovisuales han sido sinónimos del uso
de películas, pero pronto se demostró el aumento del aprendizaje cuando se añadía la exhibición de
una película a la información verbal del maestro .No fue hasta el 1955 y 56 que hubo un desarrollo
de la tecnología educativa, reuniendo maquinas, materiales, sistemas y técnicas con fines
educativos.
Se pueden mencionar algunas ventajas y desventajas de esta tecnología que pueden ser:

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VENTAJAS
 A menudo aprenden con menos tiempo.
 Atractivo.
 Acceso a múltiples recursos educativos.
 Autoevaluación.
 Mayor proximidad del profesor.
 Flexibilidad en los estudios.
 Instrumentos para el proceso de la información.
 Más contactos para la colaboración.
DESVENTAJAS
 Adicción.
 Aislamiento.
 Cansancio visual y otros
 problemas físicos.
 Inversión de tiempo.
 Comportamientos reprobables
 Falta de conocimiento de algunos programas.
 Virus.
Los medios de comunicación o los programas de gobierno nos quieren hacer creer que esta
comprobado que el auge en la computadora y el uso de varios medios audiovisuales en conjunto
como la televisión y proyectores mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce el
tiempo de instrucción y los costos de enseñanza. Pero se pierde algo que es muy importante que es
la sociabilización, y el hombre es un ser social por naturaleza.
INSTRUMENTACIÓN INSTRUMENTACIÓN OBJETIVOS DE CONTENIDOS DE ACTIVIDADES LA
DIDACTICA APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA DE EVALUACION
APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE
-Es una propuesta -Se definen como -El profesor y el -Se deben de -La tarea de la
en construcción, enunciados alumno deben seleccionar las evaluación
que se va técnicos que de participar en experiencias trasciende de
configurando sobre constituyen los su idóneas para la asignación
la marcha. puntos de determinación. que el alumno de
-Es una instancia de llegada de todo -Deben de realmente calificaciones.
reflexión. esfuerzo someterse a opere sobre el -Es necesario
-Considera el intencional. revisión y conocimiento. mayor
análisis de los fines -Determina la replanteamiento -El profesor reflexión
de la educación. finalidad del acto constante los debe de ser el teórica sobre la
-El docente debe de educativo, contenidos de mediador evaluación.
replantear su fundamenta los planes y entre el -La evaluación

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práctica. aprendizajes que programas de conocimiento puede orientar,
-Concibe los se pretenden estudio, a fin de y el grupo. vigilar y
cambios como promover en un que respondan a -El profesor mejorar la
DIDÁCTICA CRÍTICA respuestas curso. las demandas de debe de practica
estructurales. -Da bases para la sociedad en promover un pedagógica.
-Es una propuesta planear la constante aprendizaje a -La evaluación
que no trata de evaluación y cambio. través de una como proceso
cambiar una organizar los -Las relación más de interjuego
modalidad técnica contenidos en concepciones cooperativa. entre lo
por otra. expresiones que positivistas -Las individual y lo
-Todos dependen bien pueden ser fragmentan el situaciones de grupal.
de todos, unidades conocimiento. aprendizaje -La
fundamentalmente temáticas. -Abarca toda la son las acreditación
de aquello que se -Criterios que problemática expresiones refiere a los
realiza en conjunto. orienten la pedagógica. operativas de aprendizajes
-Tiende a formulación de -El conocimiento la estrategia fundamentales.
desarrollar en el objetivos. confronta del docente. -Distinción
docente una determinaciones -El aprendizaje operativa entre
auténtica actividad políticas e se concibe evaluación y
científica, apoyado ideológicas como un acreditación.
en la investigación, -Los planes y proceso.
en el espíritu crítico programas de -Se debe de
y en la autocrítica. estudio deben tener en
-Contempla al grupo de someterse a cuenta los tres
como objeto de continuas momentos
enseñanza y no revisiones y metódicos,
como sujeto de actualizaciones. apertura,
aprendizaje. desarrollo y
-El aprendizaje no culminación.
es un estado del
sujeto, sino un
proceso de
construcción.
-El acto de aprender
sujeto y objeto
interaccionan y se
modifican.
-el aprendizaje es
un proceso
inacabado.
-Azucena Rodríguez
nos dice que
aprendizaje es un
proceso dialéctico.

La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Pedagogía crítica, de una relación
de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y
camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será
un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño .la disciplina es un elemento que se incorpora
en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición
funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

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Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes
o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad
popular. Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea
de un programa impuesto, la función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias
de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por
los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del
mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán
sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la
forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación,
el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que
se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la
comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para
tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza. La escuela
será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la
intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.

Analizando estos enfoques de las diferentes corrientes pedagógicas es nuestra


responsabilidad como docentes frente a grupo, para ello debemos de buscar diferentes alternativas,
convencidos de la gran capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientos y construirse
y esto nos lleva a un punto de partida.
1.- crear una mini sociedad en la que el niño prosiga su forma de vida, el interés y los asuma como
propios.
2.- Potenciar la evolución intelectual del niño basándose en estructuras operatorias descritas por
Piaget e Inhalder(1)
El conocimiento va a ser algo que el niño va a aprender en un instante, si no que se requiere
una actividad o una serie de actividades que lleven al niño a un proceso de construcción este
proceso no debe de pasar por alto las dificultades que tengamos en el aula sino que debemos
evidenciarlas para poder superarlas.
En esta semana estuve trabajando pensamiento matemático con los alumnos de 2 A de
preescolar, estuvimos trabajando los números del 1 al 5, primero cuestione los saberes de los niños
para de ahí partir de ahí a plantear sus saberes previos y sus posibilidades cognitivas, es decir
buscar soluciones que los comprometa a desarrollar un trabajo intelectual y pueda manipular los
diferentes objetos y de esta manipulación logre aprender los conceptos matemáticos.
Una de las actividades que me gusto mucho, fue que les lleve una bolsa de cacahuates, les
dije a los niños que se las iba a regalar los cacahuates pero quería que a todos les tocara los
mismos cacahuates, me empezaron a dar soluciones algunos me decían que les diera un puño de
cacahuates a cada quien, otros que ellos pasaban y agarraban cacahuates, pero les volvía a
recordar que quería que les tocara en igual numero a todos, de pronto Víctor me dijo que repartiera
de 1 en 1 les pregunte que si estaban de acuerdo me contestaron que si, el que dio esa solución fue
el encargado de repartir de 1 en 1, al terminar de darle a todos sus compañeros, les volví a
cuestionar que todavía me quedaban cacahuates en la bolsa, Monse me dijo que de a 2 cacahuates
por compañero y ella los repartió, aun quedaban cacahuates en la bolsa, dieron la solución de 3, el
ultimo reparto fue de 4 y se terminaron los cacahuates y al final todos tuvieron el mismo numero de
cacahuates.
El proceso que se llevo a cabo independientemente del resultado se puede decir en términos
generales que fue muy bueno, ya que concibiendo esta situación de aprendizaje, se promovió la
participación de los niños en su propio proceso de conocimientos.

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La función que tenemos como educadores en el proceso educativo ha sido interpretada de
muchas maneras a lo largo de la historia. Hubo épocas en que caía sobre él la parte más substancial
del hecho educativo; en otras, en cambio, su papel fue reduciéndose hasta casi desaparecer. Es
importante, en consecuencia, precisar aquí cuál es la función que cumple el educador en la relación
educativa. Esto tal vez para algunos resulte un trabajo innecesario, ya que se supone que la función
del maestro es enseñar. Algunos autores han afirmado que no es el educador el que educa si no el
medio para ello como educadores debemos de contar con las siguientes características:

 El educador es un facilitador del conocimiento.


 El educador no es propietario del conocimiento sino que es dadivoso al momento de
impartirlo.
 El educador debe ser modelo de lo que le exige a sus alumnos.
 El verdadero educador ha de ocuparse de que sus alumnos crezcan en su dimensión
cognoscitiva así como en su dimensión humana y espiritual.
 El educador se mantiene al día en sus conocimientos, en el uso de la tecnología y de aquellos
medios que le permitan ejercer su tarea educativa con competencia y atento a las
necesidades de los educandos.
 No directivo.
 Reflexivo.
 Critico.
 Creativo.
Para una mejor realización de nuestro trabajo debemos contar con plan de trabajo, debe ser de
carácter dinámico, que evolucione y se adecue a un contexto social, espacial y temporal.
Algo que debemos de tener en cuenta a la hora de hacer nuestro plan de trabajo, es el
diagnóstico el cual nos servirá para evaluar las posibilidades de los alumnos ante una asimilación de
determinados contenidos, que nos permitirá, definir una problemática, para cambiarla, transformarla
o mejorarla. Pero no debemos caer en la estandarización o al ajuste de un modelo a seguir.
¿Por que es bueno hacer un plano trabajo?
 Por que es práctico.
 Ordena y secuencia la fase de ejecución.
 Permite realizar el seguimiento de la ejecución y ayuda a la reprogramación.
 Facilita el proceso de la evaluación.
Pero para realizar este Plan de trabajo debemos de contar con estrategias, ya que estas son un
conjunto de procesos y secuencias, estas nos servirán para apoyarnos y desarrollar tareas
intelectuales y manuales, además de perseguir un propósito; una finalidad o una intención la cual se
derivará ante diferentes situaciones que se presenten en el aula. Estas estrategias nos servirán para
manejar no solamente situaciones constructivas, si no también adaptativas, mientras mejor funcionen
mas pronto se convierten no solo en una versión a la enseñanza si no como la enseñanza misma.
La eficacia de estas estrategias se confirma como ultimo recurso por medio de la experiencia, el uso
de la experiencia asegura que las estrategias que se utilicen sean adaptativas y que fomenten mas
la continuación de estructuras que su transformación.

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CONCLUCIÓN
Analizando los diferentes enfoques que se presentan en esta unidad, la didáctica tradicional,
con sus acabados y políticas educativas, aprendizajes irreflexivos sin análisis de discusión, la
tecnología educativa, es un gran adelanto por que se puede llegar a muchos lugares por medio de
una computadora, pero si se dice que como docentes debemos de tener una sensibilidad práctica
hacia los procesos de interacción docente – alumno, por que la escuela es un mundo social donde
seres humanos los habitamos. La interacción entre alumno – computadora puede llevar a los
alumnos a una situación que excede las situaciones de atención del maestro, a una limitación técnica
donde si falla o se descompone la computadora se pierde la conexión con el asesor, los alumnos de
bajos recursos no podrán acceder tan fácilmente a esta tecnología, se puede decir que la función
que se pretende no cumple su cometido, además no hay lugar para la improvisación.
La pedagogía critica donde el principal objetivo el liberar al alumno de los métodos tradicionales,
que tome conciencia en la transformación de las estructuras mentales, donde el docente debe de
lograr que el alumno tenga una visión critica de su realidad, donde el alumno debe de tener
conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y su actuación sabia e
inteligente (Freire).
Como docentes debemos analizar todas estas propuestas y realizar un buen plan de trabajo y un
buen diagnostico lo cual nos dará las herramientas necesarias para la realización de nuestro trabajo,
esto unido a nuestras estrategias de trabajo y nuestra experiencia, lo importante es recoger lo útil y
desechar lo que nos sea inútil, así nuestro desempeño escolar será cada día mejor por que como
docentes aprendemos a enseñar enseñando.

LUIS ENRIQUE CORONADO LUNA


V SEMESTRE
TLALTENANGO ZACATECAS

BIBLIOGRAFIA
(1) Que el niño construya sus propios sistemas de conocimientos de los objetos y fenómenos de la
realidad sin ofrecerlo como algo acabado o terminado.

Universidad pedagógica Nacional “Planeación comunicación y evaluación”


Antología Básica licenciatura plan 1994 pp. 7-83

Margarita Pansza González y otros. “Instrumentación didáctica. Conceptos generales”, en:


Fundamentación didáctica. México, Gernika, 1988.

buenastareas.com/impresión/…/788273

HAMELINE, D. y M. Dardelin. "El profesor y los medios informativos en una clase no


directiva", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagogía contemporánea.
Madrid, Narcea, 1988, pp. 170-173.

LAPASSADE, H. La autogestión pedagógica. Barcelona, Gedisa. 1986, pp. 19-29.

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