UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI - URCA PLANO DE AULA – PRESSUPOSTOS EPISTEMOLÓGICOS, DIDÁTICA GERAL

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE HISTÓRICOS E SOCIOPOLÍTICOS DA DIDÁTICA. (60 MIN) PROF.ª MS PATRICIA LÍLIAN

OBJETIVO GERAL: ESTUDAR TEORIAS DA EDUCAÇÃO DE DIVERSAS ÁREAS DO CONHECIMENTO COMO

1. A PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO
INSTRUMENTO DE REFLEXÃO DA PRÁTICA DOCENTE.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS TÓPICOS DE CONTEÚDO

CONHECER O POTENCIAL INTERDISCIPLINAR DA DISCIPLINA DE DIDÁTICA GERAL DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO DA DIDÁTICA. AS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO.
ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO E SOCIEDADE O PAPEL DA ESCOLA NAS DIVERSAS FASES DA SOCIEDADE BRASILEIRA.
DIFERENCIAR CONCEPÇÕES DIDÁTICAS DO BRASIL COLÔNIA AO SÉCULO XXI TEORIAS DA EDUCAÇÃO. A APRENDIZAGEM HUMANA.

VIVÊNCIA PRÉVIA DO CONTEÚDO

OUVIR OS ALUNOS E ANOTAR SEUS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE O TEMA
ANOTAR DÚVIDAS E PONTOS DE DISCUSSÃO SOLICITADOS PELOS ESTUDANTES

QUAIS AS SUAS CONCEPÇÕES GERAIS DE MUNDO? ELAS ESTÃO NO NÍVEL DA SUA CONSCIÊNCIA? COMO VOCÊ DEFINE
2. A PROBLEMATIZAÇÃO HOMEM, EDUCAÇÃO? QUAL O PAPEL DO PROFESSOR E DA ESCOLA NA SOCIEDADE BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA?

MÉTODOS DE ENSINO MEIOS DE ENSINO

3. A INSTRUMENTALIZAÇÃO EXPOSIÇÃO VERBAL (PROFESSORA E ESTUDANTES) INTERNET, TEXTOS, LOUSA, NOTEBOOK, CAIXA DE SOM,
SALA DE AULA INVERTIDA (LEITURAS, FILMES E SEMINÁRIOS) DATASHOW, FILMES, CÂMERA AUDIOVISUAL, SALA DE
PESQUISA DE CAMPO AULA VIRTUAL.

4. A CATARSE AUTOAVALIAÇÃO ORAL (SÍNTESE). DISSERTAÇÃO FINAL SOBRE O TEMA (APRESENTAÇÃO DA PESQUISA DE CAMPO).

LEVANTAMENTO DE ATITUDES EM CONTEXTOS REAIS E HIPOTÉTICOS PARA APLICAÇÃO DOS NOVOS

CONHECIMENTOS. EXEMPLO: SITUAÇÕES DE VIOLÊNCIA NA ESCOLA, CONFLITO DE INTERESSES COM A
5. A PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO
GESTÃO ESCOLAR, CONSTRUÇÃO DE RELAÇÃO AFETIVA COM AS FAMÍLIAS DOS ESTUDANTES, FORMAR
GRUPOS DE PESQUISA, DEFASAGENS DE APRENDIZAGEM, ETC.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALARCÃO, Isabel. “Professor-investigador: que sentido? Que formação? ”. Publicado em Caderno de formação de professores, nº 1, pp.21-30, 2001. INAFOP, Colóquio sobre
formação profissional de professores no ensino superior, Universidade de Aveiro, Portugal, 2000.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas: Cortez, 2003.

LAVILLE, C.; DIONE, J. “A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas”. Porto Alegre: Artmed; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.

MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2007.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1990.

SAVIANI, D. História das Ideias Pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da educação. Campinas. SP, Autores
Associados, 2009.

PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Org.) “Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito”. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência: diferentes concepções. Revista Poiesis, Vol. 3, Números 3 e 4, pp. 5-24, 2005/2006.

SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Texto elaborado no âmbito do projeto de pesquisa “O espaço acadêmico da pedagogia no Brasil”.
Campinas-SP. 2005.

SAVIANI, D. História das Ideias Pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.

SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da educação. Campinas. SP: Autores Associados, 2009.

SILVA, Evangelina Bonifácio. “Lawrence Stenhouse – Revisitando a influência de sua obra em Portugal”. Publicado em “Influências inglesas em la educación española e ibero-
americana (1810-2010) ”. Diaz, José Maria Hernández (Coord.), pp. 661-667, 2011.

CRATO-CE, 14 DE DEZEMBRO DE 2019