Hoy en clase

#4
Le magazine des professeurs d’espagnol de lycée

P. 8-9 
P. 3 

Zoom sur Le coin tice

Créez des murs virtuels
… Cien años de soledad collaboratifs avec Padlet !
… La Torre de Hércules

P. 4-7 

Les Prêtes P. 12 

à l’emploi Portrait
Remporter un
El movimiento concours de
Fridays For Future débat avec ses
en España élèves : le récit
de Maria Guesne

dossier
P. 10-11 

No u veau Bac :
© Drobot Dean / AdobeStock

l ’éva luation des l a ngue s

 édito
Chers professeurs,
¡Qué rápido pasa el tiempo! L’heure
est déjà venue de vous présenter le
quatrième et dernier numéro de Hoy
en clase, le magazine des professeurs
d’espagnol de lycée. Nous sommes
ravis d’avoir pu vous accompagner
tout au long de l’année et souhaitons
vous remercier chaleureusement pour
l’intérêt que vous avez porté à cette
revue et pour vos nombreux retours !
Pour rappel, Hoy en clase, ce sont
quatre numéros entièrement consacrés
à l’actualité de votre discipline
et offrant aussi bien explications
théoriques qu’applications pratiques.
Vous y retrouverez : une rubrique Zoom
sur pour travailler sur deux dates
importantes du monde hispanophone
avec vos élèves ; les Prêtes à l’emploi,
des fiches d’activités en lien avec un
thème dans l’air du temps ; un Coin TICE
Responsables de projet :
pour découvrir un site ou une application
Florence Pitti et Eduard Sancho
utile en cours d’espagnol ; un Dossier
Coordination éditoriale :
sur la réforme illustré par le talentueux
Vinciane Devaux
Fabrice Erre ; et enfin le Portrait d’un(e)
Conception graphique :
enseignant(e) d’espagnol aux pratiques
Laurianne Lopez
innovantes.
Iconographie et droits :
Vinciane Devaux
Pour ce dernier numéro, nous avons
Mise en page :
choisi d’aborder les thèmes suivants :
La papaye verte
le roman Cien años de soledad, publié
pour la première fois le 7 juin 1967 ; la
Torre de Hércules en Galice, classée au
Patrimoine mondial de l’Unesco le 27 juin
78 rue de Turbigo
75003 Paris
2008 ; le mouvement Fridays For Future
Tél. 01 46 33 85 59 en Espagne et le rôle de la jeunesse pour
ralentir le réchauffement climatique ; le
www.emdl.fr
site Padlet, qui permet de créer des
murs collaboratifs en ligne ; le débat en
2 Hoy en clase # 4
classe d’espagnol avec Maria Guesne,
professeure au lycée Napoléon de
l’Aigle (60) ; et l’évaluation des langues
vivantes dans le cadre du nouveau
baccalauréat. Nous espérons que ce
programme vous plaira !
Ce mois de mai est également celui du
lancement de deux autres nouveautés
éditoriales. Les niveaux Seconde et
Première de Pura vida, notre collection
d’espagnol pour le lycée, viennent de
paraître ! Entièrement conforme aux
nouveaux programmes, la méthode joue
l’innovation grâce à un manuel nouvelle
génération, 100 % interactif et aussi
intuitif qu’un site Internet.
Pour la quatrième année consécutive,
nous publions également le carnet de
bord des professeurs d’espagnol, un
agenda sur mesure qui inclut les dates
importantes du monde hispanophone,
des contenus culturels et des idées
d’activités pour la classe. Nous espérons
que vous aurez plaisir à découvrir ces
outils !
Nous serions ravis de connaître votre
avis sur le contenu de ce magazine et
des numéros précédents. Faites-nous
part de vos réactions en nous écrivant
à l’adresse suivante : espagnol@emdl.fr.
Nous vous souhaitons une agréable et
enrichissante lecture, ainsi qu’une très
belle fin d’année scolaire !
L’équipe des Éditions
Maison des Langues
 Zoom sur
Macondo – Cien años de soledad
La ciudad ficticia de Macondo sirve de
trama de fondo de la historia de las siete
generaciones de la familia Buendía en la
novela Cien años de soledad, publicada
el 7 de junio de 1967 y por la que su autor,
Gabriel García Márquez, recibió el Pre-
mio Nobel de Literatura en 1982. En los
tres primeros capítulos se cuenta la fun-
dación del pueblo; en los trece siguientes
asistimos al desarrollo económico, polí-
tico y social de la ciudad, y en los cuatro
últimos se narra su decadencia. Todo ello
transcurre en paralelo a la ascensión y
a la caída de la familia Buendía. Aunque
se vayan del pueblo, los miembros de la
familia siempre vuelven a sus raíces y
se instalan de nuevo en Macondo. Esta
ciudad inventada por García Márquez se
encuentra también en otros libros del au-
tor: Los funerales de la Mamá Grande, La
hojarasca o El coronel no tiene quien le
escriba. Gabriel García Márquez encon-
tró la palabra Macondo en una finca de © Secretaría de Cultura de la Nación / Flickr
Aracataca. Para todos los colombianos,
Macondo representa Colombia, el Cari- PARA EL AULA
be, América Latina. Macondo reúne toda
su historia: allí todo ocurrió, lo mejor y lo En grupos de dos o tres, los alumnos elegirán una ciudad y explicarán en qué se ha
peor, el amor, la locura, lo sobrenatural..., quedado anclada en el pasado (monumentos, tradiciones), en qué fue marcada por
sufrió los diluvios y la peste, y también la historia (vestigios de guerras, etc.), y en qué es dinámica y activa en el presente
acogió la felicidad y la prosperidad. (nuevos edificios, nuevas tecnologías, festivales, etc.).

La Torre de Hércules
La Torre de Hércules es un monumento
emblemático de La Coruña y de toda Ga-
licia que fue declarado Patrimonio de la
Humanidad el 27 de junio de 2009. Data
del siglo I y sirve de faro desde entonces.
Es el único faro romano en funcionamiento
y el más antiguo del mundo. Muchas leyen-
das rodean esta torre. La primera, que le
da su nombre, dice que el propio Hércules
enterró allí la cabeza de su enemigo el gi-
gante Gerión. Otra dice que se sitúa donde
estaba la Torre de Breogán, el rey celta que
fundó la ciudad de Brigantia, La Coruña ac-
tual. En el Leabhar Ghabhála Érenn (Libro
de las Conquistas Irlandesas sobre la Tor­
re de Hércules), escrito en el siglo  XI, se
cuenta que Breogán dirigió una expedición
hacia unas tierras que se podían divisar
desde la torre, la actual Irlanda. Así con-
quistaron la isla los celtas gallegos. ¡Vaya
vista!
Más tarde en la historia, la torre-faro sirvió
© Arenaphotouk / Dreamstime
para guiar a las embarcaciones que nave-
gaban hacia las islas británicas, y el puerto
de La Coruña ocupó un puesto importante
en tiempos de colonias o de la emigración
a Estados Unidos. Los viajeros que deja-
ban atrás la Torre de Hércules encontra-
ban al otro lado del océano la Estatua de
la Libertad. Por eso, en 2008, tuvo lugar el
hermanamiento entre estos dos fantásti-
cos monumentos.
PARA EL AULA
Después de leer el texto sobre la
Torre de Hércules, los alumnos harán
búsquedas más completas sobre las
historias que rodean esta torre, la
Galicia celta e Irlanda. Se destacarán
los elementos que pertenecen a la
mitología celta y se hará una presen-
tación sobre los puntos que tienen en
común los dos países.

Hoy en clase # 4 3

 El movimiento Fridays
Les Prêtes à l’emploi For Future en España: ¿la
juventud puede frenar el
cambio climático?
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

antes de empezar

Comentad la foto en grupo. ¿Cómo interpretáis

la frase en el cartel que sujeta la chica?







© Francisco Colín Varela / Flickr

Unos 100 jóvenes de Fridays For Future vuelven al Congreso

con una nueva sentada1 (…)
1 Unos 100 estudiantes se han vuelto a concentrar este viernes afuera del Congreso de los Diputados en Madrid
como parte del movimiento Fridays For Future y han protagonizado una sentada, para “pedir a los políticos que
escuchen a los científicos y que trabajen en conjunto contra el cambio climático a través de medidas urgentes”.
Así lo ha explicado una de las representantes de la concentración, Irene Rubiera, estudiante de Derecho de la
5 Universidad Carlos III, informa Europa Press.
“Nosotros como jóvenes no reclamamos unas medidas concretas, como estudiantes no sabemos cuáles son las
medidas concretas, pero lo que queremos es que los políticos escuchen a los científicos, que son los expertos”,
ha dicho la portavoz de 19 años, en relación con el movimiento creado por la adolescente sueca de 16 años, Greta
Thunberg, que el pasado verano empezó a manifestarse todos los viernes frente al Parlamento de Suecia.
10 Al grito de “No es buen tiempo, es calentamiento” y “No tenemos pasta2 para volar a Marte”, los jóvenes han ex-
hibido pancartas con lemas3 a favor de la lucha contra el cambio climático, así como un ataúd4 con un globo ter­
ráqueo5 dentro. De este modo, los estudiantes han exigido “actuar urgentemente para frenar el calentamiento6
global, la extinción de las especies o la contaminación de los océanos”.
Se trata de la tercera protesta de este movimiento frente al Congreso, después de la primera sentada del
15 1 de marzo y de la manifestación del día 15, coincidiendo con la huelga por el clima secundada por más de un
millón de personas en todo el mundo.
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

La semana pasada, al no disponer del permiso, los estudiantes desplazaron su protesta a diferentes calles de
Madrid, por las que pasearon vestidos de riguroso negro y con mascarillas para visibilizar las consecuencias
de la contaminación atmosférica. En esta ocasión, sí contaban con autorización de la Delegación del Gobierno
20 para la concentración.
“Nos preocupa no tener un medio ambiente en el que vivir cuando tengamos 30 años, por esto estamos realizan-
do nuestras actividades en coherencia con los llamamientos a nivel internacional, ya ha empezado en Europa y
está empezando en América Latina”, ha agregado Rubiera. En Bélgica, donde nació la protesta, se manifestaron
más de 30 000 estudiantes el pasado 24 de enero. En Madrid, continuarán las protestas todos los viernes frente
25 al Congreso, según ha explicado la portavoz (…).
El movimiento se reunirá este domingo 31 de marzo en una Asamblea Abierta en la Casa Social La Ingobernable,
Calle del Gobernador, para “definir hacia dónde va Fridays For Future en España”. Hasta el momento, los jóvenes
han recibido el apoyo de ONG como Greenpeace; sin embargo, Rubiera ha subrayado que “Fridays For Future es
apartidista” (…).
© Infolibre.es, 29/03/19
https://www.infolibre.es/noticias/politica/2019/03/29/unos_100_jovenes_fridays_for_future_vuelven_congreso_con_una_nueva_sentada_no_
buen_tiempo_calentamiento_93450_1012.html
1. Una sentada: un sit-in 2. La pasta (coloquial): le fric 3. Los lemas: les slogans 4. Un ataúd: le cercueil 5. Terráqueo: terrestre 6. Calentamiento:
rechauffement

4 Hoy en clase # 4

 Notion : Lieux et formes du pouvoir Niveau : B1
Problématique : ¿La juventud puede frenar el cambio climático?

Comprensión escrita
A. Lee las siguientes afirmaciones y di si son verdaderas o falsas. Si son falsas, corrígelas con elementos
del artículo.
1. Los seguidores de Fridays For Future en España recibieron la ayuda de partidos políticos. V F


2. Fue una estudiante del norte de Europa la que creó el movimiento.  V F


3. Los estudiantes españoles tan solo se reunieron una vez frente al Congreso de los Diputados en Madrid.  V F


4. Los manifestantes han hecho varias propuestas al Gobierno para que tome medidas contra el cambio climático. V F


5. Los jóvenes creen que el Gobierno debe colaborar con los especialistas en clima para salvar el planeta. V F


B. Apunta las informaciones dadas en el texto sobre los manifestantes.

Categoría socioprofesional 
Edad media 
Nacionalidad 
Reivindicaciones 

C. Comenta la siguiente frase: “No tenemos pasta para volar a Marte”.




D. Vuelve a leer el final del artículo y explica por qué los manifestantes han sentido la necesidad de implicarse
en la lucha contra el cambio climático.



E. Identifica las acciones que han realizado los manifestantes para llamar la atención de los políticos.
Han organizado…

F. Valora sus acciones eligiendo uno o dos de los siguientes adjetivos para calificarlas. Justifica tu elección.

agresivas       pacíficas       divertidas       originales





Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

Hoy en clase # 4 5

 El movimiento Fridays
Les Prêtes à l’emploi For Future en España: ¿la
juventud puede frenar el
cambio climático?
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

Gramática y ejercicios
Sección 1 – Le passé composé (pretérito perfecto) / Le passé simple (pretérito indefinido)
Rappel : Le passé composé est un “temps du présent”, dans le sens où l’action envisagée dans le passé continue à avoir une
incidence sur le présent.
He estudiado español durante dos años. = J’ai étudié l’espagnol pendant deux ans (et je l’étudie toujours).
≠
Estudié español durante dos años. = J’ai étudié l’espagnol pendant deux ans (et je ne l’étudie plus).

A. Encuentra en el texto dos verbos conjugados en pretérito perfecto y en pretérito indefinido. Explica en
francés el uso del tiempo en el contexto de la frase.

Sección 2 – Exprimer le futur après “cuando”

Rappel : Pour exprimer le futur dans une subordonnée de temps, introduite par “cuando”, l’emploi du subjonctif est obligatoire.
Attention : Le verbe de la principale sera au futur.
Cuando vaya a la universidad, compartiré piso. = Quand j’irai à l’université, je ferai de la colocation.

B. Elige la forma correcta.

1. Cuando sea / seré mayor, pueda / podré votar.

2. Nos manifestemos / manifestaremos cuando la prefectura nos dé / dará permiso.

3. Cuando tengáis / tendréis 50 años, el planeta sea / será diferente.

Expresión oral
Vamos a participar en un programa de radio español sobre el movimiento juvenil Fridays For Future. La
cadena de radio ha invitado a varios jóvenes europeos. Representas a los franceses que se unieron a la
iniciativa.

• Resume las preocupaciones que manifestaron los jóvenes franceses contra el cambio climático.
Nos preocupa… Estamos preocupados por… Cuando tengamos 30 años…

• Explica por qué decidisteis participar en la iniciativa impulsada por la joven sueca.
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

Decidimos unirnos al movimiento… Lo que nos llevó a manifestarnos fue…

• Di lo que deberían hacer los políticos para frenar el cambio climático.

Haría(n) falta… Deberían… Es necesario que (+ subjonctif)…

Expresión escrita
Vamos a enviar una carta de apoyo a los responsables del movimiento Fridays For Future en España.
• Primero, les daremos nuestra impresión sobre las distintas acciones que han llevado a cabo.
Sus acciones me parecen… Me han gustado sus acciones porque… Creo que sus acciones son…

• A continuación, les hablaremos de las acciones que queremos iniciar en Francia.

A nosotros nos gustaría… Se nos ocurrió… Pensamos que tal vez sería buena idea…

• Finalmente, les sugeriremos darle un nombre español al movimiento y les haremos propuestas.
¿Qué os parece…? Quizás podéis llamarlo… Hemos pensado en…

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

6 Hoy en clase # 4


Les Prêtes à l’emploi
Notion : Lieux et formes du pouvoir Niveau : B1
Problématique : ¿La juventud puede frenar el cambio climático?
FICHE ENSEIGNANT
contexte
Le mouvement Fridays For Future traduit en fran-
çais par « La grève scolaire pour le climat » ou « Grève
de la jeunesse pour le climat » est un mouvement inter-
national d’élèves et d’étudiants qui ont décidé de faire
l’école buissonnière le vendredi pour participer à des
manifestations en faveur de l’action climatique.
C’est une étudiante suèdoise âgée de 16 ans, Greta
Thunberg, qui a été à l’initiative de la première grève
étudiante pour le climat en août 2018. Depuis, l’organi-
sation a pris un tournant international, notamment le
15 mars 2019 lorsque 123 pays sur tous les continents,
y compris l’Antarctique, ont décidé de rejoindre le mou-
vement. Les pays hispanophones tels que l’Espagne,
l’A rgentine ou encore l’Uruguay se sont fortement
mobilisés, montrant ainsi leur engagement pour la pla-
nète et exprimant leurs inquiétudes face à l’avenir si
les gouvernements ne se décident pas à prendre des
mesures urgentes.
Dans ce contexte, nous vous proposons ce mois-ci
une fiche d’activités pour la classe de Première, autour
de la notion « Lieux et formes du pouvoir » et de la
problématique ¿La juventud puede frenar el cambio
climático?
objectifs civilisationnels
À travers l’article sélectionné, nous avons souhaité
mettre en avant les actions menées par la jeunesse
espagnole et relayer ses revendications. Ce type de
document est déclencheur de parole dans la mesure
où les élèves peuvent se sentir directement concernés
par les problèmatiques évoquées et avoir ainsi envie
de donner leur avis et de débattre sur les politiques
actuelles.
Par ailleurs, cet article permet d’aborder le concept
de « citoyenneté mondiale ». Les personnes auto-
qualifiées «  citoyens du monde » considèrent que
les habitants de la Terre forment un seul peuple,
Vous pouvez télécharger les corrigés des fiches élève sur
espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur
Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles
Hoy en clase # 4
El movimiento Fridays
For Future en España: ¿la
juventud puede frenar el
cambio climático?
partageant des droits et des devoirs communs. Ils
estiment ainsi que l’intérêt commun doit primer sur les
intérêts nationaux.
objectifs grammaticaux
Nous avons choisi de faire travailler les élèves sur
deux points grammaticaux à partir d’exemples tirés
du texte : les emplois du passé composé et du passé
simple d’une part, et l’emploi du subjonctif après
cuando dans une subordonnée temporelle, d’autre part.
Après avoir lu l’article, recueilli les impressions
des élèves puis fait les exercices de compréhension,
l’enseignant lira avec eux les points de grammaire
et les invitera à vérifier que ces derniers sont acquis
en faisant les exercices. Il procédera ensuite à leur
correction, avant de terminer par les activités de
production orale et écrite.
Lorsque les élèves prépareront leur intervention au
programme de radio (expression orale) et la lettre de
soutien aux responsables du mouvement en Espagne
(expression écrite), le professeur leur demandera
d’utiliser les structures nouvelles (cuando suivi du
subjonctif) et d’utiliser les temps du passé (passé
composé et passé simple).
objectifs lexicaux
Cette fiche « prête à l’emploi » permettra de revoir
et/ou d’acquérir le lexique propre à l’environnement
d’une part (el medio ambiente, el cambio climático, el
calentamiento, etc.), et le vocabulaire de l’engagement
politique (los gobiernos, tomar medidas, actuar, etc.)
ainsi que de la protestation populaire (una sentada, la
huelga, exhibir, etc.), d’autre part. Par ailleurs, au cours
des activités d’expression orale et écrite, ils seront
amenés à revoir l’expression de l’opinion (pensar, creer,
parecer, etc.) et pourront s’approprier de nouveaux
outils communicationnels pour argumenter et débattre
(l’hypothèse, le conditionnel, le futur simple).
7
 Le coin TICE

https://padlet.com/
© Padlet.com

Qu’est-ce que c’est ?

Padlet est un outil qui permet de créer des murs virtuels collaboratifs. Il peut servir aux enseignants comme aux élèves.

Comment ça marche ?
Pour utiliser Padlet, il vous suffit d’ouvrir un compte sur le site. Une fois sur votre tableau de bord, vous pouvez créer
jusqu'à trois murs virtuels gratuitement. Pour un nombre illimité de murs, il faudra passer à la version Pro. Vous avez
la possibilité de personnaliser vos murs (couleur de fond, icône représentant le thème du padlet, etc.). Pour ajouter un
post, il suffit d’un double-clic sur le mur. Une fois le post créé, vous pouvez l’éditer : lui donner un titre, écrire un texte
ou encore déposer toutes sortes de ressources (images, liens vers des sites Internet, enregistrements audio, fichiers
Word, Excel ou PDF, vidéos, etc.). Il est même possible de s’enregistrer directement sur le mur. L’organisation des
posts est simple, on peut les placer où on veut ou choisir de les faire apparaître par ordre chronologique. Les paramè-
tres du site permettent de donner différents statuts aux invités : lecture seule, édition ou même modération. Il existe
aussi quelques alternatives intéressantes à Padlet. Lino, par exemple, s’utilise aussi sur smartphone et tablette et
offre un code pour transférer votre tableau dans un site, un blog ou un ENT. Framemo, un service entièrement gratuit
et assez minimaliste, est basé sur le logiciel libre Scrumblr. Ou encore Netboard, personnalisable et assez proche de
Padlet par les dispositions possibles. Toutefois celui-ci ne dispose pas de code d’intégration et est à partager via un
lien.

Comment le partager ?
Vous pouvez partager votre mur virtuel par mail, à l’aide d’un lien url ou l’insérer dans votre blog ou votre plateforme
pédagogique (grâce à un code Embed). Vous pouvez aussi le diffuser via des réseaux sociaux comme Facebook ou
Twitter ou encore grâce à un QR Code. Le mur peut être public ou privé, protégé par un mot de passe ou un lien caché.

Quels avantages pour la classe ?

• Favoriser le travail collaboratif.
• Renforcer l’autonomie des élèves.

8 Hoy en clase # 4

 Des idées d’activités ?
• Partager ses « trucs et astuces » entre élèves ou enseignants.
• Faire travailler plusieurs classes sur un mur collectif (proposer des défis ou des productions
àune autre classe, travailler en collaboration sur un projet pédagogique, etc.).
• Créer un « mur témoin » du cours (portraits, témoignages, ressources, lectures, sorties de classe,
recommandations de films, etc.).
• Travailler l’écriture collaborative et créative à partir d’un mur commun.
Personnalisation du
• Afficher
L’OUTIL l’ensemble des
EN ACTION : recherches des groupes sur un thème qui est, ou sera, étudié en classe. mur
Un exemple avec un mur virtuel sur le Pérou
L’outil en action !
Activité
Un exemple avecinspirée
un mur devirtuel
Reporteros 5ème
sur le Pérou
Unité 2 Mis gustos
Personnalisation du
L’OUTIL EN ACTION : mur
Un exemple avec un mur virtuel sur le Pérou Personnalisation du
L’OUTIL EN ACTION : Personnalisation
mur du mur
Un exemple avec un mur virtuel sur le Pérou
Activité inspirée de Reporteros 5ème
Unité 2 Mis gustos
Activité inspirée de Reporteros 5ème
Unité 2 Mis gustos

Activité inspirée de Reporteros 5e

Unité 2 – Mis gustos

Options de partage du
Optionsmur
Options departage
de partage du
MurMur
sursur
le thème dedelaladécouverte
le thème duPérou
découverte du Pérou
dumur
mur
Mur sur le thème de la découverte du Pérou
Pour voir l’exemple d’un mur virtuel sur le thème du Pérou, cliquez ICI Options de pa
Pour voir l’exemple d’un mur virtuel sur le thème du Pérou, cliquez ICI
Mur sur
Pour voirleun
thème de la de
exemple découverte du Pérou
mur virtuel sur le thème du Pérou, cliquez ICI mur
ET EN CLASSE ?
ET EN CLASSE ?
Pour voir l’exemple d’un mur virtuel sur le thème du Pérou, cliquez ICI Auteure : Fatiha Chahi

Padlet peut servir aux enseignants Retrouvez

comme aux d’autres
élèves. fiches TICE sur
Padlet peut servir aux enseignants comme aux élèves.
ET EN CLASSE ?
Quels avantages pour la classe ?
• Quels avantages
Favoriser pourcollaboratif.
le travail la classe ? espacelangues.emdl.fr
• Favoriser le travail
• Renforcer l’autonomie collaboratif.
des élèves.
Rubriquedes
• Renforcer l’autonomie : Catalogue
élèves. EMDL / Espagnol / Lycée / Autres ressources
Padlet peut servir aux enseignants espagnol lycée / Ressources
comme aux élèves. pour le professeur
Des idées d’activités ?
• Des idées d’activités
Préparer un exposé? à plusieurs. Hoy en clase # 4 9
• Préparer
• Partager pour un exposé
ses “trucs à plusieurs.
Quels avantages la etclasse
astuces” ? entre élèves ou enseignants.
• • Faire
Partager ses “trucs
travailler et astuces”
plusieurs classesentre
sur unélèves
muroucollectif
enseignants.
(proposer des défis ou des productions à
• Favoriser
• une le
Fairetravail collaboratif.
autre classe, travailler en collaboration sur un projet(proposer
travailler plusieurs classes sur un mur collectif des défis
pédagogique, etc.).ou des productions à
une autre classe, travailler en collaboration sur un projet pédagogique, etc.).
dossier
Nouveau Bac :
l’évaluation des langues
Nous les avons attendus longtemps…
les textes officiels relatifs à l’évaluation
des langues vivantes dans le cadre du
nouveau baccalauréat sont enfin parus  !
En LVA comme en LVB, les élèves passe-
ront désormais trois épreuves communes
de contrôle continu, réparties entre les
classes de Première et de Terminale, qui
compteront pour 30 % dans la note finale
du baccalauréat. Les bulletins scolaires
seront pris en compte pour une part limi-
tée (10 %) de la note finale, afin de valori-
ser la régularité de leur travail.
En quoi consisteront ces épreuves  ?
Sur quoi les élèves seront-ils évalués  ?
Quels seront les niveaux attendus  ? Et
comment sera évalué l’enseignement de
spécialité LLCE Espagnol  ? Nous faisons
le point !

Voies générale et technologique

– Tronc commun
Niveaux et objectifs
L’évaluation des LVA et LVB est adossée
aux niveaux du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL). Le ni-
veau attendu en fin de Terminale est B2 en
LVA et B1 en LVB.
Les documents, toujours authentiques,
qui seront utilisés pour évaluer les élèves,
ainsi que les questions posées, s’inscriront
dans le cadre des nouveaux programmes de
cycle terminal et relèveront des nouveaux
axes culturels qui y sont présentés. Il ne
pourra pas s’agir de documents déjà étudiés
en cours (cf. Hoy en clase #2).
Organisation et structure
Les élèves passent deux épreuves
écrites en Première (une au deuxième tri-
mestre et une au troisième trimestre), puis
une épreuve écrite et orale au deuxième
trimestre de Terminale.
Épreuve 1 – 2e trimestre de la classe de
Première – CO + EE
La première épreuve est composée de
deux parties et concerne la compréhen-
sion de l’oral et l’expression écrite. Elle
dure une heure au total (pour les deux acti-
vités langagières réunies) et est notée sur
20 (10 points pour la CO et 10 points pour
l’EE). Le niveau visé est B1 en LVA et A2-B1
en LVB.
Les candidats reçoivent dès le début
de l’épreuve l’intégralité du sujet, dans le-
quel figure aussi le titre du document de
la compréhension de l’oral. Ce titre doit
donner une indication très claire sur la thé-
matique qui sera traitée dans le document.
Compréhension de l’oral
La compréhension de l’oral est évaluée
à partir d’un document audio ou vidéo dont
la durée n’excède pas 1 minute 30 et qui
ne doit pas mettre en difficulté un élève
de niveau moyen. Le document est écouté
trois fois, les écoutes étant espacées d’une
minute. Durant ces écoutes, les candidats
peuvent prendre des notes. À l’issue de la
troisième écoute, ils utilisent le temps dont
ils disposent comme ils le souhaitent pour
rendre compte du document oral, en fran-
çais, de manière libre ou guidée, puis pour
traiter le sujet d’expression écrite.
Expression écrite
Le sujet d’expression écrite, à traiter
en espagnol, se fonde sur une ou deux
questions (le candidat n’en a toujours
qu’une seule à traiter). Il doit être en lien
avec la thématique générale du document
de la compréhension de l’oral, mais ne peut
pas être conditionné à la compréhension
de ce dernier, afin de ne pas pénaliser les
élèves. Le candidat doit rédiger au moins
120 mots.
Épreuve 2 – 3e trimestre de la classe de
Première – CE + EE
La deuxième épreuve est également
composée de deux parties, mais concerne
cette fois la compréhension de l’écrit et
l’expression écrite. Elle dure une heure
trente au total (pour les deux activités
langagières réunies) et est notée sur 20 (10
points pour la CE et 10  points pour l’EE).

10 Hoy en clase # 4

Le niveau visé est B1-B2 pour la LVA et A2-
B1 pour la LVB.
Les candidats reçoivent l’intégralité
du sujet dès le début de l’épreuve et orga-
nisent leur temps comme ils le souhaitent.
Compréhension de l’écrit
La compréhension de l’écrit est éva-
luée à partir d’un ou deux textes dont la
longueur cumulée doit être comprise entre
2  300 et 4  000 signes, espaces compris.
Les candidats en rendent compte en espa-
gnol, de manière libre ou guidée.
Expression écrite
Les modalités sont les mêmes que
pour la partie 2 de l’épreuve 1, à ceci près
que le sujet peut aussi prendre appui sur
un document iconographique.
Épreuve 3 – 2e trimestre de la classe de
Terminale – CO + CE + EE + EO/IO
L’épreuve commune de contrôle conti-
nu de Terminale se déroule en deux temps
espacés d’environ une semaine. Elle est
notée sur 20, la compréhension (CO + CE)
et l’expression (EE + EO/IO) comptant pour
le même nombre de points. Le niveau at-
tendu est B2 pour la LVA et B1 pour la LVB.
Premier temps de l’épreuve
Le premier temps de l’épreuve consiste
en une épreuve écrite de 2 heures, compo-
sée de deux parties : d’une part l’évaluation
de la compréhension de l’oral et de l’écrit,
et d’autre part l’évaluation de l’expression
écrite. Les candidats reçoivent l’intégralité
du sujet dès le début de l’épreuve.
a) Première partie
Pour la CO, les modalités sont les
mêmes que pour la première partie de
l’épreuve 1 de Première.
La CE est évaluée à partir d’un ou
deux textes dont la longueur cumulée est
comprise entre 2 500 et 4 500 signes, es-
paces compris. Les candidats en rendent
compte en espagnol. Ils sont guidés par
des questions qui portent également
sur la compréhension de l’ensemble du
dossier constitué par les documents sup-
ports de l’évaluation de la compréhension
de l’oral et de l’écrit.
b) Deuxième partie
Le sujet d’expression écrite, à traiter
en espagnol, se fonde sur une ou deux
questions, en lien avec la thématique gé-
nérale du dossier constitué par les docu-
ments de l’évaluation de la compréhension
de l’oral et de l’écrit, mais ne peut pas être
conditionné à la compréhension de ces
documents, afin de ne pas pénaliser les
élèves. Il peut prendre appui sur un docu-
ment iconographique. Le candidat doit ré-
diger au moins 120 mots.
Second temps de l’épreuve
Le second temps de l’épreuve consiste
en une épreuve orale individuelle d’une
durée totale de 10 minutes (5 minutes pour
l’expression orale, 5 minutes pour l’interac-
tion orale), sans temps de préparation.
L’examinateur propose au candidat
trois axes culturels du programme du
cycle terminal, parmi ceux qui ont été étu-
diés en classe, afin qu’il en choisisse un. En
tenant compte de ce choix, l’examinateur
propose ensuite des pistes de discussion :
soit deux documents iconographiques,
soit deux citations, soit un document ico-
nographique et une citation. Le candidat
explique alors en espagnol, pendant cinq
minutes maximum, quel document ou cita-
tion illustre à son sens le mieux l’axe qu’il a
choisi et pourquoi.
Cet exposé oral se poursuit par un
échange de 5 minutes entre l’examinateur
et le candidat, lors duquel l’examinateur
peut poser des questions plus générales,
par exemple sur le travail réalisé par le can-
didat sur l’axe choisi.
Pour évaluer les élèves lors de toutes
ces épreuves, les enseignants pourront
compter sur des sujets zéro ainsi que sur
des grilles d’évaluation officielles, qui sont
actuellement en cours d’élaboration.
Évaluation de l’enseignement technolo-
gique en langue vivante (ETLV)
Pour rappel, au cycle terminal, les
élèves de la voie technologique ont
4  heures de langue vivante A et B par se-
maine, dont une heure d’enseignement
technologique en langue vivante (ETLV).
Cette matière fait elle aussi l’objet d’une
évaluation à l’occasion d’une épreuve com-
mune de contrôle continu afin de mesurer
la capacité de l’élève à communiquer en
langue étrangère sur des travaux effec-
tués dans le cadre de l’ETLV au cours du
cycle terminal.
D’une durée totale de 10 minutes (sans
temps de préparation), cette épreuve se
substitue au second temps de l’épreuve 3
de la LVA du candidat (expression orale et
interaction orale). Elle repose sur l’ensei-
Hoy en clase # 4
gnement technologique qui a fait l’objet
d’un enseignement d’ETLV au cours de la
classe de Terminale. Le jury est composé
de deux enseignants, l’un pour l’enseigne-
ment technologique choisi, l’autre pour la
langue vivante.
L’évaluation commence par une prise
de parole en continu du candidat, pen-
dant une durée maximale de 5 minutes.
Cette présentation est suivie d’un entre-
tien avec le jury durant 5 autres minutes.
Les ressources utilisées pour la prise de
parole en continu sont produites par le
candidat.
L’évaluation s’appuie sur les différents
contextes des enseignements du cycle
terminal  : les projets technologiques ou
scientifiques conduits en enseignement
de spécialité en STL, STI2D et STD2A, une
situation technologique du secteur de l’hô-
tellerie et de la restauration en STHR, une
organisation (entreprise, administration
ou association) en STMG, un fait social
touchant à la santé ou au bien-être des po-
pulations en ST2S, etc.
Pour chaque candidat, les examinateurs
conduiront une évaluation conjointe à partir
d’une fiche d’évaluation et de notation qui n’a
pas encore été publiée à ce jour.
Voie générale – Spécialité
Langues, littératures et cultures
étrangères
Les élèves qui suivent l’enseignement
de spécialité LLCE Espagnol passent
une épreuve écrite lors du deuxième
trimestre de Terminale. D’une durée de
2 heures, cette épreuve consiste en la
synthèse d’un dossier documentaire,
guidée par deux ou trois questions ou
consignes, en 300 mots au moins. Le dos-
sier documentaire est composé de trois
documents, dont au moins un document
littéraire et un document iconographique,
adossés à l’une des deux thématiques au
programme de la classe de Première. La
longueur cumulée des textes est com-
prise entre 4  000 et 5  000 signes, es-
paces compris.
L’épreuve est notée sur 20 points. Une
grille d’évaluation commune à toutes les
langues est jointe au sujet.
Vous pouvez consulter les textes offi-
ciels des épreuves du tronc commun des
voies générales et technologiques et les
textes officiels pour l’évaluation de l’en-
seignement de spécialité LLCE sur le site
du Ministère de l’Éducation nationale.
11
 Portrait
Remporter un concours
de débat avec ses élèves :
le récit de Maria Guesne
« L’authenticité de cet exercice est un
atout énorme pour la confiance en
soi, le savoir-être, le développement
de l’esprit critique, la construction de
soi en tant que futur adulte. »
Bonjour Maria. Pouvez-vous
nous présenter votre parcours
d’enseignante ?
Bonjour, en 1995 j’ai intégré l’Educa-
tion Nationale en tant que maîtresse
auxiliaire pendant sept années. C’est une
période pendant laquelle j’ai pu enseigner
en collège et en lycée. Lorsque j’ai obtenu
le Capes, l’enseignement en lycée était
une évidence pour moi et j’ai eu une affec-
tation dans l’académie de Caen, au Lycée
Napoléon de L’Aigle, établissement dans
lequel j’exerce toujours aujourd’hui.
Vous avez remporté le 3 avril dernier le
concours « Débats citoyens en langue
vivante étrangère » dans la catégorie
« espagnol », organisé par votre
académie. Pouvez-vous nous expliquer
en quoi il consiste ?
L’objectif premier de ce concours est
d’entraîner les élèves à la prise de parole
dans le cadre d’un débat contradictoire
en langue étrangère. Chaque équipe
est composée de cinq élèves (quatre
titulaires et un suppléant). Les élèves
échangent pour convaincre l’autre équipe
et doivent proposer un argumentaire
pertinent bâti collectivement. Il s’agit
pour eux de faire la preuve de leur capa-
cité à réagir rapidement en mobilisant les
moyens linguistiques adéquats au mo-
ment opportun. Ce concours a également
pour vocation d’assurer le rayonnement
au niveau académique du travail mené
par les professeurs et les élèves autour
de la construction de l’identité citoyenne.
Le jour du concours, les sujets sont
formulés sous forme d’assertion et
ceux-ci doivent induire des arguments
pour et contre d’une égale richesse.
Après tirage au sort, les équipes dis-
posent de 25 minutes de préparation,
puis le jury, composé essentiellement
d’enseignants, donne le signal de départ
pour le débat qui durera 25 minutes et à
l’issue duquel les élèves disposeront de
12
5 minutes pour préparer une conclusion.
La thématique retenue pour cette
année était «  l’échange  ». Lors de la fi-
nale, l’affirmation donnée aux équipes
était « La mobilité permet de faire pro-
gresser l’humanité  ».  Suite au tirage au
sort, l’équipe du Lycée Napoléon a dû
défendre la position « contre ».
Pour déterminer qui sera l’équipe ga-
gnante, le jury évalue différents critères
tels que la distribution de la parole, la
courtoisie et la qualité d’écoute, l’argu-
mentation et la qualité de communica-
tion. Les lauréats remportent un chèque
de 600 euros. Cette somme est destinée
pour moitié au rayonnement des langues
dans le lycée et, pour l’autre moitié, à
être répartie entre les participants.
Était-ce votre première participation au
concours ? Pourquoi avez-vous décidé
d’inscrire votre classe ?
C’est la cinquième année que je pré-
sente une équipe. À l’origine, j’ai décidé
de participer à ce concours suite à la
demande de certains élèves qui souhai-
taient se confronter aux élèves d’autres
établissements de l’académie. Depuis,
chaque année, il y a des volontaires qui
souhaitent relever le défi. Les élèves
sont d’ailleurs sélectionnés sur la base
du volontariat. Je leur laisse le choix  :
après concertation ce sont eux qui
m’annoncent la composition de l’équipe.
Celle-ci est parfois composée d’élèves
issus de classes de différents niveaux
(Seconde, Première ou Terminale). En
cinq ans, le Lycée Napoléon s’est qualifié
quatre fois en finale et a remporté trois
fois le concours !
Comment avez-vous préparé
vos élèves ?
J’accorde une attention particulière
à l’organisation de l’espace classe  : les
élèves ont l’habitude de travailler dans
une salle en U ou en îlots afin de toujours
Hoy en clase # 4
faire face à leurs camarades. Cette
configuration favorise les échanges
tout au long de l’année et les élèves sé-
lectionnés n’ont besoin que de quelques
entraînements dédiés au concours en
lui-même afin d’établir une vraie cohé-
sion de groupe. Ces  entraînements se
font sur des heures libres et dans des
conditions similaires au concours, c’est-
à-dire en respectant le déroulé exact de
l’exercice et en ayant en tête les critères
d’évaluation du jury ; les élèves qui ac-
ceptent de donner la réplique à « l’équipe
officielle » le font par solidarité et pour
améliorer leur expression orale.
Avec l’introduction d’un grand oral au
baccalauréat à la rentrée prochaine,
pensez-vous que ce type de concours
puisse être utile ?
L’authenticité de cet exercice est un
atout énorme pour envisager le grand
oral au baccalauréat, que ce soit pour
la confiance en soi, le savoir-être, le
développement de l’esprit critique, la
construction de soi en tant que futur
adulte ou encore la préparation aux dif-
férents entretiens tout au long de la vie
professionnelle.
Que conseilleriez-vous aux
professeurs qui souhaiteraient
entraîner leurs élèves à la pratique
du débat en espagnol ?
Je les rassurerais en leur disant que
toutes les classes sont à même de pra-
tiquer les débats car ceux-ci font appel
à la transversalité et, par conséquent,
à toutes les connaissances acquises
dans les autres disciplines. L’enseignant
montre ainsi aux élèves que leur savoir
n’est pas cloisonné quand il s’agit de dé-
battre autour de thématiques comme
la citoyenneté, la culture ou l’éthique, et
tout cela dans une langue étrangère.