POLICIA BOLIVIANA

DIRECCIÓN NACIONAL DE INSTRUCCIÓN Y ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD POLICIAL “MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

FUNDAMENTOS.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS.

La filosofía institucional de la Universidad Policial, está basada en

el impulso y desarrollo de valores morales y éticos en sus
componentes para hacer de la acción de servicio a la sociedad un
apostolado, fundamentada en el respeto a los principios
universales de los Derechos Humanos y las garantías
constitucionales.

FUNDAMENTOS ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y SOCIALES.

ECONÓMICOS.

La Universidad Policial “Mcal. Antonio José de Sucre” no es

una institución con fines de lucro. Su finalidad es la
formación de servidores públicos en el área de la seguridad
pública. Los recursos con los que desarrolla sus
actividades provienen de partidas del Tesoro General de la
Nación y recursos propios.

POLÍTICOS.

Analizar e interpretar la visión de Estado expresada por la

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia en
la que se enmarca el proyecto político nacional y que se
expresa mediante los planes estratégicos y las políticas
socioeconómicas que adelanta el Estado, con la finalidad
de contribuir a la construcción de una sociedad
democrática, protagónica y participativa, que promueva la
inclusión social y el aprovechamiento de la cultura, a partir
de la revaloración de los valores sociales y comunitarios.
 SOCIALES.

Como institución de Educación Superior para la formación y

capacitación de los recursos humanos de la Policía
Boliviana, encuadra sus planes y programas educativos en
estricta atención a las necesidades y requerimientos de la
sociedad boliviana en materia de seguridad pública y
seguridad ciudadana. Los procesos de adecuación y
rediseño curricular, se encuentran supeditados a la
evolución de problemáticas sociales como la delincuencia,
crecimiento demográfico, fenomenología criminal, movilidad
delictiva y otros, debiendo evaluar de manera permanente
el desempeño profesional de sus titulados con el propósito
de mejorar cuantitativa y cualitativamente sus
conocimientos y competencias a través del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.

En el acontecer histórico del hombre, diversas explicaciones se

han ido construyendo para entender los fenómenos de la vida y
del entorno con el cual interactúa. Como resultado de este
proceso, surgen las denominadas teorías científicas, las cuales
son entendidas como: modelos universales explicativos, o
construcciones semióticas (cognitivas y simbólicas) que
representan una relación de interdependencia entre dos o más
clases universales de hechos, y que tienen el poder de retrodecir
y predecir cualquiera de los hechos particulares abarcados dentro
de esa clase universal, con tres operaciones básicas:

Teoría implica la construcción de un esquema de unificación

sistemática dotado de alto grado de comprensividad, lo cual se
traduce en su universalidad y en su potencia de cobertura con
respecto a los eventos singulares. Es también entendida como la
definición de un conjunto de medios de representación
conceptual o simbólica, que permita transitar entre el esquema
explicativo y los hechos singulares. Al mismo tiempo la teoría
implica la construcción de un conjunto de reglas de inferencias
que permitan la previsión de los datos de hechos.

Las teorías son complejos creados mediante el desarrollo de un

conjunto de proposiciones o generalizaciones interrelacionadas de
modo sistemático. Los conceptos, proposiciones y teorías de la
ciencia, se distinguen de los constructos no científicos, en que
 satisfacen los criterios marcados por el razonamiento lógico y
están aceptados por las comunidades científicas.

Los niveles de teoría, desarrolladas en la UNIPOL, para el

proceso de enseñanza – aprendizaje, son las siguientes:

1. Gran Teoría o paradigma Teórico.

Sistemas fuertemente interrelacionados de proposiciones y

conceptos abstractos que describen, predicen o explican,
exhaustiva y no probabilísticamente, grandes categorías de
fenómenos.

1.1. Modelos teóricos relacionados.

Conjunto de supuestos, conceptos y proposiciones

interrelacionados de forma laxa que configuran una visión
del mundo. Ej. En la Sociología se han identificado cuatro
perspectivas teóricas dominantes: el funcionalismo, la
teoría del conflicto, interaccionismo y la teoría del
intercambio.

2. Teorías Formales y de Alcance intermedio.

Conjunto de proposiciones interrelacionados cuyo objetivo es

explicar una clase abstracta de comportamiento humano. Ej. Las
teorías sobre el aprendizaje social y el desarrollo, aplicadas al
niño y al adulto.

3. Teorías sustantivas.

Proposiciones o conceptos interrelacionados que se centran en

determinados aspectos de población, escenarios o tiempo. Es
decir, se limitan a las características de poblaciones, escenarios
o tiempo identificables en su concreción.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

La pedagogía holística de las Ciencias Policiales se basa en la

educación por procesos y principios, el desarrollo de
competencias de lenguaje alrededor del pensamiento, la
interacción, la lectura y la escritura; el autoaprendizaje deliberado
y responsable y la contextualización del currículo; la pedagogía
 creativa, crítica y lúdica con base en la literatura y la formación en
valores. Esta pedagogía se consolida a través de la investigación
acción y la etnografía educativa.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.

Por esencia un miembro de una institución policial debe

encontrarse en goce pleno de todas sus facultades mentales, así
como de una estabilidad emocional y psicológica a toda prueba,
por cuanto el trabajo cotidiano lo expone a una serie de
acontecimientos que pueden causar estrés o trastornos que
conllevan acciones o reacciones que pueden poner en riesgo su
vida y la de otras personas.

ESTRUCTURAS DE FUNCIONAMIENTO

ESTRUCTURA NORMATIVA.

 Constitución Política del Estado: Título VII, Cap. II. Policía

Boliviana. Art. 251.

 Ley Orgánica de la Policía Nacional (de 8 de abril de 1985);

Arts. 1, 6,29, 54 inciso “b”, 55 inc. “b” Cap. IX (Régimen
Educativo) Art. 94 al 99.

 Ley de Reforma Educativa No. 1565 (de 7 de julio de

1994) Art. 1, 3, 4, 8, 14 y Art. 19. Esta Ley reconoce que
“los Sistemas Educativos de las Fuerzas Armadas y de la
Policía son parte del Sistema Educativo Nacional a Nivel
Superior, siendo los Comandantes en Jefe de las FF.AA y
el Comandante de la Policía Nacional, respectivamente, los
responsables de su planificación y administración”.

 Decreto Supremo No. 25477 de Reestructuración de la

Policía Boliviana.

 Decreto Supremo No. 222297 de creación de la UNIPOL.

 Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana.

 Reglamento de Organización Curricular D.S. 23950.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.

NIVEL DE DEPENDENCIA INSTITUCIONAL.

Comando General de la Policía Boliviana.
NIVEL DE MÁXIMA AUTORIDAD EJECUTIVA.

Rectorado.
Secretaria General
Auditoría Interna.
Asesoría Jurídica.
Asesoría Pedagógica.

NIVEL DE DECISION ACADEMICA.

Consejo Universitario UNIPOL.

NIVEL DE GESTION ACADEMICA.

Vicerrectorado.
Secretaria Académica.
Dirección de Planificación y Coordinación.
Dirección de Evaluación y Seguimiento Académico.
Direcciones de Unidades Académicas.

NIVEL DE DIRECCION ADMINISTRATIVA.

Dirección Nacional Administrativa Financiera.

Dirección Nacional de Recursos Humanos.

ESTRUCTURA CURRICULAR.

Bases:

I. Alcanzar excelencia en los procesos de formación,

investigación técnica-científica, capacitación y
especialización de los recursos humanos de la Policía
Boliviana, en niveles de grado y post grado.

II. Formar integralmente recursos humanos de la Policía

Boliviana en ciencias policiales mediante planes y
 programas de estudio, para satisfacer las demandas y
requerimientos sociales.

III. Desarrollar programas de investigación, extensión e

interacción social en todos los niveles académicos.

Diseño:

I. Las Unidades Académicas de pregrado de la Unipol

ofrecerán a los bachilleres bolivianos, con vocación de
servicio a la sociedad carreras policiales de Técnico
Universitario Medio, Técnico Universitario Superior y
Licenciatura en las diferentes áreas de las Ciencias
Policiales. En el Nivel de Postgrado ofrecerá a los
funcionarios policiales programas de capacitación y
perfeccionamiento en: Diplomado, Especialidad, Pericia,
Maestría y Doctorado.

II. La UNIPOL, admitirá a profesionales que deseen participar

en los diferentes programas de postgrado en el área
policial, previo cumplimiento de requisitos establecidos en
los reglamentos y convocatorias de cada curso.

PROGRAMAS ACADÉMICOS.

La UNIPOL ofrece programas académicos de formación a nivel de

Técnico Universitario Medio, Técnico Universitario Superior,
Licenciatura, Diplomado, Especialidad, Pericia, Maestría y
Doctorado; así como programas de educación a Distancia, dirigida
a la capacitación, actualización, perfeccionamiento,
especialización y educación permanente del personal de la Policía
Boliviana.

PLAN DE ESTUDIOS

Los programas académicos de la UNIPOL, se hallan articulados

por un Plan de Estudios y Programas Analíticos para cada
asignatura.

 TÉCNICO UNIVERSITARIO MEDIO

El Plan de Estudio, conducente al grado académico de Técnico

Medio Universitario, alcanzará un promedio de 1.000 horas
académicas, investigación e Instrucción Policial, conducirá a la
obtención del Título de Técnico Medio Universitario.

 TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR

El Plan de Estudio, conducente al grado académico de Técnico

Superior, alcanzará un promedio de 2.500 horas académicas,
investigación e Instrucción Policial, conducirá a la obtención del
Título de Técnico Superior.

 LICENCIATURA

Los Planes de Estudio, conducentes al grado de Licenciatura.

alcanzarán un promedio de 4.300 horas académicas y conducirán
a la obtención del Título de Licenciatura

 DIPLOMADO

Los Planes de Estudio para los programas de Diplomado en

cualquier área policial, deberán alcanzar un promedio de 350
horas académicas y de investigación, conducirán a la obtención
del Diploma correspondiente.

 ESPECIALIZACIÓN

Los Planes de Estudio conducentes al grado de especialidad en

una rama policial, alcanzarán un mínimo de 700 horas
académicas, investigación y entrenamiento, conducirá a la
obtención del diploma de la especialidad correspondiente.

 PERICIA

Los Planes de Estudio conducentes al grado pericial, alcanzarán

un promedio de 800 horas académicas, en investigación y
entrenamiento, adicionales a la de especialidad, conducirá a la
obtención del Título de Perito en una especialidad policial.

 MAESTRÍA

Los Planes de Estudio conducentes al grado de Maestría,

alcanzarán un promedio de 1.200 horas académicas e
investigación y 300 horas académicas destinadas a la elaboración
de tesis en el término de cuatro semestres, conducirán a la
obtención del Título de Maestría.
  DOCTORADO

Los Planes de Estudio conducentes al grado de Doctorado,

alcanzarán un promedio de 2.000 horas de investigación efectiva
y 500 horas académicas destinadas a la elaboración y defensa de
tesis, con una duración mínima de tres años, conducirán a la
obtención del Título de Doctor en Ciencias Policiales.

Actividades de formación.

Equipos docentes que ofrecerán unidades docentes con

diferentes actividades y modos alternativos de cursado.

También se ofrecerán trabajos de campo, que se proponen

introducir al estudiante en los ámbitos en los que se desarrolla la
Acción Educativa Formal y No Formal. Trabajos de investigación,
que proponen facilitar la adquisición de las competencias
específicas para la investigación en el área.

METODOLOGÍA

Estrategias metodológicas de enseñanza - aprendizaje

1. Saber (transmisión de conocimientos e información)

2. Saber hacer (desarrollo de estrategias, procedimientos,
métodos, técnicas, etc.)
3. Saber ser (observable en las actitudes y comportamiento)
4. Saber aprehender (construcción del propio conocimiento )

Los distintos programas estarán sujetos a la modalidad de, toma

de apuntes y guías de estudio. Esta metodología de trabajo se
complementará con la elaboración individual de ensayos o
monografías breves y su presentación pública en base a mapas
conceptuales y mapas mentales, tanto de parte del docente como
de parte de estudiante.

Con el objeto de cimentar los pilares descritos precedentemente,

los docentes deberán utilizar estrategias metodológicas acordes
con los objetivos específicos del módulo y tema circunstancial,
debiendo al menos considerar la utilización de las siguientes:
a) Guía de estudio:

La guía de estudio es una propuesta didáctica en la

que el docente presenta directivas para orientar al alumno
hacia un aprendizaje autónomo, su intención es dar lugar al
desarrollo de operaciones del pensamiento. Es un
esquema estratégico que coloca al estudiante ante la
necesidad de resolver problemas a través del estudio,
incluye indicaciones que le permiten saber cómo estudiar y
cómo resolver problemas. Establece una secuencia
graduada de actividades, teniendo en cuenta las
experiencias previas, el nivel y ritmo de aprendizaje, las
características e intereses individuales y el acceso a los
materiales.

b) Guía de experimentación:

Entendida como un recurso estratégico en el que el

facilitador presenta indicaciones para que el alumno realice
los pasos lógicos necesarios para provocar y desarrollar
una experiencia en forma sistemática y segura. Toda
experimentación parte de un problema a resolver y debe
derivar en un resultado específico.

c) Guía de demostración:

Técnica de enseñanza que sirve para ejemplificar o

describir una práctica, implica el seguimiento de un proceso
o una operación. Es apropiada para conducir una
experiencia, utilizar o manipular un instrumento o aparato,
resolver un problema. El maestro puede incluirla en el
inicio de una unidad didáctica para complementar una
explicación, recapitular y comprender en condiciones reales
los conocimientos técnicos.

d) Lectura de textos:

Fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje

y que básicamente consiste en una tarea de exploración y
análisis que tiene como fin descubrir las ideas contenidas
en un texto y las relaciones entre ellas. Es importante la
comprensión de lo que se lee para develar el pensamiento
del autor y recibir el mensaje. La lectura y la comprensión
 de textos es una habilidad resultante de la práctica de un
conjunto de actividades orientadas a lograr en el alumno
los hábitos de estudio.

e) Elaboración de informes:

Un informe es un trabajo escrito en el que se

sintetiza y resume un tema presentando la información, sin
definir posición u opiniones personales. El alumno buscará
datos, los registrará y organizará; para esto debe elaborar
una selección y debe excluir aquella información que no
sea necesaria para el tema central.

f) Resolución de problemas:

Esta técnica es de conocimiento obligatorio para

toda persona cuyas actividades estén vinculadas a la
administración de justicia, ya sean funcionarios de la
Policía Boliviana, Jueces, Fiscales, Abogados, etc., por su
constante interacción con temas inherentes a la
intervención en conflictos de diferente índole. Esta técnica
organiza la situación de enseñanza introduciendo una
dificultad que requiere que el cursante la enfrente con
estrategias diferentes de las habituales, dando lugar a
nuevos aprendizajes.

CONDICIONES ACADÉMICAS PARA LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE

GRADO.

a) Sistema de evaluación del aprendizaje

La evaluación es un proceso que tiene como finalidad comprobar,

de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los estudiantes, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables.

La evaluación será fundamentalmente cualitativa, y se la realizará

de manera individual y grupal, de los conocimientos teóricos o
transmisión de conocimientos, procedimentales y actitudinales, a través
de la aplicación de pruebas de rendimiento, controles de lectura, análisis
de tareas, ejercicios de proceso articulados a los tres momentos de la
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, donde los actores de este
proceso sean parte de los distintos tipos de evaluación: auto evaluación,
heteroevaluación, coevaluación y meta evaluación, regidos por la
siguiente escala de calificación:

Criterios de Organización

Que aseguran los rasgos de flexibilidad, articulación, integración,

diversificación y autorenovación. Evaluación permanente del currículo, a
través de una comisión integrada para tal fin.