Estrategia Grupal para Mejorar Comprensión Lectora

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
ESTRATEGIA GRUPAL PARA MEJORAR

EL BAJO RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LA COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DE 5TO
GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTEGRAL” PADRE MANUEL
MARIA DE AGUILAR” DE LA PARROQUIA ANTÍMANO
Elaborado Por:
Br. López Briceño Mery C.
C.I Nº: 14.205.876
Caracas, enero de 2006
1
ÍNDICE
Portada
Página de aprobación
Reconocimiento
Dedicatoria
Resumen
Índice
Índice de Cuadros
Introducción………………………………………………………………………... 1
Capitulo I: Estudio del Problema…………………………………………….. 3
Descripción del aula donde se detectó el problema………………………….. 7
Descripción del problema………………………………………………………… 10
Enunciado del problema…………………………………………………………. 11
Objetivos General y Específicos………………………………………………… 12
Diagnóstico………………………………………………………………………… 12
Justificación………………………………………………………………………... 13
Cronograma general de Actividades……………………………………………. 16
Capítulo II: Propuesta de Solución…………………………………………… 17
Antecedentes de la Investigación……………………………………………….. 17
Bases Teóricas……………………………………………………………………. 19
Descripción de la propuesta……………………………………………………... 29
Propuesta de solución……………………………………………………………. 30
Justificación de la propuesta ……………………………………………………. 31
Factibilidad de la propuesta……………………………………………………… 33
Capítulo III: Aplicación de La Propuesta……………………………………. 34
Cumplimiento del Cronograma………………………………………………….. 34
Interpretación de resultados……………………………………………………... 39
2
Logro de los Objetivos……………………………………………………………. 42
Conclusiones………………………………………………………………………. 43
Recomendaciones………………………………………………………………… 45
.
Referencias bibliográficas………………………………………………………... 47
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº
1. Matrícula Inicial de 1er. Grado………………………………………………. 4
2. Matrícula Inicial de 2do. Grado……………………………………………… 4
3. Matrícula Inicial de 3er. Grado………………………………………………. 5
4. Matrícula Inicial de 4to. Grado………………………………………………. 5
……
7. Cronograma general de Actividades………………………………………… 16
8. Aplicación de Estrategia: Sesión 1………………………………………….. 35
9. Aplicación de Estrategia: Sesión 2………………………………………….. 36
10. Aplicación de Estrategia: Sesión 3………………………………………… 37
11. Resultado de Sesión 1 de la Propuesta de solución…………………….. 39
14. Resultado de las actividades de la Propuesta de solución……………… 41
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se basa en el estudio
de la problemática que se presenta en el 5to. Grado de la U.E.
Padre Manuel M. Aguilar en Antímano, en cuanto a las
dificultades que tienen los alumnos en el área de la lectura y la
interpretación de textos narrativos. En el mismo, se plantea el
diseño de una estrategia educacional que sea efectiva en la
solución del problema que se presenta en el proceso de la
lectura, del citado grado en estudio.
En el principio del estudio se aplicaron técnicas
metodológicas, para obtener información directa de la situación y
poder elaborar un diagnóstico. Se realizaron diferentes ejercicios
con los alumnos en el marco de la aplicación de una propuesta
de solución y al término de 4 semanas de trabajo continuo en el
aula, los resultados evidenciaron, un progreso en el proceso de
la interpretación de textos, e integralmente en el proceso de
lectura; por ende, se espera que a largo plazo mejore el
rendimiento académico de los alumnos.
La investigación está contenida en tres capítulos. En el
capítulo I se presenta la 1ra. Fase que contiene el
Planteamiento del Problema, los objetivos, importancia y
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justificación. El capítulo II, contiene la 2da Fase y presenta la
Propuesta de Solución, cronograma de actividades, justificación
de la propuesta y factibilidad de la misma. El capítulo III presenta
la 3ra fase, que contiene la aplicación de la propuesta de
solución, los resultados, conclusiones y recomendaciones. Al
final de la investigación se presentan las referencias
bibliográficas y anexos.
5
CAPITULO I
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA
En este capítulo, se expone el problema que se va estudiar, en la
presente investigación. Para tener una mejor visión, de la situación en
primer lugar, se hace una reseña de la institución, para luego describir el
aula, en la cual se desarrolla el estudio.
La Unidad Educativa Integral “Padre Manuel Maria Aguilar” pertenece
al distrito escolar Nº 4 de la parroquia Antímano, es una institución que
recibe subsidio de la Alcaldía del Municipio Libertador, se encuentra ubicada
en la calle El Carmen, de la parroquia Antímano, del Municipio Libertador del
Distrito Capital.
Comenzó a funcionar como institución educativa en el año de 1995 en
el sector La Cumbre, parte alta de la parroquia Antímano, debido a la falta de
escuelas en ese sector, por lo cual surge la idea de construir una institución
que ofreciera la oportunidad de incorporar aquellos niños que por falta de
recursos no podían trasladarse a otro lugar.
Para ese entonces se le conocía con el nombre de preescolar “Madre
Maria de San José” y contaba con tres salones, mas adelante, en el año1998
se construyó un anexo y se comenzó a trabajar con la primera etapa de
educación básica. En 1999 la institución se muda a la parte baja de la
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parroquia Antímano y se decide cambiarle el nombre por el epónimo de
“Padre Manuel Maria de Aguilar”, el Ministerio de Educación Cultura y
Deportes lo acepta y es registrado legalmente ese mismo año.
Fue en el año 2000 cuando se comenzó a reestructurar la planta física
y así se construyó el edificio de cuatro pisos, donde en la actualidad existen
dos plantas para preescolar y dos para la primera y segunda etapa
compuesto por 4 salones y 4 baños para cada piso y un patio amplio donde
se llevan a cabo actividades recreativas; además cuenta con un comedor
para los niños de preescolar, cuyo objetivo es prestar un buen servicio y
mantener en buen estado todas sus instalaciones. Actualmente se esta
estudiando la posibilidad de ampliar la planta física para cubrir la tercera
etapa de educación básica.
La Matricula Inicial del plantel, está conformada por edad y sexo de la
siguiente manera. Los datos fueron aportados por el Director:
Cuadro no. 1
1er Grado: 46 Alumnos.
EDAD VARONES HEMBRAS TOTAL
05 01 01 02
06 17 13 30
07 06 05 11
08 02 01 03
Cuadro no 2
2do. Grado. 36 Alumnos
07 07 11 18
08 07 05 12
09 04 00 04
11 01 01 02
7
Cuadro no 3
3er Grado: 38 Alumnos
08 09 10 19
09 09 04 13
10 04 00 04
11 01 00 01
12 01 00 01
Cuadro no. 4
4to Grado: 30 Alumnos.

08 04 01 05
09 06 11 17
10 02 04 06
11 01 01 02
Cuadro no. 5

10 08 07 15
11 04 02 06
12 01 01 02
Cuadro no. 6

10 00 01 01
11 06 09 15
12 03 06 09
13 00 01 01
15 01 02 03
En cuanto al personal que la labora en la institución, según los datos
suministrados por el director del plantel, el mismo está organizado de la
siguiente manera:
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 Personal Directivo: 1 Director y 1 Sub-Directora
 Personal Docente: 1 Coordinadora y 12 Docentes de Aula
 Personal Administrativo: 1 Secretaria
 Personal Obrero: 2 Bedeles, 2 Cocineras , 1 Portero
 Personal de Apoyo: 1 Bibliotecario.
ORGANIGRAMA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

"PADRE MANUEL M. AGUILAR"
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
COORDINADOR
Pers. Administrativo Personal Docente
Pers. Obrero Pers. de Apoyo
El personal que labora en esta institución, esta conciente de la gran
necesidad que tienen los educandos de lograr una formación de primera, ya
9
que a largo plazo eso significa la posibilidad de obtener una mejor calidad de
vida y de oportunidades. A continuación, la misión y la Visión de la
Institución:
Misión
Consolidarse como institución líder en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y así poder brindar un mejor servicio educativo no solo en la
comunidad, en la cual funciona, sino en toda la parroquia Antímano
Visión
Crear una educación de calidad para ofrecer a los estudiantes una
formación integral en las mejores condiciones y con metas hacia el futuro,
donde los niños sean los primeros en el proceso de enseñanza y
aprendizajes.
Descripción del Aula
El aula se encuentra atendida por un docente integrador. En ella
cursan un total de 23 alumnos de los cuales 12 corresponden al sexo
masculino y 11 al sexo femenino. Sus edades oscilan entre 10 y 11 años
aproximadamente. Los estudiantes asisten en el turno de la tarde y cursan el
5to. Grado de Educación Básica I I etapa “sección única.”
El aula se encuentra ubicada en el último piso del edificio el tamaño
del aula es acorde con la cantidad de alumnos que tiene inscritos, con
algunas limitaciones en cuanto al sistema de iluminación y ventilación. Los
10
pupitres, escritorios y armarios se encuentran en buenas condiciones y están
distribuidos apropiadamente en el aula, la limpieza del salón se hace
diariamente, también están presentes, algunas limitaciones como ruidos
externos que interfieren en el desarrollo de la clase.
El aula también dispone, de una biblioteca, un pizarrón donde se
desarrollan satisfactoriamente las actividades que requieren de su uso, esta
ambientado con carteleras que contienen información instructiva.
En cuanto a los recursos humanos se dispone de docente de aula,
docentes guías, alumnos, padres y representantes que prestan colaboración
en las actividades de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y la
comunidad lo que representa un factor importante apoyando la labor
educativa en la institución.
Para llevar a cabo la planificación, la institución se rige por las normas
y lineamientos del Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Cada cuatro
semanas se elabora el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) con la respectiva
supervisión del coordinador de educación básica y los supervisores que
envía el Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Estos proyectos son
elaborados de acuerdo a las necesidades y los intereses de los educandos
siguiendo los lineamientos del programa de la segunda etapa de educación
básica.
En cuanto a los alumnos se observaron saludables, no se encontraron
estudiantes con impedimento fisiológicos que impidiera el desarrollo de las
actividades previstas en el programa. Poseen conocimientos para iniciar la
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lectura y escritura, pero mostraron conductas deficientes, al solicitar su
capacidad para recordar, narrar, sintetizar, evaluar, y resolver problemas.
En el aspecto afectivo los niños se mostraron amigables, cariñosos,
amorosos y siempre dispuestos a colaborar en el aula; en el aspecto de la
motricidad, se observaron conductas satisfactorias referidas a destrezas
motrices como: habilidad para escribir, coordinación mano y ojo, habilidades
manuales, capacidad para manipular objetos, habilidades para realizar
movimientos en un determinado deporte.
En el aspecto social, los niños provienen, en su mayoría de familias
con escasos recursos económicos, que habitan en las diferentes barriadas
de la parroquia Antímano.
En cuanto al rendimiento escolar en el aula de 5to Grado, se encontró
mayor deficiencia en el área de lengua y literatura, es esta asignatura donde
los niños presentaron más problemas.
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Descripción de la Situación Problemática
Debido a que en los últimos años se ha venido presentando en la
institución una situación problemática que tiene que ver con el área de
lengua y literatura específicamente con la comprensión lectora, se pudo
observar que el grado seleccionado para el estudio, es decir, el 5° grado del
turno de la tarde, es uno de lo más afectados, ya que los alumnos, han
mostrado deficiencias severas, en cuanto a la lectura y la habilidad para
interpretar textos; de igual modo evidencian, problemas en la escritura, se
presume que sea por las mismas deficiencias de lectura, en comparación,
con otros grados inferiores, estos alumnos han demostrado un nivel más
bajo, ya que se hicieron pruebas con algunos ejercicios de 3er. y 4to. Grado
y mostraron dificultad para resolverlos. Por otra parte, observaciones y
diagnósticos realizados por especialistas en el área entre ellos destaca la Lic.
Teodora López y la Lic. Zenaida Tezada conjuntamente con la docente de
aula, demostraron la necesidad de buscar solución a esta situación.
Al comenzar el año escolar la docente de aula realizó una prueba
diagnóstica para revisar los conocimientos previos en el área de Lengua y
Literatura, para ello seleccionó la lectura de un texto narrativo para evaluar el
nivel de comprensión lectora presente en los alumnos. El resultado obtenido,
fue la desmotivación de los niños por leer el texto y dificultad para responder
algunas preguntas que se formulaban al finalizar la lectura.
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Luego de analizadas las experiencias realizadas, éstas aportaron
datos suficientes, para establecer las bases del problema y buscarle la
solución adecuada, utilizando herramientas, técnicas, recursos y materiales
disponibles en el aula para diseñar una estrategia grupal que permita
mejorar el bajo rendimiento estudiantil en la comprensión de la lectura.
Al momento de observar y aplicar instrumentos a los niños, y en la
búsqueda de una solución permanente al problema, se plantea una
interrogante: ¿Cuales son los factores que inciden en el bajo rendimiento
escolar en la asignatura lengua y literatura?
Es necesario, delimitar e identificar el problema en el aula y buscar
la solución, pues de lo contrario, esta situación seguirá afectando el
desenvolvimiento de los alumnos en la asignatura Lengua y Literatura. Esto
sin duda, traería consecuencias en otras áreas causándoles, serios
problemas a futuro en la consecución de su vida escolar.
Enunciado del Problema
El problema a resolver en esta investigación es:
Mejorar el bajo rendimiento en la comprensión de la lectura de textos
narrativos en los alumnos de 5to. Grado II Etapa de Educación Básica de la
Unidad Educativa Integral “Padre Manuel Maria Aguilar”.
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desarrollar una Estrategia Grupal orientada a mejorar la comprensión
de la lectura y la interpretación de textos narrativos de los alumnos del 5to.
Grado de la Unidad Educativa Integral Padre Manuel Maria Aguilar.
Objetivos Específicos
1- Elaborar un diagnóstico de la situación problema que se presenta
en el 5to grado de la U.E.I “Padre Manuel de Aguilar”.
2- Diseñar una estrategia grupal para mejorar el proceso de la
comprensión de la lectura de los alumnos del 5to grado de la U.E.I “Padre
Manuel de Aguilar”.
3- Aplicar una estrategia grupal eficaz para mejorar el proceso de la
comprensión de la lectura de los alumnos del 5to grado de la U.E.I “Padre
Manuel de Aguilar”.
Diagnóstico
Para la elaboración del diagnóstico, se aplicaron una serie de
procedimientos metodológicos, que hicieron posible la recolección de la
información:
- Se realizaron visitas, previo permiso de la dirección del plantel, al aula
y se realizaron entrevistas informales a los docentes y demás personal,
acerca de la situación de la escuela y de los alumnos.
15
- Se aplicaron dos instrumentos a los alumnos, diseñados para tales
fines. (Ver Anexos), además de unos ejercicios de lectura. La información
obtenida con los mismos, fue de gran importancia.
- Se aplicaron técnicas de revisión bibliográfica y documental, a fin de
obtener información de posibles antecedentes de investigaciones anteriores,
textos, libros, publicaciones periódicas.
Al concluir esta etapa, se pudo observar que los alumnos presentaban,
serias dificultades para interpretar y comprender, los textos leídos. Se puede
inferir de este proceso, que sin duda esta dificultad ocasionaría problemas en
el rendimiento escolar de los alumnos.
Justificación e Importancia del Problema
Ser docente es mucho más importante y significativo que enseñar
asignaturas de un pénsum de estudio, por muy perfecto que sea el diseño,
educar es abrir caminos, dar luz, enseñar a ser, hacer de las personas seres
libres, capaces de crecer cada día, vivir con esperanzas y trazarse objetivos
y metas a futuro. Este trabajo pretende no ser una simple actividad rutinaria,
el objetivo es proporcionar herramientas que permitan incentivar en los niños
a la realización de actividades que despierten el interés y la curiosidad por la
comprensión de la lectura, será un apoyo tanto al docente de aula cómo a los
alumnos de 5to grado de la unidad educativa “Padre Manuel Maria de
Aguilar”.
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La propuesta de solución que se presenta a la situación problemática,
es para dar repuesta a las interrogantes y dudas planteadas en el enunciado
del problema, la misma parte del ultimo análisis realizado sobre la situación
actual del estudio. Es por ello que con la aplicación de la estrategia grupal y
siguiendo las orientaciones del Currículo Básico Nacional y el programa para
la segunda etapa 5to grado se pretende atacar las deficiencias encontradas
en la muestra observada.
El problema delimitado en esta investigación esta inserto en el área de
Lengua Y Literatura, pues a través de las observaciones y pruebas
diagnósticas realizadas al grupo de alumnos alojaron como resultado la
necesidad de implementar estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil
en esta asignatura específicamente en la dificultad mostradas por el grupo en
la comprensión de la lectura.
El área Lengua y Literatura propicia un enfoque didáctico dentro del
cual se privilegia un aprendizaje significativo para el niño y acorde con su
desarrollo evolutivo; con esta base las proposiciones del programa favorecen
un enfoque comunicacional funcional para el tratamiento estratégico en el
aula. Dentro de este enfoque las tareas escolares conducen a manejar la
lengua no como un sistema abstracto, sino un instrumento de comunicación
que se puede usar y de hecho, se usa para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a un amigo o escribir un cuento.
Es necesario buscar herramientas que permitan conducir al alumno
hacia el logro de aprendizajes correspondientes al área lengua y literatura y
17
sobre todo cuando estos alumnos presentan un aprendizaje deficiente, es
deber como docentes, facilitar al niño los medios a través del cual se pueda
orientar y guiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje .Es por ello que la
propuesta de solución al problema busca diseñar estrategia para adaptarlas
al grado y nivel de aprendizaje de los alumnos y así contribuir a mejorar el
rendimiento en la comprensión de la lectura, ya que la importancia que tiene
la lectura es algo innegable; esta se debe considerar como el pilar
fundamental de toda educación. Pues el leer correctamente y comprender lo
leído, es la habilidad de la cual depende el individuo para aprender y
desenvolverse mejor en el futuro. Las habilidades y capacidades adquiridas
en el proceso de aprender a leer, son esenciales para el desarrollo individual
y social del lector. A continuación, se presenta el Cronograma General de
Actividades.
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CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
CUADRO No. 7
Objetivo Específico fecha Actividades Observaciones

1. Elaborar un 17/10/05  Contactos con - La
diagnóstico de la al la dirección de la colaboración
situación 21/10/05 escuela. del personal y
problema que se  Entrevistas alumnos fue
presenta en el informales determinante y
5grado de la UE.  Observacione efectiva.
“Padre Manuel M. s en el aula.
Aguilar”
2. Diseñar una 24/10/05  Revisión -Se revisó
estrategia grupal al Bibliográfica. bibliografía,
para mejorar el 29/10/05  Revisión de antecedentes
proceso de la estrategias de
comprensión de la didácticas. investigaciones
lectura de los  Diseño de y se diseño la
alumnos del ejercicios de estrategia.
5grado de la UE. lectura.
“Padre Manuel M.  Instrumento para
Aguilar” los alumnos
3. Aplicar una -Evaluación:

estrategia grupal 1/11/05  Se les entregó un Escala de
para mejorar el al ejercicio, por día, estimación.
proceso de la 18/11/05 se les dio 1 hora
comprensión de la para su solución.
lectura de los  Se les entrego
alumnos del actividades con
5grado de la UE. Mapas mentales
“Padre Manuel M.  La maestra
Aguilar” corrige el ejercicio
y comenta el
resultado con los
alumnos.
19
CAPÍTULO II
LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Dentro del proceso de elaboración de la Propuesta de Solución, una
vez superado el primer capitulo, donde se trata y se define El Problema,
objeto de estudio, es necesario situar el marco de referencia teórica. A fin de
lograr una mejor comprensión del tema, se hará una revisión de los
antecedentes previos a la investigación y de las bases teóricas, en el cual
está inmerso el problema de estudio.
Antecedentes de la Investigación
En el año 2003, Salazar, R. realiza el trabajo “Dificultades para la
comprensión e interpretación de lecturas en los alumnos del tercer grado de
la escuela primaria, Consuelo Navas Tovar” de Caracas. El estudio fue del
tipo descriptivo, con una muestra de 40 personas, pertenecientes a la
escuela Al termino del mismo el autor hace las siguientes recomendaciones
- Enfatizar en la enseñanza de las habilidades lectoras.
- Capacitar a los docentes, en la enseñanza de la lectura de manera
amena y acorde al contexto social de los alumnos.
20
- Implementar evaluaciones periódicas, en las cuales se enfatice en el
tema de la lectura, como herramienta única en la adquisición de
conocimientos.
Así mismo, Suárez, L. (2002), realiza un estudio descriptivo titulado
“Modelo Instruccional para la enseñanza de la lectura y su interpretación en
la Escuela Básica”. El autor aplicó una Encuesta de Discrepancia, a una
muestra de 60 personas de tres distintas escuelas, sus conclusiones y
recomendaciones fueron las siguientes:
- Establecer un nivel mayor de atención a los alumnos, en cuanto a la
lectura y su interpretación, y claridad en las instrucciones a seguir.
- Procurar la especialización de los docentes en las técnicas modernas de
lectura y su enseñanza.
- Reforzar actividades de lecturas en los alumnos.
Izturiz, C (2000) realiza el estudio “Eficiencia del maestro rural en la
enseñanza de la lectura en las escuelas graduadas de la zona de la costa”.
En un estudio descriptivo transversal, con una muestra de 20 docentes,
recomienda:
- Implementar programas de lecturas, identificados con el medio rural y sus
necesidades.
- Comprobar que si existe un aprendizaje efectivo en los alumnos,
mediante evaluaciones adecuadas al medio.
21
- Incentivar al maestro para que enseñe de manera efectiva, acorde con el
medio social y con programas instruccionales adecuados.
Todos los estudios revisados, recomiendan que se le dé especial
importancia al dominio de la lectura, en las primeras etapas de la escuela
básica, ya que serán la base de todo aprendizaje futuro.
BASES TEÓRICAS
El Proceso de la Lectura
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
información. Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el
primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la
comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se
considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad
para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor.
De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando
es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece,
esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y
oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y
Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes
22
sobre lo qué es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo
en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora.
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la
visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta
oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares
basan en ella la enseñanza de lectura. Venezuela no es una excepción,
baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los
programas de Castellano y a los libros de texto existentes.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de
la década del setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de
habilidades, a partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la
cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta
teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado, y parte de los siguientes
supuestos:
- La lectura es un proceso del lenguaje.
- Los lectores son usuarios del lenguaje.
Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura. Nada
de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su
23
interacción con el texto. Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar
esta teoría, destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar
que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con
la información visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11), es
precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el
sentido del texto. De manera similar Heimilich Pittelman (1991), afirman que
la comprensión lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del
sentido de una página impresa", es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto
para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho
hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para él". Igualmente, para
Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado,
por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo
haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del
proceso de la lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un
efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría de los esquemas"
(schemata) en la comprensión de la lectura. Y se preguntarán, ¿qué es un
esquema? Según Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos
que representa los conceptos genéricos que archivamos en la memoria. Hay
24
diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros;
eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el
texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensión, la lectura como el proceso mediante el cual el
lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para
explicar el texto en cuestión.
Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema
utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar
las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa.
Un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que
se almacena en el cerebro lo que se aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es
capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuración de
esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una
persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos o lo visita, va agregando
cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo, algo
que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de
esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será
muy difícil, si no imposible.
Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación,
cuando se recibe nueva información, los esquemas se reestructuran y se
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ajustan, cada nueva información amplía y perfecciona el esquema existente.
(Heimlich y Pittelman, 1991)
El lector alumno
Con respecto a este otro constituyente de la comunicación literaria, el
lector, se puede analizar ya sea como categoría conceptual, explicativa y
descriptiva, ya como lector real (alumno). La primera forma parte de la
organización textual, ya que como todo mensaje, el texto literario postula un
lector, que no es el lector real, sino un constructo, pensado por el autor, que
influye en el modo de lectura y en el efecto de sentido que produce el texto
en los receptores, y al que se le ha denominado lector implícito (Iser), lector
modelo (Eco) y archilector (Rifatter). Pero, para los fines de este trabajo,
interesa hacer referencia al segundo tipo de lector; es decir, al lector alumno,
cuando éste entra en contacto con el texto, con una organización lingüístico-
textual diferente, y logra establecer un vínculo, una relación intersubjetiva de
comunicación, de empatía, de transferencia.
En cada acto de lectura que el lector alumno realice, cada uno hallará
importantes y pertinentes aspectos de un mismo texto que otros no
percibirán. Cada lectura, aún la de un mismo lector en diferentes etapas
vitales, es siempre una nueva organización y, por lo tanto, implica un cierre,
una clausura de sentidos. De este modo, no se lee un texto en el vacío sino
en interacción con factores de naturaleza social e individual que deben ser
26
comprendidos, analizados y evaluados, tanto desde la perspectiva literaria,
como desde la didáctica de la literatura.
De allí que la lectura literaria sea una experiencia doble: intrapersonal
—manejo interno del lenguaje que facilita o permite la comprensión
significativa de los enunciados textuales e interpersonales, en la medida en
que se establece una comunicación particular entre el texto y el lector-
alumno:
La lectura es lectura de la escritura, lo que implica que tiene en la
escritura tanto su posibilidad como su límite, si la literatura es un modo de
leer, ello no significa que se pueda leer de cualquier modo: también la lectura
tiene, igual que la escritura, que satisfacer unas exigencias de rigor, de
profundidad, de coherencia y, en suma, de calidad.
Se dice que es una comunicación Inter-subjetiva porque cada lectura
resulta de una experiencia única, de un Inter-juego, una empatía, una
transferencia. ¿Cuál es la conducta del lector durante el proceso?, ¿se
compromete?, ¿se involucra?, ¿qué tipo de complicidad mantiene con el
texto? El texto lo atrae, lo envuelve y el lector termina por creer, por
identificarse de tal manera con lo que está sucediendo en la narración que
dicho suceso pasa a transformarse en una experiencia real.
Así, el lector termina por completar la obra, ya que ésta adquiere
sentido sólo con la presencia del lector real. Este poder de atracción, de
empatía, y a su vez de transferencia, se produce porque la literatura no narra
hechos y sucesos diferentes a los de la vida humana, los acontecimientos
27
reflejan al hombre, la vida y el mundo. Así, por ejemplo, el lector tiene la
posibilidad de identificarse con él o los personajes, de amarlos, de odiarlos,
en una palabra, el discurso estético, para ser tal, debe trasladar al receptor la
intensidad de la vivencia enunciada para que ésta le resulte verdadera. La
participación del lector, entonces, es cognitiva e imaginativa, ya que debe
emplear todos sus conocimientos y capacidades para construir el mundo de
la ficción que se le propone: contexto, emisor, destinatario, localización de
acciones, entre otros, pero este conocimiento se va profundizando y
perfeccionando a medida que el lector alumno entra en contacto con
diferentes obras y diferentes géneros.
Leer periódicos en la clase es una forma de aprender en la escuela y
en cualquier nivel educativo, se traspasa las fronteras del libro al que tanta
manía tenemos, con los periódicos, aprender puede ser una aventura, la
prensa ofrece a diario informaciones muy valiosas que se refieren a cosas
cercanas a nosotros; saber leerlas, descifrarlas y entenderlas no es difícil si
nos acostumbramos poco a poco a leer el periódico cada día.
La Comprensión Lectora
La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que
abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y
valorar, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades
diferentes:
28
Interpretar es:
. Formarse una opinión
. Sacar ideas centrales
. Deducir conclusiones
. Predecir consecuencias
Hay que Retener
Conceptos fundamentales
. Datos para responder a preguntas
. Detalles aislados
. Detalles coordinados
Organizar consiste en
. Establecer consecuencias
. Seguir instrucciones
. Esquematizar
. Resumir y generalizar
Para valorar hay que
Captar el sentido de lo leído
. Establecer relaciones causa-efecto
. Separar hechos de las opiniones
. Diferenciar lo verdadero de lo falso
. Diferenciar lo real de lo imaginario
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto
29
( Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el lector llega durante
la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del
autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la
misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de
signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
30
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y
puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos
lo fundamental de éste área:
- La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos
perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
- La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia
estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global
de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera
simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información
grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e
interpretativa.
- El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza
poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual.
- La lectura es estratégica, el lector eficiente actúa deliberadamente y
supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las
interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación
textual. Leer para aprender (desde una explicación constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo
propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica
poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que
condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe
31
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una
forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura acerca al lector a la cultura, siempre es
una contribución esencial a la cultura propia del lector, en la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, se lee con la
finalidad clara de aprender, no sólo cambian los objetivos que presiden la
lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan
unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos
requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que
se ha aprendido.
Se debe observar si se enseña a un alumno a leer comprensivamente
y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una
multiplicidad de situaciones, éste es el objetivo fundamental de la escuela.
Descripción de la propuesta de solución
Toda vez que se procesó la información obtenida de las
observaciones, las entrevistas y las experiencias en el aula y se estableció el
diagnóstico de la situación, con esto la investigadora pudo tener una visión
32
más clara de la problemática presente en el 5to. Grado de la Unidad
Educativa Integral “Padre Manuel M. Aguilar” y la cual fue escogida para el
presente estudio.
Mediante el diagnóstico, se pudo apreciar que los alumnos, tenían
serias dificultades en cuanto a la lectura, su capacidad de comprensión
lectora era realmente deficiente lo cual traía como consecuencia, que los
mismos no lograban alcanzar los objetivos propuestos en cuanto a la
obtención de los conocimientos, ni el dominio de las asignaciones y por ende
su rendimiento era bajo en todas las materias, pero en especial en aquellas
en las cuales era imprescindible la lectura, Lengua y Literatura y las
materias de sociales, historia, geografía, entre otras.
Teniendo esta situación previamente identificada y de acuerdo con
los objetivos establecidos para la investigación, se diseñó una Propuesta de
Solución, con la finalidad de resolver a mediano plazo al problema
estudiado.
Se diseñó una estrategia, divida en tres sesiones de trabajo, con una
duración de 1 semana cada una, aplicando un ejercicio diario, y la
observación y evaluación constante, tanto de la maestra de aula, como de la
propia investigadora.
Propuesta de Solución
33
La Propuesta de solución, que a continuación se presenta, está
conformada por una estrategia dividida en tres sesiones de trabajo, las
mismas contienen ejercicios y actividades de 5° grado. Las sesiones 1 y 2 se
instrumentan en ejercicios de lectura y comprensión muy sencillos, tomados
del Texto Lecturas Dirigidas 5 del autor S. Medina; la sesión no. 3 consiste
en ejercicios de lectura, de comprensión e interpretación de textos más
complejos, tomados del mismo libro.
La evaluación se realizó basada en un criterio para corregir, o Escala
de Estimación, la misma consiste en catalogar en varias categorías el
proceso de aprendizaje de los alumnos. (Veracochea.1998). este sistema se
basa en una observación estructurada y las conductas por evaluar, siempre
deben estar redactadas en sentido positivo y no se les debe colocar
adverbios de tiempo.
Para el presente estudio, el criterio para corregir, fue el siguiente:
- 90% ejercicios buenos: excelente
- 70% ejercicios buenos: bueno
- 50% ejercicios buenos: regular
- 30% ejercicios buenos: deficiente
Justificación de la Propuesta de Solución
La situación de los alumnos del 5to. grado de la Unidad Educativa
"Padre Manuel M. Aguilar", en cuanto a las dificultades que presentan, en la
34
lectura y por consiguiente en su proceso de aprendizaje, hace necesario la
implementación de un cambio profundo, que se lleve a cabo no sólo en el
aula, donde se denota el problema, sino en todos los ámbitos de la
comunidad en la cual se desenvuelven los niños y la escuela, es preciso
involucrar hogar, comunidad, iglesia, instituciones, es decir, docentes,
alumnos, representantes y comunidad.
La propuesta que se presenta, no pretende ser la solución exacta y
definitiva del problema, pero es aspiración de la autora, que la misma aporte
un rayo de luz y sea la oportunidad real de mejorar, a largo plazo, la situación
de los alumnos escogidos en cuanto a las dificultades que tienen, con la
lectura y desarrollo escolar.
Otros aspectos que justifican la propuesta son:
- Para los alumnos, la oportunidad de dar el primer paso hacía la
superación de sus problemas de aprendizaje.
- Para los docentes, aprovechar la experiencia, y hacer de la propuesta
una herramienta, para ayudar a sus alumnos a superar problemas con la
lectura.
- Para la institución, en este caso Unidad Educativa "Padre Manuel M.
Aguilar”, la oportunidad de dar a los alumnos una vía de solución, a uno de
sus más graves problemas, como lo es el de la lectura, y la posibilidad de
una solución permanente a problemas futuros.
35
Factibilidad de la Propuesta
En cuanto a la factibilidad de llevar a cabo la propuesta, las
autoridades de la escuela se mostraron receptivas, a la realización del
estudio, por lo que fue posible llevar a cabo el mismo en un ambiente grato
de cooperación y dinamismo.
La única dificultad presente, fue la poca disposición de un mayor
periodo de tiempo, para hacer un seguimiento y evaluación más precisos del
estudio.
En cuanto a los recursos, no se presentó dificultad alguna, pues los
mismos estaban presentes en la escuela, como materiales de uso diario, es
decir, Pizarrón, borrador, tiza, papel, lápices. En cuanto a los recursos
utilizados en el diseño y aplicación de la Propuesta, los mismos fueron
aportados por la investigadora, es decir, papel, textos, fotocopias, tintas,
reproducciones, entre otros.
36
CAPITULO III
APLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN
Cumplimiento del cronograma de las actividades
En cuanto a las actividades previstas en el cronograma, las mismas se
llevaron a cabo, de manera coherente contemplando los plazos previstos
para la aplicación de las distintas etapas.
El cronograma resultó una guía de procedimientos de gran utilidad, ya
que en el caso de la presente investigación, existía la necesidad de apegarse
a los lapsos previstos, por la duración limitada del año escolar. Este hecho
determinó en gran medida, el desarrollo de la investigación.
A continuación, la Propuesta de Solución aplicada en sus distintas
sesiones, los ejercicios utilizados en la misma, serán presentados en los
Anexos:
37
38
CUADRO no. 8. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: Aprendiendo con Las Fábulas
Tiempo: 31/10/05 al 4/11/05
Sesión Nº Contenidos Actividades de la Actividades de Recursos Técnica de Instrumento
1. docente los alumnos Evaluación
Objetivo a Conceptuales: Inicio: Breve Inicio: Humanos : - Revisión de Escala de
lograr: Que - propósito de la explicación Atienden -Docentes los ejercicios estimación
el lectura sobre la atentamente la -Alumnos. escritos
estudiante - Estrategias de actividad . explicación de -Observación
mejore las comprensión lectora Desarrollo: Se la maestra. Materiales: - Discusión
técnicas Procedimentales: les entrega una Desarrollo: -Cuaderno.
para leer, -Reconocimiento de hoja con un -Leen el texto -Lápiz
de manera la estructura general ejercicio, muy asignado. -Color
oral y de textos como sencillo tomado -Responden -Pizarrón
escrita marco de referencia del texto, las preguntas -Tiza
y actividad previa “Lecturas del estudio -Material
Duración: para facilitar la Dirigidas 5” de dirigido del fotocopiado
1 semana, comprensión y el S. Medina. ejercicio.
1 hora aprendizaje. (2003) Cierre:
diaria, Actitudinales: Cierre: La Corrigen con
cada una -Valoración de la maestra corrige las maestras y
lectura como el ejercicio posteriormente
. instrumento básico inmediatamente discuten el
de aprendizaje y y comenta el resultado
desarrollo del resultado con los
pensamiento. alumnos.
39
CUADRO no.9. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: Aprendiendo con El Cuento
Tiempo: 7/11/05 al 11/11/05
2 docente los alumnos Evaluación
lograr - Propósito de la explicación Atienden -Docentes los ejercicios estimación
Que el lectura sobre la atentamente la -Alumnos. escritos
estudiante - Estrategias de actividad . explicación de -Observación
mejore las comprensión lectora Desarrollo: Se la maestra. Materiales: - Discusión
técnicas - Estructuras les entrega una Desarrollo: -Cuaderno
para leer, Textuales hoja con un -Leen el texto -Lápiz
de manera Procedimentales: ejercicio, muy asignado. -Color
oral y -Reconocimiento de sencillo tomado -Responden -Pizarrón
escrita, y los diversos del texto, las preguntas -Tiza
pueda propósitos de la “Lecturas del estudio -Material
interpretar lectura Dirigidas 5” de dirigido del fotocopiado
párrafos -Diferenciación de la S. Medina. ejercicio.
cortos. información (2003) Cierre:
suministrada en los Cierre: La Corrigen con
Duración: diversos párrafos que maestra corrige las maestras y
1 semana, integran el texto el ejercicio posteriormente
1 hora Actitudinales: inmediatamente discute el
diaria, -Valoración de la y comenta el resultado
cada una lectura como resultado con los
instrumento básico alumnos.
. de aprendizaje y
desarrollo del
pensamiento.
40
CUADRO no. 10. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: Aprendiendo con La Novela
Tiempo: 14/11/05 al 18/11/05
3 docente los alumnos Evaluación
lograr -Estrategias de explicación Atienden -Docentes los ejercicios estimación
Que el comprensión lectora sobre la atentamente la -Alumnos. escritos
estudiante -Estructuras actividad . explicación de -Observación
mejore las Textuales Desarrollo: Se la maestra. Materiales: - Discusión
técnicas de Procedimentales: les entrega una Desarrollo: -Cuaderno.
lectura e -Diferenciación de la hoja con un -Leen -Lápiz
interpretación información ejercicio, muy detenidamente -Color
y análisis de suministrada en los sencillo tomado el cuento -Pizarrón
textos más diversos párrafos del texto, -Responden -Tiza
largos y que integran el texto “Lecturas las preguntas -Material
complicados -Lectura compresiva Dirigidas 5” de del estudio fotocopiado
de textos narrativos, S. Medina. dirigido del
Duración: descriptivos e (2003) ejercicio.
1 semana, instruccionales de Cierre: La -Realizan
1 hora acuerdo con las maestra corrige actividades
diaria, necesidades e el ejercicio utilizando un
cada una intereses del grupo inmediatamente Mapa mental
Actitudinales: y comenta el Cierre:
. -Incorporación de la resultado con los Corrigen con
lectura y la escritura alumnos. las maestras y
a la vida, para la posteriormente
satisfacción de discute el
necesidades, resultado
solución de
problemas y
41
comprensión del
mundo y de si
mismo.
42
Interpretación de los Resultados
Los datos que a continuación se interpretan, fueron obtenidos de la
aplicación de las actividades previstas en la Propuesta de Solución.
Como se explicó en el Capítulo l, el grupo que se estudia está
ubicado en el 5to. Grado de la U.E.I “Padre Manuel Maria Aguilar” de
Antímano, y tiene una matrícula de 23 alumnos, 13 Varones y 10 hembras.
La Propuesta de Solución en una estrategia, contenida en tres
sesiones. La primera sesión, constituía la aplicación de una serie de
ejercicios de lectura de Fábulas, para hacerlos los alumnos de manera
escrita y oral.
Cuadro No. 11
Resultados de la 1ra Sesión de la Propuesta. (1ra Semana)
Sesión Respuestas
1 Bueno % Regular % Deficiente %
Alumnos 3 11 4 17 16 72
Como puede observarse, el resultado de esta primera sesión, fue el
previsto, dada la situación problemática de la lectura presente en el grado.
De los alumnos participantes, 16 de los 23 hicieron los ejercicios de manera
“deficiente”, esto representa el 72% aproximadamente. El 17% los hizo de
manera “regular, es decir, 4 alumnos; y el 11%, es decir, sólo 3 alumnos, los
hicieron “bueno”. En este resultado se hace patente, las deficiencias
presentes, en los alumnos para el manejo de la lectura.
43
Cuadro No. 12
Resultados de la 2da Sesión de la Propuesta. (2da semana)
Sesión Respuestas
Alumnos 8 37 10 40 5 23
En la 2da Sesión, el resultado mejoró un tanto, en esta fase continúan
los ejercicios de lectura, pero con cierto grado de dificultad, además de las
actividades con mapas mentales. En la 2da semana de entrenamientos, el
ánimo de los alumnos se presenta mejor, están más dispuestos y
colaboradores. Como puede observarse en el cuadro, en esta sesión, el 37%
de los alumnos hizo los ejercicios “buenos”, esto representa un número de 8
alumnos aproximadamente. El 40%, es decir, 10 alumnos hizo los ejercicios
de manera “regular” y el 23%, o sea, 5 alumnos, los hizo “deficientes”. Se
evidencia un cambio sensible, en el proceso de lectura e interpretación de
los ejercicios.
Cuadro No. 13
Resultados de la 3ra. Sesión de la Propuesta. (3ra. Semana)
Sesión Respuestas
Alumnos 15 68 5 20 3 12
En la tercera y última sesión, los resultados fueron definitivos, hubo
una mejoría general e integral, de los alumnos en cuanto al proceso de
lectura e interpretación de textos, en esta sesión los alumnos trabajaron con
44
la novela, con textos narrativos más estructurados, y los resultados fueron
excelentes, tomando en cuenta, las deficiencias presentadas en el principio,
de este proceso. En esta fase, el 68% de los alumnos hizo los ejercicios
“buenos”, es decir, 15 alumnos respondieron positivamente ante el
entrenamiento constante y progresivo de la lectura. Un número de 5 alumnos
respondió los ejercicios “regulares”, esto representa el 20 %, y 12%, es decir,
3 alumnos hizo los ejercicios “deficientes”.
En el siguiente cuadro, se pueden visualizar mejor los resultados

obtenidos con la aplicación de la propuesta:
Gráfico No. 14
Resultados de las Actividades Previstas
80,00 72%
68%
70,00 40%
Buenas.
60,00
50,00 Regulares.
40,00 37% Deficientes.
30,00 20%
17%
20,00 23%
12%
10,00 11%
0,00
1 2 3
45
Logro de los Objetivos
En cuanto al logro de los objetivos, se prevé que el Objetivo general,
el cual señala que la intensión es mejorar la comprensión de la lectura de
textos narrativos, sea alcanzado a mediano plazo, ya que en las experiencias
realizadas con los alumnos demostraron que es posible, mejorar de manera
definitiva el proceso de la lectura y de manera integral, mejorar el proceso
de aprendizaje.
En cuanto al de los objetivos específicos:
1. con la información obtenida en la primera fase del estudio, se pudo
establecer un diagnóstico, mediante el cual se estableció e identificó
la situación problemática de los alumnos del 5to. Grado de la UE.
“Padre Manuel M. Aguilar”, con respecto a la lectura.
2. Partiendo del diagnóstico se pudo diseñar una estrategia grupal, para
darle atención al problema planteado; la propuesta de solución
diseñada se hizo atendiendo las necesidades del grupo, en cuanto a
las deficiencias en la lectura.
3. Por último, se aplicó la estrategia diseñada, logrando una respuesta
positiva del grupo en estudio, y por ende una solución que a corto y
mediano plazo, generará un cambio positivo en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de 5to. Grado de la Unidad Educativa
"Padre Manuel M. Aguilar".
46
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al realizar el diagnóstico en la U.E.I “Padre Manuel M. Aguilar”, se
pudo ver, de manera dramática, la crisis existente en la escuela básica
venezolana, y se podría decir que existe en el sistema educativo del país en
general.
El problema de los alumnos, escogidos para el estudio, más que
problema de ellos exclusivamente, es un síntoma de los tiempos que se
viven, de la descomposición de las instituciones sociales y su deterioro,
las deficiencias encontradas en ellos, no sólo obedecían, a fallas de
lectoescritura e interpretación
En un aspecto más amplio de la reflexión y para dar respuesta a la
pregunta inicial, que se plantea acerca de cuales son los factores que
inciden en la situación, se pudo observar, que intervienen:
- Problemas de analfabetismo y deficiencias del aprendizaje de grados
anteriores.
- Dificultades de aprendizaje.
- Fallas y deficiencias nutricionales.
- Carencias afectivas y sociales.
- Problemas de marginalidad.
47
En cuanto a los docentes, se observó, que existe cierta reserva, en
comentar o criticar, el sistema o la situación; se infiere que existen ciertos
temores, de arriesgar su estabilidad laboral.
En cuanto a los alumnos, se mostraron en un principio temeroso,
reservados, más al superar ciertas barreras, se mostraron ampliamente
colaboradores y receptivos, más las deficiencias observadas, deja claro, la
gravedad de la situación, y lo abandonada que está la infancia, en las
escuelas, sin apoyo verdadero de las autoridades, que los representan, y sin
un compromiso real y verdadero, por parte del estado, que cambie su
situación de riesgo. Se pudo notar, también que muchas de las deficiencias
son recuperables con entrenamiento continuo.
El estudio también, dejó ver que las deficiencias en el área de la
lectura, afectan todas las instancias involucradas, en el proceso de
aprendizaje, no sólo afecta el rendimiento escolar, en términos de
calificaciones o promoción, no, afecta de manera absoluta y definitiva: sin un
buen nivel de lectura y comprensión, es imposible aprender, obtener
conocimientos de manera real y efectiva.
Es necesario, que se implementen planes y políticas, por parte del
sector oficial, para encarar los problemas que viene arrastrando la población
escolar, desde hace varias décadas.
Es preciso, que se involucren a la familia, a la comunidad, la iglesia y
demás instituciones, que intervienen en el vida diaria de la sociedad, para
así, de este modo lograra el cambio social, que tantos necesita el país, para
48
salir adelante, y confrontar los retos que se han planteado, con la llegada del
Nuevo Milenio.
49
Recomendaciones
A continuación se presentan las recomendaciones derivadas de los
resultados obtenidos en la investigación:
 Realizar evaluaciones de entrada, a los alumnos para detectar
deficiencias, de manera temprana, y atacar con tiempo los problemas que
se presenten.
 Se recomienda ejercitar a los alumnos en la lectura a diario, mediante
juegos, ejercicios amenos, lecturas prácticas para sembrarles el hábito,
de manera agradable y no como una tarea.
 Es necesario que el docente investigue, se actualice y utilice nuevas
herramientas en la enseñanza de las distintas materias, para incentivar
a los alumnos y hacer agradable su instrucción.
 Las autoridades de la UE “Padre M. Aguilar”, deben implementar
programas, familiares y escolares, para superar la grave crisis escolar
que existe en la institución.
 Es necesario involucrar a los sectores de la comunidad, a los padres y
representantes, maestros, en el proceso de renovación de la escuela
para hacer de estas instituciones eficaces.
50
 Proporcionar al personal docentes, de este tipo de escuelas, talleres y
cursos de actualización, que les permitan tener herramientas para
confrontar las dificultades con los alumnos, efectivamente.
 Asumir a la educación, como el instrumento para lograr el cambio social
que tanto necesita el país, para solucionar la crisis socio-educativa que se
vive actualmente en la Nación.
 Crear, proyectar, planificar, modernizar el diseño curricular, y socializarlo,
hacerlo posible para estas comunidades
 información actualizada, para poder solucionar de manera rápida y
adecuada, los diversos problemas, que en materia de enseñanza y
aprendizaje, aqueja el Sistema Educativo Venezolano y en especial la
Educación Básica en todas sus etapas.
51
Referencias Bibliográficas
Ander-Egg, E. (1995) Técnicas de Investigación Social. Madrid. Editorial

Humanitas. 2da. Edición. Págs.14-15.
Balestrini, M. (1987). Como se elabora el proyecto de Investigación. Caracas:

Editorial Episteme. 2da. Edición.
Everdui, P. Jesús. (2000). Lengua y Literatura 5to. Grado. Caracas. Editorial

Santillana, S.A. Pág. 82.
Odreman, N. (1996). Proyecto Educativo Educación Básica: Reto,

Compromiso y Transformación. Caracas. Ministerio de Educación.
Rodríguez, R. (1993). Enciclopedia Popular 1er. Grado. Caracas. Editorial

Deiba. 2da. Edición. Págs. 39 – 40 y 42.
Salazar, R. (1989) Dificultades para la comprensión e interpretación de

lecturas en los alumnos del tercer grado de la escuela primaria, Consuelo
Navas Tovar
Sergio Medina L. (2003), Lectura Dirigidas Educación Básica. México.

Editorial Limusa, S.A. de C.V. Grupo Noriega. Quinta Reimpresión.
Veracochea, G. (1998). Evaluación del Niño en Preescolar. Bogotá. Monfort.
52

Estrategia Grupal para Mejorar Comprensión Lectora

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO

ESTRATEGIA GRUPAL PARA MEJORAR

Caracas, enero de 2006

El presente trabajo de investigación se basa en el estudio

de la problemática que se presenta en el 5to. Grado de la U.E.

Padre Manuel M. Aguilar en Antímano, en cuanto a las

dificultades que tienen los alumnos en el área de la lectura y la

interpretación de textos narrativos. En el mismo, se plantea el

diseño de una estrategia educacional que sea efectiva en la

solución del problema que se presenta en el proceso de la

lectura, del citado grado en estudio.

En el principio del estudio se aplicaron técnicas

metodológicas, para obtener información directa de la situación y

poder elaborar un diagnóstico. Se realizaron diferentes ejercicios

con los alumnos en el marco de la aplicación de una propuesta

de solución y al término de 4 semanas de trabajo continuo en el

aula, los resultados evidenciaron, un progreso en el proceso de

la interpretación de textos, e integralmente en el proceso de

lectura; por ende, se espera que a largo plazo mejore el

rendimiento académico de los alumnos.

La investigación está contenida en tres capítulos. En el

capítulo I se presenta la 1ra. Fase que contiene el

Planteamiento del Problema, los objetivos, importancia y

Propuesta de Solución, cronograma de actividades, justificación

de la propuesta y factibilidad de la misma. El capítulo III presenta

la 3ra fase, que contiene la aplicación de la propuesta de

solución, los resultados, conclusiones y recomendaciones. Al

final de la investigación se presentan las referencias

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA

En este capítulo, se expone el problema que se va estudiar, en la

presente investigación. Para tener una mejor visión, de la situación en

primer lugar, se hace una reseña de la institución, para luego describir el

aula, en la cual se desarrolla el estudio.

La Unidad Educativa Integral “Padre Manuel Maria Aguilar” pertenece

al distrito escolar Nº 4 de la parroquia Antímano, es una institución que

recibe subsidio de la Alcaldía del Municipio Libertador, se encuentra ubicada

en la calle El Carmen, de la parroquia Antímano, del Municipio Libertador del

Comenzó a funcionar como institución educativa en el año de 1995 en

el sector La Cumbre, parte alta de la parroquia Antímano, debido a la falta de

que ofreciera la oportunidad de incorporar aquellos niños que por falta de

recursos no podían trasladarse a otro lugar.

Para ese entonces se le conocía con el nombre de preescolar “Madre

se construyó un anexo y se comenzó a trabajar con la primera etapa de

educación básica. En 1999 la institución se muda a la parte baja de la

“Padre Manuel Maria de Aguilar”, el Ministerio de Educación Cultura y

Deportes lo acepta y es registrado legalmente ese mismo año.

Fue en el año 2000 cuando se comenzó a reestructurar la planta física

y así se construyó el edificio de cuatro pisos, donde en la actualidad existen

dos plantas para preescolar y dos para la primera y segunda etapa

se llevan a cabo actividades recreativas; además cuenta con un comedor

para los niños de preescolar, cuyo objetivo es prestar un buen servicio y

mantener en buen estado todas sus instalaciones. Actualmente se esta

estudiando la posibilidad de ampliar la planta física para cubrir la tercera

etapa de educación básica.

La Matricula Inicial del plantel, está conformada por edad y sexo de la

siguiente manera. Los datos fueron aportados por el Director:

EDAD VARONES HEMBRAS TOTAL

EDAD VARONES HEMBRAS TOTAL

EDAD VARONES HEMBRAS TOTAL

En cuanto al personal que la labora en la institución, según los datos

suministrados por el director del plantel, el mismo está organizado de la

 Personal Docente: 1 Coordinadora y 12 Docentes de Aula