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Primer
Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentación del área Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a
través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
función que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formación integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación
lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo
del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, eje central de la Sociolingüística, (Labov,Hymes), la atención a las diversas
funciones del lenguaje de los niños (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática
y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de
la teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos
ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de
Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán,
también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un
papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la
escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le
permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento
de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se
aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no
sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten
avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del
código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y
producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se
considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a
través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como el acercamiento y
paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del área:
•Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
•Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasía
y la imaginación.
CONTENIDOS
•El intercambio oral en la vida •Participación activa y espontánea •Valoración del lenguaje como
cotidiana: la conversación, el como hablante en medio de comunicación y
diálogo y la discusión. conversaciones y discusiones satisfacción de necesidades.
sobre temas relacionados con
la escuela, la familia, y la •Valoración del lenguaje como
comunidad en forma instrumento eficaz para la
respetuosa y fluida. convivencia en la familia, la
escuela y la comunidad.
•Participación como oyente en
procesos de comprensión de •Respeto por los turnos en la
textos orales, demostrando
atención e interés en
conversaciones y discusiones
sobre diversos temas
académicos y cotidianos. conversación.
•Estructuración de preguntas y •Aceptación del lenguaje oral
respuestas en situaciones de como medio para crear y
diálogo en el contexto escolar recrear textos.
y familiar.
•Articulación de los sonidos, •Identificación de los cambios que •Valoración de los gestos como
entonación y el tono de voz. se dan en expresiones orales elementos significativos
con entonación afirmativa e indispensables en la
interrogativa. comunicación oral.
•Participación en dramatizaciones
y simulaciones (jugar con
situaciones relacionadas con la
vida cotidiana, representación
de personajes, oficios...)
BLOQUE
CONTENIDOS
•Adquisición y enriquecimiento de
vocabulario.
BLOQUE
CONTENIDOS
•Nociones acerca del •Análisis de textos sencillos producidos •Valoración del uso adecuado
funcionamiento de la colectivamente para determinar las de la lengua para el logro de
lengua. oraciones que los integran. una comunicación eficaz.
BLOQUE
LA LITERATURA:
GRADO PRIMERO
EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
CONTENIDOS
•Participación en dramatizaciones y
simulaciones.
Relación de competencias e indicadores de evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
•Participa en intercambios comunicativos orales •Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto de
con propiedad y adecuación. uso.
•Produce textos significativos escritos de •Relaciona los contenidos de textos leídos con situaciones
acuerdo con su nivel de aproximación al de su vida.
código alfabético.
•Escribe en forma colectiva, individual o en equipo textos
sencillos a partir de experiencias significativas, de
acuerdo con su nivel de aproximación al sistema
alfabético.
•Descubre la literatura como fuente de disfrute •Construye múltiples significados a partir de la lectura de
recreación. textos imaginativos
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Programa de Matemática
•En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de
problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo
de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas
con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de él.
•Reconoce al maestro como parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación
que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito
que el educando podrá alcanzar en el futuro.
•Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El
maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro
de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica
de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente
de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental
dentro de las comunidades.
•El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y
por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de
conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de
enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.
Lineamientos generales para el uso del programa
Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza
más amplias que las convencionales.
BLOQUES DE CONTENIDO
Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el
tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados
con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia,
dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en
el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay
contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación y
seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían
sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo
medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo
los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos:
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las
nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos
graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de
los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y
probabilidad.
Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del
ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en
el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.
A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.
Conociendo los números
En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los
números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso
iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de
numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de
números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición,
sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en
el conjunto de los números naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que
comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar
una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo
en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más
importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arroja la máquina.
Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de
clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos
del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
más importante es el desarrollo de estrategias de solución.
Cuerpos y figuras
Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se
procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
¿Como medimos?
Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un
instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
más frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y
figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relacione, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas
sencillos.
Estadística y probabilidad
En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en
la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos
que le serán muy útiles en su vida diaria.
Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de
actividades:
•Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema
métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos:
descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción
comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del
tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas
para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es
preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En
la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en
la experimentación y determinación de patrones.
•Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución
espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar
parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser
grupales.
•Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas
en situaciones de la vida cotidiana.
•Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
•Noción del número •Observación de objetos del entorno •Gusto por la organización en
natural. considerando que tienen una, dos, tres, etc. el hogar y en la escuela,
propiedades (Ej. tamaño, forma, elementos ubicando los objetos según
que lo integran,...). su uso.
•Observación de la transitividad y la
reciprocidad entre elementos de una
colección según un criterio.
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
•Desarrolla el pensamiento lógico •Expresa en forma oral las propiedades o atributos de los objetos del
matemático a través de la entorno.
adquisición de los procesos de
clasificación, seriación y las •Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa en forma
nociones de conservación de la oral diferentes criterios de clasificación.
cantidad y número.
•Compara objetos según su tamaño, color, grosor, ...
•Cuenta, lee y escribe números •Escribe y lee correctamente números hasta de tres cifras.
naturales hasta de tres cifras e
interpreta el valor absoluto y •Maneja en diferentes situaciones numéricas las relaciones:
posicional de cada cifra. "anterior", "siguiente", "entre", "mayor que", "menor que" con
números de hasta tres cifras.
•Utiliza adecuadamente los símbolos " >", (mayor que), "< ", (menor
que) e "=" (igual a) al comparar números hasta de tres cifras.
•Resuelve problemas sencillos del •Interpreta y resuelve problemas de adición y sustracción con
entorno familiar, escolar y social, enunciados gráficos.
en los que se utilizan operaciones
•Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema.
•Reconoce y describe cuerpos y •Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias,
figuras geométricas del entorno las formas de paralelepípedos, cubos, conos, esferas y pirámides.
próximo.
•Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paralelepípedo, cubo,
esfera, pirámide, círculo, circular, rectangular, triángulo,
triangular, en diversas situaciones.
•Se inicia en el uso de medidas no •Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las
convencionales y convencionales. cuales no se adecúa el uso de medidas no convencionales.
•Lee, interpreta y usa adecuadamente •Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los días de la
la información que da el semana.
calendario. •Escribe, lee y ordena los meses del año.
•Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual se
observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos valores
humanos.
•Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.
•Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en la
sociedad y que requieren de su participación.
La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos
epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda
de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coil,
1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia
acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene
que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar
que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas
centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares
cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la
acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el
conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes
principios y conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de
Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.
Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del
Currìculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica
transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para
manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques
propuestos.
Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se
dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los
problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnológicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para
enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social
de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la
resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito
del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía
"COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA -
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Movimiento de los
ESPACIO, TIEMPO Y
Orientación Espacial El Tiempo Cuerpos
MOVIMIENTO
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
BLOQUE
CONTENIDOS
•El cuerpo humano. •Reconocimiento de las partes del cuerpo •Valoración de la belleza del
humano. cuerpo humano y de su
•Características de los sensibilidad espiritual.
seres humanos. •Observación de las características de los
seres humanos: rasgos, color de piel, •Reconocimiento de la importancia
•Noción de la higiene ojos, cabellos, ... de ser auténticos al realizar
del cuerpo humano. nuestras tareas.
•Clasificación de acuerdo a las
características. •Manifestación de su creatividad.
•Elaboración de conclusión de la
importancia del aseo personal después
de realizar una conversación sobre el
tema.
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
•Características del aire: •Observación de la presencia del aire en •Respeto por las ideas de los
ocupa espacio y objetos manipulados por el niño. demás.
fluye.
•Observación de objetos livianos que caen al •Valoración de los procesos de
•Relación de las suelo. la ciencia para
corrientes de aire interpretación de la
con las formas de •Descripción de la caída de objetos livianos. naturaleza.
percibirlas.
•Aplicación de procesos secuenciales en la •Manifestación de curiosidad
•Resistencia del aire. construcción de paracaídas y papagayos y científica por cosas que no
relacionarlos con parapentes, helicópteros vemos pero existen.
•Características del agua y aviones.
“Formas del agua en •Valoración de la utilidad del
la naturaleza”. Los •Planificación de experimentos con otros aire para el desarrollo de
líquidos en envases objetos para observar la resistencia del tecnologías.
de diferentes formas aire.
y tamaño " •Apreciación de la presencia
Flotación” Cambios •Predicción del movimiento de los objetos del aire en nuestro
del agua en la seleccionados. ambiente.
naturaleza. Aparatos •Comunicación de los resultados en forma
que vuelan. •Valoración del aire como
oral, gráfica y escrita.
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
•Formas del agua en la •Comparación del volumen y forma que toma el •Valoración del trabajo en
naturaleza. agua líquida en diferentes recipientes. grupo.
•Los líquidos en •Relación entre las diversas formas del agua en •Sensibilidad por el orden y la
envases de la naturaleza y las condiciones ambientales. limpieza.
diferentes formas y
tamaño. •Predicción en cuanto a si el agua que está en un •Respeto por las ideas de los
recipiente, cabe en otros de formas demás.
•Flotación. diferentes, pero de igual volumen.
•Participación responsable en
•Cambios del agua en la •Observación del comportamiento de objetos al la toma de decisiones.
naturaleza. ser introducidos en el agua.
•Valoración del agua como
•Comparación de objetos con igual forma, que elemento vital.
se hunden, flotan, se mojan, absorben,...
•Manifestación de interés por
•Predicciones del por qué algunos objetos se la comprensión de
hunden y otros flotan. fenómenos que ocurren en
su entorno
•Inferencias en cuanto a por qué los botes no se
hunden.
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDÍMENTALES
CONCEPTUALES ACTÍTUDÍNALES
Noción acerca de: •Observación de las características de una •Valoración del Sol y la
noche con luna. Luna en la vida de los
•El Sol, el amanecer, el seres vivos.
mediodía y el •Conversación y expresión gráfica acerca de
atardecer. las observaciones. •Sensibilidad para percibir
los cambios que se
•Intensidad de la luz •Establecimiento de secuencias temporales producen en los
del sol. mediante la observación de las fases elementos de su entorno.
lunares.
•La Luna. •Respeto por la evidencia
•Observación de la salida y puesta del Sol. científica.
•Características del día Posición, características y horas.
y la noche. •Respeto por las ideas de los
•Relación de las sombras con la posición del de más.
•Manifestaciones sol.
(efecto) de la •Curiosidad por los
energía solar. •Registro y comunicación de las observaciones fenómenos del espacio
realizadas de la Luna y el Sol. sideral.
•Consecuencias de la
exposición directa a •Comparación del día y de la noche. •Valoración de la posición
los rayos del sol. del Sol y la Luna en la
•Realización de registros secuénciales de las orientación del ser
actividades que realizamos durante el día y humano.
durante la noche.
•Exhibición de actitudes de
•Establecimiento de la duración del día y de la prevención de salud
noche. relacionados con la
excesiva exposición al
Sol.
•Descripción de experiencias de cómo es la
temperatura durante el día y la noche. •Sensibilidad ante la belleza
y diversidad de colores
•Conversación de las precauciones que en el amanecer y el
debemos tomar para evitar daños al atardecer.
exponernos al Sol.
•Valoración del Sol, la Luna
•Indagación sobre tradiciones donde se y las estrellas como
involucre el Sol y la Luna. fuentes de inspiración
artística y literaria.
•Producción de cuentos y poesías acerca del
firmamento, el Sol y la Luna. •Valoración de la
observación como
•Utilización de técnicas para orientarse
proceso fundamental
mediante la observación del Sol y la Luna.
para conocer el
firmamento.
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
•Reconoce las partes de su cuerpo, sus •Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones.
funciones y las relaciona con los hábitos de
salud corporal. •Señala las características de los seres humanos: rasgos,
color de piel, ojos, cabellos,...
•Recorta figuras del cuerpo humano y construye
rompecabezas con ellas.
•Conoce la diversidad de seres vivos, su •Identifica animales y plantas de su región y los relaciona
ambiente y la importancia que tienen en la con su ambiente.
vida cotidiana.
•Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida
diaria.
•Utiliza los sentidos para realizar observaciones •Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno y
sistemáticas del ambiente que lo rodea. comenta sobre ellos.
•Identifica fenómenos de la naturaleza que •Compara el volumen y la forma que tiene el agua líquida
ocurren por la influencia del sol. en diferentes recipientes.
•Determina la variedad y calidad de los •Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su
alimentos que contribuyen al mejoramiento ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados
y conservación de la salud familiar. con la cocina.
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Programa de Ciencias Sociales
•Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y valores
Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la
noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las
formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar
su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario
colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos
conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización
de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va
ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las fechas patrias y
de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
•Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes y como niños y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.
CONTENIDOS
•Elaboración de recomendaciones
en relación con la defensa de
sus derechos y cumplimiento
de sus deberes.
•La comunidad escolar, •Observación y descripción de las •Disfrute por las actividades
organización, distribución de dependencias de la escuela a escolares como parte de su
tareas. La convivencia social través de un recorrido. cotidianidad.
en la escuela.
•Descripción oral y escrita de las •Valoración por el trabajo que
tareas que realiza el personal realizan los miembros de la
que labora en la escuela. escuela.
•Aplicación de procesos
secuénciales témporo -
espaciales para la elaboración
de cronogramas simples de
actividades escolares.
•Ubicación en el calendario de
fechas significativas para el
niño, tales como: navidad, •Valoración del buen uso del
•Organización de actividades. Uso carnaval, semana santa, fiestas tiempo.
del tiempo. patronales y cumpleaños.
•Argumentación en la toma de
•Selección de lugares adecuados decisiones.
para la realización de
actividades en el hogar y en la
escuela.
BLOQUE
CONTENIDOS
BLOQUE
CONTENIDOS
•Noción de cambio. •Observación directa de los caminos que •Toma de conciencia sobre
ocurren en la comunidad. los cambios ocurridos en
su comunidad.
•Indagaciones y formulación de preguntas y
respuestas en relación con los cambios
ocurridos en la comunidad.
•Reconocimiento de los cambios que se han
producido en el entorno vivencial
(vivienda familiar, vecindario, escuela,
vías de comunicación ...)
•Reconoce la importancia de la familia en •Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada
su desarrollo personal uno realiza.
•Valora las experiencias cotidianas de la •Participa en actos de lectura sobre la vida de Simón Bolívar.
vida de Simón Bolívar
•Conversa con sus compañeros sobre la vida de Bolívar.
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Venezuela.
•Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes escénicas (3° grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la
música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los
elementos de las diferentes expresiones artística.
V -El lenguaje artístico y su cotidianidad
•El cuerpo, formas e imágenes. •El movimiento del cuerpo, formas e •Desplazamiento del cuerpo,
imágenes. formas e imágenes como
•Fuentes sonoras, ritmos y medio de expresión y
grafismos. •El ritmo y el sonido en comunicación.
manifestaciones artísticas.
•El tiempo y el espacio. •El ritmo, el sonido y el
•Relación, tiempo y espacio. movimiento en
•La línea, el color, el valor y la manifestaciones artísticas.
textura. •Elementos y medios de expresión
artística. •Tiempo, espacio y volúmen.
•Los lenguajes artísticos.
•Lenguaje artístico y la cotidianidad. •Elementos de expresión plástica,
dibujo, pintura, música, artes
escénicas.
•Lenguaje artístico, lo cotidiano y
la cultura.
•Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes y analice, critique y
disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
expresión de las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades y
destrezas para su manejo.
CONTENIDOS
BLOQUE
CONTENIDOS
BLOQUE
CONTENIDOS
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
•La línea. •Determinar la presencia de la línea en las aristas •Valoración de la línea el color
de los diferentes objetos del aula. la textura, luces y sombras
•Clasificación de la en los objetos que nos
línea. •Identificación de la línea que configura los rodean.
objetos del aula y del entorno para clasificarlas
•El color. en líneas rectas, mixtas, onduladas, •Valoración de la importancia de
horizontales, verticales. la luz y el color para apreciar
•Mezcla de colores. la belleza de nuestro
Colores •Valorización de la línea mediante diferentes ambiente.
primarios y trazos: gruesos, finos, puntos, y variadas
secundarios. direcciones. •Disfrute al participar en las
representaciones de bailes y
•Valor. Luces. •Realización de dibujos de objetos a partir de la danzas.
Sombras. línea como elemento de expresión.
•Originalidad al crear cuentos y
•Texturas. Táctiles •Realización de trazos lineales con secuencias
y visuales rítmicas acompañando la actividad con música canciones.
para coordinar movimientos.
•Apreciación por el trabajo
•Trazado de líneas horizontales para construir un artístico propio y del grupo.
pentagrama.
•Manifestación de solidaridad y
•Observación de los objetos del aula, plantas, cooperación con los
flores para diferenciar los colores que les compañeros.
caracterizan.
•Mantenimiento y aseo del
•Reconocimiento de los colores primarios: ambiente de trabajo.
amarillo, azul, rojo, como colores puros.
BLOQUE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
•Lenguaje artístico. •Reconocimiento de diversos elementos del •Aprecio por los recursos que
lenguaje plástico, musical y escénico, en se utiliza para expresarse
•Formas de manifestaciones artísticas. artísticamente.
expresión.
•Expresión de ideas a través del dibujo, la •Valoración del trabajo
•Medios de expresión pintura, el modelado, la impresión. artístico.
•Reconoce secuencias rítmicas en sonidos •Identifica sonidos naturales producidos por pájaros, viento,
producidos por elementos naturales, lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos
instrumentos y los representa creados por el hombre.
gráficamente
•Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos,
alternos).
•Se orienta en el espacio y representa •Ubica objetos en el espacio de acuerdo a posición y orientación
relaciones espaciales de tiempo a través (arriba, abajo, delante, detrás...).
del dibujo, la pintura, la música y las
artes escénicas. •Establece relaciones de tiempo (antes, después,...)
•Utiliza los elementos de expresión plástica •Identifica la línea en la configuración de objetos de su entorno.
en expresiones artísticas.
•Clasifica las líneas de acuerdo, a su estructura y posición en el
espacio (curvas, mixtas, rectas,...).
•Construye un pentagrama.
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Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus
habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo
ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende
que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación
Física.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y
coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los
contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen
dichas habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las
habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y
las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta
primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos
procedimentales a utilizar durante el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad
de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2.- APTITUD FÍSICA:
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
•Reconocimiento de relaciones
espaciales y direccionales.
•Ejecución de combinaciones de
ejercicios segméntales, en orden
creciente de complejidad.
BLOQUE
CONTENIDOS
•Cumplimiento de
instrucciones y normas.
•Valoración de las
manifestaciones rítmicas
corporales tradicionales.
BLOQUE
CONTENIDOS
•Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con •Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas,
las piernas y pies, en orden de complejidad pesos y tamaños; a sitios y distancias diversas, con
creciente. una y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
•Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e •Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas,
impulsos de objetos con los brazos y manos, en pesos y tamaños, a sitios y distancias diversas; con
orden de complejidad creciente. uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a
la altura y por debajo de los hombros, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
•Participa en juegos tradicionales motrices, juegos •Sigue las instrucciones y normas de los juegos.
con habilidades kinestésicas y juegos con
habilidades coordinativas oculomanuales y •Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
oculopodales, en orden de complejidad creciente. durante los juegos en los cuales participa.
•Ejecuta rondas tradicionales, populares y •Identifica los nombres de las rondas practicadas.
contemporáneas.
•Reconoce la letra, la música y desplazamientos de las
rondas practicadas.
•Participa en celebraciones de fiestas nacionales, •Identifica los nombres de las celebraciones en las
regionales, locales, del plantel, y de cumpleaños cuales participa.
de alumnos y docentes.
•Participa en todas las celebraciones propuestas.