VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TERAPIA DE APRENDIZAJE

CARRERAS QUE IMPARTEN ESTA ASIGNATURA

Psicología Educativa

DATOS REFERENCIALES
FORMACIÓN CUATRIMESTRE CLAVE PRE-REQ CRÉDITOS CARGA HORAS HORAS HORAS HORAS DE ESTUDIO
HORARIA TEÓRICAS PRÁCTICAS INTERACCIÓN INDEPENDIENTE
TUTORIAL (HIT) (HEI)
Licenciatura 10o PSI-403 PSI-422 4 6 2 4 24 96
 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
En esta asignatura se abordan los contenidos de manera teórico práctico enfatizando los aspectos fundamentales para el diagnóstico
y tratamiento de las dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, a fin de formar profesionales conscientes de los
problemas que se presentan en el proceso enseñanza – aprendizaje, para que desde una perspectiva global e integradora contribuya
con la identificación y tratamiento de los problemas de aprendizaje durante el ejercicio profesional.

Los contenidos a desarrollar en cada unidad son aspectos como: Introducción a la terapia de aprendizaje, Trastornos de la lectura y
escritura y matemáticas, Dificultades de aprendizaje relacionadas a procesos socioafectivos, socioculturales y comportamentales,
Trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, Déficit sensoriales: discapacidad visual y auditiva, Discapacidades
Psicomotoras y Trastornos del Espectro Autista y TDAH.

SABERES PREVIOS
 Identifica los enfoques psicológicos en el aprendizaje.
 Conoce los procesos básicos con relación a las intervenciones psicoterapéuticas.
 Identifica las teorías del aprendizaje según los diferentes enfoques terapéuticos.
 Demuestra dominio de las teorías del desarrollo en las etapas del ser humano.
 Demuestra dominio en la aplicación de las herramientas de evaluación psicopedagógica.

COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

Competencias generales
 Desarrolla la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la búsqueda de información pertinente a su desarrollo
profesional.
 Valora las oportunidades de adquisición de conocimientos acerca de su área de estudio y la profesión.
 Asume procedimientos acertados para identificar, plantear y resolver problemas y conflictos en el ámbito profesional.
 Aplica acciones para organizar y planificar el tiempo en las actividades propias de su quehacer profesional.
  Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
 Demuestra valores éticos y morales en su práctica profesional.
Competencias específicas
 Desarrolla capacidad para analizar y sintetizar información pertinente para su desarrollo profesional.
 Identifica procedimientos acertados para plantear y resolver problemas y conflictos en el ámbito profesional.
 Comprende y aplica los valores éticos y morales para el desarrollo de una buena práctica profesional.

COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA

 Identifica los conceptos y características de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo para adquirir una
visión integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en su práctica profesional.
 Distingue diversas dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo comunes en las aulas para conocer las principales
maneras de evaluación e intervención que pueden llevarse a cabo.
 Determina características y criterios diagnósticos de los discapacidades sensoriales y psicomotoras para identificar
propuestas de intervención psicopedagógica que den respuesta a las necesidades educativas de estudiantes con estas
condiciones.
 Valora los criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista y el TDAH para una mejor comprensión de sus causas,
efectos en el niño y las posibles medidas de intervención a tomar.

Competencia concreta: Identifica los conceptos y características de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo para adquirir una visión
integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en su práctica profesional.
UNIDADES
UNIDAD I
Introducción a la Terapia de
Aprendizaje
1.1 Concepto de aprendizaje.
1.2 Dificultades de aprendizaje.
1.2 Concepto de terapia de
aprendizaje.
1.3 Aproximación histórica a las
dificultades de aprendizaje.
1.4 Trastornos del desarrollo.
1.5 Diferenciación entre Dificultades pertinentes a la Producción Final
de Aprendizaje y Trastornos del
Desarrollo.
1.6 Prevención y detección precoz
de las dificultades de aprendizaje.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD I
ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN
TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1. Socialización acerca de la
importancia de la asignatura,
conocimiento del programa de la
misma y la metodología de trabajo.
Presentación a los participantes y el
facilitador/a.
2. Lluvias de ideas acerca de los
saberes previos relacionados con la
asignatura.
3. Formalización de acuerdos para
los equipos de trabajo colaborativo y
socialización de indicadores
Escrita vinculada a las actividades
prácticas.
4. Introducción por parte del
facilitador del tema: Introducción a la
Terapia de Aprendizaje.
3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
Después de consultar la bibliografía 1. Muestra dominio de los
señalada y otras fuentes de interés conceptos y características
científico para la temática objeto de de las dificultades de
estudio, se aconseja que realices las aprendizaje y los
siguientes actividades: trastornos del desarrollo.
1. Elabora un mapa conceptual donde
incluyas:
 Concepto propio de dificultades de
aprendizaje.
 Concepto propio de trastornos de
del desarrollo.
 Clasificaciones de las dificultades
de aprendizaje y trastornos del
desarrollo.
 Breve definición de cada tipo.
2. Visita un centro educativo y
entrevista a un psicólogo o psicóloga
sobre cómo trabajan las dificultades
de aprendizaje de los estudiantes de
primaria. Recuerda incluir evidencias
de tu entrevista.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD II
Competencia concreta: Distingue diversas dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo comunes en las aulas para conocer las principales
maneras de evaluación e intervención que pueden llevarse a cabo.
UNIDADES ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD II 1. Retroalimentación del Luego de consultar la bibliografía 2. Reconoce técnicas de
Trastornos de la Lectura, Escritura y contenido trabajado en las HEI de señalada y otras fuentes de interés intervención para
Matemáticas la primera semana. Manifestar científico para la temática objeto de estudiantes con
dudas y aportaciones. estudio, se recomienda que realices dificultades en la lectura, la
2.1 Concepto de dislexia.
las siguientes actividades: escritura y las
2.2 Tipos de dislexia. 2. Debate por parte de un grupo matemáticas.
de participantes sobre el tema de 1. Realiza un cuadro informativo
2.2.1 Modelos neuropsicológico y Trastornos de la Lectura, donde describas, para los trastornos
psicolingüísticos. Escritura y Matemáticas. de la lectura, escritura y las
matemáticas vistos en la unidad:
2.3 Disortografia.
3. Realizar simulaciones en  Sus características o criterios
2.4 Disgrafía. grupos pequeños de un caso en el diagnósticos.
que se detecte y se empiece a  Cómo detectarlos.
2.5 Discalculia. intervenir en un niño que presente
uno de los trastornos vistos en la 2. Analiza el caso anexo y redacta un
2.6 Detección en el aula de estas unidad. informe que incluya:
dificultades.
 Descripción del caso.
2.7 Pautas de intervención.  Tipo de evaluación que llevarías a
cabo.
 Posible diagnóstico.
 Propuestas de intervención
dentro del aula.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD III
Competencia concreta: Distingue diversas dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo comunes en las aulas para conocer las principales
maneras de evaluación e intervención que pueden llevarse a cabo.
UNIDADES ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD III 1. Retroalimentación del Al terminar de consultar la 3. Desarrolla herramientas
Dificultades de Aprendizaje contenido trabajado en las HEI de bibliografía señalada y otras fuentes de intervención para ser
Relacionadas a Procesos la segunda semana. de interés científico para la temática aplicadas en las aulas,
Socioafectivos, Socioculturales y
Manifestar dudas y aportaciones. objeto de estudio, se sugiere que destinadas al alumnado
Comportamentales
realices las siguientes actividades: con dificultades
3.1 Dificultades de aprendizaje 2. Presentación por parte de un relacionadas a procesos
relacionadas con el déficit socio afectivo. grupo de participantes sobre el 1. Realiza un mapa mental en el cual socioafectivos,
tema de Dificultades de menciones y describas las socioculturales y
3.1.1 Ansiedad. Aprendizaje Relacionadas a dificultades de aprendizaje comportamentales.
Procesos Socioafectivos, relacionadas a procesos
3.1.2 Fobia escolar. Socioculturales y socioafectivos, socioculturales y
Comportamentales. comportamentales vistas en la
3.1.3 Depresión.
unidad.
3.2 Dificultades de aprendizaje 3. Foro académico: opina sobre
relacionadas con factores cuáles medidas o propuestas 2. Prepara un taller de habilidades
socioculturales. pueden ser implementadas para sociales para niños de primaria, que
prevenir el bullying. ayude a prevenir dificultades de
3.3 Dificultades de aprendizaje aprendizaje relacionadas con el
relacionadas con factores
déficit socio afectivo.
comportamentales.

3.3.1 Bullying.

3.4 Pautas de intervención.

 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD IV
Competencia concreta: Distingue diversas dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo comunes en las aulas para conocer las principales
maneras de evaluación e intervención que pueden llevarse a cabo.
UNIDADES ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
UNIDAD IV 1. Retroalimentación del
Trastornos de la Comunicación, el contenido trabajado en las HEI de
Lenguaje, el Habla y la Voz la tercera semana. Manifestar
dudas y aportaciones.
4.1 Contextualización de la patología
lingüística oral.
2. Mesa redonda por parte de un
4.2 Problemas en el ámbito educativo. grupo de participantes sobre el
tema de Trastornos de la
4.3 Disfasia. Comunicación, el Lenguaje, el
Habla y la Voz.
4.4 Afasia.
4.5 Dislalia. 3. Realizar simulaciones en
grupos pequeños de un caso en
4.6 Disglosia. el que se detecte y se empiece a
intervenir en un niño que
4.7 Disfonia. presente uno de los trastornos
vistos en la unidad.
4.8 Pautas de intervención.
3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
Después de consultar la bibliografía 4. Aplica técnicas y
señalada y otras fuentes de interés ejercicios de intervención
científico para la temática objeto de terapéutica para trastornos
estudio, se sugiere que realices la de la comunicación y el
siguiente actividad: lenguaje.
1. Elabora una presentación de
PowerPoint donde expongas los
conceptos, características y criterios
diagnósticos de los trastornos vistos
en la unidad. Investiga e incluye, para
cada uno, algunos ejercicios o
técnicas que se utilizan en su
intervención. Anexa fotos de ti
mismo/a realizando los ejercicios.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD V
Competencia concreta: Determina características y criterios diagnósticos de los discapacidades sensoriales y psicomotoras para identificar propuestas de
intervención psicopedagógica que den respuesta a las necesidades educativas de estudiantes con estas condiciones.
UNIDADES ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD V 1. Retroalimentación del contenido Posterior a consultar la bibliografía 5. Identifica pautas de
Déficit Sensoriales: trabajado en las HEI de la cuarta señalada y otras fuentes de interés intervención educativa para
Discapacidad Visual y Auditiva semana. Manifestar dudas y científico para la temática objeto de el alumnado con
aportaciones. estudio, se sugiere que realices la discapacidades visuales y/o
5.1 Discapacidad visual. siguiente actividad: auditivas.
2. Panel por parte de un grupo de
5.1.1 Discapacidades
participantes sobre el tema de Déficit 1. Redacta con tus propias palabras un
relacionadas.
Sensoriales: Discapacidad Visual y resumen donde describas lo aprendido
5.1.2 Detección en el aula. Auditiva. en la unidad sobre la discapacidad
visual y auditiva, sus causas,
5.1.3 Pautas de intervención. 3. Foro académico: observa el características, detección e
cortometraje “El color de las flores”. intervención dentro del aula.
5.2 Discapacidad auditiva. Da tu opinión sobre el papel de la
maestra. ¿Qué hubieras hecho tú en
5.2.1 Discapacidades
relacionadas. su lugar? ¿Qué opinas de la actitud
de Diego?
5.2.2 Detección en el aula.

5.2.3 Pautas de intervención.


Competencia concreta: Determina características y criterios diagnósticos de los discapacidades sensoriales y psicomotoras para identificar propuestas de
intervención psicopedagógica que den respuesta a las necesidades educativas de estudiantes con estas condiciones.
UNIDADES
UNIDAD VI
Discapacidades Psicomotoras
6.1 Concepto y clasificación de
discapacidades motorices.
6.2 Parálisis cerebral.
6.2.1 Características, etiología, y
clasificación.
6.2.2 Pautas de intervención.
6.3 Espina bífida.
6.3.1 Características, etiología, y
clasificación.
6.3.2 Pautas de intervención.
6.4 Miopatías y distrofias musculares.
6.4.1 Características, etiología, y
clasificación.
6.4.2 Pautas de intervención.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD VI
ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación del Después de consultar la bibliografía 6. Propone pautas de
contenido trabajado en las HEI señalada y otras fuentes de interés intervención y atención a
de la quinta semana. Manifestar científico para la temática objeto de las necesidades
dudas y aportaciones. estudio, se aconseja que realices la educativas especiales de
siguiente actividad: personas con
2. Presentación por parte de un discapacidades
grupo de participantes sobre el 1. Elabora un cuadro comparativo psicomotoras.
tema de Intervención en las acerca de las discapacidades
Discapacidades Psicomotoras. motrices vistas en la unidad, donde
presentes para cada una:
3. Presentación del primer  Concepto y características.
bloque de exposiciones  Clasificación.
correspondientes al trabajo de  Posibles causas.
producción final.  Efecto que puede tener el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Pautas de intervención.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA UNIDAD VII
Competencia concreta: Valora los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista y el TDAH para una mejor comprensión de sus causas, efectos
en el niño y las posibles medidas de intervención a tomar.
UNIDADES ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
UNIDAD VII 1. Retroalimentación del
Trastornos del Espectro Autista contenido trabajado en las HEI de
y TDAH la sexta semana. Manifestar
dudas y aportaciones.
7.1 Concepto de TEA.
2. Mesa redonda por parte de un
7.1.1 Clasificación según el DSM. grupo de participantes sobre el
tema de Intervención en el
7.1.2 Evaluación y diagnóstico. Trastornos del Espectro Autista y
TDAH.
7.1.3 Pautas de intervención.
3. Presentación del segundo
7.2 Trastorno de déficit de bloque de exposiciones
atención con y sin hiperactividad. correspondientes al trabajo de
producción final.
7.2.1 Evaluación y diagnóstico.
7.2.2 Pautas de intervención.
3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS DE
HIT INDEPENDIENTE HEI APRENDIZAJE
Luego de consultar la bibliografía 7. Interpreta casos prácticos
señalada y otras fuentes de interés para determinar pautas de
científico para la temática objeto de intervención en dificultades
estudio, se recomienda que realice las de aprendizaje relacionadas
siguientes actividades: al TEA y el TDAH.
1. Realiza un cuadro comparativo con
los criterios diagnósticos del TEA
según el DSM-IV, el DSM-V y el CIE-
10.
2. Observa el video “Pablito un niño con
TDAH”. Redacta un informe que
incluya:
 Descripción del caso.
 Características del TDAH
presentes en el caso.
 Propuestas de intervención dentro
del aula.
 Sugerencias para los padres.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LA ÚLTIMA SEMANA
ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO HEI RESULTADOS DE
INTERACCIÓN TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE APRENDIZAJE
(Presencial /Virtual)
Prueba Final 1. El facilitador aplica la prueba 1. Revisión de participaciones en foros, 8. Muestra dominio de las
escrita sobre todos los tareas y demás actividades en la competencias declaradas.
contenidos estudiados en el plataforma de la UAPA.
programa y en correspondencia
con las competencias 2. Autoevaluación del aprendizaje.
declaradas, así como los
resultados de aprendizaje 3. Revisión de calificaciones de la
esperados. asignatura
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)
Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad.
-Exposiciones orales y virtuales Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas.
Producción oral y Actividades de Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la
Interacción redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de
información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo. 10%
-Actividades de interacción sincrónica y Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad
asincrónica de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de
las intervenciones. Prontitud de las aportaciones.
-Actividades de interacción asincrónica Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas.
Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada.

Producción Escrita
Actividades Prácticas Profesionales
-Ensayos -Trabajos de Investigación
-Cuestionarios y Ejercicios
-Diario Reflexivos y -Mapas Mentales
-Estudios de casos
-Resolución de Problemas
-Proyectos
-Portafolios
-Proyectos de vinculación
-Practicas in situ
-Prácticas de laboratorio
-Prácticas de simulaciones
Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento.
Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del
pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).
Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores 20%
(como la responsabilidad, toma de decisiones).
Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido
procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo
del tiempo, colaboración).
Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la Organización de la información presentada. La progresión del proceso de
aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y
oralmente.
Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica.
Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que
desarrollan tareas relacionadas con su área de formación. 15%
Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o
externos.
Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual.

-De respuestas breves y de completamiento. -Conocimiento -Comprensión -Aplicación

Prueba Escrita
Actitudes y Valores
-Respuestas alternativas. -De Asociación o 50%
apareamiento. –Ordenamiento. -Análisis -Síntesis -Estimación escrita
-De localización e identificación.
-Selección múltiple -Preguntas de ensayo. -Razonamiento crítico
-Calidad Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos.
-Ética Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles.
-Cooperación, - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
-Muestra disposición para el trabajo en equipo
-Responsabilidad -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. – Puntualidad. - Asume
consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo 5%
- Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes.
-Solidaridad
- Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural.

- Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás

-Pluralismo -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y
opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones.
-Innovación - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico
-Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia.
-Equidad -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas.

-Imparcialidad en los juicios que emite.

 ACTIVIDAD SEMIPRESENCIAL
El/la facilitador/a dará inicio a la asignatura presentando el programa, las
Primera semana de competencias genéricas, específicas y concretas, que debe alcanzar el participante,
facilitación además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada
uno de los procesos que van realizando semanalmente.
Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral). Y
aplicación de la prueba escrita
Serán entregadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el
Asignaciones campus virtual (entorno virtual de aprendizaje). Es importante estudiar el contenido
semanales de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es necesario cumplir
con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados.
Foro de Dudas Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que
surjan durante el desarrollo la asignatura. Se habilitará a partir de la primera
semana.
Foro Académico Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y
pragmático. En este el facilitador orienta hacia la indagación y reflexión sobre temas
de interés.
Foro Seguimiento Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la
de la Producción elaboración de la Producción Final. Se habilitará a partir de la tercera semana.
Final
El facilitador indicará en qué consiste esta producción, se debe hacer por escrito y
Producción Final defender de manera oral. Será asignada en la primera semana de facilitación, se
(Escrita y oral) desarrollará durante todo el trimestre. Se expondrá entre la sexta y séptima semana
y se entregará por escrito en la octava semana. PUEDE SER SUBIDA A LA
PLATAFORMA con todas las evidencias
Prueba Escrita Será realizada en la última semana sobre todos los contenidos estudiados en el
programa y en correspondencia con las competencias declaradas, así como los
resultados de aprendizaje esperados.
Retroalimentación El docente debe realizar los procesos de retroalimentación de forma adecuada, a
los fines que el participante conozca sus oportunidades de mejora y pueda integrar
las sugerencias en actividades siguientes y saber cómo solucionar los errores, antes
de tomar la prueba final. Esta debe realizarse en cada tarea y foros realizados. Se
deber evitar una retroalimentación total en monosílabos: bien, ok, revisada. El
participante está en el deber de revisar los comentarios realizados por su facilitador
y corregir los errores.
VIRTUAL
Actualiza el curso virtual, envía mensaje de bienvenida. Informa los
aspectos a destacar del curso, así como los criterios de evaluación.
( Asignaciones, Trabajo Final y Prueba Escrita)
Serán enviadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o
colgadas en el campus virtual (entorno virtual de aprendizaje). Es
importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las
competencias de la asignatura. Es necesario cumplir con las fechas
de entrega y seguir los lineamientos pautados
Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y
académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se
habilitará a partir de la primera semana. Muy importante para los
estudiantes de esta modalidad.
Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo
argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la
indagación y reflexión sobre temas de interés. En esta modalidad es
muy importante la participación activa de los participantes.
Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes
para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará a parir de
la tercera semana.
Será asignado en la primera semana de facilitación, se desarrollará
durante todo el trimestre. Se enviará por escrito con las evidencias.
La defensa oral se hará por videoconferencia a través del campus
virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un Video o según indique
el facilitador.
Será realizará en la semana pautada sobre todos los contenidos
estudiados en el programa y en correspondencia con las
competencias declaradas, así como con los resultados de
aprendizaje esperados. Los participantes deben presentarse en el
Recinto al que pertenecen y presentar su cédula o carnet de la
universidad.
El docente debe realizar los procesos de retroalimentación de forma
adecuada, a los fines de que el participante conozca sus
oportunidades de mejora y pueda integrar las sugerencias en
actividades siguientes y saber cómo solucionar los errores, antes de
tomar la prueba final. Esta debe realizarse en cada tarea y foros
realizados. Se deber evitar una retroalimentación total en
monosílabos: bien, ok, revisada. El participante está en el deber de
revisar los comentarios realizados por su facilitador y corregir los
errores.
 BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Fiuza Asorey, M. J. & Fernández, M. P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España: Ediciones
Pirámide.
COMPLEMENTARIA
Aguilera, A. (2004). Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. España: McGraw-Hill. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uapasp/reader.action?docID=3195262&query=Introduccion+a+las+dificultades+del+apre
ndizaje Aguilar, C. M. (2011). Las dificultades de aprendizaje: Diagnóstico e intervención. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uapasp/reader.action?docID=3213599&ppg=11
García, J. N. (2014). Manual de dificultades de aprendizaje: Lenguaje, lecto-escritura y matemáticas. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uapasp/reader.action?docID=4849966&ppg=1
Narvarte, M. (2003). Trastornos escolares: detección, diagnóstico y tratamiento. Colombia: Lexus.
Ortiz González, M. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. España: Pirámide.
Quintanar, L. & Eslava Cobos, J. (2008). Los trastornos de Aprendizaje, Perspectivas neuropsicológicas. Colombia: Magisterio.
Vega Alen, M. (2010). Dificultades de Aprendizaje, detección, prevención y tratamiento. Bogotá: Ediciones de la U.

PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRÁ LA ASIGNATURA

 Licenciado/a en Psicología General, con especialización en Psicología Educativa o en Psicopedagogía.
 Conocimiento y manejo de la psicología del desarrollo infantil.
 Experiencia en la aplicación de técnicas de evaluación psicopedagógicas.
 Conocimiento y manejo de las diferentes técnicas de terapia de aprendizaje.
ELABORADO POR: REVISADO POR:
Laura Persia, M. A. Gestora de la Escuela Psicología. Máster en
Psicopedagogía. Máster en Sexología.

Teófilo Peralta, M. A. Psicólogo Educativo. Especialidad en

Orientación e Intervención Psicopedagógica. Maestría en
Gobierno y Administración Pública.
Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por la unidad de monitoreo del Centro de Innovación y Gestión
Pedagógica (CINGEP) en el mes de octubre de 2019.