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Renzulli de la A a la Z.
Joseph S. Renzulli es “Professor” de Psicología de la Educación de la Universidad
de Connecticut (Conéctica) de los Estados Unidos de Norteamérica (EEUU), y
Director del Centro Nacional de Investigación sobre los Dotados y Talentosos. Se
le considera uno de los máximos referentes en el campo de las Altas
Capacidades y la respuesta educativa más eficaz.
Es miembro de la Asociación Americana de Psicología y fue consultor para el

Grupo de Trabajo de la Casa Blanca sobre la Educación de los Dotados y
Talentosos. Directo de los Programas “UConn Mentor Connection” para los
jóvenes estudiantes “Gifted” (Altas Capacidades) y el Programa Confratute
(Confraternización) de verano en la Universidad de Connecticut, que comenzó
en 1978 y ha servido a miles de maestros y técnicos educativos de todo el
mundo.
Su investigación se ha centrado en la identificación y desarrollo de la creatividad

y talento en los jóvenes y en los modelos de organización y estrategias
curriculares para la mejora total de la escuela. Una de sus líneas de
investigación y trabajo ha sido la aplicación de las estrategias de educación para
los más capaces, a la mejora del aprendizaje de todos los estudiantes que
culmina con el desarrollo de su modelo SEM (Enriqueciendo el curriculum para
todo el alumnado).
Entender sus postulados es muy importante por que la administración ha

desarrollo sus normativas basadas en lo que conocemos “El modelo de los Tres
Anillos”. Pero su mala interpretación esta provocando una gran confusión en los
procesos de identificación y evaluación de este alumnado.
El modelo de los Tres Anillos
Uno de los aspectos que los investigadores intentan descifrar es dar respuesta al
porqué no todas las personas con un alto potencial en algún área se desarrollan
con éxito en estas áreas. Así la investigación suele fijarse en aquellos individuos
que si sobresalen, para entender cuáles han sido los condicionantes que les han
llevado a esta situación.
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Para Renzulli el comportamiento o producción excelente “sucede en algunos

individuos, en determinados momentos, cuando confluyen capacidad,
creatividad y alta motivación por la tarea”. (los “Tres Anillos”).
PRIMER ANILLO: La Capacidad general por encima de la media definida en dos

campos:
 "Capacidad general", o capacidad para procesar información, para

integrar y recuperar selectivamente la información que permite ejecutar
respuestas adaptativas y apropiadas frente a situaciones nuevas, y la
capacidad para elaborar el pensamiento abstracto.
 "Aptitudes específicas", capacidad para adquirir conocimiento o para
rendir en una o más actividades en un ámbito específico. Representan el
modo en que los seres humanos se expresan en la vida real (no en los
tests). Algunos ejemplos serían las aptitudes matemáticas (aunque esta
área también puede determinarse desde los tests de inteligencia),
musicales o artísticas.
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SEGUNDO ANILLO : Compromiso con la tarea
Es una forma de motivación referida a la energía concentrada sobre un

problema, tarea particular, o área específica de rendimiento. Perseverancia,
resistencia, trabajo duro, dedicación, autoconfianza, y seguridad en sí mismo
para llevar a cabo un trabajo importante. Es un conjunto de rasgos que se dan
muy a menudo en individuos creativamente productivos.
TERCER ANILLO : Creatividad
Fluencia, flexibilidad y originalidad de pensamiento; apertura y receptividad a la

experiencia novedosa; curiosidad y actividad especulativa, así como la
sensibilidad hacia el detalle, las características estéticas de las cosas y de las
ideas.
Incluye la curiosidad, la originalidad o ingeniosidad y la voluntad de cuestionar

las tradiciones o convenciones sociales. A lo largo de la historia ha habido
multitud de científicos sobresalientes. Sin embargo, aquellos que incluso a día
de hoy seguimos reverenciando y cuyos nombres se han convertido en claros
referentes en sus respectivos campos son aquellos científicos que emplearon su
capacidad creativa para visionar, analizar y también resolver cuestiones
científicas de forma original.
Este modelo nos da así las pautas de las variables que la educación debe
trabajar (pensamiento creativo, motivación e implicación con la tarea,
inteligencia emocional y presentar oportunidades para el desarrollo de las
capacidades específicas de sus alumnos) para convertir el potencial inicial en
talento cristalizado capaz de generar productos o innovaciones destacadas. El
modelo de los tres anillos viene así a definir el punto de llegada al que los
educadores deben aspirar, y no el punto de partida que nos deba servir para
seleccionar qué alumnos y cuáles no tendrían derecho a participar en
programas de enriquecimiento o una atención específica.
Extracto del artículo donde podrás ampliar esta información:

http://www.javiertouron.es/2012/12/el-modelo-de-los-tres-anillos.html
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El Revolving Door Identification Model
Según señalan Renzulli y Reis (1991), los propósitos de este sistema son tres:
a) Desarrollar la creatividad y la implicación (compromiso) en la tarea en los

sujetos que forman parte del pool de estudiantes seleccionados y de otros que
pudieran ser identificados por procedimientos diferentes.
b) Procurar experiencias de aprendizaje y sistemas de apoyo que faciliten la

interacción entre la creatividad, la implicación en la tarea y la capacidad
intelectual (superior a la media).
c) Ofrecer oportunidades, recursos y estímulos para el desarrollo y aplicación de

las conductas propias de las personas de alta capacidad.
Este modelo de identificación está dividido en diferentes niveles y el objetivo

final es llegar a identificar, por diversas vías, en torno al 15% de los alumnos de
un determinado distrito o escuela. Como vemos en el cuadro a continuación los
profesores tienen una gran importancia en el proceso de selección, por ello se
recomienda que reciban una formación específica. Las nominaciones de los
profesores (50% del pool) se tratan del mismo modo y con el mismo valor que
los resultados de los tests (restante 50%).
Para este proceso se utilizan escalas en las que el profesor valora las
características de los alumnos en una serie de aspectos relativos a ámbitos de
talento diversos, pero relacionados (en el caso de la escala de Renzulli) con una
concepción determinada de la alta capacidad: aprendizaje, liderazgo,
motivación, creatividad, etc. Estas escalas se utilizan para incluir alumnos pero
no para excluirlos. Es decir, que alumnos que hayan obtenido bajas
puntuaciones en la escala pero altas puntuaciones en algún test no son
excluidos del grupo de seleccionados. En los casos en los que los profesores
nominan un excesivo número de alumnos, se les pide que ordenen sus
nominaciones para que un comité de expertos pueda estudiarlas y decidir.
Queda representado esquemáticamente en la figura siguiente :
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Además de la utilización de test de inteligencia y nominaciones de los maestros,

el modelo tiene también en cuenta otras opciones:
El paso 3 es un camino alternativo a los dos anteriores. Estas alternativas

generalmente se refieren a nominaciones de los padres, de los compañeros,
tests de creatividad, autonominaciones, evaluación de productos o cualquier
otro procedimiento que pueda ofrecer alguna evidencia a un comité de
selección.
El paso 4 se refiere a las nominaciones especiales y se considera la primera

válvula de seguridad en este proceso de identificación. Consiste en elaborar una
lista con todos los sujetos nominados en los pasos 1 a 3 y pasarla a todos los
profesores para que puedan determinar nuevos estudiantes que no hayan sido
incluidos en la lista y que reúnan condiciones adecuadas. Así, profesores de
años anteriores podrán identificar posibles alumnos que hayan pasado
desapercibidos en los pasos previos.
Este procedimiento supone la posibilidad de llevar a cabo una revisión de toda

la población escolar y de no hacer depender las decisiones sólo de los tests o de
las opiniones de los profesores del año en curso, ya que profesores de otros
años han podido apreciar talentos que a otros pasen desapercibidos. Este paso
ayuda también a evitar los efectos indeseados de los profesores que
sobrenominan o que no nominan. Como en el caso del paso anterior, estas
nominaciones no son automáticas, sino que se llevan a cabo mediante un
estudio detallado de cada caso, generalmente por un comité responsable.
El paso 5 supone la notificación y orientación a los padres. Se trata de informar

a los padres respecto al contenido de los programas en los que su hijo haya
podido ser admitido, por tanto se envían cartas a los padres de los niños en el
talent pool. En dichas cartas se informa a los padres de que su hijo ha sido
incluido en el grupo de ese año, lo que no supone una certificación del mismo
como alumno de alta capacidad, sino que se centra en explicar la naturaleza y
las características de los programas, al tiempo que supone una invitación para
tener algunas reuniones informativas. Los padres, en estas reuniones, reciben
información sobre la concepción de los tres anillos, así como sobre las
posibilidades que ofrecen los programas disponibles, los recursos, los criterios
de admisión, etc.
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Por su parte, los alumnos tienen reuniones del mismo tipo. No se les dice que
sean "superdotados", sino que se les explica el modelo y los procedimientos
que pueden emplearse para desarrollar la propia capacidad potencial, de modo
que lleguen a comprender que el desarrollo de la capacidad es un objetivo del
programa que se les ofrece, pero sobre todo una responsabilidad personal que
deben asumir como su propio reto.
El paso 6 constituye la segunda válvula de seguridad del sistema. Señalan

Renzulli y Reis (1991) que "a pesar de nuestros mejores esfuerzos, este sistema
ocasionalmente puede ignorar estudiantes que por una razón u otra, no son
elegidos como candidatos del talent pool. Para contribuir a evitar que esto
ocurra, se ofrece orientación a todos los profesores para que traten de fijarse
en aquellos alumnos que muestren un interés especial en algún aspecto del
curriculum regular. Este proceso se lleva a cabo a través de un sistema
denominado "action information message".
El mejor modo de definir este proceso, en palabras de sus propios autores, es

señalando que "se trata de la interacción dinámica que se produce cuando un
estudiante se muestra extraordinariamente interesado por algún tema
particular, área de estudio, idea, suceso, etc., que tenga lugar dentro o fuera de
la escuela".
Este interés no siempre conducirá a un servicio especial para el alumno, pero

puede poner sobre la pista de talentos que se pueden desarrollar con acciones
específicas, como grupos de trabajo, investigaciones en pequeños grupos, etc.
Así pues se trata, como vemos, de un sistema que va buscando la promoción de

ayudas para el mayor número posible de candidatos, siempre abierto, flexible y
permeable a cualquier indicador que pueda poner de manifiesto la menor
necesidad de una ayuda educativa especial.

http://www.javiertouron.es/2012/12/el-revolving-door-identification-
model.html
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El Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela de Renzulli
El SEM (Renzulli y Reis, 1997) proporciona al profesorado y a los centros

educativos la posibilidad de desplegar de manera flexible programas de
enriquecimiento para el desarrollo del talento haciendo uso de los recursos
propios del centro y de aquellos otros surgidos gracias a la creación de alianzas
con el entorno. El principal objetivo de este modelo es proporcionar un
aprendizaje enriquecido para el desarrollo del talento a partir del interés del
propio alumno. Este proceso centrado en el aprendizaje de cada alumno es
desplegado por cada escuela en todas las etapas y en beneficio de todo el
alumnado, centrados en el desarrollo de las competencias claves para el siglo
XXI: creatividad, comunicación, colaboración y pensamiento crítico.
El Modelo Triádico de Enriquecimiento
El núcleo del SEM es el Modelo Triádico de Enriquecimiento (Renzulli, 1976),

contempla tres tipos de enriquecimiento :
Tipo I : Exposición al estímulo
Presenta a los alumnos un amplio espectro de disciplinas, tópicos, profesiones,

aficiones, lugares, personas y acontecimientos que, generalmente, no son
abordados en el currículo ordinario. Un equipo de enriquecimiento integrado
por profesores, familias y alumnos organizan y despliegan experiencias de
carácter general dirigidas a todo el alumnado. Contactan con ponentes,
organizan pequeños cursos, desafíos y demostraciones, así como proyecciones
de películas, concursos o semanas temáticas específicas.
Tipo II : Desarrollo de competencias
Diseño de materiales y metodologías para favorecer el desarrollo de

competencias cognitivas y de gestión emocional mediante actividades de
entrenamiento en pequeños grupos. Estas actividades se desarrollan tanto en el
aula general como en programas específicos de enriquecimiento fuera del
horario lectivo. Este tipo de enriquecimiento pretende desarrollar las siguientes
habilidades: a) Resolución de problemas y metacognición (habilidades de
pensamiento crítico y creativo); b) inteligencia emocional (inteligencia inter e
intra personal); c) habilidades de Know How (saber cómo hacer algo:
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observación, toma de notas, entrevista, encuestas, análisis y organización de

datos. etc.); d) uso apropiado de materiales para la iniciación a la investigación
(preparación de un trabajo de investigación, uso de bibliografía, etc.); y e)
habilidades de comunicación oral, escrita y no verbal. Además de esta
modalidad general, también se puede desplegar un tipo diferente de
enriquecimiento tipo II: los alumnos que han trabajado sobre un área de interés
en el Tipo I, pasan ahora a profundizar sus conocimientos en dicha área
utilizando metodología de investigación avanzada (lectura de bibliografía,
trabajo por proyectos, etc).
Tipo III : Profundización
Dirigido a alumnos que han trabajado áreas de interés previas (Tipo I y II) y que
quieren comprometerse, bien individualmente o en pequeño grupo, invirtiendo
su tiempo personal en adquirir un conocimiento más profundo en sus áreas de
interés y recibiendo orientación de mentores y profesores para investigar sobre
problemas reales para la vida real. Esta investigación o proyecto se puede
desarrollar en el propio centro o en entornos enriquecidos fuera del centro
como empresas, universidades o centros de I+D+i gracias a la creación de
alianzas de colaboración con instituciones del entorno. En este tipo de
enriquecimiento, los profesores trabajan como mentores que ofrecen
oportunidades para que los alumnos apliquen de manera creativa sus
conocimientos, ayudándoles con metodología específica y auténtica de la
respectiva área de conocimiento, y orientando a los alumnos para que elaboren
un producto final que comunican finalmente a una audiencia.
Trabaja de manera específica habilidades como la autonomía y la creatividad en

la gestión de proyectos y está dirigido específicamente a alumnos con
inteligencia por encima de la media, alta creatividad y alto compromiso con la
tarea según la concepción de la alta capacidad de los tres anillos (Renzulli,
2005), pudiendo implicar hasta el 15/20% de la población de un centro escolar
gracias a la aplicación del modelo de identificación de la puerta giratoria
(Renzulli, Reis, y Smith, 1983).
Como resultado de más 30 años de programas de enriquecimiento para el

desarrollo del talento, los alumnos que han participado en los mismos han
generado productos finales de lo más diverso: han escrito libros; han dirigido y
editado películas; han diseñado y realizado complejos experimentos científicos;
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han redactado trabajos de investigación; han programado aplicaciones o se han

implicado en proyectos sociales para cambiar su realidad más cercana.
A partir de todas estas experiencias, el Modelo Triádico de Enriquecimiento se

ha expandido dando como resultado el Schoolwide Enrichment Model (el
Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela) o SEM. Este modelo es el fruto
de más de 30 años de investigación, despliegue y evaluación de programas de
enriquecimiento.

https://robertoranz.com/2014/11/28/el-modelo-de-enriquecimiento-para-
toda-la-escuela-de-renzulli-i/
El Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela (SEM)
Los componentes del modelo SEM se organizan en forma de cubo en torno a

tres dimensiones fundamentales: 1) Prestación de servicios ; 2) Estructuras de
centro; y 3) Recursos (Vid. Figura 1).
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El modelo parte de la creación de un “portfolio del talento” que recogería toda

la información referida al alumno (fortalezas, debilidades, estilos de
aprendizaje, intereses) a lo largo de su historial escolar y define una serie de
propuestas de enriquecimiento que tienen en cuenta los propios recursos del
centro (humanos y materiales), su entorno y la comunidad que le rodea.
En esta entrada quedan desarrolladas cada una de las tres dimensiones

indicadas en la figura anterior :
https://robertoranz.com/2014/12/05/el-modelo-de-enriquecimiento-para-
toda-la-escuela-de-renzulli-ii/
En estas otras puedes ampliar información sobre cómo y con qué objetivos
desarrollar el porfolio del talento propuesto:
https://robertoranz.com/2015/02/02/portfolios-de-talento-para-todos-los-
alumnos-la-propuesta-de-renzulli-12/
https://robertoranz.com/2015/02/04/portfolios-de-talento-para-todos-los-
alumnos-la-propuesta-de-renzulli-22/
Y en esta otra conocer el Portfolio on line
https://robertoranz.com/2015/02/09/renzulli-learning-el-portfolio-on-line-del-
talento/
El modelo SEM no es una utopía sino una realidad extendida

internacionalmente. Cada centro educativo puede hacer un diagnóstico previo
que identifique sus puntos fuertes y débiles para la implantación del modelo
estableciendo prioridades y cambios mínimos para su despliegue a corto, medio
y largo plazo.
Agradecimientos a Roberto Ranz (www.Robertoranz.com) por su trabajo para traducir las

investigación de Joseph Renzulli y promover su difusión. Roberto es miembro del comité
editorial de Apeirón Ediciones, que ha publicado recientemente el libro “Enriqueciendo el
Curriculum para Todo el Alumnado” de Joseph Renzully y Sally Reis, que explica el modelo en
toda su extensión y te permite formarte para dar una respuesta a todo el alumnado, en el
camino del desarrollo de su potencial.
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“Este documento es propiedad de LA REBELIÓN DEL TALENTO , en consecuencia no podrá ser

divulgado ni hecho público sin el consentimiento previo y por escrito de LA REBELIÓN DEL
TALENTO.”

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Su investigación se ha centrado en la identificación y desarrollo de la creatividad

Entender sus postulados es muy importante por que la administración ha

El modelo de los Tres Anillos

Para Renzulli el comportamiento o producción excelente “sucede en algunos

PRIMER ANILLO: La Capacidad general por encima de la media definida en dos

 "Capacidad general", o capacidad para procesar información, para

SEGUNDO ANILLO : Compromiso con la tarea

Es una forma de motivación referida a la energía concentrada sobre un

TERCER ANILLO : Creatividad

Fluencia, flexibilidad y originalidad de pensamiento; apertura y receptividad a la

Incluye la curiosidad, la originalidad o ingeniosidad y la voluntad de cuestionar

Extracto del artículo donde podrás ampliar esta información:

El Revolving Door Identification Model

a) Desarrollar la creatividad y la implicación (compromiso) en la tarea en los

b) Procurar experiencias de aprendizaje y sistemas de apoyo que faciliten la

c) Ofrecer oportunidades, recursos y estímulos para el desarrollo y aplicación de

Este modelo de identificación está dividido en diferentes niveles y el objetivo

Queda representado esquemáticamente en la figura siguiente :

Además de la utilización de test de inteligencia y nominaciones de los maestros,

El paso 3 es un camino alternativo a los dos anteriores. Estas alternativas

El paso 4 se refiere a las nominaciones especiales y se considera la primera

Este procedimiento supone la posibilidad de llevar a cabo una revisión de toda

El paso 5 supone la notificación y orientación a los padres. Se trata de informar

El paso 6 constituye la segunda válvula de seguridad del sistema. Señalan

El mejor modo de definir este proceso, en palabras de sus propios autores, es

Este interés no siempre conducirá a un servicio especial para el alumno, pero

Así pues se trata, como vemos, de un sistema que va buscando la promoción de

Extracto del artículo donde podrás ampliar esta información:

El Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela de Renzulli

El SEM (Renzulli y Reis, 1997) proporciona al profesorado y a los centros

El Modelo Triádico de Enriquecimiento

El núcleo del SEM es el Modelo Triádico de Enriquecimiento (Renzulli, 1976),

Presenta a los alumnos un amplio espectro de disciplinas, tópicos, profesiones,

Tipo II : Desarrollo de competencias

Diseño de materiales y metodologías para favorecer el desarrollo de

observación, toma de notas, entrevista, encuestas, análisis y organización de

Tipo III : Profundización

Trabaja de manera específica habilidades como la autonomía y la creatividad en

Como resultado de más 30 años de programas de enriquecimiento para el

han redactado trabajos de investigación; han programado aplicaciones o se han

A partir de todas estas experiencias, el Modelo Triádico de Enriquecimiento se

Extracto del artículo donde podrás ampliar esta información:

El Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela (SEM)

Los componentes del modelo SEM se organizan en forma de cubo en torno a

El modelo parte de la creación de un “portfolio del talento” que recogería toda

En esta entrada quedan desarrolladas cada una de las tres dimensiones

Y en esta otra conocer el Portfolio on line

El modelo SEM no es una utopía sino una realidad extendida

Agradecimientos a Roberto Ranz (www.Robertoranz.com) por su trabajo para traducir las

“Este documento es propiedad de LA REBELIÓN DEL TALENTO , en consecuencia no podrá ser

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