PROPOSTA CURRICULAR DE MÚSICA 1º VERSÃO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DE ITUPEVA

Prefeito Municipal da cidade de Itupeva

MARCO ANTÔNIO MARCHI
Vice Prefeito Municipal
ALEXANDRE RIBEIRO MUSTAFA

Secretário Municipal de Educação

FÁBIO JOSÉ ANDRADE
Secretária Municipal Adjunta de Educação
ROSÂNGELA APARECIDA VERONEZZE ALVES DA SILVA

​Equipe de Formação
EDSON EDUARDO RAMOS DA SILVA
GRACIELA ARAÚJO DE MORAES
VALÉRIA ANUNCIATA MURARO DE MEDEIROS
VERA LÚCIA AUGUSTO FERREIRA

Mediador dos Professores de Música

RODRIGO GOMES

ITUPEVA
2019
“O ser humano que não conhece arte tem
uma experiência de aprendizagem limitada,
escapa-lhe a dimensão do sonho, da força
comunicativa dos objetos à sua volta, da
sonoridade instigante da poesia, das
criações musicais, das cores e formas, dos
gestos e luzes que buscam o sentido da
vida.”
(PCN de Artes, p. 19)

2
 Professores de Música

Estes professores de música participaram do processo de construção deste

currículo, opinando, discutindo e contribuindo para termos um documento que
direciona as ações pedagógicas musicais do município de Itupeva.

Abner Piologro Rocha Nery

Álvaro Alberto Nogueira da Silva

Ana Clara Silva Moreira

Andreia de Camargo

Cledivam Saboia do Nascimento

Erickson Figueiredo Amancio

Fábio Alexandre Basílio

Felipe Marcel da Fontoura Amaral

Jéssica Augusto Vieira Rosa

Jonatas Misko da Silva

Juliana Freires Oliveira Silva

Milton Castelli Veiga

Natan Lídio Fernandes

Otoniel Gonzaga Camargo

Pedro Paulo Souza Moura

Renato Rondina Baqueiro

Roberto Ribeiro da Silva

Rodrigo Gomes

Romilton Bispo da Silva

Sandro Oliveira Rosa

Sueli Anklam

Thais D’Andrea Romão

3
SUMÁRIO

Apresentação 5

1.O Currículo 5

2.Atualizações 6

3. A equipe de Formação 8

4. Avaliações 9

5. Materiais e instrumentos musicais 10

6. Festas, eventos e apresentações 11

7. Embasamento e fundamentação teórica 12

8. Habilidades de música 15
8.1 Códigos das Habilidades 16
8.2 Tabela de habilidades da Educação Infantil 17
8.3 Tabela de habilidades de Música do Ensino Fundamental I 19
8.3.1 Habilidades do 1º, 2º e 3º ano 19
8.3.2 Habilidades do 4º e 5º ano 21
9. Habilidades principais de Música relacionadas às habilidades secundárias 23
1º ano 23
2º ano 26
3º ano 28
4º ano 29
5º ano 31

Bibliografia 34

Anexos 37

4
Apresentação

Esta proposta curricular foi elaborada inicialmente em 2016 pelos professores

de música e a Secretaria Municipal de Educação. Com o objetivo de nortear todo o
processo pedagógico dos professores de Música, ela vem sendo redesenhada a fim
de atender as demandas recorrentes da atualidade.
Com base nos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e no RCNEI
(Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil), essa proposta foi
implementada na rede de ensino de Itupeva a partir de 2016. Com a BNCC (Base
Nacional Comum Curricular) sentiu-se a necessidade de atualizá-la, ou pelo menos
modificar seu formato para que fique mais próximo do design da BNCC, ou seja, as
habilidades ganharam códigos semelhantes aos da BNCC, e também foram
organizados em uma tabela que facilita a visualização das habilidades.
As habilidades contidas neste documento se relacionam com as habilidades
de ARTES da BNCC (2017), dos PCNs (1997) e do RCNEI (1998). Levando em
conta a percepção que os professores de Música tiveram durante esses anos com o
trabalho que vem sendo desenvolvido com os alunos, ajudando a compor as
habilidades e competências que proporcionam o desenvolvimento integral do aluno.

1.O Currículo

Em 2014 a prefeitura de Itupeva fez o primeiro Processo Seletivo para

especialistas da área de Música, Inglês e Filosofia. Inicialmente ainda não havia
consenso entre os professores sobre quais habilidades deveriam ser desenvolvidas,
pois não havia um documento norteador em nível municipal. Sem um
direcionamento específico, cada professor passou a adotar uma metodologia de
ensino própria e apostou em seu conhecimento para dar um norte a sua disciplina.
Em 2015 acontece então o primeiro Concurso Público para as mesmas
especialidades citadas acima, adicionando então no concurso professores de

5
Educação Física, que já estão na rede há alguns anos (no início foram recrutados
como recreacionistas). A partir daí surge a necessidade de se ter objetivos
específicos para cada disciplina. Neste momento começam a acontecer encontros
entre os professores de Música, cujo intuito da Secretaria de Educação era criar
habilidades para um currículo próprio baseado nos PCNs e RCNEI até então. No
final do ano de 2015 a SME separou algumas habilidades do PCN de Artes e do
RCNEI relacionadas à disciplina de Música e começando assim a fazer um
processo de escolha dessas habilidades.
Como é um processo trabalhoso se estendeu até Janeiro de 2016. A partir do
dia 18 de Janeiro, na escola EMEF “Victória Cômodo Raymundo Fernandes”,
começamos as discussões em torno do nosso currículo. Após duas semanas de
intensa discussão e troca de experiências, surgiu a primeira Proposta Curricular de
Música, tendo como objetivo fortalecer junto aos alunos uma escuta com maior
concentração, colaborando com seu entendimento de mundo, e com sua
aprendizagem e compreensão do universo onde está inserido.

2.Atualizações

Durante o ano de 2017 tivemos apenas um encontro entre os professores de

Música, tendo como base de formação uma plataforma online disponibilizada pela
Secretaria de Educação para leituras e reflexão, porém a participação não era
obrigatória.
Em 2018, a partir do segundo semestre, passamos a ter encontros mensais
de HTPCs (Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo) para os professores de
Música, para estudo da BNCC e seleção das habilidades secundárias da BNCC
(habilidades de outras disciplinas contempladas na BNCC como Português,
Matemática, Ciências, História, Geografia e Artes), que de forma indireta o professor
de Música trabalha, não sendo o responsável pelo desenvolvimento dessas
habilidades, porém contemplando uma abordagem interdisciplinar e transdisciplinar.

6
 O Conselho Nacional de Educação (CNE) abordou amplamente sobre a
transversalidade no Parecer Nº 7, de 7 de abril de 2010:

“A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa, uma

analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). Dentro de
uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado,
sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares
de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte do
pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e interrogar, e
buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre
diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas” (CNE/CEB, 2010, p. 24).

Esta iniciativa teve origem em um novo formato dada pela Equipe de

Formação Pedagógica aos procedimentos de desenvolvimento da formação em
serviço dos professores e gestores da rede municipal, mais especificamente o
desencadear de um processo que viabilize abordagens Interdisciplinares e
Transdisciplinares nas unidades escolares.
Iniciamos o ano de 2019 em uma nova fase, onde foram selecionados
professores especialistas para fazer a mediação, junto aos professores especialistas
de cada área de conhecimento (Educação Física, Filosofia, Língua Inglesa e
Música). Esses professores são denominados Professores Mediadores, que tem por
atribuição conduzir os encontros quinzenais de HTPC: fazer a pauta, guiar o HTPC,
fazer relatório sobre esses encontros, atender a questões burocráticas em geral
(como documentos, relatórios de outras situações, lista de presença etc), fazendo o
intermédio entre as atividades desenvolvidas para a formação continuada orientada
pela SME (Secretaria Municipal de Educação) e os Professores Especialistas. Para
o ano de 2019, o Professor Rodrigo Gomes foi o primeiro mediador dos professores
de Música do município de Itupeva. O Professor Rodrigo possui formação superior
em Licenciatura em Música pela faculdade de Campo Limpo Paulista (FACCAMP),
Pós-graduado em Educação Inclusiva pela Faculdade de Itapecerica da Serra (FIT),
e também Pós-graduado em Neuropsicopedagogia e Arte Educação pela Faculdade
Campos Elíseos.

7
 Nestes HTPCs são discutidos os temas pertinentes ao currículo de Música,
onde a maior preocupação dos professores de Música é atualizá-lo, para se
adequar a realidade de nossos alunos, pois as novas tecnologias, os novos desafios
dos quais os alunos devem devem enfrentar e a educação integral, nos estimulam a
melhorar o currículo de Música.
Durante os primeiros encontros em 2019, o grupo se ocupou em concluir a
seleção das habilidades secundárias da BNCC. No 5º encontro do ano corrente,
começou-se a fazer a discussão em torno das habilidades específicas do currículo
de Música, onde fazemos a leitura das habilidades existentes, discutimos com base
em documentos oficiais como BNCC, RCNEI, PCNs e literatura especializada em
Música, e alteramos o texto da habilidade de forma democrática. Iniciou-se
discutindo as habilidades da Educação Infantil 4 e 5 anos denominado Jardim I e
Jardim II respectivamente. O professores escolheram desmembrar o currículo dos
Jardins em ​Campos de Experiência Musical1, e assim alocar as habilidades em cada
um dos campos. Essa escolha teve como objetivo atualizar e expandir nosso
currículo.

3. A equipe de Formação

Formada pelos professores Edson Eduardo Ramos da Silva, Graciela Araújo

de Moraes, Valéria Anunciata Muraro de Medeiros e Vera Lúcia Augusto Ferreira,
vem tendo papel fundamental na construção do referido currículo. Todas as quartas
feiras no período da tarde, são realizadas reuniões para formação de todo grupo de
mediadores. Com temas pertinentes ao currículo e a práticas de gestão escolar,
temos sido conduzidos a pensar de forma mais ampla e mais focada no aluno e no
processo de ensino e de aprendizagem. Para isso vem se fazendo um trabalho

1
Com o estudo da BNCC, os professores chegaram ao consenso que deveriam seguir o mesmo
padrão que a BNCC utilizou na Educação Infantil:
“ A Base estabelece Cinco Campos de Experiência para a Educação Infantil, que
indicam quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se
desenvolva. Os Campos enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que
as crianças devem desenvolver dos 0 aos 5 anos e buscam garantir os direitos de
aprendizagem das crianças. Ou seja, o conhecimento vem com a experiência que cada
criança vai viver no ambiente​ escolar” (Trevisan, 2019).

8
focado no processo de aprendizagem do aluno, respeitando a legislação e os
referenciais teóricos pertinentes ao direito de aprendizagem. Com a homologação
da BNCC, as discussões enfatizam a aprendizagem do aluno, e não somente o
plano de ensino, pois para ter um plano de ensino conciso, precisamos entender o
contexto e a realidade de cada aluno, para que esse aluno alcance a aprendizagem
dos conhecimentos e habilidades que são importantes e significativos. E é este
caminho que a Secretaria Municipal de Educação tem trilhado.

4. Avaliações

As avaliações realizadas pelos professores de Música junto aos alunos

referentes aos processo de ensino aprendizagem, seguem os mesmos critérios da
BNCC e da RCNEI. Seguiremos os critérios que estão baseados nos estudos.
Segundo Luckesi (2002, p.83) “Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência,
tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não
é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva.”
Para iniciar um novo ciclo o professor de música fará uma avaliação
diagnóstica com intuito de entender qual é o contexto de sua classe, quais são as
habilidades e conhecimentos já adquiridos, se tem condições de avançar em novas
habilidades ou se será necessário revisar algumas habilidades etc.
Após constatada a situação de sua classe, o professor fará uma ​Situação de
Aprendizagem2 de acordo com a sua avaliação, respeitando os limites de seus
alunos.
Durante o período de aulas o professor também fará avaliações formativas,
que não tem o intuito de selecionar ou classificar, e sim ajudar na formação destes
alunos. Estas avaliações podem conter registros musicais como partituras não
convencionais, ou mesmo representações gráficas como desenhos sobre o tema da
aula, pintura, recorte e colagem, ou atividades práticas que visem avaliar

2
Documento instituído pela Equipe de Formação Pedagógica que norteia o trabalho pedagógico do
professor em sala de aula no que diz respeito ao ensinar (Plano de ensino), e na aprendizagem do
aluno (resultados daquilo que o aluno assimilou durante as aulas).

9
formativamente, como dança, canto, escuta de sons variados e repertório
apropriado, atividades que auxiliem o aluno a entender o que está sendo
desenvolvido.
Para garantir uma avaliação mais inclusiva e com caráter observativo, o
professor poderá fazer registros sobre sua turma ou mesmo individualmente por
aluno, que podem ser em formato de relatório, portfólio, gravação de áudio de um
repertório desenvolvido, vídeo que contenha as etapas que a classe vivenciou. De
acordo com ​Joel Martins (1980, apud Hoffman, 2000, p. 18-19​) “o que deveria estar
presente no paradigma de avaliação do aluno e do professor, como indivíduos
humanos, é que a essência do relacionamento fosse sempre um encontro em que
ambos os participantes se modificassem”. Pensando por esse caminho, o professor
deverá avaliar seu alunos conforme suas capacidades, nunca como se todos
fossem iguais. Desta maneira o professor aprende e desenvolve novas habilidades
para lidar com os desafios atuais da educação.
Para finalizar o bimestre o professor preencherá uma ficha com as seguintes
siglas: PC (Parcialmente satisfatório) e PL (Plenamente satisfatório). Essa ficha tem
caráter documental e vai anexado ao histórico de cada aluno. Com essas siglas o
professor poderá conceituar seu aluno mediante suas observações, conferindo
assim se esse aluno conseguiu adquirir determinada habilidade trabalhada no
decorrer do processo de aprendizagem.

5. Materiais e instrumentos musicais

Para que o professor de Música consiga desenvolver um trabalho satisfatório,

é necessário que ele tenha em mãos materiais e instrumentos musicais de
qualidade, que o auxiliem na obtenção dos resultados esperados e contemplados
nesta proposta curricular. Pensando em melhorar a educação musical de nossos
alunos será de grande valia que as unidades escolares tivessem uma sala
específica, contendo em seu interior materiais importantes e significativos para
implementação das aulas específicas com qualidade. O professor que possui uma

10
sala específica, onde tudo que ele precisa está à sua disposição, nota-se um melhor
envolvimento dos alunos com a música e uma melhor otimização do tempo. Sendo
assim, é necessário que as escolas se organizem e se comprometam a encontrar
um espaço ou uma sala para o professor lecionar em um ambiente próprio e
preparado para tal aula e também organizar e estocar seu material, a fim de
melhorar e garantir a aprendizagem de seus alunos.
Por exemplo, “Bandinha Rítmica”, aparelhos de som portáteis, violão e piano
eletrônico em unidades escolares, são considerados materiais basilares para que se
tenha uma aula de qualidade.

6. Festas, eventos e apresentações

O professor de Música por trabalhar em uma área da Arte tão requisitada no

ambiente escolar, muitas vezes se vê com muitas atribuições, com o excesso de
trabalho e responsabilidade em suas mãos, portanto neste capítulo trataremos
sobre as muitas atividades do professor de música.
Dentre as atividades que o professor de Música desenvolve estão3:
● Atuar no ensino da teoria geral da música;
● Preparar e ministrar aulas de musicalização no ensino infantil e no
ensino fundamental;
● Promover práticas de conjunto e apresentações dos alunos em
espetáculos, mostras, audições e recitais;
● Desenvolver a Percepção Auditiva do aluno através de treinamento
rítmico, melódico e harmônico;
● Atuar no ensino dos fundamentos da música, técnica e prática
instrumental e vocal;
● Auxiliar o grupo nos ensaios, prática de conjunto e naipe;
● Atuar nos ensaios de bandas e orquestras, grupos de câmara
instrumental e vocal;

3
Descrição geral das atividades da especialidade de Música. Está no anexo nº1 no final deste
documento de acordo com a Lei Complementar Nº389, de 11 de novembro de 2015.

11
 ● Dirigir grupos de Camâra Infantil;
● Exercer as atividades comuns a todas as especialidades do Cargo de
Professor de Educação Básica;
● Elaborar plano pedagógico de ação;
● Fazer uso do material didático;
● Promover programas e métodos relacionados à sua especialidade;
● Aplicar exercícios práticos e complementares;
● Planejar e executar o plano de trabalho docente de acordo com
expectativas de ensino e aprendizagem;
● Executar outras tarefas de mesma natureza ou nível de complexidade,
associadas à sua especialidade e ambiente organizacional.
Não podemos esquecer que os professores de Música são “Professores”, e
assim como o professor regente de sala (polivalente/pedagogo), tem objetivos a
alcançar, habilidades e competências a fortalecer em conjunto com seus alunos.
Não estamos eximindo o professor de Música de colaborar em conjunto com os
demais docentes nas apresentações e trabalhos artísticos em sua unidade escolar.
Mas, estamos pontuando que o ensino de música é estabelecido por lei e encontra
seus objetivos nos PCN’s, RCNEI, BNCC. Portanto se faz necessário a equipe
gestora juntamente com seus professores lotados nesta unidade planejarem no
início de cada ano letivo quais eventos e festas os professores de Música serão
convidados a atuar. Logo, observa-se que todo evento, festa ou apresentação não é
de responsabilidade somente do professor de música, mas de responsabilidade de
todos da comunidade escolar.

7. Embasamento e fundamentação teórica

A fundamentação teórica consiste em embasar por meio das ideias de outros

autores, aspectos teóricos de sua pesquisa. De acordo com Mello (2006, p. 86), “a
fundamentação teórica apresentada deve servir de base para a análise e
interpretação dos dados coletados na fase de elaboração do relatório final. Dessa

12
forma, os dados apresentados devem ser interpretados à luz das teorias existentes”.
Desta forma citamos neste capítulo todos os documentos, legislações e literaturas
especializadas basilares deste currículo.
Primeiramente começaremos citando as leis que regem a educação musical.
A primeira lei que abordou a Educação Musical foi em 1961. Segundo o PCN de
Artes (1997, p. 22):

“Depois de cerca de trinta anos de atividades em todo o Brasil, o Canto

Orfeônico foi substituído pela Educação Musical, criada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1961, vigorando efetivamente
a partir de meados da década de 60”.

Em 1971 a LDB inclui Educação Artística, que passa a ser responsável pela
educação musical. Porém como “​Atividade Educativa” e não como disciplina,
segundo relata o PCN de Artes (1997, p. 24):

“Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a arte é

incluída no currículo escolar com o título de Educação Artística, mas é
considerada “atividade educativa” e não disciplina.”

A partir então de 1996, com a Lei Nº9.394/96, o ensino de Artes é

considerado obrigatório na Educação Básica, sendo responsável pelo ensino das
quatro linguagens: Dança, Artes Visuais, Teatro e Música. De acordo com o Art. 26
da Lei Nº9.394/96, de 20 de dezembro de 1996, “​O ensino da arte constituirá
componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.​” (Brasil, 1996).
O presidente Luiz Inácio Lula da Silva sancionou a Lei Nº 11.769, de 18 de
agosto de 2008, ​“A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do
componente curricular de que trata o § 2​o deste artigo”​. Isso sem dúvida foi uma
grande conquista para a educação musical do nosso país. Porém, em 2 de maio de
2016, a presidente Dilma Rousseff sancionou a Lei Nº 13.278, que altera a redação
do 1º ao 6º parágrafo do art. 26 da Lei Nº 9.934, de 20 de dezembro de 1996:

13
 As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que
constituirão o componente curricular de que trata o § 2º deste artigo.
(BRASIL, 2016, art. 26)

Ou seja, a Educação Artística passa a ser responsável pelo ensino de

Música, o que na prática não supera o ensino de Música por um professor
específico da área.
A cidade de Itupeva foi uma das cidades pioneira em cumprir a legislação da
forma mais correta e acadêmica possível, fazendo processo de seleção e concurso
público para Professores de Música com formação no ensino superior relacionado a
área de Educação Musical. O Art. 11 da Lei Complementar nº ​256​, de 31 de janeiro
de 2011, depois sendo reiterada com a Lei Complementar Nº 351, de 26 De
Dezembro de 2013 (Leis municipais) trata sobre os professores especialistas, onde
os professores de música estão incluídos.
Outro documento que norteou esse processo foi o PCN4 de Artes. Quando
iniciamos os estudos para a construção do currículo de música em 2015, utilizamos
o capítulo de música. Através da seleção das habilidades que fazem parte do PCN,
baseamos o currículo.
RCNEI é um segundo documento importante e que é preciso considerar. Este
documento traz as habilidades de Música para a educação infantil, e seu estudo é
importante pois contribui muito para o conhecimento do professor no que diz
respeito a Educação Infantil de 4 e 5 anos.
Um terceiro documento importante que está fazendo parte de nossos estudos
atuais é a BNCC. Homologada em 20 de Dezembro de 2017, tem feito parte de
nossas práticas (Situação de Aprendizagem). Na disciplina de Artes tem algumas
habilidades de Música que são pertinentes a nossas habilidades do currículo,
corroborando para estabelecer objetivamente quais habilidades e competências
devem ser trabalhadas pelos docentes especialistas em Música junto aos seus
alunos.

4
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria
de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 130p. 1. Parâmetros curriculares nacionais.
2. Arte : Ensino de primeira à quarta série. I. Título.

14
 Enfim, para terminar o embasamento do currículo de música não poderíamos
deixar de citar alguns teóricos que contribuem singularmente por meio de
determinadas literaturas especializadas, a saber:
● ​Émile Jaques-Dalcroze: Sua didática está baseada no movimento,
com isso pretendia desvencilhar o aluno de uma prática mecânica no
aprendizado de música, que ele considera fundamental para a
sensibilização da consciência rítmica.
● Zoltán Kodály: A proposta de Kodály é essencialmente estruturada no
uso da voz. O cantar envolve três tipos de materiais musicais: canções
e jogos infantis cantados na língua materna; melodias folclóricas
nacionais; temas derivados do repertório erudito ocidental.
● Edgar Willems: considera a vivência musical como fio condutor de toda
aprendizagem. Enfatiza que “é muito importante que a criança viva os
fatos musicais antes de tomar consciência deles”.
● Carl Orff: Sua proposta visa o ensino musical a partir da prática -
”Fazer música”.
● Shinichi Suzuki: a Educação do Talento, que segundo ele talento não
é fruto do acaso e nem uma forma de herança genética, mas sim
consequência do estudo sistemático.
● Murray Schafer: três eixos que caracterizam seu pensamento: a
relação som/ambiente, a confluência das artes e a relação da arte com
o sagrado.
● Henri Wallon: Wallon trata da integração entre o organismo e o meio, e
entre os domínio cognitivos, afetivos e motores do desenvolvimento
humano.

8. Habilidades de música
As Habilidades aqui apresentadas foram idealizadas pelos Professores de
Música junto a SME5 com base nos PCN’s, RCNEI e a BNCC. Os professores
expressaram suas idéias e estas eram formalizadas para não se chocarem com os

5
Conforme Proposta Curricular de Música do município de Itupeva, idealizada e desenvolvida em
2015, e finalizada em janeiro de 2016. Anexo nº2.

15
documentos citados acima. As habilidades do Jardim I e II já foram revisadas com
base na BNCC. A seguir veremos como estes códigos foram pensados.

8.1 Códigos das Habilidades

A inserção de códigos foi utilizada para organizar da melhor maneira possível

as habilidades. As iniciais ​EI (Educação Infantil) e ​EF ​(Ensino Fundamental) revelam
o ciclo em que os alunos estão inseridos. A numeração que procede esta primeira
sigla identifica a idade do aluno na Educação Infantil ​45 (4 e 5 anos) e no Ensino
Fundamental a série que o aluno está cursando ​12 ​( 1º e 2º ano) ou ​35 ​(3º ao 5º
ano). A sigla que vem após a idade na Educação Infantil simboliza o ​Campo de
Experiência Musical​, que pode ser ​FM ​(Fazer Musical), ​ES ​(Escuta), e ​RM
(Registro Musical). Já no Ensino Fundamental temos a sigla ​MU, ​que corresponde a
disciplina de Mùsica. A última numeração em ambas as etapas corresponde ao
número da habilidade ( ​01, 02, 03 etc​).

CÓDIGO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

CÓDIGO DO ENSINO FUNDAMENTAL

16
 8.2 Tabela de habilidades da Educação Infantil
Jardim I e II

PROPOSTA CURRICULAR DE MÚSICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 2019

CAMPO DE OBJETIVOS DE HABILIDADE
ABORDAGEM DAS EXPERIÊNCIAS DE
EXPERIÊNCIA APRENDIZAGEM E SECUNDÁRIA
APRENDIZAGEM
MUSICAL DESENVOLVIMENTO BNCC
Demonstrar para o aluno os sons
presentes no cotidiano
(EI45ES01)​ Conhecer os sons
como sons da cidade, da floresta etc.
ESCUTA ambientais, naturais (EI03TS01)
Também sons dos animais, carros, e todo
e outros.
som
que possa envolver a vida de uma criança.
Demonstrar para os alunos as
propriedades do som de forma
(EI45ES02)​ Perceber e identificar contextualizada, fazendo com que os
as propriedades alunos vivenciem cada experiência
ESCUTA (EI03TS03)
do som (altura, intensidade, sonora e agreguem aos sons que já
duração e timbre). experimentaram, para que consigam
identificar e assim ter referências de cada
propriedade.

Utilizar instrumentos musicais, bem como

(EI45ES03)​ ​Escutar obras
som portátil para que os alunos
ESCUTA musicais de diversos gêneros, (EI03TS01)
tenham práticas de escuta de sons
estilos, épocas e culturas.
variados e possam reconhecê-los.

(EI45FM01)​ ​Conhecer, Conduzir os alunos a experiência de tocar

identificar e experimentar
FAZER
instrumentos musicais e fontes
MUSICAL
sonoras diversas.
e produzir sons através (EI03TS01)
dos recursos disponíveis como bandinha (EI03TS03)
rítmica, materiais recicláveis e (EI03CG03)
também utilizando seu próprio corpo como
instrumento e outros materiais diversos.

Conduzir os alunos a experimentar

(EI45FM02) ​Experimentar e Harmonia, Melodia e Ritmo, de forma
FAZER reconhecer elementos básicos da lúdica, explicando e exemplificando cada (EI03TS01)
MUSICAL elemento para que possam reconhecer e (EI03EF02)
linguagem musical.
explorar, utilizando-os em suas produções
musicais.

17
 (EI45FM03) ​Expressar
habilidades sonoras através do
FAZER
canto, jogos, brincadeiras e
MUSICAL
danças.
(EI45RM01) ​Representar o som
por meio de desenho,
constituindo-se em primeiro modo
de registro, relacionando som e
REGISTRO registro gráfico, criando códigos
MUSICALI
que podem ser lidos e
decodificados pelo grupo: Sons
curtos e longos, graves e agudos, jornais, dobraduras, materiais recicláveis,
fortes ou suaves, etc.
Fazer brincadeiras, jogos e danças afim
para que os alunos tenham a
(EI03TS01)
oportunidade de se expressar e assim
(EI03EF02)
aprenderem sobre as diferentes
linguagens musicais
Conduzir o aluno a representar os sons
das atividades realizadas em sala de aula,
seja com símbolos, ou mesmo desenhos,
que tenham significado para o aluno de
(EI03CG05)
acordo com a realidade e experiência que
(EI03TS02)
cada aluno possui, juntamente com a
(EI03EF01)
realidade da turma, utilizando diversos
(EI03EF09)
materiais como papel, lápis, giz de cera, (EI03ET04)
canetinha, tinta, recorte de revistas e/ou
ou qualquer tipo de material acessível que
seja seguro para sua faixa etária.
18
 8.3 Tabela de habilidades de Música do Ensino Fundamental I

8.3.1 Habilidades do 1º, 2º e 3º ano

PROPOSTA CURRICULAR DE MÚSICA 1º, 2º e 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I 2019

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE
ABORDAGEM DAS
APRENDIZAGEM E APRENDIZAGEM E APRENDIZAGEM E
EXPERIÊNCIAS DE
DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO
APRENDIZAGEM
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Demonstrar para os alunos as
propriedades do som de forma
contextualizada, fazendo com que
(EF02MU01)​ Perceber, os alunos vivenciem cada
(EF01MU01) ​Perceber e conhecer e discriminar (EF03MU01) ​Identificar experiência
classificar as as notas as propriedades do som sonora e consigam perceber e
propriedades do musicais, reconhecendo e os identificar cada propriedade do som
som (altura, intensidade, as direções sonoras elementos da linguagem e assim classificá-las de acordo
duração e timbre). ascendentes e musical. com suas experiências sonoras,
descendentes. bem como reconhecer as direções
sonoras de altura e ainda
elementos
da linguagem musical.
Utilizar de instrumentos musicais,
(EF01MU02) ​Conhecer figuras, vídeos, livros e outros
(EF02MU02)​ Conhecer (EF03MU02) ​Conhecer
as categorias dos recursos
as categorias de as categorias dos
instrumentos musicais disponíveis para que os alunos
instrumentos instrumentos
(idiofones e possam ter acesso às categorias
musicais (cordofones). musicais (aerofones).
membranofones). de instrumentos musicais e
reconhecê-las.

Cantar com os alunos melodias

variadas para desenvolver a
(EF01MU03) ​Perceber a (EF02MU03)​ Perceber (EF03MU03) ​Perceber
afinação
afinação coerente na voz afinação coerente na afinação coerente na voz
coerente com a melodia cantada,
cantada. (I) voz cantada (I) cantada. (A)
demonstrando aos alunos possíveis
equívocos nas notas cantadas.

Utilizar instrumentos musicais, bem

(EF01MU04) como som portátil para que os
Experimentar práticas * * alunos
relativas à escuta. tenham práticas de escuta de sons
variados e possam reconhecê-los.

19
 Através de recursos disponíveis
como instrumentos musicais,
(EF02MU04) ​Perceber
* * som portátil demonstrar diferentes
os diferentes ritmos.
obras e ritmos para que os alunos
percebam os diferentes ritmos.

Utilizar instrumentos musicais, bem

como som portátil para que os
(EF02MU05)​ Escutar e
alunos
conhecer obras
(EF01MU05)​ Escutar e (EF03MU04) ​Apreciar tenham práticas de escuta de
musicais de
conhecer obras musicais músicas de diferentes repertório variado do cancioneiro
diferentes culturas que
do Brasil. períodos e gêneros. brasileiro,
influenciaram a música
e também de obras de diferentes
brasileira.
culturas que influenciaram a música
brasileira e de períodos distintos.
Cantar e tocar instrumentos
musicais disponíveis como
bandinha rítmica,
violão, piano elétrico e materiais
(EF02MU06)​ Produzir
(EF01MU06)​ Produzir (EF03MU05) ​Produzir sonoros a fim de conduzir os alunos
arranjos e
arranjos e improvisações música utilizando o a
improvisações utilizando
utilizando as vocabulário modificar os arranjos das diferentes
a
propriedades do som. desenvolvido. (I) composições cantadas e tocadas
linguagem musical.
nas
aulas, bem como proporcionar a
experiência de improvisar nestas
composições.
(EF03MU06) ​Simbolizar Introduzir a escrita musical não
os elementos da convencional a fim de conduzir os
(EF01MU07)​ Simbolizar (EF02MU07)​ Simbolizar linguagem alunos a
graficamente os os elementos da musical (melodia) experiência de simbolizar a música
elementos da linguagem linguagem musical graficamente, que estão executando e praticando,
musical. (I) graficamente (melodia). percebendo as e
conexões entre as de perceber as conexões entre as
notações. (A) notas.

20
 8.3.2 Habilidades do 4º e 5º ano

PROPOSTA CURRICULAR DE MÚSICA 4º E 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I 2019

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE
ABORDAGEM DAS EXPERIÊNCIAS DE
APRENDIZAGEM E APRENDIZAGEM E
APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO 4º ANO DESENVOLVIMENTO 5º ANO
Utilizar de instrumentos musicais, figuras,
vídeos, livros e outros recursos
(EF45MU01)​ Conhecer as categorias dos instrumentos disponíveis para que os alunos possam
musicais (eletrônicos e tecnológicos), bem como banda e ter acesso às categorias
orquestra. de instrumentos musicais e
reconhecê-las, tanto no seguimento de
orquestra quanto em banda.
Demonstrar para os alunos variadas
obras de diferentes períodos da
(EF45MU02)​ Refletir sobre a influência do contexto história e dialogar as influências que a
histórico-social na produção musical. produção musical sofreu e também
sobre a influência que a produção
musical causou.
Através de recursos disponíveis como
instrumentos musicais,
(EF04MU03)​ Interpretar (EF05MU03)​ Interpretar e
som portátil, pedir para que os alunos
músicas existentes, analisar músicas existentes,
façam sua interpretação sobre
vivenciando processos de vivenciando processos de
músicas de períodos variados, tanto com
expressão individual e grupal. expressão individual e grupal.
canto ou instrumentos
e ainda danças ou coreografias.
Cantar e tocar instrumentos musicais
disponíveis e materiais sonoros a fim de
(EF05MU04) ​Produzir música conduzir os alunos a
(EF04MU04)​ Produzir música
utilizando o vocabulário modificar os arranjos das diferentes
utilizando o vocabulário
desenvolvido (improvisações, composições cantadas e tocadas nas
desenvolvido. (A)
composições e arranjos). (A) aulas, bem como proporcionar a
experiência de improvisar nestas
composições.
Desenvolver uma escrita musical que
(EF04MU05)​ Simbolizar os
conduza os alunos a entender
elementos da linguagem
a escrita musical convencional
musical *
dando-lhes experiência de
(melodia) graficamente,
simbolizar a música que estão
percebendo as conexões. (A)
executando e praticando.

21

(EF05MU05)​ Perceber e
* identificar os elos da linguagem
musical (harmonia).
Apresentar aos alunos músicas de
diferentes estilos a fim de lhes
proporcionar a percepção do que é
harmonia na música, e ainda
desenvolver a habilidade de identificar a
harmonia de uma música
que não seja complexa.
22
9. Habilidades principais de Música relacionadas às
habilidades secundárias

Neste documento encontra-se organizado e relacionado como sugestão às

habilidades específicas da área de música com as habilidades de várias disciplinas
do Ensino Fundamental I, elencadas a partir da BNCC. Essa relação ocorre de
maneira natural e muitas vezes ocasional, ou seja, o professor de música não é o
responsável pela implementação e fortalecimento das habilidades secundárias,
porém perpassa por elas seja integralmente ou parcialmente, o que demonstra a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar e transdisciplinar. Portanto, é
necessário que fique bastante claro que as habilidades de música, ou seja, aquelas
que contém no seu código alfanumérico a abreviação “MU” e que estão sombreadas
na cor cinza, são para o professor de música desenvolver com seus alunos, e as
habilidades secundárias sinalizam a possibilidade de realização de um trabalho
interdisciplinar ou transdisciplinar, não tendo o professor de música nenhuma
obrigatoriedade em trabalhar as habilidades secundárias fora dessa perspectiva, ou
seja, disciplinarmente.

1º ano

(EF01MU01)​ Perceber e classificar as propriedades do som (altura, intensidade, duração e timbre).

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da

fala.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos diversificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos diversificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,
palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto,
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

(EF01MU02)​ Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (idiofones e membranofones).

(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso

cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados
de forma mais consciente.

23
(EF01MU03) ​Perceber a afinação coerente na voz cantada. (I)

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,

trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo
e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada
e observando as rimas.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.

(EF01MU04)​ Experimentar práticas relativas à escuta.

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da

fala.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos diversificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos diversificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,
palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,
enredo, tempo e espaço.
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso
cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados
de forma mais consciente.

(EF01MU05) ​Escutar e conhecer obras musicais do Brasil.

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua
comunidade.
(EF01HI04) ​Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico,
escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os
regem.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes
épocas e lugares.

24
(EF01MU06)​ Produzir arranjos e improvisações utilizando as propriedades do som.

(EF01LP01) ​Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima
para baixo da página.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo
e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada
e observando as rimas.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

(EF01MU07)​ Simbolizar graficamente os elementos da linguagem musical. (I)

(EF01LP01) ​Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima
para baixo da página.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF01LP04)​ Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da
fala.
(EF01LP06)​ Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
(EF01LP10)​ Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva,
maiúsculas e minúsculas.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto,
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

25
2º ano

(EF02MU01) Perceber, conhecer e discriminar as notas musicais, reconhecendo as direções

sonoras ascendentes e descendentes.

(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou

finais para criar novas palavras.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF02MU02)​ Perceber afinação coerente na voz cantada (I)

(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF02LP15)​ Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.

(EF02MU03)​ Conhecer as categorias de instrumentos musicais (cordofones).

(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram
produzidos no passado.

(EF02MU04) ​Perceber os diferentes ritmos.

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,

trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo
e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte,
com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças
individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do
contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes
culturas.

(EF02MU05) ​Escutar e conhecer obras musicais de diferentes culturas que influenciaram a música
brasileira.

26
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de
sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo
do prefixo de negação in-/im-.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos diversificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como
fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio
e compreender sua função, seu uso e seu significado.
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade,
como relógio e calendário.
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetem à própria experiência no
âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são
preservados e outros são descartados.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.

(EF02MU06) ​Produzir arranjos e improvisações utilizando a linguagem musical.

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos diversificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,
palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e
outros efeitos visuais.
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetem à percepção de mudança,
pertencimento e memória.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros
momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na
escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na
comunidade.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças
individuais e de desempenho corporal.

(EF02MU07)​ Simbolizar os elementos da linguagem musical graficamente (melodia).

27
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de
sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.

3º ano

(EF03MU01) ​Identificar as propriedades do som e os elementos da linguagem musical.

(EF03MU02) ​Perceber afinação coerente na voz cantada. (A)

(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando às rimas e

obedecendo ao ritmo e à melodia. (3º ano)

(EF03MU03) ​Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (aerofones).

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados

pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar
variáveis que influem nesse fenômeno.

(EF03MU04) ​Apreciar músicas de diferentes períodos e gêneros.

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,

identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local
em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos
sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de
migrantes.

28
 (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir
as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados.
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de
vivência, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens.

(EF03MU05) ​Produzir música utilizando o vocabulário desenvolvido. (I)

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual
considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.

(EF03MU06)​Simbolizar os elementos da linguagem musical (melodia) graficamente, percebendo

as conexões entre as notações. (A)

ijoijoiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiujuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuupppppppppppp

4º ano

(EF04MU01) ​Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (eletrônicos e tecnológicos), bem

como banda e orquestra.

(EF04MU02) ​Refletir sobre a influência do contexto histórico-social na produção musical. (I)

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,

identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF35LP03)​ Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04)​ Inferir informações implícitas nos textos lidos.

29
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no
espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do
nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral,
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.]

(EF04MU03) ​Interpretar músicas existentes, vivenciando processos de expressão individual e

grupal.

(EF35LP04)​ Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do
país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma
delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando
suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das
diferentes culturas.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados
dessas danças em suas culturas de origem.

(EF04MU04) ​Produzir música utilizando o vocabulário desenvolvido. (A)

30
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.

(EF04MU05) ​Simbolizar os elementos da linguagem musical (melodia) graficamente, percebendo

as conexões. (A)

5º ano

(EF05MU01) ​Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (eletrônicos e tecnológicos), bem

como banda e orquestra.

(EF05MU02) ​Perceber e identificar os elos da linguagem musical (harmonia).

(EF05MA04)​ Identificar frações equivalentes.

(EF05MU03) ​Refletir sobre a influência do contexto histórico-social na produção musical. (A)

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,

identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF35LP04)​ Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os
com o espaço geográfico ocupado.

31
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos
antigos.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das
sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades,
incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar
mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.

(EF05MU04) ​Interpretar e analisar músicas existentes, vivenciando processos de expressão

individual e grupal.

(EF35LP03)​ Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF35LP04)​ Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando
suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das
diferentes culturas.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados
dessas danças em suas culturas de origem.

(EF05MU05) ​Produzir música utilizando o vocabulário desenvolvido (improvisações, composições

e arranjos). (A)

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos
(colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar
dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem
uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
síntese dos resultados.

32
(EF05MU06) ​Simbolizar os elementos da linguagem musical graficamente, percebendo as
conexões entre as notações. (A)

(EF05MA04)​ Identificar frações equivalentes.

33
Bibliografia

BRASIL. ​Base Nacional Comum Curricular​: Educação Infantil e Ensino

Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

BRASIL. ​Diretrizes e Bases da Educação Nacional​. Lei nº 9.394/ 1996, de 20 de

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Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez. 1996.

BRASIL. ​Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20

de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, para dispor
sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica. Brasília.
Disponível
em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>
Acesso em: 8 de maio de 2019.

BRASIL. ​Lei Nº 13.278, de 02 de Maio de 2016. ​Altera  o  §  6º  do  art.  26  da  Lei  nº 
9.394,  de  20  de  dezembro  de  1996,  que  fixa  as  diretrizes  e  bases  da  educação 
nacional,  referente  ao  ensino  da  arte. Brasília. Disponível
em:<​https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2016/lei-13278-2-maio-2016-782978-p
ublicacaooriginal-150222-pl.html​> Acesso em: 18 de novembro de 2019.

BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. ​Referencial curricular nacional

para educação infantil​. Brasília, DF: MEC, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. ​Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs): Arte. Secretaria de Educação Fundamental​. Brasília :
MEC/SEF, 1997.

34
CNE/CEB (Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica). Parecer
Nº 11, de 7 de outubro de 2010. ​Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos​. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de dezembro de
2010, seção 1, p. 28. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=63
24-pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 13 de
abril de 2018.

FONTERRADA, M. O. T. ​De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação.

2. ed. São Paulo: Editora UNESP; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.

HOFFMANN, Jussara. ​Avaliação: Mito e Desafio​. Uma perspectiva construtivista.

Porto Alegre: Mediação 2000.

Itupeva. Secretaria municipal de Educação. ​Proposta Curricular de Música do

município de Itupeva​. ​Itupeva: SME, 2016.

Itupeva. ​Lei nº 256, de 31 de janeiro de 2011​. Dispõe sobre o plano de carreira,

cargos e salários do magistério público municipal de itupeva e dá outras
providências. Diário Oficial do Estado de São Paulo, Itupeva, SP, 31 de janeiro de
2011. Seção art. 11, páginas 8,9.

Itupeva. Lei nº 351, de 26 de dezembro de 2013​. Dispõe sobre o plano de carreira,

cargos e salários do magistério público municipal de itupeva e dá outras
providências. Diário Oficial do Estado de São Paulo, Itupeva, SP, 26 de dezembro
de 2013. Seção art. 7, páginas 4,5 e 6.

Itupeva. Lei Complementar nº 389, de 11 de novembro de 2015​. Dispõe sobre os

planos de carreiras, a criação, transformação e a extinção de cargos e funções dos
servidores públicos vinculados ao regime jurídico estatutário, integrantes dos
quadros de pessoal dos órgãos da administração direta e indireta do Poder
Executivo do município de Itupeva e dá outras providências. Diário Oficial do Estado

35
de São Paulo, Itupeva, SP, 11 de novembro de 2015. Seção Anexo IX, páginas 220
e 221.

TREVISAN, Rita​. ​O que são os campos de experiência da educação infantil?

Nova Escola, 2019. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/58/o-que-sao-os-campos-de-experiencia-d
a-educacao-infantil>. Acesso em: 04 de novembro de 2019.

36
Anexos
Anexo nº1

37
Anexo nº2

Proposta curricular – Música 2016

Jardim I e II
● Conhecer os sons ambientais, naturais e outros.
● Perceber e identificar as propriedades do som (altura, intensidade, duração e timbre).
● Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (cordofones, aerofones, idiofones e
membranofones).
● Experimentar instrumentos musicais e materiais sonoros, bem como sons corporais.
● Experimentar práticas relativas à escuta.
● Expressar a linguagem sonora através de jogos, brincadeiras e danças.

1º ano
● Perceber e classificar as propriedades do som (altura, intensidade, duração e timbre).
● Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (idiofones e membranofones).
● Perceber a afinação coerente na voz cantada. (I)
● Experimentar práticas relativas à escuta.
● Escutar e conhecer obras musicais do Brasil.
● Produzir arranjos e improvisações utilizando as propriedades do som.
● Simbolizar graficamente os elementos da linguagem musical. (I)

2º ano
● Perceber, conhecer e discriminar as notas musicais, reconhecendo as direções sonoras
ascendentes e descendentes.
● Perceber afinação coerente na voz cantada (I)
● Conhecer as categorias de instrumentos musicais (cordofones).
● Perceber os diferentes ritmos.
● Escutar e conhecer obras musicais de diferentes culturas que influenciaram a música
brasileira.
● Produzir arranjos e improvisações utilizando a linguagem musical.

38
● Simbolizar os elementos da​ ​linguagem musical graficamente (melodia).

3º ano
● Identificar as propriedades do som e os elementos da linguagem musical.
● Perceber afinação coerente na voz cantada. (A)
● Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (aerofones).
● Apreciar músicas de diferentes períodos e gêneros.
● Produzir música utilizando o vocabulário desenvolvido. (I)
● Simbolizar os elementos da ​linguagem musical (melodia) graficamente,
percebendo as conexões entre as notações. (A)

4º ano
● Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (eletrônicos e tecnológicos), bem
como banda e orquestra.
● Refletir sobre a influência do contexto histórico-social na produção musical. (I)
● Interpretar músicas existentes, vivenciando processos de expressão individual e
grupal.
● Produzir música utilizando o vocabulário desenvolvido. (A)
● Simbolizar os elementos da linguagem musical (melodia) graficamente, percebendo
as conexões. (A)

5º ano
● Conhecer as categorias dos instrumentos musicais (eletrônicos e tecnológicos), bem
como banda e orquestra.
● Perceber e identificar os elos da linguagem musical (harmonia).
● Refletir sobre a influência do contexto histórico-social na produção musical. (A)
● Interpretar e analisar músicas existentes, vivenciando processos de expressão
individual e grupal.
● Produzir música utilizando o vocabulário desenvolvido (improvisações, composições
e arranjos). (A)

39
● Simbolizar os elementos da linguagem musical graficamente, percebendo as conexões
entre as notações. (A)

Planejamento

Temas para trabalho em 2016

Jardim I e II Paisagem sonora.

1º ano Obras brasileiras: cantigas de roda e parlenda.

2º ano Obras de diferentes culturas: africana, indígena e ibérica.

3º ano Início do século XX.

4º ano Segunda metade do século XX.

5º ano Músicas e sons da atualidade.

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