~

Educaci6n Artistica

Tercer Cicio de la
fducaci6n General Basica
If DICE

1. EDUCACION ARTfSTlCA EN EL TERCER ClCLO DE LA ECB . ------

1.1. lPara que ensefiar la educaci6n artfstica en el Tercer Cicio de la
ECB? _

3. SELECCION Y ORCANIZACION DE CONTENIDOS --

3.1. Criterios de selecci6n y organizaci6n de con ten idos __ -
3.1.1. Contenidos transversales ~.._ -
3.1.2. Caracterizaci6n de 105 ejes organizadores _ ..:..::
3.1.3. Los contenidos procedimentales generales del area ~_ 3 -
3.1.4. Criterios para la selecci6n de 105 lenguajes _
3.2. Secuenciaci6n de contenidos conceptuales y procedimentales 3
3.3. Contenidos actitudinales 3 r

4. APORTES DEL AREA ARTfSTlCA AL DESARROLLO DE CONTENIDOS

DE FORMACION ETICA Y ClUDADANA 39

5. ORIENTACIONES DIDACTICAS 399

5.1. Ensefiar y aprender 105 lenguajes artfsticos 399
5.2. De la producci6n artfstica (ntegrada 400

8. CLOSARIO __
8. 1. Lenguaje plastico- visua I. _
8.2. Lenguaje musical _
8.3. Lenguaje expresi6n corporal-danza __
8. . Lenguaje teatral _

9. BIBLIOCRAFfA _
.. Fuentes _
9. . Disciplinaria _ ~8
9.3. Ge eral _ ,. a

•
 En funci6n de considerar la EGB como unidad, se adopta la siguiente fundamenta-
cio" para el area artistica:
El arte en la escuela desarrolla en los alumnos y alumnas la capacida.d
10 multiples elementos de la cultura artistica, ampliando la comprensi6n y Lat:-:i"li:"zz::n:::
Loslenguajes artisticos necesarios en epoca contemporanea.
El afianzamiento del conocimiento de distintos c6digos permite la informacio co--
municaci6n y prop one nuevas formas de relaci6n presentando variados modos genera .
con diversas tendencias, medios tecnicos, planteamientos y soluciones originales, fo e -,--
do la percepci6n, expresi6n, la fantasia e imaginaci6n, la creatividad, la libertad de pe:::s2.-
miento, de juicio y de sentimientos.
La educaci6n artistica con el abordaje y el tratainiento de los lenguajes simb6licos or-
ganizados mediante diferentes representaciones, favorece el desarrollo integral a traves de La
potencializaci6n de las dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y valorativas
comprometidas en los procesos de producci6n artistica, extendiendo y profundizando la sensi-
bilidad estetica, fortaleciendo la identidad: personaL, social y cultural de nifios y adolescentes.
La apropiaci6n sistematica de Laeducaci6n artistica como un conjunto dinamico per-
mite interactuar, operar sobre la realidad. Esto implica un acercamiento al hecho artistico en
el sentido mas amplio deL termino y comprende tanto los procesos de producci6n artistica
como la aproximaci6n a los hechos y productos mas variados, posibilitando la apreciaci6n y
valoraci6n del patrimonio cuLturaly de los cambios sociales a traves del tiempo. Es decir que
en el area artistica estan comprometidas diversas formas no verbales de expresi6n-represen-
taci6n y comunicaci6n.
Su ensefianza-aprendizaje propone:
• La profundizaci6n y afianzamiento progresivo de las vias de expresi6n y comuni-
caci6n interpersonaL, intercultural, multicultural en los distintos lenguajes artisticos.
• La resignificaci6n de saberes especificos.
• El aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conocimientos fundamentados s6lidamente desde multiples perspectivas:
• La psico16gica: a partir de los procesos interactivos y afectivos que se movilizan al
cantar, pintar y expresarse corporalmente.
• La socio16gica: en tanto interrelaci6n de sujetos en la realizaci6n de una produc-
ci6n colectiva como rito de significaci6n social.
• La antropo16gica: que implica las resonancias de la historia de LacuLruradel er
humano implicitas en todo hecho educativo y por ultimo Laculrural en raruo pro-
ducto de la cultura humana en el cual esta inserto el sujeto en su relaci6n con la
historia y la identidad cultural de su comunidad.
Desde la provincia se pretende, ademas, no perder de vista la necesaria presencia
de 10 folcl6rico, sus caracteristicas y su significaci6n social. Considerando su espacio dentro
del imaginario colectivo social, verificable en los mitos, leyendas, danzas, festividades socia-
les, paganas y religiosas, los contenidos y las tematicas que les son propias atravesaran esta
y las demas areas del disefio curricular.
 Las formas de representaci6n de los distintos lenguajes permiten comunicar publi-
camente los contenidos que originalmente pertenecen al ambito privado 0 intimo del ado-
lescente.
A partir de esta premisa, cada una de estas formas publicas ofrecidas como conteni-
dos de la representaci6n son susceptibles de analisis, revisi6n critica y apreciaci6n.

__ 1_"_1
iPARA QUE ENSENAR LA EDUCACION ARTiSTICA EN EL TERCER ClCLO DE
LA EGB 1 .

En este nivel educativo no se busca formar artistas ni te6ricos del arte, sino afianzar
el desarrollo de potencialidades expresivas ampliando el abanico de capacidades cognitivas,
metacognitivas, perceptivas, afectivas y sociales comprendidas en los procesos de producci6n
artlstica.
En este sentido la alfabetizaci6n estetica en el Tercer CicIode la EGB debera posibilitar:
• Una aproximaci6n <ilconjunto multiple de lenguajes artlsticos tal como se plan-
tean en el mundo contemporaneo.
• La apropiaci6n de los c6digos de los distintos lenguajes para su utilizaci6n en va-
riadas producciones expresivas y comunicativas.
• El conocimiento de dichos c6digos como facilitadores de modos de relaci6n con
uno mismo, con los otros y con el colectivo social.
• La valoraci6n de manifestaciones de diferentes lenguajes como parte del patrimo-
nio local, regional, nacional y universal.
• La aproximaci6n a multiples discursos sociales.
La propuesta del area se orienta a satisfacer las necesidades basicas de expresi6n y
comunicaci6n, desarrollando habilidades en el uso reflexivo de los c6digos que la posibili-
tan, capacitando a los alumnos y alumnas en la producci6n de proyectos expresivo-comuni-
cativos cada vez mas complejos.
Los lenguajes artlsticos como creadores de universe constituyen un conjunto com-
plejo y multiple a traves del cual los estudiantes aprenden a observar, a resignificar, a reno-
minar, a encontrar relaciones, a efectuar elecciones, a aceptar 0 rechazar las alternativas de
soluci6n, a responder, evaluar y tomar decisiones.
La reflexi6n en tome a estas cuestiones constituira ademas una contribuci6n esen-
cial al conocimiento de los procesos culturales en los que se originan y desarrollan las dife-
rentes manifestaciones, permitiendo en ese marco hist6rico el que se aborden el juicio criti-
co, la respuesta estetica y el analisis de objetos propios de la epoca .

•
Al finalizar el Tercer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas:
• Identificaran y utilizara.nreflexivamente elementos de los lenguajes artisticos reco-
nociendo sus modos de organizaci6n y analizando sus posibilidades expresivas y
comunicativas.
• Conoceran y utilizaran recursos y tecnicas diversas aplicandolos con fines expre-
sivos y comunicativos.
• Reflexionaran, analizaran y pondran en juego procedimientos diversos en el mar-
co de las producciones integradas.
• Reconoceran elementos de los lenguajes artisticos en los medios de comunicaci6n
advirtiendo prestamos e influencias redprocas.
• Apreciaran y valoraran las producciones artisticas propias y de su entorno.
• Reconoceran las manifestaciones artisticas como parte del patrimonio cultural lo-
cal, regional, nacional y universal.
• Identificaran variables de espacio y tiempo, y reconoceran peculiaridades de esti-
10, genero y tema en manifestaciones expresivo-comunicativas, comprendiendo
sus interrelaciones y desarrollando criterios propios de valoraci6n.
• Gestionaran satisfactoriamente procesos de producci6n, identificando sus etapas
y seleccionando las estrategias adecuadas para los propios proyectos expresivo-
comunicativos.
Ia-I Il&i"rm-..~ _

Con respecto a la organizacion de contenidos, en este documento se ha tenido en

cuenta como criterio agrupar en un area curricular contenidos provenientes de diferentes dis-
ciplinas que dan cuenta de las distintas dimensiones de los procesos artisticos.
Se presentan los contenidos agrupados en ejes organizadores, elaborados seglin los
criterios de seleccion de contenidos, estos deben garantizar, a traves de las propuestas meto-
dologicas destinadas a su desarrollo, el caracter holistico, integral y progresivo que caracteri-
za a la actividad artistica.

• Las posibilidades cognitivas, afectivas, motrices y lingiiisticas de los adolescentes.

• La organizacion de experiencias cada vez mas complejas en el tratamiento de sus
contenidos.
• Las posibilidades de aplicacion a contextos cada vez mas amplios.
• La elaboracion de producciones integradas de distintos lenguajes artisticos.

En nuestro pais el Acuerdo Marco NQ8 define los tipos de contenidos que constitu-
yen los curriculos de las jurisdicciones. Entre ellos distingue una categoria especial de conte-
nidos como "transversales: son aquellos que recogen dem,andas y problematicas sociales, co-
munitarias y/o laborales relacionadas con.temas, procedimientos y/o actitudes de interes ge-
neral. Su tratamiento requiere del aporte de distintas disciplinas y de una logica espiralada,
ya que pueden ser abordados con distintos niveles de complejidad y profundidad seglin los
saberes previos, los intereses y otras cuestiones que solo es posible pre cisar en el nivel de
cada institucion escolar".
Los contenidos transversales "impregnan" todo el proceso de ensenanza aprendiza-
je. Son aquellos que "atraviesan", en el mismo acto de ensenar cualquier contenido curricu-
lar, dado que a tra e de el, transmite, codifica 0 ensena, "otros" temas, "otros" mensajes.
Siguiendo esta defmicion hay tre conjunros de contenidos en sentido estricto:

El area artistica, desde el enfoque lingiilstico actual p ",-ile ia la compren ion y pro-
duccion de una variada gama de mensajes expresivo-comunicauyo .
La elaboracion, produccion, reflexion y analisis de distinto proyectos expresivo-co-
municativos, propios y ajenos, permitira, a traves de su implementacion constante, el desa-
rrollo de estas macrohabilidades.
A su vez brindan un soporte adecuado para el tratamiento -en el contenido de los
mismos- de tematicas en virtud a su significacion y emergencia social.
------------------------- ---- ."I!'\1l!¥~r'!!!II{

En este ambito se podrian revisar -a traves de propuestas puntuales- el uso inst

do del pensamiento como sentido comun y posicionarse frente a los modos de pensar soci2.!-
mente preponderantes.
En este sentido es importante reflexionar y resignificar ciertos discursos, prejuicio
instaurados a partir de la tradicion, que dirigen los modos de pensar la realidad a traves de
la "naturalizacion" de hechos que encubren y justifican situaciones de vida injustas, relacio-
nes inequitativas de intercambios culturales, posicion social, ubicacion laboral y profesional.
Las tematicas referidas a genero, raza, sexualidad, pobreza, diversidad cultural y/o
religiosa seran punto de partida para el analisis y reflexion as! como tambien los mensajes
que a ellas hacen referencia a traves de los medios de comunicacion social, publicidad, ete.

Estan estrechamente relacionadas con este tema todas aquellas actitudes dirigidas a
la valoracion, respeto y conservacion del patrimonio cultural y al interes por relacionarse con
otras personas y participar en actividades de grupo tomando conciencia del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los demas.
Asimismo es importante fomentar en el alumnado el interes por el analisis cr!tico de
aquellos contenidos que denotan discriminacion sexual en ellenguaje a traves de la imagen,
as! como de los estereotipos que de forma inconsciente reflejan en sus trabajos, con el fin de
llevar a cabo una progresiva transformacion de actitudes.
As!, es fundamental dotar a los alumnos de procedimientos que les permitan anali-
zar criticamente las necesidades de consumo creadas a traves de la publicidad. Aquellos con-
-enidos relacionados con el estudio de los elementos integrantes de un mensaje y su inten-
·0 ·d2d a ·orececin una recepcion activa y critica de estos mensajes y una seleccion de
de in ereses particulares del alumno.
Educacion Artistica ofrece
·yid2des que con-
C2bo
po libre.. -
la danza, la mUsica. c.
aplicaciones desconoci
atencion a aquellos comenido r
disponen experimemado con mareJi2.lles
compartiendo con los companero 105 ffi2lcena..es
En este sentido, la implemencacion de
ca contemplara la construccion de trajes, e ce 0
traves del reciclaje de materiales no convencional
gama de posibilidades creativas.
Es fundamental promover en los alumnos pautaS de acruacion r cornporcamienro di-
rigidas al respeto al medio ambiente, a la vez que ampliar y mejorar, a craves de los lengua-
jes art!sticos, las posibilidades de comunicacion del hombre con su enrorno. Como tambien
posibilitar acciones que Ie permitan valorar las producciones artisticas en relaci6n con el am-
biente como el ambiente mismo, atendiendo al criterio de armonia, esteticos, protecci6n y
conservaci6n del medio, etc.
La adhesi6n y la actuaci6n en funci6n de los valores que rigen la convivencia -la so-
lidaridad, la libertad, el amor, el respeto por las diferencias, la paz, la justicia- deben ser es-
timulados a partir de los contenidos del area de Educaci6n Artistica a traves de su explicita-
ci6n y el tratamiento de los mismos en:
• Contextos que los conecten con experiencias concretas Canalisis de casos, situacio-
nes de la vida cotidiana, problematicas puntuales planteadas por el grupo escolar).
• Estrategias acordadas que involucren actividades en las que participan los alum-
nos, sean de caracter curricular 0 institucional Cproyectos interdisciplinares, en re-
laci6n con la comunidad, etc.).
Estos espacios definidos en sentido curricular, requieren desde 10 institucional la for-
mulaci6n de acuerdos, modos de organizaci6n y practicas institucionales que involucran a to-
dos los actores miembros de la instituci6n.

3.1.2 CARACTERIZACl6N DE LOS EjESORGANIZADORES .

Los ejes han sido seleccionados teniendo en cuenta que el aprendizaje de las artes
en la escuela se funda en la apropiaci6n de c6digos y sus formas de organizaci6n, a fin de
concretar representaciones de diversos tipos segun cada lenguaje.
Asi mismo orientan a comprender e interpretar manifestaciones propias, del entorno
y de otros contextos espacio-temporales.
Estos contenidos estan organizados en los siguientes ejes:
Eje 1: Los c6digos de los lenguajes artfsticos y su organizaci6n.
Eje 2: La representaci6n: modos y medios.
Eje 3: Producci6n especifica e integrada.
Los dos primeros ejes presentan articuladamente contenidos conceptuales y proce-
dimentales. EI tercer eje atraviesa el trabajo de los dos primeros.
Esta organizaci6n es a los fines de la presentaci6n, pero en la tarea cotidiana los ejes
deberan estar integrados, ya que se implican mutuamente.

Este eje agrupa contenidos conceptuales que se refieren a la apropiaci6n de los c6-
digos de los lenguajes artisticos y su forma de organizaci6n.
La alfabetizaci6n artistica se orienta a:
• La apropiaci6n y el uso reflexivo de los rnismos mediante la complejizaci6n de relado-
nes, comparaciones, experimentaciones, lecturas y observaciones multiples y diversas.
• El u 0 de los lenguajes con autonomia y la ampliaci6n de la gama de instrumen-
para operar con los diferentes lenguajes que componen el area.

II
 Este eje agrupa contenidos que refieren alas formas de representacion propias de
cada lenguaje, a sus tecnicas y a los recursos: materiales, soportes y herramientas y a su uti-
lizacion desde el punto de vista tecnico-expresivo. Este eje se vincula con el "como" cada len-
guaje organiza y com pone sus elementos proponiendo distintos niveles de ana lisis seglin la
secuenciacion elegida y de acuerdo con la edad de los alumnos y alumnas con miras a la pro-
duccion.
Estos contenidos procuran:
• Un desarrollo progresivo de las habilidades de seleccion, organizacion y elabora-
cion de propuestas artisticas.
• La apropiacion y el uso adecuado de los medios con que cuenta cada lenguaje ar-
tistico, a fin de que los mismos se transformen en modos facilitadores de la pro-
duccion artistica desde el punto de vista estetico.

Este eje necesariamente integra a los dos primeros, dado que toda produccion artis-
tica requiere el uso de los codigos y su organizacion y el dominio de los modos y medios de
representacion.
Estos contenidos procuran un desarrollo progresivo de las habilidades de seleccion,
organizacion y elaboracion de propuestas artisticas que permitan a los alumnos y alumnas la
profundizacion constante y reflexiva en los distintos lenguajes.
Se amplla el ambito de la produccion artistica hacia la produccion integrada enten-
dida como conjunto multiple de lenguajes artisticos, tal como se plantea en el mundo con-
temporaneo.
Se abordan las distintas manifestaciones artisticas locales, regionales, nacionales y
universales como productos de la cultura posibilitando en el puber competencias para la
apreciacion y valoracion de las obras propias y de los otros.

3.1.3 LOS CONTENloOS PROCEolMENTALES GENERALES DEL AREA .

Los contenidos procedimentales generales se agrupan segun procedimientos comu-

nes a todos los lenguajes de la Educacion General Basica:
• Procedimientos de exploracion
• Procedimientos de experimentacion y apropiacion
• Procedimientos de produccion
• Procedimientos de reflexion
Cada uno de estos grupos incluye a su vez otros procedimientos que se especifican
po lenguaje.
procedimientos de exploracion se inician con aproximaciones sensoriales y ludi-
que e \'an complejizando en relaciones, comparaciones, experimentaciones, lecturas, ob-

•
==- ~ es multiples y diversas. Se promueve la alfabetizacion en estos lenguajes con el fin
-= acceder al uso de los mismos con cierta autonomia, transformandose estos en instrumen-
- - ?2-Taoperar en la realidad.
Los procedimientos de experimentacion y apropiacion posibilitan el descubrimiento
e invencion de tecnicas de trabajo, la manipulacion de materiales, instrumentos y herramien-
r.ascon el objeto de amp liar las dimensiones de la representacion. A traves de la reflexion so-
bre la experimentacion se posibilita asimismo la seleccion adecuada de medios, tecnicas y re-
cursos para la produccion.
Los procedimientos de produccion promueven sintesis integradoras que alcanzan ni-
veles de organizacion con diferente grado de complejidad en cada cido. Implica la concre-
cion formal estetica de proyectos expresivo-comunicativos en los que se encuentran involu-
crados contenidos conceptuales y actitudinales como forma de expresion individual 0 grupal.
La produccion es eI marco para la profundizacion tanto en el nivel conceptual como en eI
desarrollo de las habilidades tecnicas.
Los procedimientos de reflexion contribuyen a la decodificacion de los mensajes pro-
ducidos: propios, los de sus pares y los de los autores del entorno local, regional, nacional y
universal. Implica tambien volver sobre los procesos, analizarlos y reconocer los resultados
logrados durante la elaboracion. La reflexion es eI marco para la comprension e interpreta-

.
cion de las manifestaciones expresivo-comunicativas .
Este ordenamiento y agrupamiento de contenidos procedimentales siguen una logi-
ci. de produccion de conceptos y de obras. Para su comprension se presentan asi, aunque en
eI trabajo de aula pueden alterarse segun sea la etapa de desarrollo del proceso de ensenan-
za y aprendizaje de cada grupo escolar.

• Investigacion del campo perceptual indagando la informacion proveniente del en-

torna (inmediato y mediato) para sistematizarla.
\. istematizacion de elementos y formas de organizacion de los lenguajes
ar' ·cos.

• Investigacion y resignificacion de elementos r ormas de representacion.

• Indagacion y seleccion de materiales, temicas . recur 0 para la representacion.
• Analisis y comparacion de situacianes problematicas experimentacion de solu-
ciones diversas segUn cada lenguaje.
• Investigacion de diversas formas de representacion, recuperando informacion
previa.
• Analisis, seleccion y utilizacion de elementos, tecnicas y recursos en diferentes
contextos de organizacion .

•
 • Planificaci6n par etapas de distintos tipas de producci6n segu.n lenguaje a inte-
graci6n de los mismos.
• Producci6n observando las variables de espacio y tiempo en la selecci6n y orga-
nizaci6n de elementos, recursos y tecnicas.
• Producci6n desempeiiando distintos roles en equipos de trabajo.
• Diseiio de proyectos de producci6n, colectivos e individuales.

• Decodificaci6n de obras de diverso tipa analizando los mensajes expllcitos e im-

plkitos.
• Comprensi6n del rol de perceptor-espectador.
• R,econocimiento de la significaci6n expresivo-comunicativa de las manifestaciones
artisticas y su importancia en el marco del patrimonio cultural.

3.7.4 CRITERIOS PARA LA SELECCION DE LOS LENCUAjES .

EI diseiio curricular provincial presenta para el area artistica los lenguajes plastico-
·isual. mu ical expresi6n corporal-danza y eatral.
---ciOllar
deseable a mediano plaza y
Ci.:;-:xribh:5.capacidad insralada, infraestructu-
len ajes artisticos acrualmente im-
_ :'::GB .- l defmiciones en cuanto a la car-
EGB e propane, atendiendo al criteria
ieme alrernativa:

~ e' egre los lenguajes

_ e alumna)

ical) can ciertas garantias de 10-

_ . en desde los diferentes campos dis-

o e:l e. ,'O\'eno Ailo a la producci6n artistica integrada desde

real de 10 lenguajes plastico-visual y musical.

•
 Los lenguajes expresi6n corporal-danza y teatral sera.n ofrecidos por las instituciones
que cuenten con docentes especializados y los recursos necesarios conforme a sus posibili-
dades, en instancias de opci6n institucional, como alternativas entre las cuales puedan elegir
los alumnos/as seglin sus intereses, preferencias 0 proyectos personales; permitiendoles po-
nerse en contacto con otros c6digos de expresi6n y comunicaci6n.
La propuesta del area artistica constituida por el desarrollo de los lenguajes plastico-visual
y musical y la posibilidad de implementaci6n de otros dos en opci6n institucional se presenta a
traves de identicos ejes organizadores. Asimismo requiere de la constituci6n de un espacio institu-
cional para que los docentes especialistas en cada espacio curricular realicen una planificaci6n con-
junta en tOffiO a los mismos -para una mayor coherencia y articulaci6n- asegurando en los alum-
noslas la adquisici6n de conocirnientos basicos del area y comunes a todos los lenguajes.
En el Noveno Ailo se articularan necesariamente los lenguajes plastico-visual y mu-
sical en la producci6n artistica integrada, sumandose en la misma aquellos lenguajes que la
instituci6n hubiera ofrecido en los espacios de opci6n institucional.
Esta alternativa requiere una capacitaci6n intensa y espedfica de los docentes y la
designaci6n para un mismo espacio curricular de mas de un profesor con perfiles diferentes
para trabajar simultaneamente.
La definici6n curricular para el area artistica que se presenta se considera como pun-
to de partida, aspirando a una estructura de llegada que ofrezca la cantidad de horas catedras
y los recursos humanos capacitados y especializados para el desarrollo de los cuatro lengua-
jes propuestos por los Contenidos Basicos Ccimunes culminando en una producci6n esped-
fica e integrada acabada y abarcativa.

LfNGUAjf PLASTlCO· VISUAL .

fjf 1: LOS CODIGOS Df LOS LfNGUAjfS ARTiST/COS Y SU ORGANIZACION .

I CONTENIDOS CONCEPTUALES

septimo Aiio

Elementos visuales Elementos visuales: Elementos visuales

• El punto: el punto y los esque- • El punto: el punto y los esque- • Signos visuales. Espacio, tiem-
mas de composici6n. mas de composici6n. po y movimiento. El plano y el
• La linea: tipos de linea. La es- • La linea: tip os de linea. La es- volumen. Forma y color. La me-
tructura lineal. Trama. Dinamis- tructura lineal. Trama. Dinamis- tafora visual.
mo/quietud. ,Acci6n y movi- mo/quietud. Acci6n y movi- • Forma, generos y estilos.
miento miento. • Luz: iluminaci6n, direcciona-
• La forma, contorno, superficie. • La forma, con torno, superficie. lidad.
Forma y contenido. Forma, ge- Forma y contenido. Forma, ge-'
neros y estilos. neros y estilos. Elementos corporales
• Color: como fen6meno flsico y • Color: como fen6meno flsico y • La imagen corporal: el contex-
visual. Funci6n y valor simb6lico. visual. Funci6n y valor simb6lico. to y el movimiento.
Mezclas aditivas y sustractivas. Mezclas aditivas y sustractivas. • El cuerpo en el espacio. La es-
• Textura: tipos, estructura de la • Textura: tipos, estructura de la tructura espacial.
textura. Trama. textura. Trama. • Puntos de referencia y relacio-
• Luz: direccionalidad. '. Luz: direccionalidad. nes espaciales.
Tono/matiz/iluminaci6n. Cali- Tono/matiz/iluminaci6n. Cali- • Estructuras temporales.
dad: cuerpos opacos y transpa- dad: cuerpos opacos y transpa- • Relaciones: espacio, tiempo,
............................................................... ~

II
--------------
remes. Los pigmentos y el som-
breado.
• El plano y el volumen: bidi-
mension y tridimension.
• Encuadres. PIanos. Puntos de
vista: angulos de vision.
Organizaci6n de los elementos
• Composicion: tipos de compo-
sicion.
Armonia, equilibrio y ritmo.
• Movimiento: direccionalidad,
secuencia, progresion, agrupa-
miento, alternancia.
• Espacio: dimension, direccion
y profundidad. Espacio bidimen-
sional y tridimensional. El espa-
cio en el plano. Espacio estatico
y dinamico. Espacio real y vir-
tual. Espacio arquitectonico y es-
cultorico.
• Tiempo: cambio, movimiento,
secuencias.
• Dinamica en la relacion espa-
cio-tiempo.
• La imagen visual: tipos de ima-
gen: fija (cartel, fotografia, histo-
rieta) y en movimiento (T.v., vi-
deo, cine). La imagen segun ca-
da lenguaje plastico.
Procedimientos de exploraci6n
• Diferenciacion de elementos
visuales.
remes. Los pigmentos y el som-
breado.
• El plano y el volumen: bidi-
mension y tridimension.
• Encuadres. PIanos. Puntos de
vista: angulos de vision.
Organizaci6n de los elementos
• Composicion: tipos de compo-
sicion.
Armonia, equilibrio y ritmo.
• Movimiento: direccionalidad,
secuencia, progresion, agrupa-
miento, alternancia.
• Espacio: dimension, direccion
y profundidad. Espacio bidimen-
sional y tridimensional. El espa-
cio en el plano. Espacio estatico
y dinamico. Espacio real y vir-
tual. Espacio arquitectonico y es-
cultorico.
• Tiempo: cambio, movimiento,
secuencias.
• Dinamica en la relacion espa-
cio-tiempo.
• La imagen visual: tipos de ima-
gen: fija (cartel, fotografia, histo-
rieta) y en movimiento (T.V., vi-
deo, cine). La imagen segun ca-
da lenguaje plastico.
Procedimientos de exploraci6n
• Reconocimiento de elementos
constitutivos de la imagen.
cuerpo, movimiento, objeto,
otros.
• Secuencias de movimientos.
Elementos sonoros
• Sonidos convencionales y no
convencionales. Ritmo. Forma.
Textura musical. Melodia. Armo-
nia. Caracter. Genero y estilo.
Tempo. Fuentes sonoras. Efectos
sonoros. La voz.
Elementos dramilticos
• Tema. Argumento. Situacion
dramatica: tiempo-espacio-con-
texto. Conflicto. Personajes (ca-
racteristica). Acciones de los per-
sonajes y en relacion con el ob-
jetivo. Estructura dramatica.
Organizaci6n de los elementos
de fa imagen
• Composicion: tipos de compo-
sicion.
Armonia, equilibrio y ritrno.
• Movimiento: direccionalidad,
secuencia, progresion, agrupa-
miento, alternancia.
• Espacio: dimension, direccion
y profundidad. Espacio bidimen-
sional y tridimensional. El espa-
cio en el plano. Espacio estatico
y dinamico. Espacio real y vir-
tual. Espacio arquitectonico y es-
cultorico.
• Tiempo: cambio, movimiento,
secuencias.
• Dinamica en la relacion espa-
cio-tiempo.
• La imagen visual: tipos de ima-
gen: fija (cartel, fotografia, histo-
rieta) y en movimiento (T.v., vi-
deo, cine). La imagen segun ca-
da lenguaje plastico.
Procedimientos de exploraci6n
• Visualizacion y analisis de ele-
mentos esenciales implicados en
la produccion integrada .
................................................................ ~ .
~
LCONTENIDOS PROCED/MENTALES
septimo Aiio
• Visualizaci6n de particularida-
des en la organizaci6n de ele-
memos segun contenido, forma,
genera y estilos.
Procedimientos de experimenta-
cion y apropiacion
• Analisis y comparaci6n de los
elementos en imagenes percibi-
das e imaginadas.
• Organizaci6n y selecci6n de
elementos segun distintas com-
binatorias.
Procedimientos de produccion
• Identificaci6n de las etapas de
praducci6n.
• Organizaci6n y reorganizaci6n
de elementos seglin distintas
combinatorias.
• Identificaci6n de los efectos
praducidos por la luz en el espa-
cio y en el color.
Procedimientos de rc:flexion
• Reflexi6n sobre los elementos
constitutivos de la imagen.
• Tecnicas: clasificaci6n segun
lenguaje.
• Materiales: adecuaci6n a temas,
contenido y forma. Convenciona-
les y no convencionales.
• Soportes: selecci6n y adecua-
ci6n a prindpios plasticos.
• Herramientas: adecuaci6n a
tecnicas y lenguajes.
• Recursos tecnico-expresivos.
• Representaci6n: tipos de re-
presentaci6n segun lenguaje,
• Visualizaci6n de particularida-
des en la organizaci6n de ele-
mentos seglin contenido, forma,
genera y estilos.
Procedimientos de experimenta-
cion y apropiacion
• Analisis y comparaci6n de los
elementos en imagenes percibi-
das e imaginadas.
• Organizaci6n y selecci6n de
elementos segun distintas com-
binatorias.
Procedimientos de produccion
• Identificaci6n de las etapas de
praducci6n.
• Organizaci6n y reorganizaci6n
de elementos segun distintas
combinatorias.
• Caracterizaci6n de efectos pra-
ducidos con la luz en el espacio
yel color.
Procedimientos de reflexion
• Reflexi6n sobre los elementos
constitutivos de la imagen.
• Tecnicas: clasificaci6n segun
lenguaje.
• Materiales: adecuaci6n a temas,
contenido y forma. Convenciona-
les y no convencionales.
• Soportes: selecci6n y adecua-
ci6n a principios plasticos.
• Herramientas: adecuaci6n a
tecnicas y lenguajes.
• Recursos tecnico-expresivos.
• Representaci6n: tipos de re-
presentaci6n segun lenguaje,
• Identificaci6n de la utilizac:-
de los elementos segun posi
dades de integraci6n.
Procedimientos de experimemu-
cion y apropiacion
• Experimentaci6n con image-
nes unicas 0 multiples.
• Experimentaci6n y busqueG.
de diferentes formas de organ:-
zaci6n de los elementos seg -:.
los prap6sitos deseados.
Procedimientos de produccion
• Identificaci6n de las eta pas de
praducci6n.
• Organizaci6n y reorganizaci6r.
de elementos segun distintas
combinatorias.
• Caracterizaci6n de efectos pro-
ducidos con la luz en el espacio
y el color.
Procedimientos de rejlexion
• Analisis de distintos tipos de
manifestaciones identificando
las formas de integraci6n de
elementos.
• Experimentaci6n con image-
nes unicas 0 multiples.
• Tecnicas: clasificaci6n segun
lenguaje.
• Materiales: adecuaci6n a temas,
contenido y forma. Convenciona-
les y no convencionales.
• Soportes: selecci6n y adecua-
ci6n a principios plasticos.
• Herramientas: adecuaci6n a
tecnicas y lenguajes.
• Recursos tecnico-expresivos.
• Representaci6n: tipos de re-
presentaci6n segun lenguaje,
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~
I CONTENIDOS CONCEPTUALES
septimo Aiio
tecnica, genero y tema.
-La imagen bidimensional y tridi-
mensional: dibujo, pintura, gra-
bado, historieta, afiche, disefio
grafico, de objetos y escenogra-
fias. En la tridimensi6n: escultu-
ra, arquitectura, objetos, otros.
Procedimientos de exploraci6n
• Indagaci6n de variadas mani-
festaciones expresivas ..
Procedimientos de experimenta-
ci6n y apropiaci6n
• Organizaci6n y diferenciaci6n
de materiales naturales 0 manu-
facturados para la producci6n de
imagenes.
• Analisis y comparaci6n de ma-
teriales segun lenguaje.
·-Experimentaci6n con diferentes
tecnicas, materiales y recursos.
Procedimientos de producci6n
• Identificaci6n de etapas de
producci6n.
• Selecci6n para la producci6n
de materiales, recursos, tecnicas,
soportes y herrarnientas segun
lenguaje.
Procedimientos de reflexion
• Identificaci6n y comprensi6n
de los recursos tecnicos-expresi-
vos empleados segun diferentes
lenguajes.
enguajes de la plastica: di-
p rura escultura, graba-
tecnica, genero y tema.
-La imagen bidimensional y tridi-
mensional: dibujo, pintura, gra-
bado, historieta, afiche, disefio
grafico, de objetos y escenogra-
fias. En la tridimensi6n: escultu-
ra, arquitectura, objetos, otros.
Procedimientos de exploracion
• Indagaci6n de variadas mani-
festaciones expresivas.
Procedimientos de experimenta-
ci6n y apropiaci6n
• Visualizaci6n y analisis de tec-
nicas y materiales implicados en
la producci6n.
• Analisis y comparaci6n de ma-
teriales segun h:inguajes.
• Experimentaci6n can image-
nes unicas 0 multiples emplean-
do variados recursos.
Procedimientos de producci6n
• Planificaci6n de cada etapa de
producci6n
• Selecci6n para la producci6n
de materiales, recursos, tecnicas,
soportes y herrarnientas segun
lenguajes.
Procedimientos de reflexi6n
• Identificaci6n y comprensi6n
de los recursos tecnico-expresi-
vos empleados segun diferentes
lenguajes.
• Los lenguajes de la plastica: di-
bujo, pintura, escultura, graba-
tecnica, genero y tema.
-La imagen bidimensional y tridi-
mensional: dibujo, pintura, gra-
bado, historieta, afiche, disefio
grafico, de objetos y escenogra-
fias. En la tridimensi6n: escultu-
ra, arquitectura, objetos, otms.
Procedimientos de exploraci6n
• Exploraci6n de distintas for-
mas posibles de representaci6n
de manera convencional y no
convencional.
Procedimientos de experimenta-
ci6n y apropiaci6n
• Observaci6n sistematica de di-
ferentes recurs os expresivos en
los lenguajes de la plastica.
• Analisis y comparaci6n de ma-
teriales segun lenguaje.
• Experimentaci6n con image-
nes unicas 0 multiples emplean-
do variados recursos.
Procedimientos de producci6n
• Planificaci6n de cada etapa de
producci6n.
• Selecci6n para la producci6n
de materiales, recursos, tecnicas,
soportes y herramientas segun
lenguajes.
Procedimientos de reflexion
~ Analisis de las formas de inte-
graci6n de los recursos en dife-
rentes lenguajes.
• Producd'
mu do co~=:x::co::::e:::.
~
I CONTENIDOS CONCEPTUALES

septimo Aiio

do, ceramica, construcciones,
mascara, fotografia, diseno grafi-
co, otros.
• Obras de autor.
• Manifestaciones plastico-visua-
les del propio contexto y de
otros.
• La producci6n local y regional.
• Argentina en el contexto Lati-
noamericano
do, ceramica, construcciones,
mascara, fotografia, diseno grafi-
co, otros.
• Obras de autor.
• Manifestaciones plastico-Visua-
les del propio contexto y de
otros.
• La producci6n y sus referentes
hist6ricos en el contexto universal.
• El momenta hist6rico y los re-
cursos materiales, humanos,
econ6micos y tecnicos.
• La producci6n artistica del en-
torno cercano y lejano.
• La producci6n artistica y los
medios de comunicaci6n social,
contenido, significaci6n.
• Diferentes puntos de vista del
autor y el espectador.
• La tecnologia en la producci6n
artistica integrada.

PROPUESTAS DE PRODUCCIO-
NES INTEGRADAS
• Montaje de una obra dramati-
ca: de titeres, de autor, de crea-
ci6n, otros.
• Montaje de una canci6n, ban-
da, murga, batucada, comparsa,
desfile, espectaculo integral u
otros.
• Montaje de una obra coreogra-
fica.
• Historieta.
• Fotonovela.
• Relatos sonoros.
• Sonorizaciones.
• Campana publicitaria (jingle,
cartel, slogan, logotipo, isotipo,
otros).
• Video clips.
• Performance .
• Arreglos musicales aplicados a
producciones integradas.
• 6pera breve (a partir de leyen-
das, rnitos, rituales regionales).

I CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

septimo Aiio

Procedimientos de exploraci6n Procedimientos de exploraci6n Procedimientos de exploraci6n

• Indagaci6n de variadas mani-
festaciones expresivas, verbales
y no verbales.
• Visualizaci6n de particularida-
des en la organizaci6n de ele-
mentos segun contenido, forma
y lenguaje.
• Indagaci6n de variadas mani-
festaciones expresivas, verbales
y no verbales.
• Visualizaci6n de particularida-
des en la organizaci6n de ele-
mentos segun contenido, forma
y lenguaje.
• Visualizaci6n y analisis de los
elementos esenciales y su orga-
nizaci6n en la producci6n inte-
grada.
• Indagaci6n de variadas manifes-
taciones expresivas no verbales.
• Observaci6n sistematica de las
manifestaciones artisticas.
• Investigaci6n de diferentes
fuentes de informaci6n en las
~
I CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
septimo Aiio
Procedimientos de experimenta-
ci6n y apropiaci6n
• Analisis y comparaci6n de ma-
nifestaciones segun diferentes
lenguajes de la plastica.
• Lectura de imagenes segun
lenguaje.
Procedimientos de producci6n
• Identificaci6n y analisis de las
etapas de producci6n.
OctavoAiio
Procedimientos de experimenta-
ci6n y apropiaci6n
• Analisis y comparaci6n de ma-
nifestaciones segun diferentes
lenguajes de la plastica.
• Lectura de imagenes segun
lenguaje.
Procedimientos de producci6n
• Identificaci6n y analisis de las
etapas de producci6n.
Noveno Aiio
que intervienen producciones
integradas.
• Indagaci6n de atuendos y am-
bientes en los que se mueven
los personajes, sus atributos y
caracteristicas.
Procedimientos de experimenta-
ci6n y apropiaci6n
• Organizaci6n y selecci6n de
los elementos, materiales, recur-
sos, tecnicas, soportes y herra-
mientas, segun los prop6sitos
deseados.
• Organizaci6n y reorganizaci6n
de elementos segun distintas
combinatorias.
• Reconocimiento y adecuaci6n
de los recursos tecnol6gicos al
tipo de producci6n.
• Interpretaci6n de melodias vo-
cales-instrumentales, con cedi en-
do a la obra diferente tOllo emo-
cional seglin las particularidades
expresivas de la misma.
Procedimientos de producci6n
• Planificaci6n de cada etapa de
producci6n.
• Elaboraci6n de proyectos de
producci6n integrada en equipos.
• Producci6n individual y colecti-
va desempefiando distintos roles.
• Producci6n de montajes sono-
ros seleccionando las fuentes so-
noras y los medios acusticos y/o
electr6nicos y la inclusi6n de
otros lenguajes (teatral, musical,
corporal) de acuerdo alas nece-
sidades expresivas del proyecto
de referencia.
• Organizaci6n y reorganizaci6n
de los elementos segun distintas
combinatorias.
• Caracterizaci6n de personajes,
lugar, ambientes y epoca donde
transcurre la historia.
• Diferenciar atuendos, sonori-
dades y ambientes en los que se
mueven los personajes y sus atri-
butos y caracteristicas identi-
ficandolos como protagonistas 0
antagonistas.
I CONTENIDOS PROCED/MENTALES

septimo Aiio OctavoAiio Noveno Aiio

• Caracterizaci6n de personajes,
lugar, ambiente y epoca donde
transcurre la historia.

Procedimientos de rejlexi6n .Procedimientos de reflexi6n Procedimientos de riflexi6n

• Reconocimiento de espacio, • Reconocimiento de espacio, • Analisis y reflexi6n sobre la si-
tiempo y contexte en diferentes tiempo y contexte en diferentes tuaci6n, identificando rasgos ori-
manifestaciones. manifestaciones. ginales y elementos nuevos en
• Comprensi6n de las diferentes • Comprensi6n de las diferentes his distintas producciones inte-
manifestaciones en el marco del manifestaciones en el marco del gradas.
patrimonio cultural. patrimonio cultural. • Reflexi6n sabre los distintos
modos de decodificaci6n e inter-
pretaci6n en relaci6n con espec-
tadores-receptores.
• Reconocimiento e indagaci6n
de intencionalidad, contenido y
forma en mensajes musicales.
• Comprensi6n de las diferentes
manifestaciones en el marco del
patrimonio cultural.