Unidad 1: Paso 3 - Teorías entorno a la mediación pedagógica (Biopedagogía y

conectivismo)

Por
Yeldy Tatiana Rodríguez González
Código: 1121902854
Eliana Lorena Forero Velazco
Código: 1.118.561.074
Maribel Mondragón
Código: 1.120.379.227
Yuli Jasveidy Espitia
Codigo:
Maribel Mondragón
Código: 1.120.379.227
Leonardo Becerra
Código del estudiante:

Presentado a
YENNI ALEXANDRA BASTO

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación
Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo
Abril de 2020
 ACTIVIDADES REALIZADAS INDIVIDUALMENTE
ACTIVIDAD 1 – PREGUNTAS
Yeldy Tatiana Rodríguez
¿Qué son las estrategias de aprendizaje y cómo se clasifican?                 
Las estrategias de aprendizaje son esenciales en un plan de estudios. Por estrategias de
aprendizaje me refiero a cualquier acción o actividad que deba tomar para resolver un problema
de aprendizaje, estas se desarrollan de manera intencional pero natural, sin reglas para ayudar a
aprovechar al máximo el proceso de aprendizaje, para acelerar y optimizar su comportamiento
cognitivo, afectivo o social.
De acuerdo al documento “Estrategias de aprendizaje, una propuesta en el contexto
universitario”, Weinstein y Mayer proponen algunas estrategias, a continuación, relaciono lo que
comprendí de ellas.
Estrategias de ensayo: No se centran directamente en el aprendizaje, su objetivo es mejorar las
condiciones en que se produce dicho aprendizaje, esto implica mantener al estudiante motivado y
concentrado.
Estrategias de elaboración: su objetivo es vincular su conocimiento previo con el nuevo tema a
aprender, logrando transferir el conocimiento de la memoria a largo plazo a la memoria de
trabajo.
Estrategias de organización:  identificar y seleccionar la información que va a ser transferida a
la memoria, el rol participativo del estudiante es importante en este proceso.
Estrategias de revisión y supervisión: También se les conoce como estrategias metacognitivas,
a través de ellas se pretende establecer objetivos y metas frente al aprendizaje del estudiante
permitiendo evaluar su cumplimiento y de ser necesario se pueden ajustar de acuerdo a las
necesidades del alumno o las proyecciones de la institución.
Estrategias efectivas y motivacionales: son actividades enfocadas a mantener motivado y
concentrado el alumno, en estas son importantes los trabajos colaborativos, las dinámicas,
comunicación efectiva entre docente y alumno.
A su vez, en este documento se relacionan estrategias relacionadas al dominio cognoscitivo como
las siguientes; registros de datos, entrevistas, cuestionarios. Comparación y análisis de datos,
organización alfanumérica de hechos o inventarios, clasificación y síntesis de datos,
representación de diagramas, mapas, parafraseo. Argumentación, hipótesis, auto-interrogación,
 juicios, exámenes. Estas no están lejos de nuestro proceso de aprendizaje, día a día las
desarrollamos y como futuros docentes las podremos aplicar en nuestros entornos académicos.
Ronald Schmeck (como se citó en Valle et al., 1998) también plantea algunas estrategias de
aprendizaje como las siguientes:
Conceptualización: se debe contrastar información, jerarquizar, abstraer, logrando desarrollar
esquemas, teorías, conclusiones, entre otros.
Personalización: Relación de información con experiencias personales, ejemplos, traducción
logrando el crecimiento personal y desarrollo de la personalidad.
Memorización:  como su nombre lo indica memorización de información para luego ser
reproducida o descrita de una manera literal.
Hay que destacar que las anteriores estrategias de aprendizaje fueron diseñadas para los estilos de
aprendizaje; profundo, elaborativo y retención de hechos.
Finalmente, en el documento Estrategias docentes para un aprendizaje significativo se exponen
algunas estrategias específicas de aprendizaje cooperativo como las siguientes:
 Lluvia de ideas
 Investigación en grupo
 Rompecabezas
 Grupos de enfoque
¿En qué se diferencian las estrategias de enseñanza de las estrategias de aprendizaje?
Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza
Son recursos que utiliza el estudiante son Son los procedimientos que el profesor puede
actividades, técnicas recursos y medios, los cuales utilizar ya sean de modo inteligente y adaptativo,
se planifican antes del desarrollo de las esto con el objetivo de facilitar el desarrollo de las
actividades y se deben ajustar a las necesidades de actividades y así logrando los objetivos
los alumnos, su finalidad es ayudar a facilitar la propuestos.
adquisición del conocimiento y su El énfasis de logra encontrar en el diseño de los
almacenamiento. contenidos a desarrollar y a aprender por vía oral o
En este caso la responsabilidad del aprendizaje escrita
recae sobre el estudiante, esta se puede evidenciar Se deben diseñar de manera que fomenten la
en la correcta o incorrecta interpretación de textos, estimulación en el estudiante a través de la
solución de problemas etc. observación, opinión hipótesis etc.
Ejemplos: Ejemplos:
Aprendizaje basado en problemas
está fundamentado en un enfoque constructivista
las actividades basadas en solución de problemas,
inducen a que el estudiante adquiera
responsabilidad, reflexión, colaboración y
permiten analizar situaciones.
Organización
La finalidad es clasificar la organización y
posteriormente jerarquizar y organizar la
información. Se realiza por medio de redes
semánticas y uso de estructuras textuales.
La idea es buscar relaciones semánticas y
significativas.
Elaboración
Para obtener un aprendizaje significativo,
mediante un proceso simple, se crean rimas,
imágenes mentales, elaboración de parafraseo y de Es una actividad que ofrece la posibilidad de
palabras clave.
Los mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales permiten organizar de
una manera coherente a los conceptos, su
estructura organizacional se produce mediante
relaciones significativas entre conceptos a su vez
son herramientas útiles para ayudar a los
estudiantes a aprender acerca de la estructura del
conocimiento y los procesos de construcción de
pensamiento.
Resúmenes
Enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central. En pocas palabras, un resumen es una
anotación textual que se realiza con nuestras
propias palabras.
Ilustraciones
explorar la realidad local para identificar y
concienciar sobre temas que nos afectan hoy en
día. Favorece la formulación de preguntas clave
sobre dichos temas y desafía las propias
percepciones e imágenes que se tienen

Eliana Lorena Forero

¿Qué son las estrategias de aprendizaje y cómo se clasifican?

Son aquellas acciones que apunta a alcanzar metas de aprendizaje. Esas acciones son conscientes
e intencionadas por el estudiante. De acuerdo con Moran (1993) son secuencias de habilidades
que se ponen en funcionamiento apuntando a conseguir determinados propósitos. Ellas
comprometen ciertas habilidades que alcanzan un nivel superior, las que a su vez regulan las
habilidades de mayor especificidad, las cuales tienen relación directa con las tareas más precisas
(como se citó en Pezoa y Labra, 2000)

Hay diferentes tipos de clasificación según Kirby y según Weinstein y Mayer.

De acuerdo con Kirby se clasifican en:

Microestrategias: son las que actúan entre una actividad específica y la adquisición por el sistema
cognoscente (conocimientos y habilidades)

Macroestrategias: su objetivo el conocimiento y comprensión de los mecanismos de aprendizaje

del individuo

De acuerdo con Weinstein y Mayer se clasifican en:

Estrategias de ensayo: Se selecciona y se adquiere la información para luego transferirlas a la

memoria de trabajo

Estrategias de elaboración: Se integra y relaciona la información obtenida con los conocimientos

previos

Estrategias de organización: Se selecciona y se reconstruye la información con el fin de

relacionar las ideas.

Estrategias de revisión y supervisión: Se evalúan si las metas de aprendizaje planteadas se están

cumpliendo o sino para ajustarlas y/o replantarlas.

Estrategias efectivas y motivacionales: Son las acciones que buscan manejar la motivación,
concentración y atención.

¿En qué se diferencian las estrategias de enseñanza de las estrategias de aprendizaje?

Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza

- Son procedimientos usados por el
- Son procedimientos usados por el
estudiante
docente
- Son recursos que utiliza el estudiante
- Son medios y recursos que utiliza el
para alcanzar sus metas de aprendizaje
docente para promover el aprendizaje
- Su aplicación no es automática sino
significativo
controlada
- Implican actividades conscientes y
- Involucra el uso selectivo de los propios
orientadas a un fin.
recursos y habilidades disponibles.
- Conducen a una instrucción estratégica,
- Se constituyen de elementos tales como
interactiva y de alta calidad.
las técnicas de aprendizaje, las destrezas
- Deben ser funcionales y significativas
o habilidades
- Se complementan con las estrategias
- Son activas, basadas en el enfoque
motivacionales y con el trabajo
cognitivo y fundamentadas en el
colaborativo
autoaprendizaje
 Maribel Mondragón

¿Qué son las estrategias de aprendizaje y cómo se clasifican?

Monereo (2000) las define como “un conjunto de acciones que se realizan para obtener un
objetivo de aprendizaje” (p. 24). Esas acciones se corresponden con una serie de procesos
cognitivos en los que, según el autor, sería posible identificar capacidades y habilidades
cognitivas, pero también técnicas y métodos para el estudio. Por otro lado, para Álvarez,
González-Pineda, González-Castro y Núñez (2007), son guías intencionales de acción con las que
se trata de poner en práctica las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje. A
consideración del autor del presente artículo, en la definición debería hablarse de las “habilidades
que demandan los objetivos del aprendizaje” antes que de “las habilidades que establecen los
objetivos del aprendizaje”, dado que quienes plantean el objetivo del aprendizaje pueden no
haber explicitado las habilidades que demanda ese objetivo.

Al revisar la literatura sobre el tema, uno se encuentra con una diversidad de clasificaciones de
aprendizaje

Autor (es) Año Estrategias

Primarias: Comprensión-retención, recuperación-utilización. De apoyo: Elaboración y
Danserau 1978 programación de metas, control de la atención, diagnóstico de la situación
1982 Rutinarias: Habilidades básicas para el estudio y la memorización. Físicas: Procesamiento
enactivo (Bruner). Imaginativas: Creación de imágenes mentales. De elaboración: Relacionar
Weinstein
conocimiento previo con información reciente. De agrupación: Aplicación de esquemas
clasificatorios.
1982 De memoria. De dominio específico para la solución de problemas. De creatividad:
Stanger
Flexibilidad y fluidez.
Estrategias en el procesamiento de textos: De codificación: Nombrar, repetir, identificar ideas
1983 clave. Generativas: Parafrasear, visualizar, elaborar analogías, realizar inferencias, resumir.
Jones
Constructivas: Razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), transformación, síntesis.
Shipman y
1985 De adquisición de conocimientos. De solución de problemas. Metacognitivas
Segal
De repetición (control cognitivo mínimo): Registro, copia o repetición. De elaboración
1986 (control cognitivo bajo, ponen en relación conocimientos previo y nuevo): Notas, esquemas,
Weinstein y
resúmenes. De organización (control cognitivo elevado): Categorización, ordenación,
Mayer
estructuración. De regulación (control cognitivo muy elevado): Habilidades metacognitivas.
De memoria. De lectura-estudio de textos escolares específicos. De solución de problemas en
Derry y 1986
aritmética. De apoyo afectivo.
Murphy
Beltrán 1987 Atencionales. De codificación. Metacognitivas. Afectivas.
Chadwick 1988 Cognoscitivas: A. De procesamiento: Atencionales, físicas, de elaboración verbal, de
 elaboración de imágenes, comparación, inferencia, aplicación. B.De ejecución: De
recuperación, de generalización, de identificación y representación de resolución de
problemas. Metacognitivas. Afectivas o de apoyo.
De repaso: Subrayar, copiar. De elaboración. Simple (palabras clave, imagen mental, rima,
1989
Pozo códigos loci) y compleja (analogías, elaboración de preguntas). De organización: Categorizar,
1990
clasificar, jerarquizar
Monereo y De repetición. De gestión: De elaboración (subrayado, toma de apuntes) y de organización
1993
Clariana (clasificación, comparación). De control: Planificación, supervisión, evaluación.
De adquisición: Atencionales (exploración, fragmentación) y de repetición (repaso). De
codificación: Mnemotecnia (palabra clave, acrónimos, rimas, loci) y elaboración (simple –
asociación intramaterial– y compleja –integración de la información que se va a aprender con
Román y
1994 los conocimientos previos–). De organización (agrupamientos): Resúmenes, esquemas,
Gallego
mapas y diagramas de flujo (diagramas ‘uve’). De recuperación: De búsqueda de información
y recuperación de respuestas (planificación de respuesta, redactar). De apoyo: Metacognitivas
(autoconocimiento y automanejo) y socioafectivas (afectivas, sociales y motivacionales).
Beltrán,
Combina la naturaleza de las estrategias (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) con la
Moraleda,
1993 función de las mismas en los procesos de aprendizaje (sensibilización, atención, adquisición,
García-
1996 personalización y control, recuperación, transferencia y evaluación). De procesamiento:
Alcañiz,
1997 Selección, organización, elaboración. De personalización del conocimiento: Pensamiento
Calleja,
crítico, recuperación, transfer. Metacognitivas: Planificación, supervisión y evaluación.
Santiuste
Generales (relacionadas con procesos afectivos y cognitivos: de matización afectiva, de
procesamiento –atencionales, de elaboración verbal, de elaboración conceptual, de
elaboración de imágenes–, de ejecución –de recuperación, de generalización, de solución de
Meza y Lazarte 2007 problemas, de creatividad–). Situacionales (relacionadas con aprendizajes académicos: para
abordar tareas académicas, para mejorar conductas de estudio, para trabajar en forma
cooperativa, para tomar apuntes, para mejorar la capacidad auditiva, para la lectura
comprensiva).

¿En qué se diferencian las estrategias de enseñanza de las estrategias de aprendizaje?

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Enseñanza

Centradas en el Docente
 Son las herramientas planteadas por el
Profesor que ayudan al Estudiante a poder
procesar la información.
 Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más
profundo de la información. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos
Centradas en el Estudiante
 Son una serie de pasos o habilidades que una
alumno tiene y usa cuando es capaz de
adaptar sus conocimientos con un
instrumento o las exigencias de una actitud o
tarea encomendada por el docente
 Consiste en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y
 utilizados por quien enseña para promover
demandas académicas.
aprendizajes significativos.
 El énfasis se encuentra en el diseño,  La responsabilidad recae sobre el estudiante
programación, elaboración y realización (comprensión de textos académicos,
de los contenidos a aprender por vía composición de textos, solución de
verbal o escrita. problemas, etc.)
 Los estudiantes pasan por procesos como
 Las estrategias de enseñanza deben ser
reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus
diseñadas de tal manera que estimulen a
conceptos previos sobre el mismo, organizar
los estudiantes a observar, analizar,
y restaurar ese conocimiento previo,
opinar, formular hipótesis,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
buscar soluciones y descubrir el
interpretar todo lo que ha ocurrido con su
conocimiento por sí mismos.
saber sobre el tema
 Un conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las  Que hacen referencia a procedimientos o
necesidades de sus destinatarios, los recursos utilizados por los estudiantes, de
objetivos que se persigue y la naturaleza de manera consciente, reflexiva e intencionada,
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje
 El énfasis se pone en el diseño,
programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía oral o  La responsabilidad recae en el aprendiz.
escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de
un docente)
 Son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz
 Son los procedimientos o recursos utilizados
emplea en forma consciente, controlada e
por el docente para promover aprendizajes
intencional como instrumentos flexibles para
significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988;
aprender significativamente y solucionar
West, Farmer y Wolff, 1991).
problemas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule,
1986; Gaskins y Elliot, 1998).
 Son un conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las
 Son los procedimientos o recursos utilizados
necesidades de sus destinatarios, los
por los estudiantes, de manera consciente,
objetivos que se persigue y la naturaleza de
reflexiva e intencionada, para alcanzar sus
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad
objetivos de aprendizaje.
de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.

Leonardo Becerra
 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje y cómo se clasifican?

Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes

orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las
estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de
aprendizaje” (Citado en Valle et al., 1998) Es decir que las mismas se caracterizan por ser el
modo en que se imparte un método y técnica para lograr una meta específica en el aprendizaje.

Por consiguiente, las metas y los objetivos en los que rodea a la estrategia de aprendizaje pueden
llegar a afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento
o, incluso, el cambio del estado afectivo o motivacional del aprendiz.

El equipo docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, en relación con las técnicas y
actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Algunas estrategias de aprendizaje se clasifican en:

Las estrategias cognitivas serían las microestrategias, que son más específicas para cada tarea,
más relacionadas con conocimientos y habilidades concretas. En estas estrategias según Valle,
González, Cuevas y Fernández (1998) Se clasifican tres que son: Repetición, elaboración y
organización.

Hablando de las estrategias de repetición estas se basan en repetir, pronunciar, enunciar diferentes
estímulos que se le presentan al individuo en una tarea de aprendizaje.

Por otro lado, en aquellas de elaboración se puede apreciar que trata de generar nuevo contenido
relacionándolo con el previo para elaborar un aprendizaje completo y sustancioso.

Finalmente, desde las estrategias de organización, se puede evidenciar que las mismas se
caracterizan en que el individuo se enfoca en combinar los elementos informativos necesarios y
seleccionarlos coherentemente para generar un aprendizaje más fructífero y significativo.

Estas estrategias se engloban en lo que es el aprendizaje significativo, debido a que el aprendizaje

significativo se caracteriza por ser aquel en donde se retiene, organiza y produce la información
relevante del entorno del individuo. 
Las estrategias metacognitivas se caracterizan por ser aquellas que permiten el conocimiento de
los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos, estas están direccionadas
hacia las metas individuales.

Estrategias de autorregulación: Estas se basan en que el individuo se enfoca en saber cómo y

cuándo utilizar las estrategias y estar seguro de lo que está planteando, mediante el uso de las
estrategias cognitivas.

Las estrategias de manejo de recursos tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo
que va aprender, y las mismas integran la motivación, las actitudes y el afecto. Otros autores la
llaman estrategias afectivas. Estas estrategias en vez de enfocarse directamente sobre el
aprendizaje tendrían como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se
produce este mismo.

¿En qué se diferencian las estrategias de enseñanza de las estrategias de aprendizaje?

Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza

Estas estrategias son proporcionadas por el
aprendiz, es decir este mismo se encarga de Procedimientos o recursos para
aplicarlas a su proceso de aprendizaje. proporcionarle el aprendizaje al individuo.
Son usadas de manera consciente y reflexiva Estas estrategias las evalúa el agente o
con el fin de lograr una meta de aprendizaje. docente que va a propiciar ese conocimiento
Al igual que las estrategias de enseñanza y así mismo son usadas por el mismo.
esta también se enfoca en la promoción del Se dan con el fin de promover el aprendizaje
aprendizaje significativo. significativo
El aprendiz es el único responsable para que Actividades y técnicas que se realizan de
estas estrategias se logren desarrollar eficaz acuerdo a las necesidades del estudiantado.
y eficientemente. Estas se han enfocado en el desarrollo de la
Estas mismas se han enfocado en el información por medio de ilustraciones,
desarrollo de la información por estrategias modos de respuesta, organizadores
como la imaginación, la elaboración verbal anticipados, redes semánticas, mapas
y conceptual, la elaboración de resúmenes conceptuales y esquemas de estructuración
autogenerados, la detección de conceptos de textos.
clave e ideas tópico

Yuli Jasveidy Espitia

 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje y cómo se clasifican?

Podemos decir que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
vistas desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos. En el campo educativo han sido
muchas las definiciones que se han propuesto para explicar este concepto. Para Schmeck (1988);
Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, podemos
concluir que las estrategias serían los procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes
tácticas o técnicas de aprendizaje” (citado en Valle et al., 1998). Las estrategias de aprendizaje
son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en el proceso de
aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de
la estrategia.

Según Díaz Barriga (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en común
los siguientes aspectos:

 Son procedimientos
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).

 Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la

forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento o, incluso, la
modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor
eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. (Cf. Dansercau, 1985;
Weinstein y Mayer, 1983)

Según Weinstein y Mayer (1986, p. 315) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación. De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y
Shucksmith (1987), las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información.

Las estrategias se dividen generalmente en tres grupos, dependiendo del momento donde se
imparten: 

  Estrategias Pre-instruccionales: definen lo que va a aprender el alumno y el método que

se usará. Dependiendo de la duración de los estudios, se marcarán objetivos completos de
principio a fin. 

 Estrategias Co-instruccionales: es el momento en el que los estudiantes tienen materiales

e información suficiente como para completar su tarea. Es importante que mantenga su
concentración a la hora de estudiar la materia o hacer trabajos. También es el momento en
el que surgen dudas que deben ser aclaradas. 

 Estrategias Post-instruccionales: en esta fase se pueden realizar resúmenes, visión general

de la materia o mapas conceptuales. Por último, se resuelven las dudas finales para que se
pueda ir avanzando en la adquisición de conocimientos. 

¿En qué se diferencian las estrategias de enseñanza de las estrategias de aprendizaje?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son acciones que parten de la iniciativa del
Son el conjunto de decisiones que toma el
alumno, están constituidas por una
docente para orientar la enseñanza y
secuencia de actividades, se encuentran
promover el aprendizaje de los alumnos
controladas por el sujeto que aprende, y son,
considerando que queremos que los
generalmente, deliberadas y planificadas
alumnos comprendan para qué y por qué.
por el propio estudiante
Son los métodos, técnicas, procedimientos y
Son procedimientos, que emplea el alumno
recursos que planifica el docente de
de manera consciente e intencional, estos
acuerdo con las necesidades de la población
instrumentos son flexibles y para aprender
a la cual va dirigida y que tiene por objeto
Son conductas o pensamientos que facilitan
hacer más efectivo el proceso de enseñanza-
el aprendizaje.
aprendizaje.
Utilizado por el estudiante para reconocer,
Utilizados por el profesor para promover y
aprender y aplicar la información y
facilitar el aprendizaje significativo del
contenidos
estudiante

Se encuentran la estrategia expositiva,

donde el rol activo lo tiene el docente que
explica. No puede soslayarse la importancia
de la explicación, pero sobre todo en los
primeros años de la enseñanza, ésta debe ser
breve, debiendo ejemplificarse, ilustrase y
demostrarse. Es una actividad válida para
estimular la escucha activa, pero no debe
abusarse de ella, pues tiende a reducir la
participación del alumno.
Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado
de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las
analogías para relacionar el conocimiento
previo con la nueva información.
ACTIVIDAD 2 – INFOGRAFIA

Yeldy Tatiana Rodríguez

Lorena Forero
Maribel Mondragón
Leonardo Becerra
Yuli Jasveidy Espitia
 ACTIVIDADES ELABORADAS COLABORATIVAMENTE
CONTENIDO CURRICULAR

Teniendo en cuenta el texto de estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una

interpretación constructiva de Frida Diaz y Gerardo Hernández, los contenidos que se enseñan en
los currículos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo (Saber que),
procedimental (saber -hacer) y actitudinal (saber-ser)

Partiendo de lo anterior, se crea el siguiente contenido curricular

ÁREA: Ingles UNIDAD: Rutinas GRADO: Sexto

DBA: Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.

Funciones de lengua: Objetivos:

- Describir hábitos y rutinas de cuidado personal.
- Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas.
- Expresar gustos e intereses.
Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de manera oral y
escrita.
Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses en textos orales y
escritos sencillos.
Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en una conversación
sencilla

Contenido Estándar de Procesos del Declarativo Procedimental Actitudinal

Estrategias
Temático Competencia Estándar Saber Saber - Hacer Saber - Ser
GRAMÁTICA - Formula preguntas Preinstruccional
competencia ESCUCHA: - Identifica
• Presente relacionadas con - Asume una - Audio
lingüística (1) información
simple Comprendo rutinas de cuidado posición
esencial Coinstruccional
• Preguntas preguntas y personal. responsable
relacionada con - Ilustraciones:
Yes/No expresiones orales - Responde con frases ante el
competencia rutinas de - Organizador
questions (Do que se refieren a mí cortas las preguntas cuidado
pragmática (2) cuidado personal Gráfico
you…? Yes, I a mi familia mis sobre una rutina de personal.
diarias a partir de - Preguntas
do...; No, I don amigos y mi cuidado personal con - Respeta la
textos cortos intercaladas
´t.) entorno. (2, 3) base en el vocabulario toma de
escritos en
• Adverbios de competencia y las expresiones turnos. Postintruccional
LECTURA lenguaje
frecuencia. sociolingüística estudiadas. - Valora los
sencillo. - Exposicion
(3) - Anota en un formato aportes de
Puedo extraer Oral
LEXICAL - Reconoce el preestablecido los
información general - Resumen
Expresiones de vocabulario expresiones cortas y compañeros
y específica de un
tiempo relacionado con palabras relacionadas en el
texto corto y escrito
relacionadas rutinas diarias y con rutinas de cuidado desarrollo de
en un lenguaje
con rutinas cuidado personal a partir de la clase.
sencillo. (1, 2)
• I eat dinner at personal. una presentación oral
6. ESCRITURA corta y sencilla.
• Before going - Identifica la
- Hace un listado de las
to bed, I… Describo con frases estructura de
actividades de cuidado
• I wake up at cortas personas Yes/ No
personal diarias más
• Everyday lugares objetos o questions
saludables con base en
• First, second, hechos relacionados las notas tomadas.
then… con temas y
• In the situaciones que me
morning… son familiares.
• In the
evening…
MONÓLOGO
• In the
afternoon… Describo con
• At night… oraciones simples
Expresiones mi rutina diaria y la
para el cuidado de otras personas.
personal (1,2)
• In the
morning... I CONVERSACIÓN
brush my teeth. Respondo con
• I visit the frases cortas a
doctor… preguntas sencillas
• Take a shower sobre temas que me
• Brush teeth son familiares. (1, 2,
• Comb hair 3)
• Exercise
• Eat healthy
• Drink water
• Sleep well

Como se haran estas estrategias

Estrategia Preinstruccional:

Precalentamiento

El estudiante debe escuchar el siguiente audio e identificar al menos 5 frases en presente simple,
luego deberá compartirlas con sus compañeros, con el fin de activar los pre-saberes del
estudiante.

Link: https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article3514&lang=es

El docente retroalimentará el ejercicio y se practicará la pronunciación de las frases identificadas.

El docente identificará el aprendizaje previo de los estudiantes y procederá a explicar la temática.

Estrategia coinstruccional

Ilustraciones:

El docente explicará el tema de rutinas diarias, rutinas de aseo y gustos e intereses, estructura
gramatical de cada una de ellas, vocabulario y se compartirán algunos ejemplos con el fin de
motivar la participación de los estudiantes. Se socializará un video con el fin de fortalecer el
aprendizaje en el estudiante.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=pBOSIE-tc8I&t=12s

https://www.youtube.com/watch?v=N1o4oOXLOZc

Luego compartirá las siguientes imágenes con el fin de que el estudiante las relacioné y escriba
la actividad de la rutina diaria, rutina de aseo y/o gustos e intereses.

Example: I wake up at 07:00 am Example: I like play soccer

Preguntas intercaladas

El docente compartirá 5 oraciones en inglés acorde al tema, los estudiantes deberán responder si
la oración es verdadera ó falsa.

1. I get at 8:00 am and go to bed at 9:00 pm

2. When do you go to the school?
3. Para conjugar el presente simple usamos el infinitivo para los sujetos “I”, “you”, “we” y
“they” y para las terceras personas “he”, “she” y “it”, añadimos una “-s” al final del
verbo.
4. I enjoy Traveling
5. I’m going to take a bath!

Estrategias postintruccionales
Organizador Gráfico

Después los estudiantes tendrán que diseñar un mapa conceptual donde se evidencia la
comprensión de los temas antes vistos, demostrando conocimiento sobre la estructura gramatical
del presente simple y ejemplos de cada uno de los temas

Resumen
Presentación de un resumen para identificar el nuevo vocabulario en relación con imágenes y con
situaciones comunicativas, en las que los alumnos describen experiencias relacionadas con el
tema.

Reflexion sobre las estrategias

De acuerdo con el cuadro anterior, enfatizándonos en las estrategias establecidas, se hace

necesario, en primera instancia, abarcar las pre instruccionales, las mismas enfocan al estudiante
a relacionarse con lo que va a aprender, así mismo se enfatiza en la activación y generación de
conocimientos previos frente a la respectiva temática. Es decir, la estrategia se enfoca en el
presaber del estudiante, en este caso, la temática se basó en el presente simple, entonces la
activación del conocimiento sería mediante el audio que escucharán, en donde deben identificar
al menos 5 frases que contengan el presente simple; el éxito de conseguir realizar esta actividad
correctamente depende del conocimiento e información que contenga la aprendiz establecida en
su memoria. Un aprendiz autónomo se mantiene en un rol activo durante la interacción con la
información (García, 2008), por lo que el brindar herramientas didácticas como lo son audios,
videos, música, conversaciones, permitirán que esta interacción sea más eficaz y activando y
permitiendo enfocar al aprendiz hacia la autonomía.

Así mismo, se hace necesario focalizarnos en la estrategia construccional, pero ¿en qué se
enfocan?, las mismas se enfocan en el apoyo de lo establecido en el contenido curricular con el
fin de establecer un proceso de enseñanza y aprendizaje, se hace con el fin que el aprendiz
detecte la información para que logre una mejor codificación y captación del contenido a
aprender. Ahora bien, se puede evidenciar en la estrategia propuesta que se le brinda una
ambientación de la temática en situaciones de la vida real, es decir, se sigue abarcando la
temática de presente simple, pero con ilustraciones que reflejan situaciones de la rutina diaria de
cada individuo.

Por consiguiente, la asociación de la información a aprender con situaciones que se pueden

vivenciar permite que el aprendiz capte la información de una manera eficaz y desde su
autonomía logre vivenciar este aprendizaje con estas situaciones, es decir, el método como es
brindado el aprendizaje incentiva la autonomía y la significación de esa información. De eso se
trata el aprendizaje significativo, ya que el mismo se define como aquel que conduce al aprendiz
a la creación de estructuras de conocimiento mediante la recepción sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes (Díaz, 1999).

Finalmente abordando la estrategia postinstruccional, se evidencia la importancia de esta y cómo

influye dentro del proceso de aprendizaje; ya que esta la que permite al estudiante hacer un
resumen o análisis de todos los conocimientos adquiridos durante sus procesos. Y como estos han
afectado su formación; es aquí donde se podrá resolver dudas e inquietudes frente a los diferentes
temas vistos y se hacen propuestas de cómo podemos ampliar estos conocimientos que ya se han
adquirido, pero que se necesitan aclarar y despejar dudas que se tienen sobre estos.

Por consiguiente, la adquisición de conocimiento ya no se centra en el interior del individuo si

no que este puede residir fuera del estudiante, en este caso el conocimiento se encuentra en bases
de datos, y en donde el individuo no es quien posee el control de la información, ya que uno de
sus objetivos es concentrar y conectar la información a través de la redes, en donde esta misma
está basada en principios que cambian constantemente por lo que el individuo debe estar en
inquebrantable actualización, pero si es en donde recae la responsabilidad de su proceso de
educación y es quien evidencia a lo largo del mismo no solo el conocimiento adquirido si no que
deja entrever el compromiso, responsabilidad y ética que desarrollo durante el proceso seguido.

TEXTO CRITICO CON RESPECTO A LAS TEORÍAS EN TORNO A LA MEDIACIÓN

BIOPEDAGÓGICA Y CONECTIVISMO

La noción conexión sustenta la organización de todos los aspectos de la vida humana, desde lo
biológico y social, hasta lo económico y tecnológico. Como tal, la conectividad ha sido un
elemento central del cambio social a lo largo de la historia. Los desarrollos clave en los viajes
corporales y la tecnología de las comunicaciones, por ejemplo, apuntalaron una constante
intensificación de la conexión de la vida cotidiana a lo largo de los siglos XIX y XX.

En medio de este amplio consenso, los méritos educativos específicos de la conectividad en red
han tendido a expresarse a través de un conjunto de articulaciones sobre el empoderamiento de
los estudiantes individuales dentro de las redes de oportunidades de aprendizaje conectadas.
Quizás lo más destacado es la percepción de que Internet ofrece una base lista para aprender a
desarrollarse como una actividad social. En particular, el aprendizaje basado en Internet a
menudo se considera que incorpora puntos de vista socioculturales y constructivistas de que el
aprendizaje está "situado" dentro de redes de objetos, artefactos, tecnologías y personas. La
centralidad de la conectividad de Internet a las articulaciones actuales de las teorías
socioculturales del aprendizaje se refleja más explícitamente en una teoría emergente del
'conectivismo' que enmarca el aprendizaje como la capacidad de acceder y utilizar información
distribuida 'justo a tiempo' (Siemens, 2004). Desde esta perspectiva, el aprendizaje se ve como la
capacidad de un individuo para conectarse a nodos especializados o fuentes de información
cuando sea necesario, y la capacidad del asistente para nutrir y mantener estas conexiones. Como
dice Siemens (2004), el aprendizaje se concibe en términos de "capacidad de saber más" a través
de Internet, en lugar de depender de la acumulación de conocimientos previos en términos de "lo
que se conoce actualmente".

En esta época de pandemia y crisis se puede evidenciar la importancia de la virtualidad, de la

educación virtual. Se puede decir que el conectivismo tomo más fuerza ahora, el aprendizaje se
da en diferentes escenarios, ya no es en el aula en donde se imparten los contenidos sino a través
del uso de otros recursos, como las webconferences, videollamadas, y las distintas plataformas
que permiten la conectividad. Este tipo de situaciones evidencian la importancia de implementar
una educación virtualizada, sin embargo, aún existen brechas significativas que hacen que se
cuestione la efectividad del conectivismo. El reto al que se expone la población actual en cuanto a
la conectividad, es conocer como han sido y son los contextos de cada individuo, tanto de la
comunidad docente como la estudiantil, es decir, si se ha capacitado por ejemplo al docente frente
a estas herramientas o no, y si se tiene acceso a ellas o no, es decir, en esta situación la clase
social también juega un papel importante, ya que no toda la población colombiana tiene acceso a
estas herramientas y por ende tampoco tendrían acceso a una educación formal. Es un reto que
hace responsables a diferentes entes gubernamentales, y es así como se evidencia que una
situación inesperada conllevaría a limitar la educación formal para muchos individuos.

A su vez se puede identificar que, en la educación virtual el docente ya no es quien tiene la

palabra y los conocimientos, hay más agentes participes en estas nuevas comunidades de
aprendizaje; los estudiantes, quienes ya tienen mayor intervención y pueden construir sus
conocimientos a partir de la interacción y el intercambio de saberes tanto con el docente como
con sus pares. De acuerdo con Castillo Cedeño (2013) los estudiantes poseen conocimientos y
saberes, que son diferentes y complementarios, porque implican experiencias de vida,
interconexiones mentales que permiten ampliar la visión del mundo (p.115)
La conectividad nos ha facilitado el proceso de enseñanza -aprendizaje y la interacción, sin
embargo, es fundamental que el cognitivismo tenga en cuenta la biopedagogía ya que orienta a la
sensibilización, el compromiso y actitudes relacionales que valoren y recuperen la participación,
la cooperación, la coinspiración, desde la cultura de la ternura, la corporeidad y el cuidado
(Castillo Cedeño,2013, p.114). El componente ético debe incluirse dentro de los entornos
virtuales ya que puede ayudar al docente a entender a los estudiantes y a las estudiantes desde su
integralidad comprendiendo la triada mente, cuerpo y espíritu. Por lo tanto, se reconoce que todos
y todas tienen voz y que esta vale la pena ser escuchada, se valora el poder de la palabra amable,
la sonrisa, el agradecimiento y el mirar a los ojos. (Castillo Cedeño, 2013, p.114).

El docente debe conducir al individuo a su autonomía y permitir que este trascienda a través del
dialogo. Y aunque se busca la autonomía, es importante que el docente sea un guía, que le brinde
las herramientas que le permitan reconocer la información de calidad; con tanta información el
estudiante puede malinterpretarla y desviarse de su meta de aprendizaje. La demanda laboral cada
día es exigente lo que implica que, en este caso los docentes estén en continúa capacitación con
el fin de lograr cumplir con las diferentes necesidades educativas en los ambientes virtuales lo
cual fomenta el desarrollo del conectivismo y la Bio pedagogía ya que son instrumentos que
permiten a las personas continuar con sus labores y al mismo tiempo les permite capacitarse. Por
otro lado a través del conectivismo se debe crear ecologías de aprendizaje que no solo faciliten el
aprendizaje, sino que potencie la cooperación, ese deber ser su compromiso. El docente aquí no
solo tiene la misión de enseñar, sino también de mediar los aprendizajes, promover la
movilización, el compromiso, adaptación, motivación, animación. El reto del educando para la
vida será desarrollar su capacidad de inventar, crear nuevos comportamientos, nuevas reacciones
y respuestas. (Gutiérrez, citado en Castillo Cedeño, 2013, p. 113).

A su vez, el conectivismo da la oportunidad a los individuos de aprender de otros gracias a las

redes sociales y a esos entornos que permiten la interacción entre pares. Una de las grandes
herramientas que ha permitido intercambio de información, es la web 2.0 que facilitan la
conexión social en la web, donde cada persona es capaz de agregar y editar información
(Andersson, citado en Gutiérrez, 2011), aquí los estudiantes son sujetos activos porque pueden
editar, crear nuevos contenidos. Las herramientas de la web 2.0 y la implementación de
ambientes virtuales han traído ventajas como el aprendizaje cooperativo, que ha permitido que el
individuo trabaje en conjunto con el fin de alcanzar metas en común, sin embargo, hay que
señalar que si no hay cooperación dentro estos ambientes puede que no se logre alcanzar los
aprendizajes propuestos.

La biopedagogía concibe el aprendizaje como la propiedad que tienen todos los seres vivos para
auto organizar la vida. El aprendizaje como un proceso de auto organización de la vida, obedece
a los mismos procesos que sustenta el paradigma emergente: auto organización, incertidumbre y
sostenibilidad, que tienne como funciones: facilitar los proceso de aprendizaje permitiendo a las
personas interactuar y buscar soluciones creativas a los problemas y conflictos, gozar la vida
desde la incertidumbre, construir permanentemente escenarios de convivencia donde fluyen y se
entretejen nuestras vidas, asumir la complejidad de las relaciones humanas con respecto a que
emerja la vida, conlleva a generar cambios en la mirada acerca de la pedagogía, puesto que
permite ampliar o modificar el concepto de “aprender” donde se pasa de una forma tradicional o
rígida a una en donde los factores vivenciales y experienciales aportan conocimientos y
crecimiento del sujeto que aprende, es decir a través de un proceso en donde la “vida” en sí se
constituye como el eje principal de enriquecimiento cognoscitivo; que permite un adecuado
desenvolvimiento dentro de una sociedad.; esta teoría exhalta el rol del estudiante y como lo
plantea Siemens (2004) resalta la auto-organización, está característica está presente en las
personas que realmente asumen el conectivismo y la biopedagogía como un proceso de
aprendizaje ya que tienen acceso a diversa información pero es el mismo estudiante el que debe
clasificar los ambientes más apropiados para su aprendizaje desde lo micro hasta lo macro.

Según Flores (2012) el aprendizaje y la vida son un solo proceso que se aprende para vivir y el
aprender es una condición de estar vivo o viva, la biopedagogía del aprendizaje posee un amplio
sentido de compromiso ecológico y social, y se estructura desde el cambio y potenciación de
quien aprende. Es aquí donde los docentes a través de sus experiencias empiezan a ser
instrumentos de enseñanza y el aprendizaje en el proceso de formación del ser humano, esto sin
dejar de lado que hoy en día es importante lograr adaptarse a la comunidad y todo lo que lo rodea
dentro de una sociedad con el fin de estar en continuo aprendizaje.
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