PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación
sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y
su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.

Con los siguientes dos aspectos Vygotsky explica como los procesos sociales forman el aprendizaje y el pensamiento:
1. Las fuentes sociales del pensamiento individual y
2. El papel de las herramientas en el aprendizaje y el desarrollo, en especial la herramienta del lenguaje.

1. Las fuentes sociales del pensamiento individual.

Para Vygtsky, en el desarrollo cultural de un niño cada función aparece dos veces: primero a nivel social ( entre las
personas: interpsicológica) y luego a nivel individual (dentro del niño: intrapsicológica). Es decir, los procesos mentales
superiores aparecen primero entre las personas conforme se construyen durante las actividades compartidas. Luego el niño
internaliza los procesos y se convierten en parte del desarrollo cognoscitivo del infante.
Ej. El niño utiliza el lenguaje en actividades relacionadas con los demás para regular la conducta de otros (“no quiero
siesta”, “quiero helado”). Mas tarde el niño puede regular su propio comportamiento usando el discurso privado (“no debo
regar el helado”).

Para el autor la interacción social, era el origen de los procesos mentales superiores, como en el caso de la resolución
de problemas: la niña pierde un juguete, le pregunta al padre, este le menciona una serie de lugares donde puede estar, al
final la niña cree que esta en es ultimo lugar que menciona. ¿Quien recordó? Ambos de manera conjunta.
El recuerdo y la solución del problema se construyeron en cooperación- entre personas- en la interacción. No obstante la
niña quizás internaliza estrategias para utilizar la siguiente vez que algo se le pierda.

2. Herramientas culturales y desarrollo cognoscitivo.

Las herramientas reales (computadoras, agendas electrónicas, internet) y las herramientas simbólicas (números,
sistemas matemáticos, el lenguaje braille y por señas, mapas, códigos, y el idioma) permiten que los miembros de una
sociedad se comuniquen, piensen, resuelvan problemas y creen conocimientos (Son herramientas que ofrece la cultura
para motivar el pensamiento).

Según Vygotsky, los procesos mentales de orden superior (razonamiento y resolución de problemas) están mediados
por herramientas psicológicas como el lenguaje, los signos y los símbolos. El proceso seria: cuando los niños intercambian
ideas , o formas de pensar y representar conceptos (ej. dibujar mapas para representar espacios y lugares) con adultos o
niños mas avanzados, ellos internalizan las ideas concebidas en asociación. Así se apropian o “lo toman para si mismo”.

El papel del lenguaje y el discurso privado.

El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Es un medio para expresar ideas, formular preguntas, para
concebir las categorías y los conceptos del pensamiento y los vínculos entre pasado y futuro.

Lenguaje y diversidad cultural.

Cada cultura desarrolla palabras para los conceptos que son importantes para ellas. Ej. Los esquimales tienen mas de 160
palabras para nombrar el hielo, ya que necesitan reconocerlo en las distintas faces de congelación para cazar y vivir
seguros en su ambiente.
Ej. Distintas palabras para referirse a un caballo: yegua, potro, caballo castrado, semental, potranco, pony, caballo de
trabajo, etc. Los idiomas se transforman con el paso del tiempo indicando necesidades y valores cambiantes.

Vygotsky dio más importancia que Piaget al papel del aprendizaje y del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo; de hecho
creía que el lenguaje en forma de discurso privado o egocéntrico (hablar consigo mismo) guía el desarrollo cognoscitivo.
Discurso privado y aprendizaje.

El discurso privado ayuda a regular el pensamiento.

Insistir en el silencio a la hora de desarrollar o trabajar en un problema, hace que el trabajo se vuelva mas difícil. Un
método llamado autoinstrucción cognoscitiva, enseña a los estudiantes a utilizar el discurso privado para guiar el
aprendizaje. Ej. los estudiantes aprenden a recordarse a si mismos que deben hacer las cosas despacio y con cuidado.

Según Vygotsky s el papel que tiene el discurso privado en el desarrollo cognoscitivo se ajusta con el concepto de
ZDP.

ZDP: Es el área donde el niño no es capaz de resolver un problema por sí solo, pero podría tener éxito bajo la guía adulta o
con la colaboración de un compañero mas avanzado. Esta es el área en la que la instrucción puede ser exitosa, porque el
aprendizaje real es posible.

Generalmente un adulto ayuda a que un niño resuelva problemas o complete una tarea usando estructuración e
indicadores verbales. Este andamiaje se puede ir reduciendo en la medida que el niño asume el control de la guía, quizás
dando primero los indicadores como discurso privado audible y finalmente con el tiempo se convierte en discurso interno
silencioso.

El papel del aprendizaje y el desarrollo

¿Cuál surge primero?

Piaget: el desarrollo es una construcción activa del conocimiento, y el aprendizaje es una formación pasiva de
asociaciones. (Antes del aprendizaje debe darse el desarrollo cognoscitivo, es decir, el niño debe estar “listo”)
Vygotsky: el desarrollo es un proceso activo que no necesita estar “listo”. El aprendizaje organizado de manera adecuada
da como resultado el desarrollo mental y pone en movimiento una variedad de procesos de desarrollo que serian imposibles
separados del aprendizaje. (el aprendizaje es una herramienta para el desarrollo; la interacción social es fundamental para
el aprendizaje).
Para Vygotsky, el desarrollo es “la transformación de actividades sociales compartidas en procesos internalizados”

Implicaciones de la teoría de Vygotsky para los profesores

Hay tres formas en la que las herramientas culturales pasan de un individuo a otro:
1. El aprendizaje por imitación (una persona trata de imitar a la otra)
2. El aprendizaje por instrucción (internalizar las instrucciones del profesor y las usa para autorregularse).
3. El aprendizaje por colaboración (un grupo de pares intentan comprenderse entre sí y mientras tanto ocurre el
aprendizaje.

Vygotsky estaba más interesado en el aprendizaje por instrucción, sin descarar las otras formas de aprendizaje cultural.

Las ideas de Vygotsky son relevantes para los educadores que enseñan de manera directa y que además crean
ambientes de aprendizaje. Un aspecto importante de la enseñanza en cualquier situación es el aprendizaje asistido.

Aprendizaje asistido.

Ofrecer ayuda estratégica en las etapas iniciales del aprendizaje, la cual se disminuye gradualmente conforme el
estudiante va logrando independencia.

Vygotsky consideraba valioso el apoyo de profesores, padres y otros adultos para el aprendizaje y el desarrollo del niño.
 El aprendizaje asistido requiere de andamiaje: dar información, indicadores, recordatorios, y motivación en el momento y
la cantidad adecuados y, después de forma gradual; esto permite a los estudiantes realizar cada vez más tareas por si
solos. (El andamiaje es el apoyo temporal que ofrece el adulto al niño para realizar una tarea hasta que este la domine por
si mismo).

Los profesores favorecen el aprendizaje:

- Al adaptar el material o los problemas al nivel de los estudiantes.
- Al demostrar habilidades o proceso de pensamiento.
- Al llevar a los estudiantes a través de los pasos de un problema complicado.
- Al resolver parte del problema.
- Al proporcionar retroalimentación adecuada y permitir revisiones.
- Al plantear preguntas que reenfoquen la atención de los estudiantes.

Otros aspectos a tener en cuenta (los profesores):

 Para que el estudiante logre un desarrollo efectivo en las clases, deben propiciar un diálogo y la participación (oral
y escrita) de los estudiantes.
 La reciprocidad entre el individuo y su entorno es muy importante, ya que con esto ocurre un desarrollo
cognoscitivo y lingüístico.
 Se recomienda colocar a los estudiantes en situaciones donde sea necesario que busquen para comprender, pero
en la que dispongan del apoyo de otros estudiantes o del profesor. En ocasiones es mejor un compañero
avanzado.
 Los estudiantes deben ser guiados mediante explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes, es
decir, oportunidades de aprendizaje por colaboración.
 También es importante motivar al estudiante a que utilice el lenguaje para organizar su pensamiento y para que
hable acerca de lo que intenta lograr. El diálogo y la discusión son vías importantes para llegar al aprendizaje.

Referencias.

Cabrera, M. . P. (2007). dificultades para aprender o dificultades para enseñar. Ministerio de Educación Naional. Revista
Iberoamericana de Educación 43 (3).

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Luque, J. A. M. (2009). Desarrollo y Aprendizaje. Dificultades. Innovación y experiencias edcativas. En: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ANA%20MARIA_LUQUE_2.pdf

Papalia, D.(2009). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. México, McGraw Hill/Interamericana Editores,
S.A. De C.V.

Vygotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

Vygotsky, L. (1998) Pensamiento y lenguaje. 2A Ed. La Habana: Editorial pueblo y educación.

Evaluación en aula:

 Deben confeccionar un mapa de conceptos con los indicadores necesarios y con conexiones adecuadas, donde
explique los mas relevante de la clase y como lo entendió cada uno.
 -  Se discute con los compañeros en grupos pequeños llegando a acuerdos y mejorando este.
 -  Un representante del grupo lo expone y con la ayuda del profesor incluye mejoras.
 El aprendizaje se logra a través de: