Vous êtes sur la page 1sur 5

Émergence du social

• 1960, USA: Bandura souligne l’importance de 
l’observation d’autrui
Théorie sociale cognitive (1980)
3 données en interaction: la personne (et ses 
Approche Interdisciplinaire des Apprentissages | 2010
connaissances), son comportement et son 
environnement : apprentissage vicariant

Socio‐constructivisme • 1970, Suisse: collaborateurs de Piaget remettent 
en cause partiellement ses travaux
Néopiagétiens Socio‐constructivisme
Postulats constructivisme + interactions sociales

Vygotski (1896 – 1934) Vygostki: Un intellectuel méconnu


• Reproche  • Né la même année que Piaget et Freinet
− au béhaviorisme de ne s’intéresser qu’au  • Vygotski s’appuie sur 2 ouvrages de Piaget 
comportement observable et pas à la conscience (avant 1930)
− À la Gestalt de négliger le processus de genèse  − Le jugement et le raisonnement chez l’enfant
et de transformation des structures cognitives − La langage et la pensée chez l’enfant
− À Piaget de ne pas prendre en compte la 
dimension sociale et culturelle de 
• Piaget prend connaissance des travaux de  
l’apprentissage Vygostki en 1962 (première édition anglaise de 
Pensée et Langage): droit de réponse
• Le rôle des outils (références marxistes)
• Première traduction en Français: 1985
− Tout apprentissage suppose des outils, 
sémiotiques ou matériels, qui sont des 
productions culturelles véhiculant des schèmes  • Courant néovygotskien: Wenger, Lave, 
de pensée et de valeurs de la société Bruner…

L’apprentissage selon Vygotski Outils matériels
• L’apprentissage n’est pas une simple  • Qu’est‐ce qu’un outil?
adaptation au milieu. − Cʹest  un  objet  fabriqué par  lʹhomme  pour 
• C’est en transformant son milieu que l’homme  faciliter son travail.
− Les  outils  sont  des  produits  culturels  de 
se transforme lui‐même.
lʹhumanité.
• Les transformations du milieu passent par 
l’intermédiaire d’outils
• Lʹemploi dʹoutils ne se conçoit pas sans 
− Outils matériels, techniques
interaction sociale. 
− Outils mentaux, instruments psychologiques
• Dès quʹil saisit un de ses objets, lʹenfant est 
amené à infléchir sa conduite de façon à
rencontrer lʹusage social de cet objet. 

1
Exemple Outils et instruments psychologiques
• Lorsque lʹenfant entre en contact avec ces objets 
artificiels, 
− il découvre une façon dʹagir sur le réel, qui est 
marquée par les générations qui lʹont précédé; 
− il apprend quʹil est possible dʹinterposer un 
intermédiaire entre son action propre et la réalité
quʹil veut modifier et que cette manière 
instrumentalisée dʹagir est efficace;
• De la même façon que l’action de l’homme sur le 
milieu matériel est médiatisée par des outils, son 
action sur le milieu humain est médiatisée par 
des outils mentaux : systèmes sémiotiques (ex: le 
langage, l’écrit…)

Exemple: lʹémergence du geste dʹindication Exemple: langage et tour de parole (C. K.‐O.) 
• L’alternance des tours de parole obéit à un principe de 
« minimisation de la pause intertours et du chevauchement »
− le nourrisson sʹefforce simplement de saisir un 
mais ce principe varie d’une société à l’autre
objet
− Durée minimale
− lorsque la mère vient en aide au bébé,  elle  • Américains: 5 dixièmes de seconde
interprète le mouvement du bras de lʹenfant  • Français: 3 dixièmes de seconde
comme un geste porteur dʹintention, donc de  • Athabascans (Alaska): 1 seconde
sens. Pour lʹenfant, le mouvement, initialement  Résultats: impression de mauvaise volonté communicative, prise 
tourné vers lʹobjet, lʹest maintenant vers les  de parole plus rapide… construction de stéréotypes négatifs
autres. La conduite instrumentale se convertit  − Durée maximale (gap – silence embarrassant)
en médiation significative par la relation  • France: quelques secondes
• Suède: plusieurs minutes (autour d’une table: offre – silence – réponse –
sociale.  acceptation de l’offre – grand silence – question – silence – réponse –
grand silence… 5 à 6 échanges par heure!)

Principes
• Il est nécessaire d’apprendre à se servir d’outils techniques – il 
Piaget // Vygotski
est également nécessaire d’apprendre à se servir des 
instruments psychologiques • lʹindividu ne devient pas social, il lʹest originellement et 
cʹest au travers des progrès de sa socialisation quʹil 
• On apprend à se servir d’outils avec des personnes plus  sʹindividualise. 
expérimentées (on apprend à parler avec une personne qui sait  • Lʹapprentissage peut se transformer en développement. 
déjà parler) : échanges assymétriques Cette conception s’oppose à la conception 
maturationniste du développement intellectuel.
L’assymétrie est une condition des possibilités du  − Le développement intellectuel ne peut être envisagé
développement (il faut solliciter l’enfant au‐delà de lui‐même)
indépendamment des situations d’apprentissage
− Les apprentissages fondent la zone proximale de 
« la vraie direction du développement ne va pas de 
l’individuel au social, mais du social à l’individuel » développement
• Passage d’un modèle binaire (interaction individu –
« ce qu’un enfant peut faire aujourd’hui en collaborant avec  tâche) à un modèle ternaire (interaction individu – tâche 
autrui, il peut le faire seul demain » – alter) 

2
Développement et apprentissage
Le langage
• 2 situations d’apprentissage
− Celle où l’enfant peut apprendre et faire seul  « La parole chez l’enfant, non seulement lui facilite la 
certaines activités manipulation effective des objets mais lui permet aussi 
− Celle où l’enfant ne peut apprendre et faire une  de contrôler son propre développement »
activité qu’avec l’aide d’un adulte ou d’un pair 
plus avancé dans ses apprentissages. Ordre de succession
• ZPD: distance entre ce que l’enfant peut faire 
seul et ce qu’il est capable d’effectuer avec  Langage social  
l’aide d’une personne extérieure
Langage égocentrique
« le seul bon enseignement est celui qui 
précède le développement » Langage intérieur

Langage égocentrique Langage égocentrique
• Pour Piaget
− Pas de fonction utile « le langage égocentrique est en ce cas la clef 
− Participe au rêve pour étudier le langage intérieur. Il présente 
− Pas de logique cette première commodité d’être un langage 
C’est une étape vers le langage socialisé encore articulé, sonore, c’est‐à‐dire un langage 
extériorisé par son mode de manifestation, et 
• Pour Vygotski
en même temps un  langage intérieur par ses 
fonctions et sa structure »
− Fonction d’expression
− Accompagne l’activité
− Participe à l’élaboration d’un plan en vue de la 
résolution de problème C’est « un langage intérieur accessible à
C’est une étape vers le langage intérieur l’observation directe et à l’expérimentation »

Langage intérieur et pensée De la pensée au langage
« Ce qui existe simultanément dans la pensée se 
développe successivement dans le langage. […] C’est 
• Le langage intérieur accompagne la pensée et  pourquoi le passage de la pensée au langage est un 
résulte d’un processus d’internalisation des  processus extrêmement complexe de la décomposition 
relations médiatisées par le langage de la pensée et de reconstitution de celle‐ci dans les 
mots »

• Les enfants qui progressent le plus sont ceux 
• En se transformant en langage, la pensée se réorganise et 
qui passent le plus vite du langage  se modifie. Le langage a une fonction constitutive de 
égocentrique au langage intérieur l’activité de pensée

• Le langage devient de plus en plus décontextualisé et 
abstrait, ce qui permet une pensée plus flexible 

3
Double genèse des conduites
Synthèse
• Le développement cognitif va 
Le développement va du social vers 
de l’extérieur (interpsychique
interpsychique) 
l’individuel : l’enfant se construit en se 
vers l’intérieur (intrapsychique
intrapsychique) Ö internalisation différenciant d’avec le milieu social (au début  
il fait partie de ce milieu social indifférencié)
ʺChaque fonction psychique supérieure apparaît deux  − Rôle d’autrui dans le développement mental 
fois au cours du développement de l’enfant : d’abord  (activités partagées avec autrui)
comme activité collective, sociale et donc comme  − Rôle des instruments culturels (Piaget: logique 
fonction interpsychique, puis la deuxième fois comme  a‐culturelle)
activité individuelle, comme propriété intérieure de la 
pensée de l’enfant, comme fonction intrapsychiqueʺ

Bruner Etayage: 6 fonctions interactives
• Ce  qui distingue lʹhomme comme espèce nʹest pas 
seulement sa capacité dʹapprendre mais également celle  1. Lʹenrôlement : soutenir lʹintérêt du sujet par rapport à la 
dʹenseigner tâche
2. La réduction des degrés de liberté: simplifier la tâche 
• Lʹinteraction de tutelle comporte un processus dʹétayage  pour aider lʹapprenant à résoudre le problème qui lui est 
posé
• Le partenaire expert prend “en mains ceux des éléments  3. Le maintien de lʹorientation : sʹassurer que lʹapprenant 
de la tâche qui excèdent initialement les capacités du  ne sʹécarte pas du but assigné par la tâche
débutant, lui permettant ainsi de concentrer ses efforts  4. La signalisation des caractéristiques déterminantes: 
sur les seuls éléments qui demeurent dans son domaine  attirer lʹattention sur les éléments pertinents de la tâche 
de compétence et de les mener à termeʺ.  5. Le contrôle de la frustration : éviter que les difficultés 
rencontrées ne se transforment en échec (démotivation)
6. La démonstration ou présentation de modèles : 
démontrer ou achever la tâche, détailler les étapes

Etayage et ZPD Exemple: tutorat entre pairs
• Le tutorat s’appuie sur une conception du 
• Le débutant ne tire pas systématiquement  développement comme
profit dʹune interaction sociale. Une condition  − Processus d’assistance
au moins doit être remplie : « lʹapprenti doit  − Co‐élaboration entre individus
être capable de reconnaître une solution dʹune  − Capacité à apprendre corrélative à celle 
classe déterminée de problèmes avant dʹêtre  d’enseigner, d’expliquer
capable lui‐même de produire les démarches 
qui y conduisent sans aide ». « le tutorat entre pairs est ce système 
d’enseignement au sein duquel les apprenants 
• « La compréhension de la solution doit  s’aident les uns les autres et apprennent en 
enseignant » (Goodlad et Hirst)
précéder sa production »

4
Une pratique ancienne? Effet sur l’enfant aidé
• 17e, Comenius (): « qui enseigne aux autres  • Formation d’une ZPD
s’instruit lui‐même » • Rendre la tâche plus intelligible
− Développer la capacité à assimiler les  • Faciliter la mise en œuvre de procédures de 
connaissances résolution
− Rendre l’élève actif, lui « apprendre à
apprendre »
Rôle de médiation entre le niveau initial du 
tutoré et ce qu’il sera ensuite capable de faire 
• 19e, Dewey, Decroly, Claparède, Freinet,  seul
Montessori: dispositifs de coopération, 
d’entraide
− Impulser le développement de l’enfant Dispositif d’assistance et de soutien de l’action 
− Détour formateur « learning to teaching »
de l’autre : ETAYAGE

Apprentissage vicariant
Effet‐tuteur
ʺLʹapprentissage serait excessivement laborieux et 
• Valorisation de l’image de soi risqué si les individus devaient se baser uniquement 
• Apprentissage par la reformulation sur les effets de leurs actions de façon à être informés 
− Vision différente des connaissances sur ce quʹil faut faire. Heureusement, la plupart des 
comportements humains sont appris par observation 
− Réorganisation
au moyen du modelage. A partir de lʹobservation 
− Sélection dʹautrui, nous nous faisons une idée sur la façon dont 
• Mobilité cognitive  les nouveaux comportements sont produits. Plus tard, 
− va et vient entre  cette information sert de guide pour lʹaction. Les 
• ce que l’on pense de la tâche 
individus sont capables dʹapprendre ce quʹil faut faire 
à partir dʹexemples vus, au moins de façon 
• ce que fait l’autre, et comment il le fait
approximative avant de produire le comportement. 
Cela permet dʹéviter beaucoup dʹépreuves inutiles.ʺ 
(BANDURA, 1980, p.29). 

Les processus du « modelage »

« Selon la théorie de lʹapprentissage social, le modelage 
détermine lʹapprentissage, principalement grâce à sa 
fonction dʹinformation. Durant lʹexposition, les 
observateurs acquièrent surtout des représentations 
symboliques des activités modèles qui servent de 
guide pour le comportement correct. »

• Processus attentionnel
• Processus rétentionnel
• Processus de reproduction motrice
• Processus motivationnel