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L’évaluation des compétences

D’après V Carette,
JM De Ketele
IEN Tyrosse
G. De Vecchi
P Meirieu
iEN de Tyrosse

Françoise Reale-Bruyat mars 2012


Définir la compétence
• Une mobilisation et un choix des
ressources appropriées dans une
tâche originale et complexe.
• Une combinaison de connaissances,
capacités et attitudes à s’adapter à
des situations inédites.
Un exemple de
compétence
"Conduire une voiture en ville. »
• Variabilité du contexte
• Mobilisation de ressources
Distinguer connaissances, capacités et
attitudes dans les programmes et le
socle
Lire seul à voix haute un texte comprenant des mots
connus et inconnus.
Ecrire, nommer les nombres entiers naturels
inférieurs à 1000.
Etre précis et soigneux dans ses mesures

D’après IEN de Tyrosse (40) travail produit en animation pédagogique


Distinguer connaissances, capacités et
attitudes dans les programmes et le
socle
• Maîtriser quelques relations de sens entre les
mots.
• Connaître les formules du périmètre et de
l’aire d’un carré, d’un rectangle et d’un
triangle.
• Soutenir une écoute prolongée

D’après IEN de Tyrosse (40) travail produit en animation pédagogique


5 niveaux de complexité
de la tâche (selon Jean-Marie de Ketele)

• 1) Savoir restituer
• 2)savoir faire de base (application)
• 3) savoir faire de base (réinvestissement
situation familière)
• 4) savoir faire complexe (compétence en
situation inédite)
• 5) savoir transférer (compétences génériques)
Illustration des 5 niveaux de
complexité de la tâche
Classement JM de Ketele
• Niveau 1 : savoir restituer (registre des
connaissances)
Consigne explicite
Tâche d’identification, de reconnaissance ou de
restitution des connaissances
Connaissance avant tout déclarative
Français Mathématiques

1.Quel est le contraire du mots suivants? 1. Récite la table de multiplication par 2.


2. Ecris sans erreur les mots suivants.
Illustration des 5 niveaux de la tâche
Classement JM de Ketele

• Niveau 2 : savoir faire de base (mobilisation de


connaissances)
Consigne explicite quant aux connaissances à
mobiliser
Tâche renvoyant à une connaissance procédurale
(application d’une démarche apprise)
Français Mathématiques
1. Complète ces phrases en conjuguant les 1. Range des nombres suivants par ordre
verbes écrits entre parenthèses au présent de croissant.
l’indicatif.. 2. Effectue les additions suivantes.
2. Recopie ce texte.
Illustration des 5 niveaux de la tâche
Classement JM de Ketele

• Niveau 3 : savoir faire de base (registre des


applications contextualisées)
Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser
Tâche renvoyant à une connaissance avant tout procédurale
(application d’une connaissance apprise)
La situation est mise en scène
Français Mathématiques
1. Ce texte est écrit au présent de l’indicatif. 1. Mathieu accompagne sa maman chez le
Réécris-le au futur. marchand. Elle achète 2 kilos d’orange à 2
2. Imagine que dans histoire, Marie ne soit € le kilo, 1 kilo de pommes à 3 € le kilo et 3
plus seule mais accompagnée de sa copine kilos de carottes à 1 € le kilo.
Jeanne. Réécris l’histoire. 2. Calcule combien la maman de Mathieu va
dépenser.
Illustration des 5 niveaux de la tâche
Classement JM de Ketele

• Niveau 4 : savoir faire complexe (registre des


compétences)
Une consigne implicite quant aux connaissances à mobiliser
Tâche complexe nécessitant une analyse de la situation et une
combinaison des ressources
La situation est mise en scène de façon complexe
Français Mathématiques
1. Raconte un évènement qui t’est arrivé 1. La maman de Mathieu lui demande d’aller
pendant les dernières vacances. faire les courses chez le marchand de fruits
et légumes et lui remet un billet de 50 €. Il
achète 2 kilos d’orange à 2 € le kilo, 1 kilo
de pommes à 3 € le kilo et 3 kilos de
carottes à 1 € le kilo. Combien d’argent
devra-t-il rapporter à sa maman?
Illustration des 5 niveaux de la tâche
Classement JM de Ketele

• Niveau 5: savoir transférer (registre des


compétences génériques)
Une consigne explicite quant aux connaissances à mobiliser
Tâche analytique non routinière
La situation est mise en scène

Français Mathématiques
1. Les élèves sont invités à écrire un récit 1. Les élèves sont invités à à imaginer (par
d’aventures extraordinaires dont les héros groupe de 3 ou 4) des situations
sont des enfants. mathématiques dans lesquelles, leurs
camarades auront à réaliser des calculs
additifs, soustractif, multiplicatifs.
Ce qui en découle pour l’évaluation

• L’évaluation est plutôt réalisée sur


les 4 premiers niveaux.
• Le niveau 5 est réservé au collège.
• Les situations :
Authentiques
authentiques recréées
purement scolaires
Quelle situation?

•Une compétence s’évalue


dans une situation
complexe ou situation
ouverte.
Les critères
• Le critère c’est la qualité que
l’enseignant s’attend à trouver dans les
productions de l’élève
• Ils sont indépendants
• Ils sont pondérés
• Ils doivent être peu nombreux
Les indicateurs
• Les indicateurs sont ce que
l’évaluateur doit regarder pour
évaluer le degré de maîtrise d’un
critère.
• Ils sont contextualisés
• Ils sont concrets
• Ils sont observables
Concrètement en
rédaction?
Une illustration : la rédaction au cycle 3

• Rédiger un texte d’une


quinzaine de lignes en
utilisant ses connaissances
en vocabulaire et en
grammaire
Combiner connaissances, capacités et
attitudes
• Connaissances
Le type d’écrit et ses caractéristiques
• Capacités
La concordance des temps du récit
Les connecteurs
Les anaphores
Le vocabulaire précis et varié
Les phrases complexes
• Attitudes
Oser s’engager dans une action complexe : l’écriture et
accepter de gérer sa surcharge cognitive
Une illustration : la rédaction
au cycle 3

• La compétence met en jeu


l’activité de l’élève
Dans un contexte donné.
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH

• Consigne
• Vous écrirez une histoire qui se termine par
la phrase : Et c’est depuis ce jour que les
oiseaux volent.
• La tâche d’écriture est proposée au dernier
trimestre de l’année de CM2
• Le travail présenté ici est un premier jet
d’écriture, les situations de rémédiation
présentées sous forme d’ateliers suivront.
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH
texte non corrigé 1er jet d’écriture

« C’est l’histoire d’un aigle qui voulai faire quelque


chose destraordinaire, pur être chef d’une bande.
Mais ne trouvant quoi faire il essaya de se
suisider. Il essaya une, deux trois fois mais il n’y
arriver pas. Au bout de la quatrème fois car
aucun oiseaux ne savait volait il sota dans le vide
au moment ou il sota dans le vide il ne put pas
car il deplia c’est ailles est s’envola il montra son
exploi à tous les oiseaux et il essayaire il reusire
tous et son reve fut accompli.
• Et c’est depuis ce jour que les oiseaux volent. »
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH
• Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses
connaissances en vocabulaire et en grammaire.
Critère Indicateur s:
•Le vocabulaire est adapté, il est en rapport avec
le thème du texte.
•Le vocabulaire est riche (varié) il comporte au
moins 5 mots de vocabulaire de niveau
L’utilisation et la recherché.
mobilisation des
connaissances en
vocabulaire. Le lexique est adapté; et varié l’élève
emploie des mots en rapport avec la
thématique des oiseaux : un aigle, déplier
ses ailes, exploit, le rêve fut accompli
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH

Critère Indicateur
L’utilisation et la • La continuité thématique est respectée
mobilisation des
connaissances en •Le choix de l’écrit adapté :
grammaire : sur le plan formel (respect de la
consigne conclure par la phrase)
et sur le choix du type de texte (un
Continuité thématique conte)
et cohérence : c’est le •Cependant la partie centrale « mais ne
trouvant quoi faire, il essaya de se
fonctionnement global suicider » n’est pas détaillée
du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH

Critère Indicateur
L’utilisation et la L'élève utilise les organisateurs temporels
mobilisation des
connaissances en
grammaire : •L’élève utilise les organisateurs textuels
suivants :
De rupture : mais
La cohésion : c’est le De temporalité : au bout de la quatrième
fois
fonctionnement De causalité : car
syntaxique du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH

Critère Indicateur
L’utilisation et la •L’élève utilise au moins 3 reprises
anaphoriques sous forme nominale
mobilisation des
connaissances en
grammaire : •Reprises anaphoriques : le pronom « il »
est employé de nombreuses fois mais
entraîne des confusions dans la
compréhension –à la fin, la succession de
La cohésion : c’est le ce pronom parasite le texte  on ne sait
fonctionnement plus qui est il
syntaxique du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH

Critère Indicateur
La concordance des temps du récit est respectée
L’utilisation et la
mobilisation des
connaissances en Concordance des temps : l’élève utilise
grammaire : correctement l’alternance imparfait/passé simple :
il voulait faire qq chose d’extraordinaire, il essaya
Aucun oiseau ne savait voler il sauta dans le vide
La morphologie verbale est maîtrisée : il sota, il ne
La cohésion : c’est le put, ils réussire…
fonctionnement
syntaxique du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH

Critère Indicateurs
L’utilisation et la L’orthographe lexicale et grammaticale
est correcte
mobilisation des
connaissances en •L’orthographe lexicale présente des
grammaire : erreurs : suisider, destraordinaire, pur, ….
•L’orthographe grammaticale présente des
dysfonctionnements : pas ou peu de
La cohésion : c’est le ponctuation
fonctionnement Les contraintes syntaxiques et de
conjugaison des verbes sont à retravailler
syntaxique du texte : un aigle voulai, il n’y arriver pas, ils
essayaire
Des outils pour aider
à évaluer
Des outils pour vous aider à évaluer :
Les grilles de référence

• Site : eduscol.education.fr/soclecommun
• Elles sont destinées à organiser l’évaluation
des compétences du socle commun
• Ces grilles sont structurées en 3 colonnes :
 les items
Les explicitations de ces items
Les indications pour l’évaluation
Des outils pour vous aider à évaluer
• Site EDUSCOL
aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin
d’école maternelle. Moteur de recherche outils pour l’évaluation eduscol
Tous les domaines d’activité évalués
Avec des analyses des erreurs et des propositions
de remédiation
Des outils pour aider à évaluer
http://www.banqoutils.education.gouv.fr
• DISCIPLINE : FRANÇAIS
• NIVEAU : cycle 2
• CHAMP : PRODUCTION D'ÉCRITS.
• COMPETENCE : Écrire un texte bref de quelques lignes répondant à des
consignes claires : textes prescriptifs ( règles de jeux, règles de vie, modes
d’emploi ...).
• MOTS CLES : Prescriptif ; Fiche ; Notice ; Cohérence.
• NATURE DE L’ACTIVITE - TYPE DE SUPPORT
• Sélectionner des informations, les organiser pour écrire une fiche de
fabrication.
• Lettre.
• CONSIGNES DE PASSATION
• Demander aux élèves de lire attentivement la lettre de Pauline, puis dire :
• « Vous allez devoir écrire une fiche de fabrication des maracas. Pour vous
aider commencez par souligner dans le texte toutes les informations utiles
à cette fabrication. Ensuite, utilisez ces informations pour rédiger (écrire) la
fiche de bricolage. »
Des outils pour vous aider à évaluer
Aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin d’école
élémentaire : Sciences expérimentales et technologie
Les compétences évaluées :
 Pratiquer une démarche scientifique ou technologique
 Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et
les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans
des activités de la vie courante
 Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions
liées à l’environnement et au développement durable et agir en
conséquence
 Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses
connaissances en vocabulaire et en grammaire

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