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D’après V Carette,
JM De Ketele
IEN Tyrosse
G. De Vecchi
P Meirieu
iEN de Tyrosse
• 1) Savoir restituer
• 2)savoir faire de base (application)
• 3) savoir faire de base (réinvestissement
situation familière)
• 4) savoir faire complexe (compétence en
situation inédite)
• 5) savoir transférer (compétences génériques)
Illustration des 5 niveaux de
complexité de la tâche
Classement JM de Ketele
• Niveau 1 : savoir restituer (registre des
connaissances)
Consigne explicite
Tâche d’identification, de reconnaissance ou de
restitution des connaissances
Connaissance avant tout déclarative
Français Mathématiques
Français Mathématiques
1. Les élèves sont invités à écrire un récit 1. Les élèves sont invités à à imaginer (par
d’aventures extraordinaires dont les héros groupe de 3 ou 4) des situations
sont des enfants. mathématiques dans lesquelles, leurs
camarades auront à réaliser des calculs
additifs, soustractif, multiplicatifs.
Ce qui en découle pour l’évaluation
• Consigne
• Vous écrirez une histoire qui se termine par
la phrase : Et c’est depuis ce jour que les
oiseaux volent.
• La tâche d’écriture est proposée au dernier
trimestre de l’année de CM2
• Le travail présenté ici est un premier jet
d’écriture, les situations de rémédiation
présentées sous forme d’ateliers suivront.
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH
texte non corrigé 1er jet d’écriture
Critère Indicateur
L’utilisation et la • La continuité thématique est respectée
mobilisation des
connaissances en •Le choix de l’écrit adapté :
grammaire : sur le plan formel (respect de la
consigne conclure par la phrase)
et sur le choix du type de texte (un
Continuité thématique conte)
et cohérence : c’est le •Cependant la partie centrale « mais ne
trouvant quoi faire, il essaya de se
fonctionnement global suicider » n’est pas détaillée
du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH
Critère Indicateur
L’utilisation et la L'élève utilise les organisateurs temporels
mobilisation des
connaissances en
grammaire : •L’élève utilise les organisateurs textuels
suivants :
De rupture : mais
La cohésion : c’est le De temporalité : au bout de la quatrième
fois
fonctionnement De causalité : car
syntaxique du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH
Critère Indicateur
L’utilisation et la •L’élève utilise au moins 3 reprises
anaphoriques sous forme nominale
mobilisation des
connaissances en
grammaire : •Reprises anaphoriques : le pronom « il »
est employé de nombreuses fois mais
entraîne des confusions dans la
compréhension –à la fin, la succession de
La cohésion : c’est le ce pronom parasite le texte on ne sait
fonctionnement plus qui est il
syntaxique du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH
Critère Indicateur
La concordance des temps du récit est respectée
L’utilisation et la
mobilisation des
connaissances en Concordance des temps : l’élève utilise
grammaire : correctement l’alternance imparfait/passé simple :
il voulait faire qq chose d’extraordinaire, il essaya
Aucun oiseau ne savait voler il sauta dans le vide
La morphologie verbale est maîtrisée : il sota, il ne
La cohésion : c’est le put, ils réussire…
fonctionnement
syntaxique du texte
Illustration par un texte d ’élève
Classe François Minadakis PEMF école Gabriel Péri SMH
Critère Indicateurs
L’utilisation et la L’orthographe lexicale et grammaticale
est correcte
mobilisation des
connaissances en •L’orthographe lexicale présente des
grammaire : erreurs : suisider, destraordinaire, pur, ….
•L’orthographe grammaticale présente des
dysfonctionnements : pas ou peu de
La cohésion : c’est le ponctuation
fonctionnement Les contraintes syntaxiques et de
conjugaison des verbes sont à retravailler
syntaxique du texte : un aigle voulai, il n’y arriver pas, ils
essayaire
Des outils pour aider
à évaluer
Des outils pour vous aider à évaluer :
Les grilles de référence
• Site : eduscol.education.fr/soclecommun
• Elles sont destinées à organiser l’évaluation
des compétences du socle commun
• Ces grilles sont structurées en 3 colonnes :
les items
Les explicitations de ces items
Les indications pour l’évaluation
Des outils pour vous aider à évaluer
• Site EDUSCOL
aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin
d’école maternelle. Moteur de recherche outils pour l’évaluation eduscol
Tous les domaines d’activité évalués
Avec des analyses des erreurs et des propositions
de remédiation
Des outils pour aider à évaluer
http://www.banqoutils.education.gouv.fr
• DISCIPLINE : FRANÇAIS
• NIVEAU : cycle 2
• CHAMP : PRODUCTION D'ÉCRITS.
• COMPETENCE : Écrire un texte bref de quelques lignes répondant à des
consignes claires : textes prescriptifs ( règles de jeux, règles de vie, modes
d’emploi ...).
• MOTS CLES : Prescriptif ; Fiche ; Notice ; Cohérence.
• NATURE DE L’ACTIVITE - TYPE DE SUPPORT
• Sélectionner des informations, les organiser pour écrire une fiche de
fabrication.
• Lettre.
• CONSIGNES DE PASSATION
• Demander aux élèves de lire attentivement la lettre de Pauline, puis dire :
• « Vous allez devoir écrire une fiche de fabrication des maracas. Pour vous
aider commencez par souligner dans le texte toutes les informations utiles
à cette fabrication. Ensuite, utilisez ces informations pour rédiger (écrire) la
fiche de bricolage. »
Des outils pour vous aider à évaluer
Aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin d’école
élémentaire : Sciences expérimentales et technologie
Les compétences évaluées :
Pratiquer une démarche scientifique ou technologique
Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et
les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans
des activités de la vie courante
Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions
liées à l’environnement et au développement durable et agir en
conséquence
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses
connaissances en vocabulaire et en grammaire