MATEMÁTICAS II

Secuencia 1 Multiplicación y división

Eje Número, Algebra Y variación
Tema Multiplicación Y división
Aprendizajes  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
esperados decimales positivos.
 Resuelve problemas de multiplicación y división con números
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán cuánto se pagará
por distintos productos cuyo precio tiene números decimales.
Estrategia
didáctica
Recursos https://www.youtube.com/watch?v=YGXURDXHfGI&t=280s “La
audiovisuales multiplicación y división con fracciones con fracciones y decimales
positivos”.

http://youtube.com/watch?v=c6iVBwXZl-A “Multiplicación
decimales por 10, 100, 1000”.

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR
 Identificar a la multiplicación y a la división como operaciones inversas. Poner
ejemplos comunes.

MANOS A LA OBRA
 En parejas hacer el ejercicio de multiplicaciones, para lo cual uno lo hará con lápiz y
papel y el otro usando calculadora.
 Definir que hacer para multiplicar un número natural por 10, 100 o 1000, escribir la
regla como tal.
 Volver al ejercicio en parejas cambiándolo por un número decimal.
 De forma grupal definir que hacer para multiplicar un número decimal por 10, 100 o 1
000,
 En binas resolver los 6 problemas del ejercicio 5 empleando las técnicas definidas en
los ejercicios anteriores.
 Comenten en grupo cómo resolvieron los problemas en los que tuvieron que
multiplicar un decimal por 10, 100 o 1 000. Redacten en su cuaderno una nota que les
permita recordarlo.
 Usen las multiplicaciones por potencias de 10 para resolver los siguientes problemas
del ejercicio 7
 Comparar de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
 En forma grupal observen y analicen el recurso audiovisual Multiplicaciones por 10,
por 100, por 1 000, en el cual se presenta la técnica para multiplicar números
decimales.
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas realicen el mismo ejercicio de la actividad 1 de la sesión anterior, pero
ahora hagan divisiones por 10, 100 y 1 000
 De forma grupal complementar el enunciado: Para dividir un número por 10, 100, 1
000, etcétera, el punto decimal se recorre hacia las tantas cifras como tenga el divisor
 En la misma pareja resolver los ejercicios utilizando operaciones inversas, apartado 3.
 Comentar de forma grupal el efecto demultiplicar por 0.1 ejercicio 4
 En plenaria resolver el ejercicio 5 y comentar cual es el efecto de multiplicar por 0.01
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 8
 SESION 3
 En pequeños equipos resolver el ejercicio de la figura 1
 En el mismo equipo resolver ejercicio 2 sobre multiplicaciones de la figura 2
 De forma grupal y bajo la dirección del docente resolver los ejercicios 4 y 5 corregir en
caso de error.
 Individual responder: ¿qué se obtiene cuando se multiplican décimos por centésimos?
Escriban ejemplos. ¿Qué se obtiene cuando se dividen milésimos entre décimos?

CIERRE
SESION 4
 En parejas calcular el área de los tres rectángulos A, B, C
 En la misma pareja efectuar las tres operaciones del ejercicio 2
 Bajo la dirección del docente revisen los resultados obtenidos de los ejercicios
anteriores…
 Individual calcular la medida faltante en los rectángulos, ejercicio 4
 Resolver el ejercicio 5 con la finalidad de verificar los resultados del ejercicio anterior.
EVALUACION
Resuelve las siguientes operaciones.
a) 15 × 0.01 =
b) 0.5 × 0.1 =
c) 5.2 × 0.5 =
d) 0.2 × = 0.08
e) 5.2 ÷ 0.13 =
f) × = 0.08
g) × = 0.4
h) 0.18 ÷ 0.9 =
i) 9.6 ÷ 0.12 =
j) 3.8 ÷ 0.19 =
 MATEMÁTICAS II
Secuencia 2 MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES POSITIVAS
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema MULTIPLICACION Y DIVISION
Aprendizajes  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
esperados decimales positivos.
 Resuelve problemas de multiplicación y división con números
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán cuánto se pagará
por distintos productos cuyo precio tiene números decimales,
Estrategia
didáctica
Recursos
audiovisuales

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Responder ¿qué es una escala?
 En equipos complementen la tabla sobre una pista de carreras.
 Individual responder el ejercicio 2 multiplicación de fracciones por números
y multiplicación de decimales por números enteros.
 En binas resolver los siguientes problemas: a) En una muestra de 24
alumnos, 1 3 prefi eren futbol, 1 4 basquetbol y 3 8 atletismo. El resto
prefiere natación. ¿Cuántos prefieren natación? b) En una bolsa con 20
canicas de colores, 2 5 son rojas, 1 4 son azules, 1 10 son amarillas, 3 son
verdes y el resto, negras. ¿Qué fracción corresponde a las negras?
 Comparar los resultados y corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual Una vuelta y media, y comenten acerca de
las diferentes situaciones que corresponden a la obtención de una fracción
de un número entero.
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas resolver los siguientes problemas: Para la fi esta de cumpleaños
de su hija, Aidé ha preparado 24 litros de agua de jamaica. Usará vasos de 1
4 de litro. ¿Cuántos vasos podrá llenar? a) ¿Cuál de las siguientes
operaciones sirve para resolver el problema de la actividad 1? Enciérrenla en
un círculo.
 De forma grupal revisar los problemas anteriores y corregir en caso de
error.
 En binas resolver el problema: Brenda compró 12 metros de listón para
hacer moños. Para cada moño utiliza un 1 3 de metro. ¿Cuántos moños
podrá hacer si usa todo el listón?
 En la misma bina llenar la tabla del ejercicio 4, a partir del problema
anterior.
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 5, compartir entre
todos los resultados y corregir en caso de error.
 De forma grupal: a) Redacten una técnica que les permita multiplicar un
número natural por una fracción. b) Redacten una técnica que les permita
 dividir un número natural entre una fracción.

SESION 3
 A partir de las figuras del ejercicio 1 respondan de forma individual a) ¿Qué
factor de escala se aplicó a la fi gura 1 para obtener la fi gura 2? b) ¿Qué
factor de escala se aplicó a la fi gura 2 para obtener la fi gura 3? c) ¿Qué
factor de escala hace pasar de la fi gura 1 a la fi gura 3? d) ¿Qué factor de
escala hace pasar de la figura 2 a la fi gura 1? e) ¿Qué factor de escala hace
pasar de la figura 3 a la figura 2? f) ¿Qué factor de escala hace pasar de la fi
gura 3 a la figura 1?
 En binas resolver el ejercicio 3 a partir de comparar figuras a escala.
 Corregir y complementar la información de forma grupal.

SESION 4
 En parejas, consideren las medidas de la fi gura 7, en donde la longitud f es
igual a 1. Anoten las medidas que faltan en la tabla y después contesten las
preguntas
 En la misma pareja consideren dos fi guras A y B. Las medidas de la fi gura B
se obtuvieron al aplicar el factor de escala × 3 5 a la fi gura A. Encuentren
las medidas de la fi gura A y anótenlas en la tabla.
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 3
 Observen el recurso audiovisual Multiplicar, a veces, también es dividir,
para apreciar cuando es equivalente multiplicar por un número y dividir
entre el recíproco de ese número.

CIERRE
SESION 5
 Formar equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un
rompecabezas y las escalas utilizadas para elaborarlo.
 Individual resolver: a) Una fotografía mide 6 1 4 pulgadas de altura por
8 5 8 pulgadas de ancho. ¿Cuál es su área? b) El circuito para correr o
caminar en el parque de los Viveros de Coyoacán, en la Ciudad de
México, mide 2 1 4 kilómetros de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió
una persona que dio 3 3 4 vueltas? c) Con un litro de petróleo se
produce aproximadamente 2 5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de
gasolina se obtendrá con 8 3 5 litros de petróleo? d) El perímetro de un
círculo es 154 cm. Considerando el valor de π como 22 7 , encuentren
el radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el
problema.

EVALUACION
 Efectúen el siguiente cálculo.
 • ¿Cuánto es 3 5 de 1200? •
 ¿Cuánto es el 60% de 1200?
 ¿Cuánto es 1 2 de 1 3 ?
 ¿Cuánto es el doble de 1 5 ?
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MATEMATICAS 2
Secuencia 3 MULTIPLICACION DE NUMEROS ENTEROS.
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema MULTIPLICACION Y DIVISION
Aprendizajes  Resuelve problemas de multiplicación y división con números
esperados enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica El alumno lograra utilizar la regla de los signos que se aplica para
determinar un producto.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 En parejas resolver Emma y Joel juegan con una ruleta dividida en 20 partes
iguales. La mitad de las partes son negras y tienen números del +1 al +10.
La otra mitad de las partes son rojas y tienen números del –1 al –10. Por
turnos, Emma y Joel giran la ruleta y anotan el número donde se detiene.
 Revisar en la misma pareja el ejercicio 2 sobre como resolvió Joel la
situación.
 Mediante el análisis de la tabla 1 responder las preguntas del ejercicio 3

DESARROLLO
SESION 2
 Trabajen en pareja todas las actividades de esta secuencia. Analicen las
operaciones de la tabla ¿Qué ocurre en el caso de la tabla 3?
 Intercambien sus resultados con otro equipo. En caso de que difieran,
analicen por qué son diferentes y determinen cuál es el resultado correcto.
 Responder de forma grupal a) ¿Cómo cambia sucesivamente el resultado de
las 10 multiplicaciones? b) ¿De qué manera cambia el segundo factor de las
multiplicaciones?


SESION 3
 En parejas resolver el ejercicio 1 sobre operaciones con signo y valor x
 De forma grupal comentar y corregir el ejercicio anterior.
 En binas resolver la tabla del ejercicio 3 a partir de la gráfica.
 Escribir en su cuaderno cinco ejemplos de multiplicaciones de un número
 positivo por uno negativo cuyo producto sea –12 en los cinco casos
 Observar el recurso audiovisual La regla de los signos de la multiplicación
de números enteros y el plano cartesiano para analizar los valores de la
relación funcional y = mx mediante su gráfica.

SESION 4
 En equipo resolver las operaciones del ejercicio 1
 Compartir los resultados de forma grupal y en caso de haber errores
corregir.
 En binas resolver: Cada semana Ana retira $200.00 del banco durante 4
semanas. Representa numéricamente esta situación y responde: ¿cuánto
dinero se retira en total? ¿Cómo se expresaría ese retiro empleando
números enteros?
 En cierta región se triplicó la temperatura registrada en un día frío y el
resultado fue 6 grados menos que la temperatura original. ¿Cuál era la
temperatura original?

CIERRE
SESION 5
 Formar equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un
rompecabezas y las escalas utilizadas para elaborarlo.
 Individual resolver: a) Una fotografía mide 6 1 4 pulgadas de altura por
8 5 8 pulgadas de ancho. ¿Cuál es su área? b) El circuito para correr o
caminar en el parque de los Viveros de Coyoacán, en la Ciudad de
México, mide 2 1 4 kilómetros de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió
una persona que dio 3 3 4 vueltas? c) Con un litro de petróleo se
produce aproximadamente 2 5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de
gasolina se obtendrá con 8 3 5 litros de petróleo? d) El perímetro de un
círculo es 154 cm. Considerando el valor de π como 22 7 , encuentren
el radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el
problema.
 A partir de las gráficas del ejercicio 4, resolver las tablas
correspondientes.
 Observar el recurso audiovisual La regla de los signos de la
multiplicación de números enteros para analizar con detalle los
diferentes productos que se pueden obtener al multiplicar números
enteros
EVALUACION
Resolver individual las siguientes operaciones.
 4(–6) =
 4(–10) =
 (–16) (–4) =
 3(–6) =
 3(–10) =
 (–16) (–3) =
 2(–6) =
 2(–10) =
 (–16) (–2) =
 1(–6) =
 1(–10) =
 (–16) (–1) =
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MATEMATICAS 2
Secuencia 4 PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA.
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema PROPORCIONALIDAD
Aprendizajes Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de
esperados reparto proporcional.
Intención didáctica El alumno será capaz de resolver problemas donde se aplique la
proporcionalidad directa e inversa.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Resolver mediante lluvia de ideas: al cerrar la llave del agua mientras se
cepillan los dientes, una familia de 5 personas ahorra hasta 40 litros al día.
Tomando esta medida como base, ¿cuánta agua ahorrarán en una semana si
gastan la misma cantidad diariamente?, ¿cuánta agua ahorrará una familia
de 3 personas en un día?
 En parejas resolver el ejercicio 1, para lo cual utilizaran la información de la
infografía.
 De forma individual palomear en la tabla del ejercicio 2 de acuerdo a las
características de cada tabla.

DESARROLLO
SESION 2
 En pareja resolver los siguientes ejercicios. El señor Raúl viajará de Tlaxcala
a Salamanca. La distancia que va a manejar es de aproximadamente 400
kilómetros. Completen las siguientes tablas.
 b) Raúl quiere hacer una tabla como la siguiente para comparar el tiempo
que tardará en recorrer los 400 km según la velocidad a la que vaya
  c) Raúl decidió ir a una velocidad promedio de 80 km/h. La tabla 6 es para
conocer la distancia que recorrerá cada hora.
 Individual marcar con una palomita (x) la tabla que cumple con alguna de
las siguientes características
 Individual completar cada tabla de manera que la primera sea de
proporcionalidad directa y la segunda de proporcionalidad inversa. Ejercicio
4
 observar el recurso audiovisual Tablas de proporcionalidad, donde
profundizarán sus conocimientos sobre proporcionalidad directa e inversa a
partir de su representación tabular

SESION 3
 en parejas resolver los siguientes problemas: a) El primer jardín tiene
60 m2 de área. En la siguiente cuadrícula tracen los jardines
rectangulares que consideren necesarios, con el área indicada para
cada uno de ellos. Cada cuadrito representa 1 m2 .
 c) El segundo jardín mide 6 m de ancho por 15 m de largo. Se va a
poner una cerca alrededor de todo ese jardín. Completen la tabla 8.
 El tercer jardín tendrá un ancho de 10 m. Completen la tabla 9 para
calcular el área de este jardín considerando diferentes medidas para el
largo.
 Comparar los resultados y en caso de error corregir.


CIERRE
SESION 4
 Formar equipos de tres y responder: Un automóvil va a la velocidad
que se indica en la imagen. Si mantiene esa velocidad promedio: a) ¿En
cuánto tiempo recorrerá 500 km? b) ¿Qué distancia habrá recorrido en
3 horas y cuarto? c) Si su velocidad promedio aumenta 10 km/h, ¿en
cuánto tiempo recorrerá los mismos 500 km?
 Al iniciar un campamento con 3 amigos, había víveres para 20 días.
Conforme pasaron los días fueron llegando más amigos, pero la
cantidad de víveres no cambió. Completen la siguiente tabla para
saber cuántos días les durarán los víveres de acuerdo con la cantidad
de amigos que se reúnan.
 Problema de del ejercicio 4 sobre el volumen de la caja.
 Observen el recurso audiovisual La proporcionalidad en la vida
cotidiana, donde encontrarán ejemplos del uso cotidiano de la
proporcionalidad directa o inversa
EVALUACION
 ¿Cuáles de las tablas de esta sesión presentan una variación proporcional
directa? ¿Cuáles presentan variación proporcional inversa? ¿Cuáles no son
de proporcionalidad?
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MATEMATICAS 2
Secuencia 5 SISTEMA DE ECUACIONES 2.X 2. METODO GRAFICO.
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema ECUACIONES
Aprendizajes • Resuelve problemas mediante la formulación y solución
esperados algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
Intención didáctica El alumno será capaz de resolver problemas donde aplique dos
ecuaciones con dos incógnitas.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Identificar las ecuaciones que responder al siguiente problema: Ernesto está
ahorrando dinero para comprar una bicicleta que cuesta $3 600 pesos. Al día
de hoy, todavía le faltan $980 para completar la cantidad. ¿Cuánto tiene
ahorrado?
 Individual resolver la ecuación y hacer hincapié en los pasos seguidos.
 Identifica en el ejercicio 4 que tipo de ecuaciones son y explica por qué.
 
DESARROLLO
SESION 2
 En pareja resolver los siguientes En una exposición para apoyar a los
artesanos de Michoacán se vendieron 500 boletos, incluidos niños y
adultos. Para entrar, los niños pagaron $10 y los adultos $20. Se obtuvo
una venta por los boletos de $8 000 pesos. ¿Cuántos niños y cuántos
adultos asistieron a la exposición?
 En una exposición para apoyar a los artesanos de Michoacán se vendieron
500 boletos, incluidos niños y adultos. Para entrar, los niños pagaron $10 y
los adultos $20. Se obtuvo por la venta de los boletos $8 000.
 Observar el recurso audiovisual ¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales
con dos incógnitas? para que conozcan otros ejemplos de situaciones que
se representan mediante ese tipo de sistema

SESION 3
 Retomar el problema del ejercicio 5 de la sesión anterior y responder: a)
Hagan una estimación de la solución del problema, ¿cuántos niños y cuántos
adultos consideran que fueron a la exposición? b) ¿En qué se basa su
estimación? c) ¿Piensan que el valor de x y y puede ser un número decimal?
Discutan en grupo y con el maestro sus ideas.
 Individual completar las siguientes tablas de valores para cada ecuación.
 De igual forma ubicar en el plano cartesiano los puntos que corresponder a
los valores de x y y obtenidos para ambas ecuaciones.

CIERRE
SESION 4
 En parejas resolver el siguiente problema Esperanza tiene una
mercería y su proveedor de listones le ha llevado listones nuevos: unos
brillantes y otros opacos. Entre los dos tipos de listones, Esperanza
compró 14 metros y pagó $180 en total. Si el metro de listón brillante
cuesta $15 y el metro de listón opaco $10, ¿cuántos metros de cada
uno compró Esperanza?
 Plantear los sistemas de ecuaciones y resolver por medio del método
gráfico, elaborar las tablas correspondientes y trazar el plano
cartesiano correspondiente
 Observar el recurso audiovisual Método gráfico, con el que continuarán
el estudio y la aplicación de este método para resolver sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas

EVALUACION
 resolver el siguiente problema Se tiene un rectángulo cuya altura mide 2
cm más que su base y el perímetro es igual a 24 cm. ¿Cuáles son las
dimensiones del rectángulo?
 Elaborar por medio del método gráfico.
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MATEMATICAS 2
Secuencia 6 SUCESIONES Y EXPRESIONES EQUIVALENTES 1
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema PATRONES, FIGURAS GEOMETRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES
Aprendizajes • Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de
esperados primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
Intención didáctica El alumno será capaz de resolver problemas donde aplique su
conocimiento de las sucesiones numéricas.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 De forma individual resolver Adriana va a decorar su salón de clases para un
festejo y ha decidido hacer tiras de globos rosas y azules conforme el
modelo que se observa a la izquierda.
 En parejas resolver el ejercicio 2 y 3 en relación al problema de los globos de
Adriana
 Plantear en la pareja una regla que te permita calcular cualquier lugar de la
sucesión anterior
 De forma individual resolvers las sucesiones del ejericio 5
 Al finalizar responder a) ¿Qué pueden decir de las expresiones que generan
la misma sucesión? b) ¿Cómo se llaman esas expresiones?
DESARROLLO
SESION 2
 En pareja resuelvan el siguiente problema. Ana, Bertha, Carlos y
Diego hacen su tarea de matemáticas. El maestro les ha pedido
encontrar las expresiones algebraicas que generan algunas
sucesiones de números. La primera es 6, 9, 12, 15, …
 Daniel y sus compañeros tienen que resolver la siguiente sucesión 10,
12, 14, 16, … Ana propone 2n + 8 como una expresión algebraica de la
regla de la sucesión. Al verla, Daniel comenta: “Entonces otra
expresión para esa sucesión puede ser: n + 4”. a) ¿La expresión que
propuso Ana es correcta?
 Individual encontrar la regla de la sucesión del ejercicio 3
 En pareja determinar cuáles sucesiones de la tabla son equivalentes
entre ellas.
 Observar el recurso audiovisual Expresiones algebraicas equivalentes
para conocer otras sucesiones numéricas que tienen dos o más
expresiones algebraicas equivalentes y la manera de comprobarlo.

CIERRE
SESION 3
 Observar el recurso audiovisual Operaciones algebraicas para que
recuerden algunas reglas de escritura y de cómo operar con las
literales y las expresiones algebraicas
 En parejas encontrar seis expresiones equivalentes: 5n + 3
 En el ejercicio 5 trabajar las sucesiones y encontrar los números que se
generan.

EVALUACION
 Encuentren dos expresiones algebraicas equivalentes para las siguientes
sucesiones de números o expresiones algebraicas
 10, 18, 26, 34, …
 70, 64, 58, 52, …
 –4, 0, 4, 8, …
 –24, –27, –30, –33, …
 (9n – 5) + (3n + 1)
 (3n – 4) – (n – 2)
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MATEMATICAS 2
Secuencia 7 FIGURAS GEOMETRICAS Y EQUIVALENCIA DE EXPRESIONES 1
Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema PATRONES, FIGURAS GEOMETRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES
Aprendizajes • Formula expresiones de primer grado para representar
esperados propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y
verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como
geométricamente (análisis de las figuras).
Intención didáctica El alumno es capaz de resolver situaciones a partir de expresiones
de primer grado.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 A partir de la imagen del inicio responder: ¿Cómo calcularías la superficie
total de ese campo? ¿Hay más de una manera para conocer su área total?
¿Existen otras formas para calcular el área de cada parcela? ¿Cómo saber
cuáles son equivalentes? ¿Las expresiones equivalentes darán el mismo
resultado?
 En parejas resolver el ejercicio de la actividad 1 buscando expresiones
algebraicas equivalentes para calcular perímetros.
 Encuentren una expresión algebraica para el área de cada una. Consideren
que la fi gura 4 está compuesta por triángulos del mismo tamaño.
 En la misma pareja observen la siguiente fi gura. Es una representación del
campo de tulipanes, en la cual se identifican con letras las diferentes
parcelas y se señalan algunas de sus dimensiones. a) ¿Cómo expresarían el
área de la parcela A?
 De forma individual calcular la información de la tabla a=2; b= 3

DESARROLLO
SESION 2
 En equipos pequeños resolver el ejercicio del problema 1, a partir del
campo de tulipanes.
 De forma individual observar el rectángulo del ejercicio 3, escribir dos
expresiones algebraicas equivalente para obtener el perímetro del
rectángulo exterior, señalado en rojo.
 Comparar las expresiones del apartad C, y responder ¿Ambas expresiones
son equivalentes?
 Verificar los procedimientos anteriores.
 Observar el recurso audiovisual Figuras geométricas y expresiones
equivalentes, con el cual ampliarán su conocimiento sobre este tema.

CIERRE
SESION 3
 En parejas determinar si las expresiones de cada fila son equivalentes
o no y por qué, ejercicio 1
 De forma individual responde a) Escriban dos expresiones equivalentes
para calcular el perímetro de la cruz que se forma con los cuadrados
verdes. b) Escriban dos expresiones equivalentes para calcular el área
total de los cuadrados en color blanco

EVALUACION
 Realiza el siguiente problema de manera individual. Elabora un dibujo
geométrico para la expresión (x + 3) (y + 8), y obtén dos expresiones
equivalentes para su área y su perímetro
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MATEMATICAS 2
Secuencia 8 POLIGONOS 1
Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS.
Aprendizajes • Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en
esperados la construcción de polígonos regulares.
Intención didáctica El alumno conocerá algunas características y propiedades de los
ángulos y las diagonales en polígonos.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 En parejas observa la imagen de red de polígonos incluida en el ejercicio 1 y
contesta las preguntas de la a la e.
 En la misma pareja responder los ejercicios 2 y 3 identificando los polígonos
regulares e irregulares e acuerdo a lo mencionado.
 Comentar de forma grupal a) La manera en que identificaron y clasificaron
cada polígono de la actividad 1. b) Los resultados de la clasificación de
polígonos regulares e irregulares de la actividad 2. En caso necesario,
analicen en qué características de los polígonos se equivocaron y corrijan
sus respuestas.
 Observar y analizar el recurso audiovisual Polígonos para recordar cuando
un polígono es regular o irregular, así como algunas de sus características y
propiedades.

DESARROLLO
SESION 2
 En equipos identificar en el ejercicio 1 y 2 cuales figuras están
representado una diagonal.
 Completar la tabla de afirmaciones sobre cuando es una diagonal.
 A partir de la estrella de red, responder de forma individual las preguntas
sobre los segmentos.
 Individual escribir una definición de diagonal de un polígono. Luego,
intercambien la con otro equipo para que la revisen y validen.
 Observar el recurso audiovisual ¿Qué es una diagonal? para conocer más
sobre este concepto.

SESION 3
 Revisar la definición de un polígono convexo de forma grupal
 Individual trazar las diagonales de los polígonos que marca el ejercicio 2
 Compartir sus respuestas y corregir en caso de error.
 Individual trazar las triangulaciones a los tres polígonos del ejercicio 4
 En parejas utilizar un geoplano o una hoja de cuadricula para constuir y
hacer los cortes necesarios para poder llenar la tabla del punto 5.


CIERRE
SESION 4
 En parejas analizar qué pasa con la triangulación en el caso de los
polígonos convexos.
 En la misma pareja llenar la tabla sobre polígonos, numero de vértices,
 numero de diagonales, numero de triángulos
 Escribir una fórmula para contar el número total de diagonales que se
pueden dibujar en un polígono convexo.
 De forma grupal analizar las afirmaciones del ejericio 3 y anotar si es
verdadera o falsa.

EVALUACION
Decidan si es posible construir un polígono que corresponde a cada descripción.
En caso afirmativo dibújenlo en su cuaderno.
a) Un pentágono con ángulos diferentes.
b) Un cuadrilátero no convexo.
c) Un polígono no convexo de cinco lados.
d) Un pentágono no regular con lados iguales

PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

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MATEMATICAS 2
Secuencia 9 CONVERSION DE MEDIDAS 1
Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema MAGNITUDES Y MEDIDAS
Aprendizajes Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
esperados submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del
sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Intención didáctica El alumno conocerá algunas como hacer conversiones entre
múltiplos y submúltiplos del metro, asi como conversiones entre
unidades longitud del SI y del sistema inglés.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Individualmente marcar con una palomita (P) la unidad que consideres más
conveniente para medir las siguientes distancias y longitudes. Justificar
cada elección.
 Comentar de forma grupal lo contestado en el ejercicio anterior.
 En parejas resolver el ejericio3, la tabla de distancias que algunos seres
vivos podrían recorrer en una hora.
 Contestar a) ¿Cuál es el ser vivo más veloz? Justifiquen su respuesta a) ¿Cuál
de estos animales es el más lento? Justifiquen su respuesta
 a) ¿Cuál es el animal más lento? Justifiquen su respuesta. b) Un koala se
desplazó durante 10 segundos para llegar a la punta de un árbol, ¿cuál es la
altura del árbol en metros? c) El caballo de Isidro tardó 1 hora y 6 minutos
en ir de Teloloapan a Iguala, ¿cuántos hectómetros recorrió
aproximadamente? d) ¿Cuántos decímetros puede recorrer una tortuga
gigante en una hora? e) Si un halcón peregrino vuela durante 30 minutos,
¿cuántos decámetros recorrerá?

DESARROLLO
SESION 2
 En parejas analizar las distancias en el mapa del ejercicio 1
 Y responder las preguntas de los tres incisos
 Resolver los siguientes problemas de forma individual.
 a) El Pico de Orizaba es la montaña más alta de México. Se ubica en el
estado de Veracruz y mide 5 610 metros sobre el nivel del mar (msnm). ¿A
cuántos kilómetros equivale?
 b) La Sima de las Cotorras, en Chiapas, tiene una profundidad de 1 400 dm.
Argelia quiso descender para observar las pinturas rupestres que hay en el
interior; sólo ha bajado 100 m. ¿Cuántos decámetros le faltan para llegar al
fondo?
 c) En el Sótano de las Golondrinas, en San Luis Potosí, Carolina descendió
135 m, pero se puede bajar hasta 5 120 dm. ¿Cuántos metros le faltan por
descender?
 d) El Sótano del Barro, en Querétaro, es la segunda sima más grande del
mundo y tiene una profundidad de 450 m. ¿Cuál es su equivalente en
kilómetros?
 e) Rodrigo y sus amigos fueron a escalar el Nevado de Toluca. De las dos
 millas que les faltan para llegar a la cima, avanzaron 453 m e hicieron un
descanso; después subieron 560 m más y tuvieron que hacer otra parada.
¿Cuántas yardas les faltan por subir para llegar a la cima?
 f) De Ciudad Valles, San Luis Potosí, al Sótano de las Golondrinas son
aproximadamente 66.9 km. Mario lleva 3 380 m recorridos. ¿Cuántas millas
le faltan para llegar?
 Comparen sus respuestas con el resto del grupo y comenten sus estrategias
de cálculo, qué tipo de operaciones los ayudaron a convertir de kilómetros a
millas y viceversa.
 Observar el recurso audiovisual La longitud en el Sistema Inglés para que
conozcan otro sistema de medición distinto al Sistema Internacional y la
relación entre sus unidades.

CIERRE
SESION 3
 En parejas analizar la información de la tabla del ejercicio 1
 En la misma pareja responder las preguntas del inciso a al f
 Individual hacer las conversiones de las medidas de los reptiles
incluidos en la tabla ejericio 2
 De forma grupal comentar sobre las equivalencias entre el sistema
ingles el sistema internacional.
 Responder el ejercicio 4, las respuestas deben ser en millas y
kilómetros.

EVALUACION
Completar de forma individual los datos faltantes en la tabla de planetas
conversiones de millas a km.
PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017
Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
MATEMATICAS 2
Secuencia 10 PERIMETRO Y AREA DE POLIGONOS REGULARES
Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema MAGNITUDES Y MEDIDAS
Aprendizajes • Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo
esperados a partir de diferentes datos
Intención didáctica El alumno conocerá algunas como hacer conversiones entre
múltiplos y submúltiplos del metro, asi como conversiones entre
unidades longitud del SI y del sistema inglés.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Responder de forma grupal ¿qué se necesita saber para construir un
quiosco?
 En parejas calcular el área de los polígonos del ejercicio 1
 Individual trazar un polígono cuya área sea de 5 unidades cuadradas.
 De igual forma calculen el área de cada una de las partes sombreadas de los
siguientes octágonos; anoten el resultado dentro de cada una
 Trazar una figura que tenga mayor perímetro pero menor área que la
presentada en el ejercicio 4

DESARROLLO
SESION 2
 En equipo resuelvan: a) Estimen el área de los polígonos de la izquierda y
numérenlos del 1 al 6, asignando el 1 al que tenga menor área y el 6 al de
mayor área. b) Calquen y recorten cada uno de los seis polígonos. Hagan los
cortes que consideren pertinentes y reacomoden las piezas obtenidas de tal
manera que obtengan el cuadrilátero de la derecha que tiene el mismo
color. Calculen y anoten el área de ese cuadrilátero.
 Observar el recurso audiovisual El área de polígonos, donde encontrarán
diversas maneras de calcular el área de un polígono, ya sea irregular o
regular.
SESION 3
 Calcular el perímetro del pentágono del ejercicio 1, el área de los triángulos
internos, y el área del polígono completo.
 Individual calcular el perímetro y área de las figuras A, B, C
 De igual forma calcular los perímetros y áreas de las figuras del ejerció 3
 Se tiene un polígono regular de n lados, la medida de su lado es L y la
medida de la apotema es a. a) Escriban una fórmula para calcular el
perímetro. P = b) Escriban una fórmula para calcular el área. A =

CIERRE
SESION 4
 En equipos calcular el costo que cobrara un herrero y el costo del piso
para construir un quiosco
 Calcular En el parque hay 12 secciones de jardín en forma de
hexágono. La siguiente fi gura es una de ellas hecha a escala, por lo
que cada centímetro representa un metro. Se cubrirán de pasto en
rollo, el cual se vende por metro cuadrado.
 ¿Cuánto mide la apotema de un decágono regular si cada lado mide 2
cm y su área es de 30.77 cm2 ?
EVALUACION
Calcular el área sombreada de los tres polígonos del ejercicio 5
Escribir la fórmula para calcular el área de polígonos regulares y explicarla
PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017
Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
MATEMATICAS 2
Secuencia 11 VOLUMEN DE PRISMAS.
Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema MAGNITUDES Y MEDIDAS
Aprendizajes Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
esperados
Intención didáctica . El alumno calculara el volumen de prismas que tienen como base
un polígono regular.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 En pareja anotar el nombre de cada prisma, ejercicio 1
 Identifiquen los moldes de cada prisma del ejercicio 1 y trácenlos de tal
forma que puedan armar dicho prisma.
 Armen las cajas y comenten si salieron o no y por que
 Observen el recurso audiovisual Moldes para cajas, en el que conocerán más
acerca de los desarrollos planos para construir cuerpos geométricos.

DESARROLLO
SESION 2
 En parejas responder de que figura se trata la caja del ejercicio 1
 En la misma pareja calcular a cual caja le caben más chocolates en el
ejercicio 2
 Calcular la cantidad de chocolates que caben en las cajas de la tabla
ejercicio 3


SESION 3
  Contesten en equipo: a) En primer grado aprendieron la fórmula para
calcular el volumen de un prisma cuya base era un triángulo o un
cuadrilátero. Anótenla. b) Para calcular el volumen de un prisma cuya base
sea cualquier polígono, ¿se usará la misma fórmula?
 En binas elaboren los prismas del ejercicio 2 con ayuda de los recortables 1
y2
 En la misma bina calcular el volumen de cada prisma.
 En la bina calcular el volumen de los prismas del ejercicio 3
 Observen el recurso audiovisual Volumen de prismas, en el que se muestra
que el volumen de cualquier prisma se calcula con la fórmula V = A × h
CIERRE
SESION 4
 En parejas calcular el volumen de las cajas de chocolate
 En la misma pareja responder el problema 2 sobre la pecera
 Una báscula indica 2 gramos cuando se coloca un centímetro cúbico
de cierto tipo de chocolate. ¿Cuánto indicará la báscula cuando se
coloque en ella la siguiente barra del mismo tipo de chocolate?
 Se va a construir un envase en forma de prisma cuya base es un
decágono regular. Si las medidas de la base son las que se muestran,
¿cuánto debe medir de altura para que tenga capacidad de un litro?

EVALUACION
¿Cuánto mide la apotema de este lápiz si antes de sacarle punta medía 17 cm de
largo, el lado de su base es de 3 mm y su volumen es de 70.6 cm3 ?

PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
MATEMATICAS 2
Secuencia 12 PROBABILIDAD CLASICA 1
Eje ANALISIS DE DATOS
Tema PROBABILIDAD
Aprendizajes Determina la probabilidad teórica de un evento en un
esperados experimento aleatorio.
Intención didáctica . El alumno calculara el volumen de prismas que tienen como base
un polígono regular.
Estrategia
didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 De forma grupal responder: Resultado 1: Se obtiene un 3 y un 6. Resultado
2: Se obtiene dos veces el 3. ¿Estos resultados tienen la misma probabilidad
de que ocurran, es decir, son equiprobables? ¿De qué manera lo podrías
saber?
 Individualmente resolver las preguntas del ejercicio 1
 Al terminar el ejercicio responder De acuerdo con los resultados obtenidos,
¿cuál es la urna que te conviene utilizar para ganar el juego?
 En binas resolver el ejercicio 2, utilizando las urnas del ejercicio anterior.
 Completar la tabla del ejercicio 3 a partir de los resultados obtenidos
 Responder en la misma bina a) ¿Cuál fue el valor mínimo de la frecuencia
relativa? ¿Y el máximo? b) De acuerdo con los resultados obtenidos al
 realizar el experimento, ¿cuál es la urna que conviene utilizar para ganar el
juego?

DESARROLLO
SESION 2
 En parejas retomar la tabla de la sesión anterior y calcular la frecuencia
relativa de cada caso.
 Responder las siguientes preguntas a) En total, ¿cuántas veces sacaron una
canica azul de la urna A? b) ¿Cuántas veces sacaron una canica de la urna
A? c) A partir de la siguiente fórmula, ¿cuál es la probabilidad frecuencial de
sacar una canica azul de la urna A en el grupo?
 Elaborar la gráfica con los resultados obtenidos.
 Observen el recurso audiovisual ¿Qué es la probabilidad teórica? para saber
más sobre este tema.


CIERRE
SESION 3
 En equipos responder Emma y Mateo van a jugar serpientes y escaleras.
Para iniciar el juego y mover las fi chas deberán lanzar un dado cúbico no
cargado y obtener un 3, pero Emma prefiere que salga un 6; cree que con
ese número ella tiene ventaja
 En el mismo equipo completar el diagrama de árbol del ejercicio 2
 Obtener la probabilidad teórica de los siguientes eventos.
 Llenar la tabla del ejercicio 3 con el uso de un dado.
 Calcular las siguientes probabilidades frecuenciales de los casos
mencionados.

EVALUACION
Calculen en su cuaderno las siguientes probabilidades frecuenciales. P´(A: cae 3)
= P´(B: cae 6) = Número de veces que cae 3 Número total de veces que se lanza
el dado Número de veces que cae 6 Número total de veces que se lanza el dado P
´(A: cae 3) = P´(B: cae 6) = Número de veces que cae 3 Número total de veces
que se lanza el dado Número de veces que cae 6 Número total de veces que se
lanza el dado