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Programación de aula del proyecto SAVIA

Dossier
Dossier

Du sport pour tous !


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1. Parler de sports.
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPETENCES ESSENTIELLES
Communication linguistique
2. Parler de qualités sportives. (objectifs 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 8)
3. Exprimer le but. Compétences de base en sciences et en technologie
4. Émettre une hypothèse. (objectifs 5 et 7)
5. Expliquer les conditions de jeu et le règlement d'un sport. Prises d'initiatives et esprit entrepreneur
6. Parler de réussites sportives. (objectif 5)
7. Découvrir des sports urbains.
8. Les groupes consonantiques au début d'un mot.
CONTENUSBLOC DE

COMPÉTENCES REQUISES
CONTENUS CRITÈRES D'ÉVALUATION DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de 1. Identifier l'information 1.1. L'élève comprend dans une - L'élève comprend un texte oral sur le sport
compréhension/production essentielle, les points conversation formelle ou un et les qualités sportives.
COMPREHÉNSION DE

 Trouver le nom d'un principaux et les détails les entretien, des questions sur des p. 22 act. 2; p. 24 act. 8; p. 31 act. 1
TEXTES ORAUX

sport à l'aide d'éléments plus importants dans de sujets personnels ou éducatifs


iconographiques d'une brefs textes oraux bien ainsi que des commentaires
illustration structurés, au rythme lent simples et prévisibles en lien
 Lire et interpréter des ou moyen, qui portent sur avec ces sujets.
hyperboles dans les des sujets courants du (Communication linguistique)
titres de la presse quotidien.
 Utiliser la périphrase 2. Prononcer et mettre 2.1. Il/elle prononce et met - Il/elle reproduit des groupes consonantiques
pour expliquer ce qui a l'intonation de manière l'intonation de manière claire et au début d'un mot.
été compris suffisamment claire et intelligible. p. 27 Virelangue !
 S'auto-évaluer en intelligible tant que les (Communication linguistique)
faisant des exercices erreurs commises
PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

d'application n'interrompent pas la


grammaticale communication.
 Retrouver les mots qui 3. Mener à bien les fonctions 3.1 L'élève évolue avec correction - Il/elle parle de sports et des qualités
mettent en évidence les principales requises pour un dans les démarches et nécessaires pour les pratiquer.
groupes consonantiques but communicatif en utilisant échanges du quotidien. p. 22 act. 1; p. 25 act. 1; p. 28 act. 1
au début d'un mot dans les éléments et les modèles (Compétences de base en
une compréhension discursifs les plus sciences et en technologie)
orale fréquemment utilisés.
 S'entraîner à la co-
évaluation entre 4. Produire des textes brefs et 4.1 Il/elle fait de brefs exposés - Il/elle explique le fonctionnement et le
camarades compréhensibles dans un préalablement répétés en règlement d'un sport.
registre neutre ou informel suivant un schéma linéaire et p. 24 act. 10; p. 29 act. 4; p. 31 act. 2
Aspects socioculturels et avec un vocabulaire simple. structuré.
sociolinguistiques (Prises d'initiatives et esprit
 La bande dessinée entrepreneur)
francophone Gaston, 5. Démontrer un certain 5.1. Il/elle participe à des - Il/elle exprime le but pour lequel on pratique
d'André Franquin contrôle d'un répertoire conversations informelles un sport.
 Des sportifs à succès réduit de structures brèves dans lesquelles il/elle p. 23 act. 5
 Les sports urbains : les syntaxiques et employer intéragit, échange des - Il/elle utilise le pronom y, complément
nouvelles disciplines qui des mécanismes simples informations et exprime ses circonstanciel de lieu.
se pratiquent en ville adaptés au contexte et à opinions. p. 24 act. 11
l'intention communicative. (Communication linguistique)
Fonctions communicatives

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PROMENADE 4
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 Parler de sports 6. Incorporer à la production 6.1. Il/elle évolue de manière - Il/elle propose un titre de presse sportive.
 Parler de qualités de textes oraux les simple dans une conversation p. 26 act. 6
sportives connaissances formelle, dans une réunion ou
 Exprimer le but socioculturelles et dans un entretien en
 Émettre une hypothèse sociolinguistiques acquises. fournissant des informations
 Expliquer les conditions appropriées.
de jeu et le règlement (Communication linguistique)
d'un sport
 Parler de réussites 7. Identifier l'information 7.1. Il/elle comprend les - Il/elle comprend des informations sur des
sportives essentielle, les points informations spécifiques sports.
principaux et les détails les essentielles dans des textes p. 28 act. 2; p. 32 act. 3
Structures syntaxiques plus importants dans de bien structurés sur des thèmes - Il/elle identifie des sports dans une bande
 Le conditionnel présent brefs textes écrits bien familiers. dessinée.
 L'expression du but : structurés, dans un registre (Communication linguistique) p. 25 act. 2
pour / afin de + infinitif ; de langue formel ou neutre,
pour + nom qui portent sur des sujets
 L'expression de courants du quotidien.
l'hypothèse : même si
 Le pronom y, 8. Reconnaître le lexique oral 8.1. Il/elle identifie des instructions - Il/elle identifie des qualités sportives.
COMPREHÉNSION DE TEXTES ÉCRITS

complément fréquemment utilisé et générales à l'aide d'un support p. 22 act. 3


circonstanciel de lieu déduire, à l'aide d'un visuel. - Il/elle comprend les termes techniques de
 La place du superlatif support visuel, le sens de (Communication linguistique) chaque sport.
mots et d'expressions moins p. 26 act. 3 y 4; p. 27 Mon cours de sport
Lexique utilisées ou plus
 Les qualités sportives spécifiques.
 Les disciplines 9. Reconnaître et appliquer à 9.1. Il/elle comprend une - Il/elle comprend l'expression du but.
sportives, les la compréhension de texte correspondance personnelle p. 23 act. 4
compétitions et les les connaissances sur les simple de tous types de - Il/elle comprend l'expression de l'hypothèse.
termes techniques modèles syntaxiques les formats. p. 23 act. 6
 Des expressions pour plus utilisés dans la (Communication linguistique) - Il/elle comprend la position du superlatif
expliquer les règles d'un communication écrite. dans la phrase.
sport p. 27 act. 7

Phonétique, prosodie et
orthographe 10. Pour la compréhension 10.1. Il/elle saisit les idées - Il/elle comprend les caractéristiques des
 Les groupes d'un texte, connaître et utiliser principales de textes gros titres sportifs.
consonantiques au des aspects socioculturels et journalistiques courts. p. 26 act. 5
début d'un mot sociolinguistiques en lien avec (Compétences de base en - Il/elle comprend des informations sur des
le quotidien. sciences et en technologie) sports urbains.
p. 29 act. 3

11. Rédiger des textes brefs, 11.1. Il/elle écrit des notes et des - Il/elle écrit une affiche pour appeler à
simples et clairement messages dans lesquels il/elle participer à un événement sportif.
structurés sur des sujets du fait de brefs commentaires et p. 24 act. 9; p. 30 Organisez une rencontre
PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS: EXPRESSION ET INTERACTION

quotidien à l'aide de donne des instructions et des sportive !


ressources de cohésion de indications en lien avec la vie
base, avec un certain quotidienne.
contrôle des expressions et (Communication linguistique)
des structures simples et un
lexique d'usage courant.
12. Incorporer à la production 12.1. Il/elle tient une - Il/elle présente les réussites sportives de
de textes écrits les correspondance personnelle quelques sportifs.
connaissances brève. p. 27 act. 8; p. 32 act. 4
socioculturelles et (Communication linguistique)
sociolinguistiques acquises.

13. Démontrer un certain 13.1 Il/elle tient une brève - Il/elle conseille et émet des hypothèses sur
contrôle d'un répertoire correspondance formelle le but de pratiquer le sport.
réduit de structures basique en respectant les p. 23 act. 7
syntaxiques et employer conventions formelles et les
des mécanismes simples règles de politesse de base.
adaptés au contexte et à (Communication linguistique)
l'intention communicative.

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► Indications méthodologiques
1 Prérequis nécessaires

 La thématique du dossier oblige à avoir quelques notions en terme de sports. Quoi qu'il arrive l'information
sportive que les élèves reçoivent au quotidien, que ce soit dans l'établissement scolaire ou à travers des moyens
de communications, sera suffisante. D'autre part, le lexique du corps humain permettra de transmettre quelles
parties du corps sont le plus stimulées pendant un effort sportif.
 Depuis le début de l'apprentissage les élèves ont utilisé la préposition pour suivie de l'infinitif ou d'un substantif,
automatisant son usage, sans réellement connaître sa valeur. Voilà pourquoi on enseignera la fonction de
l'expression du but dans le milieu sportif, en expliquant les raisons pour lesquelles le sport se pratique et en
conseillant l'activité appropriée en fonctions des qualités de chaque personne.
 Nous utiliserons le conditionnel présent pour exprimer nos aspirations en termes sportifs (je voudrais…).
 Pour parle de sport en général, du règlement ou des conditions de jeu, il est bon d'utiliser le pronom indéfini on
en profitant de sa valeur de généralisation.

2 Anticipation des difficultés

 Le monde du sport. Il est préférable que les élèves aient certaines notions sportives sur des sports minoritaires,
des compétitions internationales et françaises, des sportifs importants, etc., car sinon il sera plus difficile d'associer
une compétence physique à la pratique d'un sport, ainsi que de conseiller quelqu'un, de la manière la plus juste,
sur un sport. En définitive il sera préférable de donner à connaître certaine disciplines avant d'aborder le sujet.
 L'hypothèse même si. Le problème dans l'apprentissage de cette structure se trouve dans son application. Les
élèves ont tendance à avoir recours à la structure en espagnol, différente par son emploi du subjonctif avec
aunque. Nous recommandons à l'enseignant de comparer les deux structures s'il est nécessaire, pour éviter toute
confusion.
 Phonétique : groupes consonantiques au début d'un mot. Bien que les élèves “comprennent” l'orthographe
des mots français qui commencent pas sp- ou st-, il ne peuvent éviter de les prononcer avec un e initial. En
principe deux consonnes qui se succèdent et d'autant plus si ce sont les deux premières lettres d'un mot, posent
forcément problème à n'importe quel étudiant étranger. Seule la pratique permettra d'éliminer cet hispanisme.
 Le superlatif. L'erreur que commettent souvent les élèves avec le superlatif consiste à omettre l'article défini
devant l'adjectif. Faites-le leur remarquer.
 Le pronom complément y. C'est l'un des phénomènes de langue les plus complexes pour les élèves. Dans ce
dossier le pronom y substitue un complément circonstantiel de lieu introduit par à. Pour une étude plus
approfondie, nous recommandons de reprendre les explications du dossier 1.

3 Interdisciplinarité
Apprentissage coopératif Stratégie coopérative Crayons au milieu, p. 22-23, activités 2, 3 et 4, Livre de l’élève
Apprendre à penser Stratégie de pensée Carte mentale, p. 25, act. 6, Livre de l’élève
Stratégie de pensée Je savais- Je sais, p. 28-29. Livre de l’élève
Stratégie de pensée Journal de pensée, p. 31-32, Livre de l’élève
Éducation aux valeurs La page 1 du dossier introduit une valeur qui peut être travaillée à plusieurs reprises le long de l’unité : la solidarité

4 Découpage en séances

Pour le déroulement de cette unité, nous recommandons de répartir le travail en neuf séances de la manière
suivante :
Leçon 1 Leçon 2 Lire et découvrir En équipe Évalue tes
connaissances
2 1/2 séances 2 1/2 séances 1 séance 2 séances 1 séance
La
proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant
pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.

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