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UNIDAD

3 Unidad 3

Planeación
PRAES, Planeación y POT

Autor: Fernando Dueñas

i Índice Introducción

Metodología

Desarrollo temático
Introducción Esta cartilla tiene como objetivo proporcionar los estudian-
tes una estrategia que les permita conocer los elementos de
la planeación en la Gestión Ambiental. La planeación surge
de la necesidad de articular los actores involucrados en los
marcos legales e institucionales en un contexto de desarrollo
territorial.

En la presentación de los contenidos, los estudiantes también

podrán evidenciar, que en los procesos de formulación de
proyectos, a partir de la interpretación de situaciones cotidia-
nas, únicas y referenciadas, se logrará articular e involucrar de
manera interdisciplinar la planeación como base la identifica-
ción de los problemas ecológicos de nuestra época y reflexio-
nar sobre; el papel de las personas y los sistemas productivos
en nuestro territorio.

Para la integración de los elementos de la planeación, se desa-

rrollarán metodologías apropiadas que posibiliten a los estu-
diantes una apropiación de las mismas y así, puedan diseñar
propuestas que conduzcan a proyectos enmarcados dentro
de la planeación.

Estos proyectos interdisciplinares deben aportar ideas inicia-

les para su posible implementación. Para tal efecto, los estu-
diantes deben conocer los diferentes métodos de planeación
en contextos urbanos y rurales.

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U3 Metodología

■■Los estudiantes deben leer detenidamente los contenidos de la cartilla.

■■También deberán reforzar los conceptos claves encontrados en la cartilla consultando los
glosarios respectivos.
■■Deben relacionar los temas principales con las presentaciones y utilizar las ideas principa-
les en el desarrollo de otras actividades.

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U3 Desarrollo temático
Conceptualmente la planeación es una he-
rramienta que organiza la toma de decisio-
nes en cuanto al desarrollo de un territorio.
Para tal efecto los actores vinculados en
este proceso deben ser agentes dinámicos
que aporten de manera significativa al orde-
namiento del uso de los recursos naturales
para el sostenimiento de las comunidades.
En este sentido, hace falta una instituciona-
lidad fuerte y consolidada capaz de ofrecer
las condiciones para una participación ciu-
dadana articulada, oportuna y efectiva, que
además utilice mecanismos adecuados para
informar a las comunidades, convocar y se-
leccionar a los representantes de intereses
y grupos con los cuales se ha de trabajar en
los escenarios de participación establecidos
en la legislación.
Así, al tratar de explicar la débil y fragmen-
tada institucionalidad se presenta la inope-
rancia política como una de sus causas ori-
ginada en la falta de respaldo político a la
nueva constitución y en la falta de una cul-
tura democrática en el país, que permita que
la sociedad civil reclame de los dirigentes su
cumplimiento. Esa falta de institucionalidad
se evidencia en diferentes escenarios de la
gestión Ambiental a nivel nacional. Así en
torno al Consejo Nacional Ambiental (CNA)
se tiene:
■■Considerando el carácter consultivo del
CNA, no se tiene en cuenta ni en la teoría
(el texto de la ley 152) ni en la práctica
su concepto en la definición del Plan Na-
cional de Desarrollo, debido a la falta de
coordinación con el Consejo Nacional de
Política Económica y Social (CONPES).
■■Existe controversia al definir si las políti-
cas ambientales son de gobierno o de Es-
tado, si el Ministerio de Medio Ambiente
(MMA) debe presentar sus políticas a la
instancia consultiva CNA o a la instancia
decisoria CONPES.
■■El Consejo Técnico Asesor (CTA) que ase-
sora al Ministro del MMA sobre la viabi-
lidad ambiental de proyectos de interés
nacional, sin embargo en lo que se cons-
tituye un evidente conflicto de intereses
el CTA está compuesto por representan-
tes de los gremios, y además no tiene
representación de comunidades étnicas,
campesinas o de ONGS.
■■El país no posee información completa
de línea base sobre el estado de sus re-
cursos naturales pese a que se sabe que
los resultados de las Políticas Ambienta-
les solo pueden estimarse a largo plazo
a partir de variables de difícil medición.
La participación y la gestión ambiental en
el contexto del Plan Nacional de Desarrollo
consideradas como acciones instrumenta-
les (y no como elementos estructurales de
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acuerdo con la constitución del 91) tienen
sus propias debilidades y fallas de calidad
que hacen que no sean todo lo que pueden
ser:
■■Las comunidades no cuentan con una
información oportuna, adecuada y con-
fiable.
■■La representatividad y legitimidad se
cuestionan a partir de los mecanismos
utilizados para convocar la participación
y las formas como son seleccionados
quienes van a representar los intereses
de la comunidad.
■■Es débil capacidad de interlocución de
las comunidades como consecuencia de
la ausencia de planeación y capacitación.
■■Falta planeación institucional para que
se dé un acercamiento adecuado desde
los niveles centrales hacia las instancias
regionales.
■■Los recursos orientados a fortalecer la
planeación en los procesos de gestión,
no se orientan al logro de objetivos en
el contexto institucional, lo que ocasiona
que los resultados de los programas de
desarrollo y participación ciudadana se
desmaterialicen en una serie de acciones
dispersas y desarticuladas
La planeación y la participación ciudada-
na (PC) en el contexto del esquema de Li-
cencia Ambientales (LA), su deber ser en
la Evaluación de Impacto Ambiental (EIA)
Al respecto la legislación define las audien-
cias públicas y las consultas a comunida-
des étnicas como escenarios de PC, siendo
evidente en ambos casos el carácter no
vinculante de la PC un proceso en el cual
únicamente se acopia información para la
eventual toma de decisiones por parte de
la autoridad ambiental, estos escenarios se
han tornado en espacios en donde la co-
munidad negocia el manejo de los posibles
impactos a cambio de retribuciones mate-
rializadas. Esta realidad desvirtúa comple-
tamente los objetivos de la PC, y así, es ne-
cesario que se reglamenten las formas en
las que se debe proceder para involucrar la
PC en el esquema para otorgar LA, de igual
manera es necesario que las directrices que
se definan propendan por:
■■Establecer con ayuda de la planeación y
participación, si el proyecto es una alter-
nativa eficaz en la solución del problema.
■■Establecer las opiniones y sugerencias de
la comunidad respecto al eventual desa-
rrollo del proyecto.
■■Establecer con la comunidad que estu-
dios y que profundidad son necesarios
para evaluar los posibles impactos del
proyecto.
■■Evaluar en forma conjunta las diferentes
alternativas propuestas, incluyendo la no
realización del proyecto, en procura de
un escenario ideal en donde todos los ac-
tores involucrados se encuentre en una
mejor situación luego de la negociación
y los acuerdos.
■■Evaluar y validar con la participación, la
calidad, confiabilidad y exactitud de los
estudios presentados en la EIA.
La Participación Ciudadana (PA) en la
planeación y descentralización
En el contexto recientemente creado por la
ley 152 y los esfuerzos encaminados hacia
la descentralización realizados por los últi-
mos gobiernos, la Participación Ciudadana
(PC), aún tiene bastante camino por andar ,
así debido a la fragmentación y a la ausencia
de bases comunes las normas destinadas a
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promover la participación tienden a distor-
sionar la PC creando espacios aislados de
participación, tales como el CNP, los COR-
PES, los cuales tienden a ser manejados por
grupos políticos no siempre representativos
de los interese reales de las comunidades.
En el mismo sentido, el grado de descen-
tralización planteado, restringe la partici-
pación de los electores al centralizar la eva-
luación y el monitoreo de la gestión de los
gobiernos regionales dejando como única
oportunidad de participación la revocato-
ria del mandato, con esto, en las regiones se
evidencia no solamente la existencia si no
el refuerzo del modelo clientelista que se
trató de atacar con la descentralización. En
consecuencia, el objetivo planteado por la
constitución del 91 y que se trató de con-
cretar con la ley orgánica de ordenamiento
territorial ha degenerado en procesos ais-
lados y fragmentación de carácter sectorial
ignorando las particularidades de las en-
tidades territoriales. En la práctica las enti-
dades territoriales tienen dificultades para
determinar su capacidad y competencias,
llegando por ejemplo a presentarse rivali-
dades entre los gobiernos municipal y de-
partamental siendo esto un síntoma de una
problemática originada principalmente en
las siguientes causas:
■■Falta de conciencia sobre lo que es un esta-
do unitario y descentralizado.
■■Intervenciones desarticuladas de las distin-
tas entidades nacionales en los municipios.
■■Un elevado número de entidades de nivel
nacional que brindan apoyo a partir de
métodos impuestos y no de un acompaña-
miento a las autoridades locales.
■■El proceso de descentralización se ha asu-
mido simplemente como una descentrali-
zación del gasto y no de la inversión.
La conciencia ambiental de las entidades, de
los funcionarios y de los constructores fue
evolucionando hacia considerar que el aspec-
to ambiental como un elemento con el cual se
cumplen requisitos administrativos sin obje-
tivos claros y muchas veces limitados a estu-
dios ambientales fusilados y basados en una
retórica incomprensible para los técnicos que
finalmente son quienes ejecutan las obras.
Este cambio que atribuyo a la conciencia am-
biental que se percibe en las generaciones
recientes ha propiciado avances importantes
en las técnicas de diseño y construcción que
hoy en día consideran el aspecto ambiental
como un elemento esencial en la concepción
de proyectos de infraestructura.
Desde el punto de vista institucional, el avan-
ce depende mucho de las regiones, porque
de acuerdo con lo arriba expuesto, la institu-
cionalidad a nivel nacional “no anda al mismo
paso”, así los constructores y consultores se
deben ajustar a normativas supremamente
exigentes cuando se ejecutan proyectos en
los grandes centros urbanos. En donde des-
de un enfoque integral (que no llega todavía
a ser sistémico), se determinan las directrices
para gestionar ambientalmente los proyectos;
mientras que en los municipios pobres (la ma-
yoría de los cuales poseen grandes riquezas
biofísicas o culturales) las instituciones ejer-
cen un control ambiental muy somero.
Generalizando lo que sucede en el sector de la
construcción a los demás sectores, se puede
mencionar que mientras no se implemente
una planeación, gestión y educación referen-
te al ambiente,” en los colegios y las universi-
dades, los grandes avances en la concepción
del medio ambiente se quedarán por un buen
tiempo en la academia.
La existencia de un círculo vicioso a partir
de la ausencia de planeación, de los fun-
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cionarios y políticos que carecen de ella, no
dimensionan las consecuencias de su ino-
perancia, y no “sienten” la voluntad política
para cambiar esa realidad, por ende los ciu-
dadanos percibimos una institucionalidad
“débil y desarticulada” que no brinda las
garantías para que se garantice el acceso de
las comunidades a la planeación y la Parti-
cipación ciudadana. Motivo por el cual, la
sociedad civil carece de herramientas para
aprovechar los espacios y exigir a sus repre-
sentantes el cumplimiento de las normati-
vas que si bien tienen en su esencia el en-
foque, se vuelven inoperantes por falta de
voluntad política para hacerlas efectivas.
a partir de los PRAES escolares.
“Articulación institucional para la conso-
lidación de un programa homogéneo y
participativo para dinamizar la Gestión y
Educación Ambiental en la Localidad de
Usaquén”.
Se realiza el primer paso del SML, el cual in-
cluye a los actores directos e indirectos que
se pueden impactar de manera significativa
por el proyecto.

Herramientas metodológicas para

la planeación
El Sistema del Marco Lógico (SML), es una
herramienta de planeación útil para los pro-
yectos que tienen que ver con la transforma-
ción ecosistémica debido a la explotación
de recursos con presencia de comunidades
humanas que deben ser compensadas. Esta
compensación debe plantearse de manera
bilateral y debe cumplir con los resultados
de valoración obtenidos en el Estudio de
Impacto Ambiental (EIA) para que el Plan
de Manejo Ambiental (PMA) sea eficaz.

De igual manera el SML, se puede utilizar para

construir los proyectos escolares PRAE en las
instituciones y a partir de los resultados, se
generan aportes significativos al momento
de formular proyectos del plan de desarrollo
de una localidad o municipalidad.

A continuación se presenta un estudio de

caso que incluye los elementos del SML
para iniciar un proceso de planeación que
pretende articular a los actores involucra-
dos, y así, enfrentar problemáticas ambien-
tales focalizadas en la localidad de Usaquén

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Análisis de involucrados:
Grupo Interés
MCUB Articular las acciones institucio-
nales para lograr consolidar un
Museo de programa homogéneo y par-
Ciencias ticipativo con las instituciones
.(Docentes , educativas que pertenecen a la
investigado- localidad de Usaquén
es, estudian-
tes )
SED-L Generar armonía con los rec-
tores y dar cumplimiento a lo
Secretaria de establecido en el Plan de Desa-
Educación. rrollo en materia de Educación
Dirección y a su vez interiorizar el tema de
Local de Edu- Convivencia y Derechos Huma-
cación nos en los colegios de esa zona
de la ciudad.
CLEA Desarrollar estrategias de ges-
tión para organizar la interven-
Comité Local ción en procesos de Educación
de Educación Ambiental en las localidades.
Ambiental
CIDEA Implementar la Política Nacional
de Educación Ambiental, desde
Comités Téc- la visión sistémica del ambiente
nicos Interins- y el territorio, donde la partici-
titucionales pación de la comunidad educa-
de Educación tiva, la sociedad civil, las ONG,
Ambiental las entidades Gubernamentales,
Universidades y demás actores
construyan solución a proble-
mas, conflictos sociales y cul-
turales que tengan impacto en
los ecosistemas de la estructura
ecológica principal del Distrito
Capital.
Percepción Normativa
Se evidencia una clara Ley 115 de
desarticulación institu- 1994
cional e incoherencia
con el contexto real,
del impacto de los
PRAES en el entorno.
Se debe fortalecer la Decreto
participación de todos 1743
los colegios, tanto Ley 61 de
privados y públicos en 1990
tema ambiental. Ade-
más los PRAES deben
impactar con sus accio-
nes al entorno.
Falta de compromiso Decreto 625
por parte de las insti- de 2007
tuciones en generar Comisiones
espacios serios para la Ambientales
Educación Ambiental. Locales
Los CIDEA deben ser Decreto 617
propulsores de los de 2007 Sis-
Proyectos Ambientales tema Distrital
Escolares, PRAE, y de de Educación
los Proyectos Ciuda- Ambiental
danos de Educación
Ambiental, PROCEDA,
en los municipios y
departamentos donde
se establezcan. Así mis-
mo, se espera que los
planes educativos que
diseñe el CIDEA sean
incorporados a los
planes de desarrollo
de su región, y que es-
tos obtengan recursos
financieros que garan-
ticen su sostenibili-
dad, en el contexto de
la descentralización y
la autonomía local.
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Colegios Cumplimiento de las normativas Falta de articulación Decreto 617
ante de las Direcciones Locales y acompañamiento de 2007 Po-
de Educación. periódico en la estruc- lítica Pública
turación y desarrollo Distrital de
Fortalecer el PEI (Proyecto Edu- de los PRAES. Educación
cativo Institucional). Ambiental

Estructurar el PRAE

CAL Fomentar la participación Debilidad en los me- Decreto 575

Comisión Am- ciudadana en los diferentes canismos de partici- del 2011
biental Local procesos de gestión ambiental pación.
adelantados en la
localidad, a través de campañas, Desarticulación de
foros, capacitaciones y demás las acciones de las
actividades que instituciones.
estimulen la corresponsabilidad
de los diferentes actores estraté-
gicos locales
con los recursos naturales y el
ambiente.
· Fortalecer y operativizar las
estrategias de educación am-
biental en la localidad, teniendo
como marco
fundamental la Política Pública
Distrital de Educación Ambiental
–PPDEA, el
Plan de Gestión Ambiental –PGA
y la normatividad vigente.

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 JAL Velar por el cumplimiento de los Debilidad en la coor- Decreto-
Juntas de Objetivos del Sistema Ambiental dinación de las accio- Ley 1421 de
Acción Local Local de Usaquén. nes a nivel distrital. 1993
Idear de manera concertada un
conjunto de políticas, planes, Ausencia de partici-
programas y proyectos ambien- pación de todas las
tales, bajo criterios técnicos y entidades.
de investigación ambiental, que
procuren el desarrollo y la soste- No hay articulación
nibilidad del medio ambiente en institucional
la localidad de Usaquén, y por lo
tanto, el mejoramiento de la ca- Acciones dispersas.
lidad de vida de los habitantes.
Hacer más eficiente la gestión
ambiental en la localidad, se
hará la implementación del
conjunto de políticas, planes,
programas y proyectos ambien-
tales, que deben estar basados
en los principios de participa-
ción, solidaridad, transparencia
e inclusión.

Tabla No. 1. Análisis de involucrados, incluye actores directos e indirectos que se puedan ver afectados o
beneficiados por el desarrollo del proyecto.
Fuente: Propia

Análisis de problemas
Se realiza un diagrama (árbol), en donde se organizan los problemas posibles en relación
causa-efecto Los efectos se escriben de manera organizada en las ramas del árbol diagra-
mado, las causas son escritas en las raíces y finalmente en el tronco se escribe el que se
considera el problema central. Esta identificación del problema se obtiene del análisis de
involucrados y de la socialización del proyecto en la comunidad.

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Árbol de problemas

No hay Falta de
continuidad compromiso y
en los procesos participación

Curricularización
de la educación
ambiental

Desarticulación institucional
en la planeación de la
educación ambiental en la
localidad de Usaquén.

Falta de Investigación
en educación ambiental

Desconocimiento Falta de conocimiento sobre

de las políticas ambientales los componentes ambientales
del entorno que ofrecen
servicios ecosistémicos

Imagen 1. Árbol de problemas utilizado para el análisis de problemas

Fuente: Propia

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Con el análisis de involucrados y el árbol de problemas se logra obtener la identificación
del problema central, que en definitiva es la base y el comienzo por donde la investigación
debe iniciar.

Análisis de objetivos

Es el siguiente paso del SML, en el cual se parte del problema central identificado en el árbol
de problemas y se vuelve objetivo general. Luego, las causas del árbol de problemas se vuel-
ven los objetivos específicos y los efectos se vuelven actividades específicas que fortalecen
todos los objetivos.

Para realizar este análisis, también se realiza un diagrama (árbol) donde se organiza el obje-
tivo general en el tronco, los objetivos específicos en las raíces y las actividades de refuerzo
en las ramas. Se puede observar la relación directa entre cada uno de los elementos del árbol
de problemas y el árbol de objetivos.

Análisis de estrategias

Con base en el árbol de objetivos, se debe diseñar estrategias de impacto que respondan
de manera verás al ¿Cómo? voy a desarrollar e implementar las acciones que proponen los
objetivos.

Finalmente, las estrategias que se diseñan para cualquier proyecto que pretenda generar
compensación e incluir la participación ciudadana deben cumplir con los elementos y prin-
cipios generales de la planeación.

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Árbol de objetivos

Realizar una
autoevaluación
Propender por
institucional para
la continuidad
medir los niveles de
de los procesos
compromiso y
iniciados.
participación.

Transversalizar
la Educación
Ambiental en el
currículo.

Revisar los
elementos
del PRAE con relación
a las dinámicas
del entorno.

Diseñar estrategias por medio de la investigación que permitan la

articulación de las acciones institucionales para la consolidación de un programa
homogéneo y participativo de EA en la localidad de Usaquén.

Realizar investigaciones sobre

los niveles de inclusión de la
dimensión ambiental en la
formación escolar.

Capacitar a todos los integrantes Sensibilizar a la comunidad escolar

de la comunidad escolar en cuanto sobre la importancia del
a los alcances de la Política Pública conocimiento de los servicios
Distrital de Ambiente PPDA. ecosistémicos de la localidad.

Imagen 2. El árbol de objetivos se utiliza para el análisis de objetivos.

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Árbol de estrategias

Divulgación Educación
- Relaciones públicas. - Ampliar las capacidades y
- Presentaciones masivas. las oportunidades de las
- Trabajo con la prensa. personas.
- Diseño de portafolios.

Comunicación
participativa

Investigación
- Caracterización.
- Análisis.
- Evaluación.

Imagen 3: El árbol de estrategias se utiliza en el análisis de las mismas.

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 Autonomía
Ordenación de Participación
competencias
ciudadana

Desarrollo y
distribución
Coherencia
equitativa

Principios
planeación
Coordinación
Continuidad

Proceso de
planeación Vialidad

Prioridad del
Consistencia gasto
público

Imagen 4: Principios generales de la planeación

Fuente: Propia

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Articulación entre la unidad de PRAES y la unidad Planeación
Estudio de caso

“Articulación institucional para la consolidación de un programa homogéneo y partici-

pativo para dinamizar la Gestión y Educación Ambiental en la Localidad de Usaquén”

Otro instrumento de planeación para el levantamiento de información primaria es la Evalua-

ción Ecológica Rápida (EER), esta herramienta (Fig.No.5) se utiliza para realizar una caracte-
rización que incluye tres aspectos fundamentales a tener en cuenta.

El aspecto físico; es parte necesaria en la diagnosis que incluye la información sobre la locali-
zación, la forma de acceso, el relieve, el clima, el estado del suelo y la hidrología. Se evidencia
que en este aspecto se levanta información sobre los componentes ambientales que tienen
directa relación con esta información; el componente geosférico, el componente atmosfé-
rico y el componente hidrosférico.

El aspecto biótico; incluye la información de la flora y la fauna del lugar, esta información
válida el estado del componente de la biósfera. Por otro lado las relaciones existentes entre
las especies de fauna y flora soporta el componente de la Ecósfera.

El aspecto sociocultural; Transversaliza el aspecto físico y biótico, en este aspecto se levanta

la información sobre la población humana que por su condición de sobrevivencia afecta a
estos aspectos. Se puede afirmar que lo humano genera transformaciones en lo físico y lo
biótico, estas transformaciones son consideradas problemas en el momento que causan la
degradación o contaminación. Estos procesos que impactan de manera negativa a los com-
ponentes ambientales son el resultado de la falta de planeación y visión de sostenibilidad de
lo que mal se denomina recurso natural.

Lo fundamental de estos procedimientos de caracterización es entender las relaciones entre

los tres aspectos y a partir de este análisis poder planear a través de proyectos el uso sos-
tenible de los servicios ecosistémicos.

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Ficha de caracterizacion para la evaluación ecológica rápida eer

Aspecto físico.
1. Localización

Ciudad/Dpto: __________Municipio/barrio:____________Vda/localidad:________

Nombre Predio(s):______________________Nombre Propietario(s):___________

Área estimada o calculada:______________ Altura sobre el nivel del mar:_______

Coordenadas geográficas o Planas:_________

Límites:___________________________________________________________

2. Acceso

Vías de Penetración:________________________________________________

Estado. Pavimentada: Buena____ Regular_____ Mala____.Destapada: Buena_____ Regu-

lar_____Mala___. Camino Herradura: Bueno____ Regular_____ Malo_____

Facilidades de transporte:_____________________________________________

Distancia a la cabecera municipal:______________________________________

3. Relieve.

Topografía General del Área:

Plana:_________ Ondulada:__________ Quebrada____________ Escarpada:___________

0-12% 12-25% 25-50% > 50% Pendiente

Tipo de Unidades de Paisaje:__________________________________________

4. Clima

Temperatura promedio anual: _____.Meses más cálidos: ___________Meses más

fríos:__________.Precipitación anual:________.Meses más secos: __________ Meses más
lluviosos: _____________________.

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Zona de vida: ______________.Vientos predominantes (de donde vienen):

Norte: _____ Nororiente: _____ Noroccidente: _____ Oriente: _____ Occidente: _____ Sur:
_____.Suroccidente: ______

Nubosidad. Despejado: ________ Semidespejado: ________ Nublado: ________

Meses más nublados: ________________

5. Suelo
5.1 Generalidades

Complejo de Suelos (Según mapas): __________________________________

Unidad o Serie: ___________________________________________________

Clasificación según aproximación americana: ___________________________

5.2 Aspectos específicos de los diferentes sitios

Horizonte A.

Textura.Arenosa (Ar): ______ Arenosa-franca (AF): ______ Franca-arenosa (FA): ______ Fran-
ca (F):______.Franco-limosa(FL): _______ Limosa (L): ______ Franco-arcillo-arenosa (FarA):
______ Franco-arcillosa (Far):______Franco-arcillo-limosa (FarL): _______ Arcillo-arenosa
(ArA)______ Arcillo-limosa (ArL): ______ Arcillosa: ______

Estructura

Prismática: ____ Columnar: ____ Bloque: _____ Granular: _____ Laminar: ______ Migajosa:
______

Profundadas efectiva

Suelos muy superficiales (0-20 cm): _________ Suelos superficiales (20-50cm): ________
suelos moderadamente profundos (50-100 cm): _________ suelos profundos (> 100 cm):
________

Pedregosidad

Sin pedregosisdad: ___________ Moderadamente pedregoso: ____________ Pedregoso:

__________.Muy pedregoso: __________

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Horizontes:

Tipo de Horizonte____________ Color___________

Pendiente

0-3 %: ______ 3-7%: ______ 7-12 %: ______ 12-25 %: _______ 25-50%______ >50%:______

Erosión

No hay:______ Ligera: ______ Moderada: ______ Severa: ______ Muy severa: _______

Procesos erosivos

Escurrimiento difuso: _______ Erosión laminar: _______ Erosión en surcos:______ Cárcavas:

______.Erosión regresiva o remontante: _______

Remoción en masa:

Deslizamientos: _______ Derrumbes: _______ Coladas de barro: _______ Soliflucción:

_______ Hundimientos: _______ Desprendimientos: _______ Desplomes: ____________

6. Hidrología

Cuenca hidrográfica: __________________________ Area: ____________ Longitud:

____________

Microcuencas: ______________.Forma de la cuenca: __________________ Humeda-

les: _______________. Aforos en época seca: ___________ Fechas: ____________ Sitio:
_____________.Aforos para época lluviosa: _____________ Fechas: _____________ Sitio:
____________________.

Análisis físico químico. Fecha:____________ Sitio: _________________________

Turbiedad. Color: _____________ Sólidos disueltos: _____________ pH: _________ Hierro:

______.Cloruros: _________ Otros datos: _________ Coliformes: _________

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Aspecto biótico
7. Flora

1. Nombre del sitio:

2. Estado sucesiónal.

Maduro poco intervenido _______ Maduro muy intervenido _________ Sucesional maduro:
________ Sucesional joven: _________

3. Cobertura

Tipo de cobertura: __________________________________________________

Descripción detallada: _______________________________________________

Características: ____________________________________________________

Especies dominantes por estrato: ______________________________________

4. Estructura del bosque

Estratos. Dosel

Altura media: _______Características: _________________________________

Especies dominantes: ______________________________________________

Especies arbóreas emergentes: ______________________________________

Densidad de cobertura: Denso:_______ Medio: ________ Ralo: _______

Subdosel. Altura media: ______________

Características: ________________________________________________

Especies dominantes: ___________________________________________

Densidad de la cobertura: Denso:_____ Medio:______ Ralo: ________

Sotobosque. Altura media: _______.Característica: ______________________

Especies dominantes: _____________________________________________

Densidad de cobertura:

Fundación Universitaria del Área Andina 21

Denso: ______ Medio: ______ Ralo: ______

Estrato rasante

Descripción: _____________________________________________________

Grupos dominantes: _______________________________________________

Especies dominantes: ______________________________________________

Profundidad capa de capote (hojarasca): _______________________________

Troncos en descomposición: _________________________________________

Densidad de cobertura

Denso: ________ Medio: _________ Ralo: _______

Especies más comunes según hábitos de crecimiento.

Árboles: __________________________________________________________

Arbustos: _________________________________________________________

Hierbas: __________________________________________________________

Epífitas: __________________________________________________________

Hemiepífitas: ______________________________________________________

Parásitas: _________________________________________________________

Hemiparásitas: _____________________________________________________

Epifitismo

Grado. Alto: _________ Medio:__________ Bajo: __________ Escaso: ________ Ningu-

no________

Fundación Universitaria del Área Andina 22

Presencia de trepadoras

Descripción: _______________________________________________________

Descripción de su hábitat: _____________________________________________

Altura y grosor aproximados de los individuos: ____________________________

Regeneración Natural

Presencia de plántulas: _______ Individuos por parcela: ____________________

Especies dominantes: _______________________________________________

Altura media: _____.Presencia de juveniles. Individuos por parcela: ___________

Especies dominantes: _______________________________________________

Altura media: _____.

Presencia de semillas: ______________________________________________

Abundancia: ______________________________________________________

Especies: ________________________________________________________

Estado de las semillas. Bueno: ______ Regular:_______ Podridas: _______ Inmaduras:

_______

5. Especies Potenciales

Madera construcción. Nombre científico:______________________Nombre regional:

________________

Leña. Nombre científico: ________________________ Nombre regional:

________________________

Ornamentales. Nombre científico: ________________________ Nombre regional:

________________________

Alimento para fauna. Nombre científico: ________________________ Nombre regional:

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________________________

Medicinales. Nombre científico: ________________________ Nombre regional:

________________________

Banco de germoplasma. Nombre científico: ________________________ Nombre regional:

_________________________

Protectoras. Nombre científico: ________________________ Nombre regional:

_________________________

6. Especies Amenazadas

Nombre científico: ________________________ Nombre regional: ______________________

8. Fauna

Sitio de observación: _________________________________________________

Punto de observación: _______________________________________________

Longitud del transepto: ______.Visibilidad: _______________________________

Cobertura de muestreo: _____.Distancia promedio de las observaciones: _______

Animales individuales encontrados. Grupo, familia, orden: ___________________

Huellas encontradas: ____________________________.

Horas de contacto con los animales: ____________________________________

Sentido de su desplazamiento: ________________________________________

Número de animales en cada recorrido: _________________________________

Densidad faunística: _________________________________________________

Sitios de alimentación: _______________________________________________

Especies vegetales asociadas: ________________________________________

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Presencia de nidos: _________________________________________________

Relaciones de la comunidad con las especies de la zona: ___________________

Cacería: __________________________________________________________

Usos de fauna o partes de animales: ____________________________________

9. Aspectos socioeconómicos y culturales

Demografía local. Población: Hombres: ______ Mujeres: _______ Niños: _______

Dinámicas poblacionales: Inmigración: ________ (personas) emigración _________ despla-

zamientos forzosos: _______________

Infraestructura vial: __________________________________________________

Principales actores sociales de la zona: __________________________________

Liderazgo local: _____________________________________________________

Tipo de conflictos: ___________________________________________________

Estructura familiar: __________________________________________________

Escolaridad: _______________________________________________________

Vivienda: Tipo: _________ Estado: _________

Tenencia de la tierra: ________________________________________________

Sistemas de producción: ______________________________________________

Evolución de os procesos productivos

Procesos pecuarios: Área ocupada: __________

Tipo de praderas: _____________ Capacidad de cargas: ___________________

Tipo de ganado: _________________Estado general: ______________ Aportes nutricionales

(forrajeras, bloques nutricionales) ____________________________

Uso de materiales locales (especies nativas y otros):________________________

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Insumos utilizados: __________________________________________________

Manejo sanitario (productos químicos): __________________________________

(Productos alternativos): ______________________________________________

Mano de obra familiar: _______________________________________________

Mano de obra externa: _______________________________________________

Canales de mercadeo: _______________________________________________

Áreas en cultivos: ___________________________________________________

Insumos químicos usados: ____________________________________________

Manejo del suelo: ___________________________________________________

Prácticas culturales: _________________________________________________

Mano de obra familiar: ______________________ Externa: __________________

Clases de mercadeo: ________________________________________________

Procesos agroindustriales

Actividades: ________________________________________________________

Insumos: __________________________________________________________

Productos: _________________________________________________________

Empleo de mano de obra: _____________________________________________

Impactos ambientales:

Uso del agua: ______________________________________________________

Contaminación de aguas: _____________________________________________

Exceso de insumos agrícolas: _________________________________________

Manejo de excretas: _________________________________________________

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Sobrepastoreo: _____________________________________________________

Prácticas erosivas:___________________________________________________

Ampliación de la frontera agrícola: ______________________________________

Fragmentación de áreas boscosas: _____________________________________

Manejo de residuos: _________________________________________________

Otros: ____________________________________________________________

Políticas actuales

Políticas para el sector agropecuario: ____________________________________

Subsidios a los insumos: _____________________________________________

Estímulo a cultivos que impacten las zonas: ______________________________

Planes de empleo: __________________________________________________

Cultivo de plantaciones forestales introducidas: ____________________________

Fomento piscícola (especies introducidas): _______________________________

Infraestructura vial: __________________________________________________

Otros: ____________________________________________________________

Organizaciones presentes en la zona. ___________________________________

Actividades realizadas: _______________________________________________

Proyecciones: ______________________________________________________

Observaciones: ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________

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