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République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Mohamed-Chérif Messaadia Souk Ahras

Faculté des Sciences et de la Technologie


Département des Sciences de la Matières

Structuration et planification du cours " Energie mécanique : énergie cinétique et


potentielle" en vue d'un enseignement hybride au profit des étudiants " Licence 2eme
Année Sciences et Technologie "

Portfolio présenté par :

BOUBENDIRA Khaled

Dans le cadre de la formation aux "TICE et pratique pédagogique" assurée par


l'université Frères Mentouri Constantine 1

Semaine du numérique 10-14 septembre 2018


Année académique 2017-2018

1
Table des Matières

1. Introduction ............................................................................................................ 3
1.1. Objectifs de la formation.............................................................................................. 5
1.2. Equipe de la formation................................................................................................ 5
1.3. Programme de la formation........................................................................................ 6
1.4. Déroulement des activités de la formation.................................................................. 7
2. Structuration et planification de cours........................................................ 15
2.1. Conception d'un cours pour un enseignement hybride............................................... 16
2.2. Le système d’entrée.................................................................................................... 17
2.3. Le système d’apprentissage........................................................................................... 19

2.4. Le système de sortie ................................................................................................... 20


2.5 Tutorat en ligne........................................................................................................... 21
2.5.1. Les fonctions d’un tuteur / tutrice en ligne................................................................... 21
2.6. L’évaluation ............................................................................................................... 21
2.6.1. Evaluation des près-requis.......................................................................................... 21
2.6.2. Evaluation formative................................................................................................... 22
2.6.3. Evaluation sommative ou évaluation des acquis ....................................................... 22
2.7. Le travail collaboratif ................................................................................................. 23
3. Mise en ligne d’un module de cours................................................................. 23
3.1. Avis des testeurs ......................................................................................................... 28
3.2. Conclusion.................................................................................................................... 29
4. Perspective............................................................................................................... 29
Annexe............................................................................................................................32

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1. Introduction

D’après l'Union européenne : « l'e-learning est l'utilisation des nouvelles technologies


multimédias de l'internet pour améliorer la qualité de l'apprentissage en facilitant d'une part
l'accès à des ressources et à des services, d'autre part les échanges et la collaboration à
distance » .

L'e-learning (elearning) ou formation en ligne, permet de suivre une formation à distance


sans se déplacer au centre de formation ou de faire venir un formateur dans l'entreprise. Il
suffit un ordinateur équipé d'une connexion à Internet. Les contenus constituent une étape
plus avancée que l’utilisation du CD-Rom ou les cours sont dispensés en salle.

Le e-learning est un domaine révolutionnaire, un changement dans le champ de


l’apprentissage. Les instructions qu’il offre en ligne peuvent être fournies n’importe quand et
n’importe où par une gamme très vaste de solutions d’apprentissages électroniques telles que
les groupes de discussions, les cours virtuels, vidéo, audio, Web chat, simulations.
L'e-Learning est également en plein essor en Algérie, l’Université Constantine 1 est jouée
un rôle moteur depuis le démarrage de ce processus elle est dotée de centres ou cellules
internes qui, aident les enseignants dans le portage en ligne de leurs cours.

L’université des frères Mentouri, Constantine 1, programme une formation sur L'e-
Learning aux enseignants nouvellement recrutés chaque année. La formation portera sur la
conception, la réalisation et la gestion de cours en ligne. En d’autres termes, elle permettra de
faire comprendre comment concevoir un cours en ligne, le tutorat de l’étudiant à distance, et
comment gérer la plate-forme (le logiciel) qui permet de réaliser la gestion pédagogique d’un

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cours (inscription, évaluation, suivi, test et autre). Cette formation, qui favorise le domaine e-
Learning (apprentissage par net), est un plus qui va aider l’enseignant à appliquer l’approche
actionnelle de manière structurée et objective au profit de l’apprenant.

Il existe plus de deux cent plates-formes d'apprentissage en ligne dont une trentaine sous
licences libres, à savoir : Moodle, Jalon, Qlat, ILIAS, etc. Moodle est une plateforme
d’apprentissage sous licence libre, largement utilisée et gratuite. Elle favorise une approche
collaborative. Cette plateforme était conçue à l’origine pour les secteurs de l’éducation, de la
formation et du développement afin d’aider les éducateurs à créer des cours en ligne en
mettant l’accent sur les interactions et la collaboration, mais ces derniers temps, elle a été
étendue au secteur de la formation professionnelle.
La plateforme Moodle fonctionne sans modification sur Unix, Windows, Mac OS et
beaucoup d’autres systèmes qui supportent le langage de script PHP et une base de données
compatible avec les normes SCORM et AICC. Cependant, son installation requiert certaines
compétences techniques en termes de technologie PHP. Cette plateforme a été choisie pour
permettre aux membres du personnel enseignant de personnaliser facilement un site pour un
cours dans le but de rendre disponibles par l’entremise d’internet des composantes de cours et
de répondre aux besoins des étudiants.

Parmi les activités disponibles sur la plateforme Moodle, on peut citer :


 Outils pédagogiques : gestionnaire de ressources, éditeur en ligne, blogs, leçons ;
 Outils de communication synchrones ou non : forums de discussion, chat, sondages ;
 Outils collaboratifs de travail : groupes, wiki, atelier, journal, glossaire, base de données ;
 Outils d’évaluation : dépôt de devoirs, tests en ligne avec mutualisation de questions.

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1.1. Objectifs de la formation
Cette formation vise à développer chez l’apprenant des compétences dans le domaine des
technologies éducatives en vue d'améliorer ses pratiques pédagogiques, ainsi de l'initier aux
différents mécanismes de la pédagogie universitaire en enseignement distanciel.
Les objectifs de cette formation peuvent être résumés comme suit :

 Maîtriser une chaîne éditoriale pour la production des documents pédagogiques ;


 Structurer pédagogiquement un cours ;
 Éditer correctement les objectifs globaux, spécifiques et intermédiaires ;
 Différencier entre l'Approche Par Objectifs (APO) de l'Approche Par Compétences
(APC) ;
 Connaître les différentes méthodes pédagogiques ;
 Adopter des différentes formes d'évaluation ;
 Mettre en place critères de qualité d'une évaluation ;
 Analyser un dispositif de formation en ligne ;
 Organiser le travail collaboratif ;
 Concevoir un scénario pédagogique ;
 Maîtriser la plateforme Moodle ;
 Comprendre les fonctions d'un tuteur en ligne.

1.2. Equipe de la formation


Cette formation a été lancé par la tutelle (arrêté N 932 du 28 juillet 2016) afin de répondre
au programme d'accompagnement des enseignants nouvellement recrutés. l'UFMC participe à
la formation des enseignants des établissements universitaires du pays, encadrés par une
équipe de spécialistes en la matière.
Les formateurs du centre de télé-enseignement sont issus de différents parcours de
formation à savoir : la formation aux TICE, le programme PAPS-ESRS, la formation master
en technologies éducatives (ACREDITE) dispensée par l'université de Cergy Pontoise avec
un cofinancement par l'AUF et le programme de coopération Algéro-Suisse "COSELEARN"
qui a visé la formation des spécialistes en elearning. Cette équipe de formation est dirigé par
Monsieur le Dr. Ahmed BELHANI et le site officiel est :

http://elearn.umc.edu.dz:25000/

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1.3. Programme de la formation

Atelier 1 :
Activité 1 : Moodle en mode étudiant.
Activité 2 : Organisation du cours par une carte conceptuelle
Activité 3 : Production des ressources pédagogiques (Niveau débutant)
Activité 4 : Production des ressources pédagogiques (Niveau avancé)
Durée : 10 semaines

Atelier 2 : Conception d’un cours pour un enseignant hybride


Activité 1 : Remue-méninges
Activité 2 : Lecture de la présentation « Structure pédagogique d’un cours
en ligne » et réalisation des quiz sur la plateforme.
Activité 3 : Elaborer une grille pour l’évaluation d’un cours en ligne
Activité 4 : Amélioration du cours produit lors de l’atelier 1
Activité 5 : Rédaction d’un plan du cours
Durée : 5 semaines

Atelier 3 : Méthodologie de conception des cours pour un enseignement hybride


Activité 1 : Exploration de la PF Moodle
Activité 2 : Opérations sur les blocs
Activité 3 : Paramétrer votre cours
Activité 4 : Insertion des ressources et des espaces de communication
Activité 5 : Insertion des activités
Activité 6 : Insertion des tests
Activité 7 : Attribution des rôles
Activité 8 : Sauvegarde, Restauration, importation et publication
Durée : 05 semaines

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Atelier 4 : Suivi pédagogique
Activité 1 : Retour d’expérience
Activité 2 : Lecture des présentations (scénario d’apprentissage, méthodes
pédagogiques, …)
Activité 3 : Lecture des présentations (accompagnement, feuille de
route, …)
Activité 4 : Rédaction du portfolio
Durée : 08 semaines

La formation à distance possède de nombreux avantages à savoir :

 Elle s’adapte aux contraintes de temps et à l’organisation de chacun ;


 Elle permet d’alterner formation pratique et théorique (formation en alternance, stages
en milieu d’application) ;
 Elle permet de travailler de façon autonome et indépendante ;
 Elle développe l’esprit de curiosité et de recherche ;
 Le coût de la formation est amoindri (locaux, déplacement des formateurs) ;
 Elle permet d’éviter l’inconvénient du transport et l’éloignement géographique.

1.4. Déroulement des activités de la formation :

Atelier 1 : A l’issu de cet atelier vous allez être capable de :


 Utiliser Moodle en mode étudiant ;
 Organiser votre cours en utilisant les cartes conceptuelles ;
 Produire un support pédagogique en utilisant les chaînes éditoriales ;
 Générer les différents formats de votre support pédagogique (Papier, Web,
SCORM).

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Figure 1 : vue d’un module Opale

Activité 1 : Il s’agit de se familiariser avec la plateforme Moodle en mode


étudiant.

A l'issu de cette activité, l'apprenant sera capable de :


 modifier son profil ;
 télécharger des ressources ;
 déposer des devoirs ;
 participer à des forums et des chats ;
 utiliser la messagerie ;
 participer à des forums et des chats.

Figure 2 : vue de l’activité 1

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Activité 2 : A l’issu de cette activité, l’apprenant sera capable de organiser son
cours en utilisant une carte conceptuelle.
La carte conceptuelle est une représentation graphique utilisée pour la
description des idées. Elle permet également de :
 Ordonner et classer des informations ;
 Faciliter l'apprentissage et l'appropriation de concepts difficiles ;
 Fournir une image plus « parlante» pour l'esprit, quand le langage
écrit et oral atteint ses limites ;
 Le traitement actif des connaissances.

Figure 2 : Exemple d’une carte conceptuelle d’un module

Activité 3 : Production des ressources pédagogiques par le logiciel Opale.


A l’issu de cette activité, l’apprenant sera capable d’éditer un
document pédagogique en utilisant OPALE
L'Opale est une chaîne éditoriale Open source permettant la
génération de trois formats différents : le format papier basé sur
l’Open Office, le format Web et le format SCORM.

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Figure 3 : vue de l’activité 3
Activité 4 : A l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable de :
 Produire votre document pédagogique avec Opale ;
 Insérer des équations ;
 Insérer des tableaux ;
 Insérer des références bibliographiques ;
 Insérer des vidéos ;
 Insérer des galeries ;
 Utiliser des extensions pour une publication PDF ;
 Personnaliser votre charte graphique pour une publication web ;
 Générer un format SCORM.

Figure 4 : vue de l’activité 4

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Atelier 2 : A l'issu de cet atelier, l’apprenant sera capable de :
 Maîtriser la structuration pédagogique d'un cours en ligne ;
 Connaître les constituants d'un cours en ligne ;
 Editer les objectifs d'un cours ;
 Comprendre la différence entre APO et APC ;
 Connaître le principe de remédiation ;
 Concevoir des activités d'apprentissage.

Activité 1 : A l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable de faire des


échanges entre les apprenants de chaque groupe et leur tuteur (la
tutrice).

Figure 5 : vue de l’activité 1 (atelier 2)

Activité 2 : A l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable de :


 Connaître le système d'entrée ;
 Connaître le système d'apprentissage ;
 Connaître le système de sortie ;
 Connaître la différence entre l'approche par objectifs et l'approche
par compétence.

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Figure 6 : vue de l’activité 2 (atelier 2)

Activité 3 : A l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable d'établir une grille
pour l'évaluation d'un cours en ligne.

Figure 7 : vue de l’activité 3 (atelier 2)

Activité 4 : A l'issu de cette activité, l'apprenant sera capable de mobiliser les


connaissances acquises durant cet atelier pour améliorer son cours
conçu.

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Figure 8 : vue de l’activité 4 (atelier 2)

Activité 5 : A l’issu de cette activité, l’apprenant sera capable de faire des


échanges entre tous les apprenants et les tuteurs et les tutrices.

Figure 9 : vue de l’activité 5 (atelier 2)

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Atelier 3 : A l’issu de cet atelier, l’apprenant sera capable de :
 Connaître les étapes de conception d'un cours en ligne ;
 Générer le format SCORM pour un LMS Moodle ;
 Utiliser la publication courte-standard ;
 Explorer la plateforme Moodle: bloc, calendrier,…. ;
 Maîtriser le mode concepteur sous moodle (mode édition) ;
 Insérer des ressources sous Moodle: Fichier, étiquette, page,… ;
 Insérer des activités et des tests: Forum, chat, devoir, …

Figure 10 : icone de l’atelier 3


Atelier 4 : A l’issu de cet atelier, l’apprenant sera capable de :
 Concevoir un scénario d'apprentissage ;
 Comprendre les fonctions d'un tuteur en ligne ;
 Maîtriser les différentes formes d'évaluation ;
 Comprendre les différentes méthodes de la pédagogie active.

Activité 1 : Il s’agit de décrire l’expérience vécue avec les tuteurs durant la


formation aux "TICE et pratiques pédagogiques".

Activité 2 : A l'issu de cette activité, l’apprenant sera capable de :

 Connaître les modalités d'accompagnement ;


 Maîtriser les règles de constitution des groupes ;
 Organiser les interactions ;
 Connaître les démarches d'enchainement des activités.

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2. Structuration et planification de cours
Le cours de « Energie mécanique : énergie cinétique et potentielle» est destiné aux
étudiants de 2ème année Licence du département de Génie des Procédés de l’Université de
Souk Ahras.
Ce cours est divisé en deux chapitres: le premier traite l’énergie cinétique, l’énergie
cinétique d'un point matériel, et l’énergie cinétique d'un système en translation; le 2ème
chapitre est consacré à l’énergie potentielle, nous aborderons dans cette partie l’énergie
potentielle gravitationnelle, et l’énergie potentielle élastique.
Pour faciliter la compréhension de ce cours, il est scindé en sept unités d'apprentissages,
chaque unité d'apprentissage est traitée à travers des séquences pédagogiques permettant
l'assimilation des concepts prévus.
Ainsi le cours est fragmenté en un ensemble d’unités d’apprentissage nommément :
énergie mécanique, cinétique, potentielle, l’énergie cinétique d'un système en
translation, …. Il permet de fournir une introduction générale à l’énergie mécanique et
particulièrement aux énergies cinétiques et potentielles, ainsi que l’énergie d’un système
en translation et l’énergie potentielle gravitationnelle.
Au terme de cet enseignement, l’apprenant devra avoir assimilé les principaux
concepts de l’énegie mécanique, cinétique et potentielle, les lois du conservation d’énergie
et de maîtriser les techniques de calcul des différentes grandeurs physiques, à savoir : Em,
Ec, Ep…etc.
Ci-dessous la carte conceptuelle (C C) de mon cours:

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Figure 11: la structure et le contenu de cours.

2.1. Conception d'un cours pour un enseignement hybride


Un cours, ou un module de formation, doit être bien structuré afin de permettre sa mise en
ligne. Un tel cours doit être facile à l’accès et à l’utilisé et ceci grâce à sa structuration formée
par trois systèmes :
 Système d’entrée
 Système d’apprentissage
 Système de sortie

Système d’entrée
Le passage du système d'entrée
vers le système d'apprentissage est
généralement conditionné par la
maîtrise des pré-requis
Système d’apprentissage
Une rétro-action par le système de
sortie vers certains éléments du
système d'apprentissage est
nécessaire, si l'évaluation finale
Système de sortie est ratée

Figure 12 : Organisation pédagogique d’un cours

16
2.2. Le système d’entrée :
Le système d’entrée d’un cours en ligne contient les trois éléments :
 Présentation des objectifs
 Les pré-requis
 Le pré-test

a. Présentation des objectifs : Les objectifs sont les compétences à développer chez
l'apprenant en suivant ce cours. Ceci permet à l’apprenant de focaliser son attention sur les
notions les plus importantes du cours et d’organiser son apprentissage selon ces objectifs.
Ces objectifs doivent être définis d’une manière précise et s’il est possible d’une manière
quantifiable. Ils peuvent être :
 Objectif général : Il s’agit de la description d’un ensemble de performances qu’un
enseignant désire voir l’apprenant capable de réaliser. Un objectif général se décrit
comme suit :

Le cours "....... " vise à + verbes d'action


Généralement on se limite entre 3 à 5 verbes d'action

 Objectif intermédiaire : ce sont des objectifs plus particuliers reliés entre eux visant
l'objectif général.
 Objectif spécifique : il s’agit de décrire un comportement observable et mesurable
pendant une situation d'apprentissage, il permet de faire le lien entre une activité et la
performance à atteindre. Un objectif spécifique se décrit comme suit :

A l'issu de ce cours l'apprenant sera capable de + verbe d'action +critère de


réussite +conditions de réalisation

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Figure 13 : Objectifs tracés dans mon cours
b. Les pré-requis :
Il permet de vérifier que l’apprenant a les pré-requis nécessaires pour suivre le cours. La
maîtrise des pré-requis est vérifiée à l’aide d’un test permettant de savoir si l’apprenant a les
compétences nécessaires pour suivre le cours. En cas d'échec au niveau du test d'entrée,
une orientation sera possible vers d'autres ressources permettant d'atteindre le seuil de
connaissances avant d'entamer le cours en question (des activités d’apprentissage permettant
de remédier les lacunes constatées).

c. Le pré-test
Il s’agit d’un test d’évaluation se basant sur les objectifs du cours. Dans le cas ou
l’apprenant a maitrisé tous les objectifs du cours, l’orientation vers d’autres cours ou vers des
parties du module qui correspondent aux compétences non maîtrisées.

(a)

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(b)
(b)

Figure 14 : quelques types de test utilisé pour ce module

2.3. Le système d’apprentissage


Ce sont le contenu et les activités d'apprentissage. Il comprend tous les éléments
nécessaires à l’apprenant pour suivre le module de formation. Ces éléments sont répartis
comme suit :
 Les informations sur le contenu : il s’agit d’introduire le contenu du module et ceci
grâce à une présentation permettant de préparer les apprenants à ce qui "est attend".
 Un plan du cours, qui constitue l’un des éléments de présentation du contenu. Il aide
les apprenants à avoir un aperçu global du cours. Ce plan de cours peut couvrir le cours
dans sa totalité ou couvrir des chapitres séparément.
 L’indication du nom de l’auteur du cours inspire la confiance et constitue un élément
important pour l’évaluation du cours.
 Les activités d’apprentissage : L’intégration d’un ensemble d’activités d’apprentissage
est importante, afin que l’apprenant puisse maîtriser les concepts liés au cours. Ces
activités peuvent être sous forme de QCM, QCU, questions de productions réponse
courte ou une question à réponse longue et etc.
 Le contenu : il s’agit de la matière principale du cours qui a été travaillé par le
concepteur pour pouvoir l’adapter au média de diffusion et d’y intégrer les éléments
médiatiques permettant d’avoir plus d’interactivité.
 Les éléments d’aide à l’apprentissage : Ces éléments permettent d’expliquer des
termes fréquemment utilisés dans le cours grâce à un glossaire, de se référer à un
ensemble de documents grâce à une page de liens utiles, de revoir sous une forme brève
les notions abordées dans le cours à l’aide d’un résumé et etc.

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Figure 15 : contenus du mon cours

2.4. Le système de sortie


Il s'agit de l'évaluation, l'orientation et la remédiation. Le système de sortie permet de voir
que l’apprenant a bien maîtrisé les concepts abordés dans le module de formation et ceci à
l’aide d’un post-test.
 Le post-test est absolument réussi : Dans ce cas l’apprenant sera, éventuellement,
orienté vers un autre support de cours ;
 Le post-test n’a pas été réussi, dans ce cas des possibilités de remédiation doivent être
proposées à l’apprenant.
La remédiation peut être sous forme :
 D’orientation vers les parties du cours au niveau des quelles l’apprenant a présenté des
lacunes ;
 De proposer de nouvelles activités d’apprentissage avec des approches pédagogiques
différentes permettant ainsi de débloquer les difficultés de l’apprenant.

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2.5. Tutorat en ligne
L’objectif principal du tutorat est de proposer aux apprenants un encadrement structuré et
adapté pour les accompagner et les aider dans leurs apprentissages. Le tutorat a deux
dimensions : Collective et Individuelle, et fonctionne en deux mode : Actif et Proactif.
2.5.1. Les fonctions d’un tuteur / tutrice en ligne

Tuteur /Tutrice

Pédagogiques Socio-affectives Administratives Techniques


Elles englobent les sous- Elles englobent les sous-
catégories suivantes : catégories suivantes :

 Consignes, objectifs et  Expression d’une émotion


critères d’évaluation positive ou négative
 Contenu  Sollicitation à participer
 Méthode  Encouragement
 Appréciation pédagogique  Sentiment d’appartenance
 Bilan pédagogique  Valorisation individuelle ou
 Sollicitation pédagogique collective
 Rôle pédagogique  Gestion relationnelle
 Amorce pédagogique  Offre de soutien
 Justification/excuse
 Digression
 Humour
 Rôle socio-affectif
 Aparté

Figure 16 : Les fonctions d’un tuteur/tutrice


2.6 L’évaluation
L’apprenant est exposé à trois types d’évaluations :

2.6.1. Evaluation des pré-requis


Elle se déroule avant le début de la formation et qui consiste à vérifier si un apprenant possède
les connaissances et les compétences nécessaires afin de pouvoir suivre la formation qui lui
est proposée. Mais les réponses des étudiants à elles seules ne rendent pas compte de ses
habiletés et connaissances (cette évaluation n’est pas utilisée dans cette formation)

21
(a)

(b)

Figure 17 : deux types de test des pré-requis utilisé dans ce module

2.6.2. Evaluation formative


Elle intervient au cours de l’apprentissage et qui sert à informer l’apprenant et le formateur
du degré de maîtrise atteint, à remédier aux lacunes, à adopter d’autres stratégies. L’auto-
évaluation et l’évaluation par les pairs peuvent également être utilisées lors d’une évaluation
formative. Mais une prise en charge personnalisée des apprenants s’avère nécessaire si on
veut réellement améliorer leur niveau de connaissances et inciter le formateur à améliorer en
continu les méthodes utilisées (ce type d’évaluation est utilisé durant la formation des
étudiants du LMD académique).

2.6.3. Evaluation sommative ou évaluation des acquis


Elle intervient au terme d’un processus d’apprentissage ou de formation et
permet de situer les apprenants les uns par rapport aux autres, de vérifier si les objectifs ont
été atteints. C’est généralement une évaluation certifiant.

22
2.7 Le travail collaboratif

Il est nécessaire pour les apprenants, parmi les objectifs du travail collaboratif on peut citer :

 Collecte et distribution de l’information,


 Création de document,
 Gestion de projet,
 Discussions et commentaires de production

3. Mise en ligne d’un module de formation

a. Résumé
Ce cours vise à initier les étudiants, de Master 1 Sciences et Technologie, à l'étude du
l’énergie mécanique : énergie cinétique et potentielle. Le cours s'articule autour de deux
chapitres principaux nommément : l’énergie cinétique, l’énergie potentielle. Ce cours est
conçu d'une manière à offrir aux étudiants d'assimiler et de comprendre les notions de base de
la physique énergétique.

b. Table des matières


Chapitre 1 : Energie cinétique
Chapitre 2 : Energie potentielle

c. Organisation du module
Le cours présenté dans la plateforme Moodle de l’université de Souk Ahras est intitulé
« Energie mécanique : énergie cinétique et potentielle ».

23
Figure 18 : capture d’image de la plateforme université de Souk Ahras

Ce cours est organisé comme suit :


N° section Contenu de la section Capture d’écran
Fiche-Contact
Section 0 :

Objectifs généraux
Section 2 :

Connaissances préalables recommandées


Test pré requis
Section 3 :

Table de matières
Section 4 :
Plan du cours détaillé

24
Chapitre 01 : Energie cinétique
 Forum général
 Salon de discussion Chat
 Les ressources et les aides du
chapitre 01
 Energie cinétique URL
 Chapitre 01 : Energie cinétique
(version SCORM)
 TD
Section 5 :  Déposez ici votre solution de TD
 déposer une solution d'un seul
exercice de TD
 WIKI à enrichir par les étudiants
 Glossaire
 Sondage
 Quiz
 Test
 Leçon (exercices)

Chapitre 02 : Energie potentielle


 Forum général
 Salon de discussion Chat
 Les ressources et les aides du
chapitre 01
 Energie cinétique URL
Section 6 :  Chapitre 01 : Energie cinétique
(version SCORM)
 TD
 Déposez ici votre solution de TD
 déposer une solution d'un seul
exercice de TD
 WIKI à enrichir par les étudiants
 Glossaire
 Sondage
 Quiz
 Test
 Leçon (exercices)

25
Section 7 :
Test de sortie

Section 8 : Références bibliographiques

Section 9 : Votre avis

d. Objectifs du module

A l'issu de ce cours, l'étudiant sera capable de :


 Savoir des notions de base sur l'énergie mécanique
et les deux énergies (cinétique et potentielle).
 Savoir les formules de ces trois énergies et
Comment les calculer.
 Savoir de quoi dépend l'énergie cinétique ? Peut-on la calculer ?
 Savoir de quoi dépend l’énergie potentielle ?

26
e. Objectifs spécifiques
Chapitre 1 :

Chapitre 2:

27
3.1 Avis des testeurs
 Liste des testeurs

Testeur 1 (enseignant)
Nom : AMOURI
Prénom : Ammar
Université : Frères Mentouri, Constantine 1
Faculté : Sciences de la Technologie
Département : Génie Mécanique
Email : Ammar_amouri@yahoo.fr

Testeur 2(enseignant) Testeur 3 (étudiante)


Nom : SEDRATI Nom : AHMED NADJI
Prénom : Rafik Prénom : Fatma
Université : Souk Ahras Université : Souk Ahras
Faculté : Sciences de la Technologie Faculté : Sciences de la Technologie
Département : Science de la Matière Département : Génie des Procédés
Email : rafik.sedrati@gmail.com Email : Fatmafatiman@gmail.com

 Avis global des testeurs

D’après l’avis des trois testeurs qui ont valu notre cours en ligne, les résultats de
l’évaluation; sont très satisfaisantes dans sa globalité ; cependant des améliorations sont bien
appréciées afin de rendre le cours plus fiable et plus efficace.

Après l’examen du cours en ligne intitulé : Énergie mécanique : (Énergie cinétique et


potentielle) à partir de la plateforme : http://www.univ-soukahras.dz/moodle/

Les trois testeurs donnent un avis favorable (voir les fiches d’évaluation en annexe).

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3.2 Conclusion
Le télé-enseignement est une forme particulière d'enseignement à distance qui permet aux
enseignants de mettre leurs cours en ligne et aux étudiants de télécharger ou consulter des
supports pédagogiques divers en ligne. Dans le but de répondre aux exigences du
développement rapide du télé-enseignement auprès de l'enseignement supérieur une formation
est envisagée par l’Université Constantine 1 pour permettre aux enseignants nouvellement
recrutés, la mise en place des cours en ligne.

Ce travail présente la mise en place d’un cours en ligne Intitulé : Énergie mécanique :
(Énergie cinétique et potentielle), sous la plateforme moodle et l’utilisation de la
présentation SCORM avec des stratégies d’apprentissage. Le module de formation contient
les trois unités d’apprentissage (système d’entrée, système d’apprentissage et système de
sortie).

Des testeurs ont été invités afin d’évaluer le cours en ligne, les résultats de l’évaluation; sont
très satisfaisantes dans sa globalité ; cependant des améliorations sont bien appréciées afin de
rendre le cours plus fiable et plus efficace.

4. Perspectives
La réussite d’une formation à distance nécessite à suivre plusieurs étapes ; parmi les
plus importants sont :

a. L’analyse (étude de faisabilité) :

L’étude de faisabilité permet d’évaluer si une stratégie pédagogique qui fait appel au
E-Learning est approprié au besoin que l’on a et la pertinence d’investir dans ce mode de
formation.

Au cours de cette étape, on définit :

 les objectifs et le contenu de la formation,


 le public cible, les moyens disponibles,
 ainsi que le contexte et les contraintes institutionnelles, techniques, financières,
etc. qui vont influencer le déroulement du projet.

29
 Étape cruciale s’il est une, il est fréquent pourtant de ne pas y consacrer tout le
temps et l’énergie nécessaires et les conséquences de cette économie entraînent de
mauvais choix aux étapes subséquentes.
b. Le design (la conception) :

Concevoir une formation en ligne nécessite d’en définir :

 la structure générale (scénario ou parcours d’apprentissage) et le découpage (en


modules, séquences ou activités d’apprentissage).
 Il faut également effectuer les choix pédagogiques et techniques adéquats, en fonction
des résultats de l’étude de faisabilité. Le design implique une foule de choix
interdépendants en matière de :

 Stratégies et méthodes d’apprentissage (méthodes classiques ou innovantes,


niveau de modularité et de flexibilité : durée, adaptabilité, personnalisation,
parcours linéaire ou adapté, parcours libre, imposé, mixte ou dynamique, avec
points de contrôle, etc.);
 Outils et modes d’évaluation (évaluation formative, auto-évaluation, évaluation
des pré-requis, évaluation des acquis, etc.);
 Modes d’accompagnement et de tutorat (proactif ou réactif);
 Outils de communication et de collaboration;
 Navigation, ergonomie, design et graphisme, mais aussi outils d’édition, de
mise en forme et de gestion de contenu, ou encore multimédias (textes, images,
vidéos, graphiques, animations, etc.);
 Outils de suivi des apprenants, de gestion et d’administration de la formation
(plate-forme intégrées LMS, outils de suivi (tracking) à destination des tuteurs
et des apprenants).

c. Le développement (la réalisation) :

Une fois le parcours d’apprentissage défini et les divers ingrédients identifiés et


disponibles (qu’ils aient été développés sur mesure, téléchargés ou achetés), il s’agit de
monter la formation en ligne, le plus souvent au sein d’une plate-forme intégrée.

30
d. L’implantation :

Une fois la formation en ligne terminée, il convient d’en faire la promotion auprès du
public visé, ce qui suppose l’élaboration d’un plan de communication. Il faut également en
assurer la maintenance (gestion et adaptation du contenu et du matériel).

e. L’évaluation :

Les bonnes pratiques en matière de gestion de projets impliquent toujours une phase
d’évaluation. L’évaluation de la qualité et de l’efficacité du projet dans son ensemble et de la
formation en particulier permet de vérifier si les objectifs initiaux ont été atteints et de
procéder, le cas échéant, à des ajustements.

Et Enfin j’ai remercié tous l’équipe de formation de TICE de l’université de Frères-


Mentouri, Constantine 1.

31
ANNEXE

32
GRILLE D’EVALUATION
Fiche du testeur Cours à évaluer
Nom et prénom : AMOURI Ammar Energie mécanique : énergie cinétique et potentielle
Université : Constantine 1
Grade : Maitre de conférence « B »
Spécialité : Génie mécanique

Mentions
Critères d’analyse Ne figure Très Bien Correct
Passable Insatisfaisant
pas bien
Organisation générale du cours
 Figure-il une description du cours, le
x
public cible et la présentation de l'auteur
dans le cours?
 Le volume horaire, le coefficient, l’unité
de formation et le crédit sont-ils x
mentionnés ?
 Les objectifs sont-ils clairement formulés
(verbes d’action) ? x
 Les objectifs sont-ils mesurables et bien
organisés ? x
 Qualité de l’interface : page d’accueil,
lisibilité des textes, qualité des images, x
navigation.
 Le cours est-il enrichi par des ressources
x
externes ?
Système d’entrée
 Existe-t-il une évaluation
x
diagnostique (pré-test) qui correspond au
public cible ?
Système d’apprentissage
 Le contenu est-il scindé en unités
d'apprentissage (chapitres) cohérentes et x
harmonisées (notamment l’existence de
relation explicite entre les éléments de
contenu)?
 Les outils d'aides proposés (ressources
externes,...) aux apprenants vous x
paraissent-ils adaptés au module
enseigné?
 Existe-il une stratégie de suivi et
x
d’orientation des apprenants (feedback) ?
 Existe-t-il des activités d'apprentissage
adaptées aux objectifs tracés (devoirs, TD x
ou TP, quiz)?
Système de sortie
 A la fin du cours, existe-il un système
d’évaluation finale des connaissances x
acquises ?
 A la fin de chaque chapitre, les apprenants
x
sont-ils évalués par des tests, quiz,… ?
33
GRILLE D’EVALUATION
Fiche du testeur Cours à évaluer
Nom et prénom : SEDRATII Rafik Energie mécanique : énergie cinétique et potentielle
Université : Souk Ahras
Grade : Maitre de conférence « B »
Spécialité : Physique

Mentions
Critères d’analyse Ne figure Très Bien Correct
Passable Insatisfaisant
pas bien
Organisation générale du cours
 Figure-il une description du cours, le
x
public cible et la présentation de l'auteur
dans le cours?
 Le volume horaire, le coefficient, l’unité
de formation et le crédit sont-ils x
mentionnés ?
 Les objectifs sont-ils clairement formulés
(verbes d’action) ? x
 Les objectifs sont-ils mesurables et bien
organisés ? x
 Qualité de l’interface : page d’accueil,
lisibilité des textes, qualité des images, x
navigation.
 Le cours est-il enrichi par des ressources
x
externes ?
Système d’entrée
 Existe-t-il une évaluation
x
diagnostique (pré-test) qui correspond au
public cible ?
Système d’apprentissage
 Le contenu est-il scindé en unités
d'apprentissage (chapitres) cohérentes et x
harmonisées (notamment l’existence de
relation explicite entre les éléments de
contenu)?
 Les outils d'aides proposés (ressources
externes,...) aux apprenants vous x
paraissent-ils adaptés au module
enseigné?
 Existe-il une stratégie de suivi et
x
d’orientation des apprenants (feedback) ?
 Existe-t-il des activités d'apprentissage
adaptées aux objectifs tracés (devoirs, TD x
ou TP, quiz)?
Système de sortie
 A la fin du cours, existe-il un système
d’évaluation finale des connaissances x
acquises ?
 A la fin de chaque chapitre, les apprenants
x
sont-ils évalués par des tests, quiz,… ?

34
GRILLE D’EVALUATION
Fiche du testeur Cours à évaluer
Nom et prénom : AHMED NADJI Fatma Energie mécanique : énergie cinétique et potentielle
Université : Souk ahras
Grade : Etudiante 2eme année licence
Spécialité : Génie des procédés

Mentions
Critères d’analyse Ne figure Très Bien Correct
Passable Insatisfaisant
pas bien
Organisation générale du cours
 Figure-il une description du cours, le
x
public cible et la présentation de l'auteur
dans le cours?
 Le volume horaire, le coefficient, l’unité
de formation et le crédit sont-ils x
mentionnés ?
 Les objectifs sont-ils clairement formulés
(verbes d’action) ? x
 Les objectifs sont-ils mesurables et bien
organisés ? x
 Qualité de l’interface : page d’accueil,
lisibilité des textes, qualité des images, x
navigation.
 Le cours est-il enrichi par des ressources
x
externes ?
Système d’entrée
 Existe-t-il une évaluation
x
diagnostique (pré-test) qui correspond au
public cible ?
Système d’apprentissage
 Le contenu est-il scindé en unités
d'apprentissage (chapitres) cohérentes et x
harmonisées (notamment l’existence de
relation explicite entre les éléments de
contenu)?
 Les outils d'aides proposés (ressources
externes,...) aux apprenants vous x
paraissent-ils adaptés au module
enseigné?
 Existe-il une stratégie de suivi et
x
d’orientation des apprenants (feedback) ?
 Existe-t-il des activités d'apprentissage
adaptées aux objectifs tracés (devoirs, TD x
ou TP, quiz)?
Système de sortie
 A la fin du cours, existe-il un système
d’évaluation finale des connaissances x
acquises ?
 A la fin de chaque chapitre, les apprenants
x
sont-ils évalués par des tests, quiz,… ?

35
PLAN DE COURS

36
Université Mohamed-Chérif Messaadia Souk Ahras
Faculté des Sciences et de la Technologie
Département des Sciences de la Matières

PLAN DE COURS
"Réalisé dans le cadre de la formation aux TICE et pratiques pédagogiques /
UMC Constantine"

UEF 2.1.1 : ONDES ET VIBRATION

Energie mécanique : énergie cinétique et


potentielle

Enseignant : Khaled BOUBENDIRA

10/06/2018

1
Tables des matières

1- Information sur le cours ............................................................................................. 3

2- Présentation du cours .................................................................................................. 4

3- Contenu ...................................................................................................................... 4

4- Pré-requis ................................................................................................................... 5

5- Visées d’apprentissage ................................................................................................. 6

6- Modalités d'évaluation des apprentissages ................................................................. 6

7- Activités d'enseignement-apprentissage .................................................................... 8

8- Modalités de fonctionnement ..................................................................................... 9

9- Ressources d'aide ..........................................................................................................10

2
1- Informations sur le cours

Faculté: des Sciences et de la Technologie


Département: Science de la Matières
Public cible : 2ème Année Licence, spécialité Sciences et Technologie
Intitulé du cours : Energie mécanique : énergie cinétique et potentielle
Crédit:06
Coefficient:02
Durée: 13 semaines
Horaire: Mercredi: 08h00-09h30
Salle: B07

Enseignant: BOUBENDIRA Khaled


Contact : par mail au : k.boubendira@univ-soukahras.dz
khaled.boub@yahoo.fr
Disponibilité: Il me fera plaisir de vous rencontrer sur rendez-vous.
Dimanche, lundi de 9h00 -14h00
Réponse sur le forum : toute question en relation avec le cours doit être postée
sur le forum. Je m’engage à répondre aux questions postées dans un délai de 48
heures.

Par mail : Je m’engage à répondre par mail dans 24 heures qui suivent la
réception du message, sauf en cas des imprévus, j’attire votre attention que le
canal de communication privilégié c’est le forum, le mail est réservé aux
urgences.

3
2- Présentation du cours

On dit qu'un système possède de l'énergie lorsqu'il peut fournir du travail. Si


ce travail consiste à déplacer ou déformer un autre système, on parle d'énergie
mécanique.
Comme le travail, l'énergie s'exprime en joules. On admettra que l'énergie d'un
système est la somme des énergies de ses différentes parties.
L'énergie mécanique se présente sous deux formes que nous allons étudier dans
ce cours : énergie cinétique et énergie potentielle.
Ce cours intitulé « Energie mécanique : énergie cinétique et potentielle» est
fragmenté en un ensemble d’unités d’apprentissage nommément : énergie
mécanique, cinétique, potentielle, l’énergie cinétique d'un système en
translation, …. Il permet de fournir une introduction générale à l’énergie
mécanique et particulièrement aux énergies cinétiques et potentielles, ainsi que
l’énergie d’un système en translation et l’énergie potentielle gravitationnelle.
Au terme de cet enseignement, l’apprenant devra avoir assimilé les principaux
concepts de l’énegie mécanique, cinétique et potentielle, les lois du conservation
d’énergie et de maîtriser les techniques de calcul des différentes grandeurs
physiques, à savoir : Em, Ec, Ep…etc.

3- Contenu

Ce cours est divisé en deux chapitres: le premier traite l’énergie cinétique,


l’énergie cinétique d'un point matériel, et l’énergie cinétique d'un système en
translation; le 2ème chapitre est consacré à l’énergie potentielle, nous
aborderons dans cette partie l’énergie potentielle gravitationnelle, et l’énergie
potentielle élastique.
Pour faciliter la compréhension de ce cours, il est scindé en sept unités
d'apprentissages, chaque unité d'apprentissage est traitée à travers des séquences
pédagogiques permettant l'assimilation des concepts prévus.
Le plan détaillé du cours est disponible en accédant au cours en ligne puis en
cliquant sur « plan détaillé ».

La figure 1 ci-après montre la structure et le contenu de cours.

4
Figure 1: la structure et le contenu de cours.

4- Pré-requis

Pour pouvoir tirer le maximum de ce cours il faut connaître :


 Cinématique

 dynamique du point

 dynamique du solide

 travail, énergie, puissance

5
5- Visées d’apprentissage

La compétence visée par le cours est de rendre l'étudiant (e) capable


d'analyser différentes situations à partir de principes fondamentales de l’énergie
mécanique cinétique et potentielle.

Plus précisément, les éléments de compétence de ce cours sont :

 Résoudre des problèmes faisant appel à la cinématique des mouvements


d’énergies.
 Résoudre des problèmes à l’aide des principes de l’énergie mécanique.
 Résoudre des problèmes impliquant la conservation de l’énergie
mécanique.
 Résoudre des problèmes à l’aide des principes fondamentaux de l’énergie
cinétique et potentielle.
 Vérifier expérimentalement quelques lois ou principes de l’énergie
mécanique, cinétique et potentielle.

Le devis du cours est un document produit par le département des sciences de la


matière et s'applique à tous les étudiants inscrits en 2eme année licence. Il
contient les éléments de la compétence ainsi que le contenu de cours se
rattachant à ces éléments de compétence.

6- Modalités d'évaluation des apprentissages

a- Évaluation formative

L'étudiant recevra une évaluation formative chaque fois qu'il répondra aux
questions du professeur en classe et au laboratoire et lorsqu'il effectuera les
exercices lors de séances de travaux dirigés. Il peut aussi rencontrer le
professeur à son bureau pour recevoir une rétroaction sur son travail.

b- Évaluation sommative

L'étudiant sera soumis à des évaluations sommatives sous forme de:

- Des examens partiels comportant des questions à développement et à choix


multiple;

6
- Évaluation continue et régulières à raison de 40% restant, elle vous permet
d’engranger des points tout au long du semestre, cette évaluation continue est
réalisée par différentes formes. Il s’agit :

- De la note des interrogations surveillée du S1,


- De la note du devoir surveillée du S1 (Contrôle contenu);
- De la moyenne des notes obtenues aux travaux individuels à la
maison en fin de chaque chapitre.
- De la moyenne des notes obtenues aux travaux collectifs au cours en
fin de chaque chapitre.

En fin ; un examen final sur table et qui porte sur tout ce que vous avez vu dans
ce cours pendant le semestre, lors de cet examen, qui compte pour 60% de la
note finale.

Voici comment se déroule les interrogations écrites : qui seront prévues après
chaque deux chapitre, soit 2 interrogations/semestre. Chaque interrogation porte
sur ce qui vous avez étudié dans ces deux chapitre.

𝒄𝒐𝒏𝒕𝒓ô𝒍𝒆 × 𝟔𝟎 + 𝑪𝒐𝒏𝒕𝒓ô𝒍𝒆 𝒄𝒐𝒏𝒕𝒊𝒏𝒖 × 𝟒𝟎


𝑳𝒂 𝒏𝒐𝒕𝒆 𝒇𝒊𝒏𝒂𝒍𝒆 =
𝟏𝟎𝟎

La note finale qui assurera la réussite de ce cours doit être supérieure


ou égale à 10 / 20

Evaluation certificative: note Evaluation continue


finale note des interrogations serveillée
Examen final évaluation continue note de devoir serveillé
note travaux individuels
obtenues aux travaux collectifs

25% 25%
40%

60%
25% 25%

Figure 2 : Modalités de l’évaluation

7
7- Activités d'enseignement-apprentissage

Afin que vous puissiez comprendre cette matière, plusieurs procédés sont
mises à votre disposition, dont chaque un à leur spécificité et leur avantage.

En présentiel :

Les savoirs sont transmis à travers un cours magistral, j’attends de votre part
une prise de note qui vont vous servir à maîtriser les concepts indispensables à la
réalisation des activités d’apprentissage proposées pendant la séance.

 Vous êtes également invités à participer à des débats, initiés par des
questions posées sur la séquence pédagogique en cours, sans aucune
forme d’évaluation, dans le but de développer des échanges entre vous, je
vous invite à participer librement à ces débats en proposant des réponses
aux questions posées afin de mobiliser vos connaissances, de comparer
vos points de vue et d’en tirer des bénéfices pédagogiques de ces
échanges.
 Des travaux dirigés sont programmées à la fin de chaque chapitre afin que
vous puissiez vérifier votre capacité à mobiliser les savoirs dans la
résolution des exercices et les problèmes proposés.
 Des exposés seront également programmés pour permettre aux étudiants
de travailler ensemble.

A distance:

Vous êtes appelés à :

 Consulter la version légère du cours (version SCORM) qui vous aide à


organiser vos prises de notes en présentiel, cette version légère contient
également des activités d’apprentissage insérées dans les différentes
séquences pédagogiques.

 Faire le quiz, contenant différents types de questions (QCM, QCU,


question à trou, …), à la fin de chaque chapitre, ce qui devrait vous aider à
faire une synthèse sur ce que vous avez appris et de détecter vos lacunes.

8
 Poser vos questions à propos du chapitre en cours sur le forum intitulé «
Posez ici vos questions » et répondre à vos collègues, il s’agit
d’encourager les échanges entre vous, de développer la métacognition et
le conflit sociocognitif.

8- Modalités de fonctionnement

Le cours est organisé en:

 Séances théoriques pour permettre aux étudiants de maitriser les notions


de base de physique (énergie mécanique, cinétique et potentielle) et
connaitre les différents domaines d’applications de ces termes.

 Séances de travaux dirigés (TD), afin que vous puissiez mobiliser les
savoirs dans la réalisation des exposés.

 Séances de travaux pratiques afin de renforcer les savoirs acquis.

Le déroulement du cours est assuré en hybride, en classe et à distance via la


plateforme d’enseignement à distance qui va vous permettre, le cas échéant, de
revoir ou d’approfondir les concepts vus en classe et de surmonter les difficultés
rencontrées.
Cette stratégie de formation en hybride va vous permettre de rester en contact
permanent avec votre enseignant et vos collègues à travers les espaces de
communication qui favorisent le travail collaboratif et l’interactivité
étudiant/enseignant et étudiant/étudiant.
Sur le dispositif en ligne vous pouvez télécharger les différents chapitres
après l’échéance programmée pour la réalisation du quiz en ligne.

9
9- Ressources d'aide

Livres

- Nicolas BILLY et al, 2004, CAPES de Sciences physiques, TOME 1 –


PHYSIQUE COURS ET EXERCICES, 3eme édition, BELIN Paris,
www.editions-belin.com

- AHMED FIZAZI, Cahier de la mécanique du point matériel, cours


simplifies 100 exercices corriges, Université d’Oran, Algérie.

- LAMRIA BENALLEGUE et al, 2011, PHYSIQUE I, MECANIQUE DU


POINT MATERIEL, édité par la faculté de Physique U.S.T.H.B, Algérie.

Sites Web

- PHYSIQUE - L'énergie cinétique, Bibliothèque virtuelle :


http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/p1028.aspx

- PHYSIQUE - L'énergie potentielle, Bibliothèque virtuelle :


http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/p1027.aspx

10

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