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Índice
Dédicace..................................................................................................................................iv
Remerciements.........................................................................................................................v
Liste des abréviations..............................................................................................................vi
Introduction..............................................................................................................................7
Chapitre I.................................................................................................................................8
1. Résume de PPs (1 ère année, 2ème année, et 3ème année)....................................................8
1.1. PPG-1ère année (2015)...................................................................................................8
1.2. École comme un système social...................................................................................8
1.3. Les Intervenants dans le PEA.......................................................................................8
1.4. Le système national d’éducation...................................................................................8
2. PPFI-2ème année................................................................................................................9
2.1. Planification.................................................................................................................9
2.2. Simulation....................................................................................................................9
2.3. Evaluation..................................................................................................................10
2.4. Programme scolaire....................................................................................................10
2.5. Manuel de français.....................................................................................................10
2.6. Fonction du Manuel....................................................................................................10
2.7. Plan de cours..............................................................................................................11
3. PPFII de 3ème année (2017).............................................................................................11
3.1. Déroulement de Cours en salle de Classe de PPF.......................................................11
3.2. Objectifs du CECRL...................................................................................................12
Le Cadre européen commun de référence a comme objectif :................................................12
3.3. Principes basique du CECRL.....................................................................................12
3.4. Les Niveaux communs de référence..........................................................................12
3.5. Planification d’un cours de FOS.................................................................................13
3.6. Les étapes pour bâtir un projet de FOS.......................................................................13
4. Chapitre II......................................................................................................................14
4.1. PPFIII-2018................................................................................................................14
4.2. Objectif de stage pédagogique....................................................................................14
4.2.1. Objectif générale....................................................................................................14
4.2.2. Objectif spécifique..................................................................................................14
5. Chapitre III.....................................................................................................................16
5.1. Cours réalisé dans l’UP..............................................................................................16
6. Constatations du problème.............................................................................................17
6.1. Le thème.....................................................................................................................17
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6.2. Problème....................................................................................................................17
6.3. Hypothèse...................................................................................................................18
6.4. Objectif.......................................................................................................................18
6.4.1. Objectif General.....................................................................................................18
6.4.2. Objectifs Spécifiques..............................................................................................18
Conclusion.............................................................................................................................20
Bibliographie..........................................................................................................................21
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Dédicace

Tout d’abord je dédie ce rapport à mon oncle Bento Rassul par la force qu’il me donne
dans ma vie universitaire et les valeurs morales qu’il m’a donné, ensuite à ma famille et
à mon mari Zaid Manuel Semoneque me donnent toujours la force et la puissance et le
courage de continuer à mes études ici à l’UP et finalement à mes amis.

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Remerciements

Je remercie premièrement à Dieu par la vie et la force qu’il m’a donné tout concernant à
mon état de santé, deuxièmement à mafamillepour l’appui, le courage, la force, la
motivation, la compréhension et pour les efforts qu’ils font pour m’aider à réussir dans
ma vie universitaire et social, et puis à mes collègues que m’ont aidé aux aspects
concernant aux études, et finalement je remercie mon mari pour sa patience à rester loin
de moi à cause de mes études.
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Liste des abréviations 

UP- Université Pédagogique

PPF – Pratiques pédagogiques du français ;

MINED - Ministère de l’éducation ;

MEC-Ministère de l’Education et Culture ;

PEA- Processus d’enseignement et apprentissage ;

FLE- Français langue étrangère.


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Introduction

Ce travail dans un sens large veut réfléchir sur le stage pédagogique du français langue
étrangèreréaliseà l’école secondaire de Napipine dont l’objectif majeur était de
apprendre donner le cours aux écoles secondaire en langue cible et de façon général
influencer dans le élevés les compétences cognitives, affective des élèves.

Le travail a comme objectifs :

 Donner les cours aux écoles secondaire pour qu’on puisse sentir vraiment
enseignant de français langue étrangère.
 Mise en pratique la planification de cours et attentes les objectif tracé ;
 Participer aux activités de planification trimestrielle en groupe et des cours.
 Savoir comme différencier les méthodologies d’enseignement et apprentissage
pendant le cours.

Le travail est organisé d’une façon hiérarchique, dont il est composé par dédicace,
remerciement, introduction, contenu du rapport, considérations finales, conclusion,
bibliographie et ses respectives annexes.
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Chapitre I
1. Résume de PPs (1 ère année, 2ème année,et 3ème année)
1.1. PPG-1ère année (2015)

Dans la 1ère année, on a participé le pratique pédagogique générale dont l’enseignant été
le monsieur TonelaZeferino. Dans ce cours, a été donné de manière virtuelle.
Primairement, l’enseignât a donné la cour magistral et ensuite on a présenteles travaux
de séminaire. A près de séminaire, on a regardé un filmsur l’école Secondaire de
CHOQUE et l’école premier Josine Machel. À partir de cette filme, on a registre ce que
nous étions entre de voire.

Concernant lethème traite en classe, on peutrésume de manière suivant :

1.2. École comme un système social

Dans ce sujet, on a abordé que l’école est un lieu où on passe l’éducation formel. Sera
un Système dans la mesure où elle accueil beaucoup de gens que viennent de différents
lieux.

1.3. Les Intervenants dans le PEA

Selon Tanglinte (2016 :56) «L’enseignement est l’ensemble des activités déployées par
les maîtres directement ou indirectement, afin qu’au travers de situations formelles et
semi-formelles, des élèves effectuent des tâches pour s’emparer de contenus
spécifiques». Par lui, L’enseignement doit provoquer des apprentissages. Il doit être
organisé, programmé, évalué. On distingue l’enseignement centré sur l’apprentissage ou
sur les performances. Dans ce sujet, on a abordé que Les intervenants dans le PEA sont :
savoir, enseignât, apprenants. Dans l’apprenant on distingue l’apprenant captif et non
captif.
Méthode de recueillir de donnes

Dans le PPG on a développé les méthodes suivant : Le questionnement, l’entretient et


l’observation. Pour l’effectuation du travail du PPG, on a utilisé la technique
d’observation indirecte.

1.4. Le système national d’éducation

Le système national d’éducation est une organisation gouvernementale que


commandent toutes l’action relative à l’éducation au Mozambique. Ce système élabore
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les normes qui doivent réagir l’éducation pour avoir la qualité désirée par le
mozambicains.

Le système national d’éducation divise l’enseignement au Mozambique en trois


catégories à savoir :

L’enseignement premier est divisé en deux niveaux :

I cycles (1er à 5 ème Classe)

II cycles (6ème à 7ème Classe)

L’enseignement secondaire est divisé aussi en deux niveaux :

I cycles (8ème à 10 ème Classe)

II cycles (11ème à 12ème Classe)

Finalement on a l’enseignement supérieur.

Apres de cette thème, on a parlé sur Les Eléments Que Constitue Une Ecole, la
programmation du cours, les objectifs du cours, plan thématique, plan du cours,
comment élaborer un plan de cours, les éléments d’un plan de cours et les autres. Dans
le déroulement du cours, on a abordé sur les documents normatifs que régule une école.

2. PPFI-2ème année.

En deuxième année, on a traité les sujets suivant : la planification, simulation et


évaluation.

2.1. Planification

D’après NERICE (1986 :22), la planification,

C’est une obligation que toujours met dans les activités


humaines. Planification c’est une activité que met la
prévision didactique en terme de l’organisation et la
coordination des objectives proposés dans la révision de
processus d’enseignement et apprentissage. Autrement
dit, la planification c’est d’un moyen pour faire la
progression de l’action d’enseignements.

2.2. Simulation
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Pour CUQ (2003 :221), cette activité d’apprentissage vise à reproduire avec la plus
grande authenticité possible la situation de communication à laquelle se prépare
l’apprenant. «La simulation met ainsi en ouvre, de manière réaliste, les savoirs et
savoir-faire linguistiques. Utile en évaluation formative, car y apparaissent progrès et
lacunes, la simulation est aussi utilisée dans les exams certificatifs».

2.3. Evaluation

D’après CUQ (2003 :203) l’évaluation des apprentissages est une démarche que
consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements des
apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de départ.

De façon brève, dans l’évaluation on a parlé sur les fonctionsde l’évaluation, que sont
L’évaluation diagnostique, L’évaluation formative, L’évaluation sommative.

On aborde de façon détaille sur Les conditions d’évaluation que sont les conditions
requises pour les conditions de maturité ou condition personnels pour l’exécution d’une
tache et les conditions prés-requis.

2.4. Programme scolaire

Dans ces sujet, on a parlé que le programme d’enseignements est sur divisé en deux
cycles en cours de français.

 I cycles : Le Neuvième et le dixième classe et


 II cycles : La Onzième et Douzième classe.

Selon CUQ (2003 :203-204) programme «est une suite d’éléments format un ensemble
établi à l’avance cohérent, organisé et finalisé».

2.5. Manuel de français

Roberto et al (1991 :1149) affirment qu’«un manuel est une ouvrage didactique


présentant, sous un format maniable, les notions essentielles d’une science, et
spécialement les connaissances exigées par les programmes scolaires».

2.6. Fonction du Manuel

Par rapport Les manuels scolaires on a vu que ont plusieurs fonctions. On pourrait dire
qu’ils sont multifonctionnels.
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TANGLIANTE (1994 :62) ajoute en disant que,

On peut distinguer les fonctions de manuel pour les


apprenants et pour les enseignants. En ce que concerne les
fonctions principales pour les apprenants, le manuel est
une source à partir de laquelle ils apprennent et à l’aide de
laquelle ils n’acquièrent pas que les connaissances, mais
aussi les savoir-faire, les valeurs et les attitudes.
Concernât les fonctions principales pour les enseignants,
le manuel est une source à l’aider de laquelle ils ne
planifiant pas que le contenu des matières enseignées,
mais aussi leur présentation dans le processus de
l’enseignement et l’évaluation des apprenants.

D’autres fonctions principales du manuel, ce sont :

 Fonction de transmission de connaissances


 Fonction de développement de capacités et de compétences
 Fonction d’évaluation de l’acquis, etc.
 Division des Manuel (Manuel du FLM, Manuel du FLS et le Manuel du FLE)
2.7. Plan de cours

Selon NERICE (1986 :72), plan de cours

c’estun instrument de travail que qualifie les


comportements attendre de l’élève et de le moyen,
contenu, les procédaient et ressources qu’ils sont utilisé
pour la réalisation veulent systématiser tous les activités
développer dans le moment que l’enseignant et
l’apprenant entre en dynamique d’enseignement
apprentissage ; autrement dit le plan de cours c’est un
projet des activités souligne pour être réalisé dans un jour.

On a vu que un plan de cours comporte trois parties que sont : Linguistique,


Communicatif/discursive et Socioculturel. Finalement on a terminé en pratiquant la
simulation en classe de FLE, où chaque étudiant, il était entre d’assiste la simulation du
collègue et finalement la remplir de la fiche d’observation.
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3. PPFII de 3ème année (2017).


3.1. Déroulement de Cours en salle de Classe de PPF.

Le PPF de 3ème année (2017), été ministre pour MA. AltinoMindo. En classe on a
d’exposé le travail en groupes, donc chaque groupe était compose pour quatre étudiants.
Les thèmes distribue pour enseignant était le suivant :

 Le CECRL (définition, objectif et principe basique de CECRL) ;


 Programme d’enseignement (notion, la classification des programme
d’enseignement) ;
 Programme d’enseignement (analyse de programme de formations régulières et
spécifiques) ;
 Planification d’un cours de FOS (bref aperçus sur la planification d’un cours, les
aspects à tenir en compte).

Le CECRL (définition, objectif et principe basique de CECRL) ;

PÉCHON (2012 :05) définie Le Cadre Européen Commun de Référence pour les


Langues comme «un outil essentiel proposé par le Conseil de l’Europe pour
promouvoir les langues et les cultures».

3.2. Objectifs du CECRL

Le Cadre européen commun de référence a comme objectif :

 Élaborer des programmes d’apprentissage des langues françaises.


 Organiser une certification en langues française
 Mettre en place un apprentissage autodirigé
3.3. Principes basique du CECRL

On trouve trois principesénoncés dans le préambule de la Recommandation du Comité


des Ministres du Conseil de l’Europe comme :

 Respecter la diversité linguistique/culturelle ;


 Mise en connaissance de langues vivantes ;
 Développement d’une politique notionnel

3.4. Les Niveaux communs de référence


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Dans ce sujet, on aborde que les niveaux de CECRL sont trois notamment :
Niveaux A-Elémentaire (A1- Introductif ou découverte et A2- Intermédiaire ou
survie) Niveaux B - l’utilisateur Independent intermédiaire on trouve le B1
appelle Niveau seul et niveaux B2 désigné pour niveaux avancé ou indépendante.
Niveaux C est appelle pour le niveau Expérimenter ou avance. Dans ce niveau, le
premier est appelle pour C1- Autonome et le dernier qu’est le deuxième est le C2 qu’est
désigné pour MaitriseLe programme d’apprentissage.

Selon LEWY (1992 : 20), un programme d’enseignement est une liste de contenus
prescrits, au départ desquels l’enseignant met en place les conditions d`enseignement
afin que les élèves apprennent.

Dans ce sujet on a parle sur Classification du programme d`enseignement(Programme


du ministère ;Le programme d`enseignement ;Programme spécifique.), la typologie des
programmes d’apprentissage et des certifications (globaux, modulaires, pondérés et
partiels) les fonction du programme d`enseignement.

D`après URSULA : 1996, trouver les fonctions du programme d’enseignement suivant:

 Programmes d’enseignement, évaluation et élaboration des concepts et des


contenus ;
 Les programme assurée une formation de base commune ;
 Les programmes traitent de la confrontation avec des problèmes fondamentaux
d`ans l`enseignement ;
 Les programmes promeuvent le travail transdisciplinaire à l’école ;
 Les programmes, doivent reflètent le profil de chaque élève et
 Les programmes doivent rendre possible l`enseignement.
3.5. Planification d’un cours de FOS.

Avant de donner concept de FOS, on peut définir la planification. Selon NERICE


(1986 :22) «la Planification c’est une activité que met la prévision didactique en terme
de l’organisation et la coordination des objectif proposé dans la révision de processus
d’enseignement /d’apprentissage».

CHAPALA (2007 :867) définie FOS (Français sur objectif spécifique) «comme une
démarche de l’enseignant qui consiste à partir de l’analyse des besoins du public
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d’apprenants pour aboutir à la création d’un programme de formation sur objectif


spécifique».

3.6. Les étapes pour bâtir un projet de FOS


 Objectif ;
 Domaine de formation ;
 L’analyse du public spécifique ;
 La tâche principale d’une professionnelle ;
 Stage.

4. Chapitre II
4.1. PPFIII-2018

Selon NERICE (1991 :114/5) «les  pratiques pédagogiques sont des activités


curiculaires des théoriques et pratiques, qui assurent un contact expérimental des
étudiants et la situation psychopédagogique et didactique correctes et les deux
contribuent pour la formation des étudiants dans leur vie professionnelle. »

Ces pratiques se constituent-ils dans un processus de réflexion, conceptualisation


systématisée et de caractère théorique-pratique, sur la réalité éducationnelle
pédagogique et social.

4.2. Objectif de stage pédagogique

D’après CUQ (2003 :180) «objectif on tente des parvenir, les résultant qu’on se
propose d’obtenir par des moyens approprie. La notion d’objectif implique que l’on
fiche en même temps les modalités de mesure de son degrés d’atteinte».

On distingue en général deux types d’objectifs :

Les objectifs général et sous-objectifs séquentiels, comme des tâches à accomplir pour
réaliser à la fin l’objectif global.

4.2.1. Objectif générale

D’après la proposition des programmes d’entrainements pédagogiques de l’université


pédagogique (2003 : 10), le stage pédagogique ont comme objectif suivant générale
suivant:
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Intégrer progressivement les étudiants stagiaires dans le contexte réal d’enseignement


apprentissage de quelque discipline au cas de Français langue étrangère.

4.2.2.Objectif spécifique

On définit des étapes qui devraient être accomplies pour arriver à l’objectif général et ils
peuvent être : Grammaticale, Communicative/ discursifs et Socioculturel. Sont des
objectifs fondamentaux de l’éducation extrascolaire. Apartir de ce constant, on distingue
les objectif spécifique de stage pédagogique suivant :

 Etre assidu, ponctuelle et avoir la responsabilitéprofessionnelle ;


 S’intégrer dans un groupe de travail de l’école de pratique
 Pratiquer les relations de respect mutuel parmi les apprenants et le professeur de
l’écoleintégrée, bien comme entre les collègues et les superviseursde l’UP.
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5. Chapitre III
5.1. Cours réalisé dans l’UP.

Les cours de PPFIII a été dirigé par le MA AltinoMindo, un enseignant magnifique par
rapport l’enseignement de PPF langue estrangère. En principe, il a formé les groupes
d’exposé donc, le thème traité était :

 le cours idéal et le professeur idéal (Un cours idéal et Les contraintes pour un
bon professeur).
 Les méthodes centrées sur l’apprenant et finalement
 Apprentissage coopératif (La planification d’un cours actif).
 Evaluation (La définition, Typologie et les Fonctions d’évaluation).
 l’élaboration d’une évaluation ;
 utilisations des techniques et outils d’évaluation du PEA.

Ensuite, on a élaboré trois types d’évaluation : Diagnostique, formative et Sommative


pour voir la compétence des étudiants universitaire.

Après de cette cours, l’enseignant a distribué les listes de stage pour chaque groupe
d’étudiant pour prendre de connaissance où il devrait aller pour faire son stage.
xvii

6. Constatations du problème
6.1. Le thème

Quand on est à l’école secondaire de Napipine, principalement la classe qu’on a pilotés,


on a constaté plusieurs difficultés mais celle qu’a attiré notre attention ce quand l’auteur
à essayer de mettre en place une évaluation des compétences communicatives des
apprenants, surtout dans la pratique orale où les apprenants devraient prendre la parole.
Apartir de cette constatation, on a proposé le thème suivant :

L’impact qu’apporte d’évaluation formative dans une classe nombreuse en FLE, Cas
étudié en 9e classe 1, à l’école secondaire de Napipine, Nampula/2018.

6.2. Problème

Cite par DOXSEY ET DE RIZ, 2003, Pag 21, BOOTH et al (2000)

Les problèmes de notre quotidienne peuvent susciter


problèmes de recherche, parce que ils nous font
questionner sur quelque chose que l’on ne sait pas encore
et que pourrait le solutionné. Quand on ne sait pas sur
quelque chose nous avons un problème de recherche, que
doit être recherché, pour aider de cette façon à résoudre les
problèmes de notre quotidien.

Le problème de notre recherche est apparu de la constatation vécu pendant la dernière


étape des pratiques pédagogiques concrètement, le stage pédagogique où l’auteur de ce
travail a pu percevoir que l’évaluation formative (de la compétence communicative,
surtout l’expression orale) dans la salle a été presque qu’impraticable, vu que les
apprenants de classe ne s’exprimaient pas.
Subséquemment, c’est fondamentalement à cause de la situation dont les apprenants ne
prenaient la parole en classe, ce qui rendait inaccessible le contrôle dans contexte
formative de l’expression orale du FLE que l’auteur motivé par la volonté de
comprendre ses facteurs. A partir de cette constatation, on a formulé le problème
suivant :

Quels sont les facteurs qui influencent pour les difficultés de l’évaluation formative de
l’expression orale du FLE dans une classe nombreuse?
xviii

6.3. Hypothèse

Pour IVALA, (Apud BARRETO; HONORRATO 1998), «Hypothèse c’est une


expectative à être trouvé pendant la recherche, catégorie que n’est pas encore
complètement prouvé ou des opinions vagues.»

Apartir du problème posé, en propose les réponses possibles pour diminuer le problème.
De cette façon, en présenteles hypothèses suivant :

Hypothèse I: Le manque de mise en place fréquente d’exercices (oraux) par groupes


pendant les cours peut contribuer pour les difficultés d’évaluation dans le contexte
formative de l’expression orale du FLE en classe nombreuse.

Hypothèse II : Le défaut mobilisation d’espace interactif en stimulant les activités


orales comme jeux de rôle, simulation et/ou débats, peut causer des difficultés dans la
mise en place de l’évaluation formative de l’expression orale du FLE dans une classe
surchargée.

6.4. Objectif

La définition des objectifs permet la réalisation pratique de la recherche vu que le


chercheur sait déjà quels sont leurs limites dans l’exécution de sa rechercher. De plus,
MORETTI (2008 :25) en réfléchissant sur ce sujet, il remarque que «La définition des
objectifs détermine ce que le chercheur veut atteindre avec la réalisation du travail de
recherche. L’objectif est le synonyme de but, ou finalité. Généralement, les objectives
sont divisés en objectifs généraux et objectifs spécifiques.»

Cependant, tout en tenant notre compréhension à partir de cet ensemble d’idées supra
citées nous avons formellement défini comme étant des objectifs de notre recherche ces
que suivent:

6.4.1. Objectif General


 Analyser les facteurs qu’incitent les difficultés de l’évaluation formative de
l’expression orale du FLE dans une classe nombreuse.
6.4.2. Objectifs Spécifiques
xix

Comme est de compréhension de (DOXSEY et DE RIZ : 24) «Les objectifs spécifiques,


disent ce que le chercheur va faire pour atteindre l’objectif principal ou général de la
recherche.»

Cependant, est de cette manière en conformément avec la représentation de Doxsey et


De Riz sur les objectifs spécifiques qu’on a déterminé comme des objectifs spécifiques
de notre recherche les suivants:

 Identifier les facteurs qu’empêchent à l’enseignant d’évaluer en contexte formative


l’expression orale du FLE dans une classe surchargée.

 Décrire les facteurs que provoquent les difficultés relatives a l’évaluation formative
de l’expression orale en classe du FLE.

 Proposer des activités stratégiques qui peuvent dépasser les difficultés d’évaluation
formative de l’expression orale du FLE en clase de langue nombreuse.
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Conclusion

Dans ce travail, on a résumé les activités réalise en trois PPF, on parle de PPG, PPF1,
PPF2 jusqu’à PPFIII réalise en 2018. Apres ça, on a parlé sur Cours réalisé dans l’UP,
Description et analyse du travail du terrain, les objectifs de stage pédagogique. Quand
nous étions au stage, on a constaté le problème, donc, ceproblème a été annoncé dans ce
rapport. Par rapport le problème constate, on a tracé le thème, le Problème et son
hypothèse.
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Bibliographie

CUQ, Jean Pierre & GRUCA, Isabelle. Cours de didactique de français langue
étrangère et second, Paris, Pug, 2003.

DOXSEY, Jaime R. et DE RIZ, Joelma. Metodologia da pesquisa científica, ESAB,


2002- 2003

MORETTI, Neusa. Manual de Metodologia Cientifica, como elaborar trabalhos


académicos. UNICA, 2008.

NERICI, Imídeo Giuseppe. Introdução à didáctica geral. 16a edição. Atlas editor. São
Paulo, 1993.

TAGLIANTE, Christine. La classe de langue. CLE international. 2006