LA MOTIVACIÓN

Para un aprendizaje signifcativo

La Motivación

Introducción

El logro del aprendizaje está condicionado no sólo por actores de

orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una
disp
dispos
osic
ició
ión
n o volu
volunt
ntad
ad por
por apr
aprende
ender,
r, sin
sin la cual
cual todo
todo tipo
tipo de ayud
ayuda
a
pedagógica estaría determinada al racaso. os actores motivacionales se
relacionan e in!uyen en la manera de pensar del estudiante, las metas que
establ
establece,
ece, el esuerzo
esuerzo y persis
persisten
tencia
cia que manife
manifesta,
sta, las estrat
estrategi
egias
as de
estudio que emplea y el tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje
resultante.

"os
"os enco
encont
ntra
ramo
moss en una
una #poc
#poca
a que
que requi
equier
ere
e de actu
actual
aliz
izac
ació
ión
n
proesional permanente$ esto se debe a la signifcativa velocidad que %a
adquirido la producción de conocimientos y la posibilidad de acceder a un
enor
enorme
me volu
volume
men
n de ino
inorrmaci
mación
ón.. os cono
conoci
cimi
mien
ento
toss y apr
aprendi
endiza
zaje
jess
construidos desde y en la universidad deben ser renovados y revisados de
manera permanente, algunos ya %ablan de la revalidación de los títulos, lo
que
que obli
obliga
garí
ría
a de esta
esta mane
manera
ra a proc
proces
esos
os de reco
reconv
nvers
ersió
ión
n pro
proesi
esion
onal
al
permanentes.

&urante el transcurso de nuestra investigación, %emos sido testigos de

la impor
mporttanc
ancia que
que tien
tiene
e el aspe
aspeccto moti
motiva
vaci
cion
onal
al en el pro
proceso
ceso de
aprendizaje. Es por ello,
ello, que e'iste una preocupación especial en encontrar
ormas para apoyar a los alumnos y lograr su motivación al aprendizaje.

(e plant
plantea
ea que
que la motiva
motivaci
ción
ón es la condi
condicición
ón necesa
necesari
ria
a para
para que
que
ocurra el aprendizaje signifcativo, sin embargo, si bien son importantes los
actores de motivación e'ternos, ellos nada pueden %acer si no e'iste una
voluntad interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al
aprendizaje.

)
La Motivación

En este
este trab
trabaj
ajo
o deta
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llam
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amplio
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marco teór
teóric
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tambi#
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n
proponemos
proponemos un modelo
modelo de motivación
motivación que permita
permita alcanzar aprendizaj
aprendizajes
es
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deben
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ser unc
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las diver
diversa
sass teor
teoría
íass con
con respe
respect
cto
o al
aprendizaje signifcativo.

El Problema
Planteamiento
Planteamiento del problema
El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modifcadoras de
la conducta
conducta en el ser %umano y por ello se requiere
requiere cumplir
cumplir con cinco
cinco sub
procesos +percepción, atención, memoria, motivación y comunicación, para
su mate
materirial
aliz
izac
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ión
n tota
total,
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moss %inc
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# en la moti
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ión
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ia para
para que
que ocur
ocurra
ra el apr
aprendi
endiza
zaje
je
signifcativo)

Es por eso que la motivación condiciona la orma de pensar del alumno

y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afrmamos que la
motivación es un proceso que se re!eja en variables como la atención, el
deseo de superación, la tarea que se %a trazado y tratar de tener #'ito en
ella.-

oy en día, para todo docente

docente constituye
constituye un verdadero
verdadero reto realizar
realizar
actividades pedagógicas de manera óptima en las dierentes instituciones

) /012"(2", 3. +)456

- 7/"2 &E 7/"/E(, 8. +)449

-
La Motivación

educativas, y es que el docente muc%as veces va encontrando ciertos

actores que determinan el nivel de motivación de los alumnos, tales como$
estatus económicos, sociales, etnicidad, g#nero, entre otros, y ello va a
repercutir en la adquisición de aprendizajes signifcativos, los cuales van
%acer :tiles para su vida utura.

Evidentemente, se observa diariamente en todo el ámbito educativo

un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales
del proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de
acceder a aprendizajes signifcativos por que no están siendo motivados
convenientemente por sus amiliares y docentes respectivamente.

Enunciado del Problema

;En qu# medida la motivación in!uye en el aprendizaje signifcativo de los
alumnos<

Sistematización del Problema

;7ómo está compuesta la población de alumnos<

;7uáles son los actores de motivación intrínseca relacionados con el

aprendizaje signifcativo<

;7uáles son los actores de motivación e'trínseca relacionados con el

aprendizaje signifcativo<

;7uáles son los actores de no motivación relacionados con el aprendizaje

del estudiante<

;7uáles serían las líneas de acción manejados por el proesor de

manera estrat#gica en el aula, que permitan la organización motivacional de
la ense*anza<.

=
La Motivación

Obeti!os

> Obeti!o "eneral

Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el

aprendizaje signifcativo de los alumnos.

> Obeti!os Espec#$cos

). ?dentifcar los niveles de aprendizaje en los alumnos en

general.
-. Especifcar el grado de motivación de los alumnos.
=. @ormular una propuesta de niveles de motivación para
mejorar el aprendizaje signifcativo en los alumnos.
6. Promover aprendizaje signifcativo en los alumnos interesados
en aprender.
A. &eterminar la uncionalidad e importancia de la propuesta.

 %usti$cación
Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que
involucra a dierentes actores, que van desde la percepción, atención,
motivación, memoria y comunicación, los cuales son :tiles para poder
recoger y almacenar inormaciones que nos permitirán tener un
conocimiento total de lo que se %a aprendido. Este proceso secuenciado
debe darse en unción a las dierentes necesidades e intereses de los
aprendices y para ello deben participar agentes educativos.

En tanto justifcamos este trabajo de investigación, poniendo de

manifesto que la motivación, es quizás uno de los actores centrales que
debe estar siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este
estudio básicamente cuando %acemos reerencia al aprendizaje signifcativo.

/mpliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente

pedagógico, que el actor motivación es el que predomina en toda sesión de
clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos e'ternos

6
La Motivación

+motivación e'trínseca es motivar la voluntad para aprender$ sin embargo si

bien son importantes los actores de motivación e'ternos, ellos nada pueden
%acer si no e'iste una voluntad interna$ es decir un deseo, un motor impulsor
que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.

Es por eso que, bajo este conte'to en el campo del aprendizaje

signifcativo es necesario desarrollar el gusto y el %abito para el estudio con
la intención de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas e'periencias
de aprendizaje signifcativo y motivarlos en todo momento para que
adquieran conocimiento válidos, duraderos y signifcativo, y así posibilitar en
ellos la e'plicaron y actuación en el mundo donde viven.

Alcance & limitaciones

El alcance que pretendemos lograr es la población de alumnos que
puedan tener acceso a nuestro material de investigación y además tengan la
intención de lograr un aprendizaje signifcativo.

a presente investigación, constituye una apro'imación a la temática

planteada, nuestra investigación no tuvo %allazgos absolutos ni categóricos$
sino más bien resultados relativos y apro'imados ya que encontramos
muc%as limitaciones entre ellasB

> a escasa bibliograía que de alguna manera %a trabado el

desarrollo que aspirábamos.

> 7uestiones de tiempo en tareas acad#micas.

> 2rientaciones metodológicas, al inicio de nuestra investigación.

> Problemas de índole privativa de la libertad.

> Por ser tambi#n una e'periencia nueva en la investigación

científca a la que nos enrentábamos.

(in embargo, a pesar de las difcultades antes mencionadas se

lograron superar y al fn podemos %oy cumplir con nuestros objetivos de

A
La Motivación

investigaciones las cuales nos servirán para poder lograr la aprobación de

nuestro acilitador.

M'todo de In!esti(ación
7on respecto a los estudios descriptivos, /rias +-995, se*ala que
Cconsisten en la caracterización de un %ec%o, enómeno, individuo o grupo,
con el fn de establecer su estructura o comportamiento. os resultados de
este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
proundidad de los conocimientos se refereD

Para realizar esta investigación se usó el m#todo deductivo>

descriptivo, aplicando un razonamiento partiendo de las inormaciones
generales %acia las particulares, para luego describirlas buscando especifcar
las propiedades importantes de los conceptos que son de nuestro inter#s.

Tipo )e In!esti(ación*
a investigación utilizada en este proyecto ue de tipo cualitativa
donde estudiamos la calidad de los datos y relaciones en nuestro problema
para así lograr una descripción que intenta analizar e'%austivamente, con
sumo detalle la esquizorenia en el conte'to amiliar.

5
La Motivación

Marco teórico conceptual

A*Antecedentes
&e acuerdo a publicaciones anteriores, se encuentran algunos estudios
relacionados con la motivación en estudiantes, como el realizado por
(ánc%ez y Pirela en el -995, el cual %abla sobre las motivaciones sociales y
rendimiento acad#mico en estudiantes de educación, donde se demuestra
que el mantenimiento de la conducta motivada está in!uenciada por
todos los aspectos de la instrumentación, relacionado con el proceso de
planifcación, ejecución y evaluación parcial y fnal de las conductas que
conducen a la obtención de la meta. /sí mismo, es importante el %allazgo de
que cuando el resultado de una conducta es atribuido a una uente
e'terna, el potencial motivador es mínimo o nulo$ si en cambio, la
persona se atribuye el resultado a sí misma, se incrementa
signifcativamente el potencial motivador, lo cual se aplica tanto para los
#'itos como para los racasos.

Por otra parte, inaudo +-995 en su trabajo titulado motivación para

el aprendizaje de alumnos universitarios %a puesto de manifesto la
relevancia de la motivación durante el proceso de aprendizaje a distintos
niveles, demostrando que el predominio de actores motivacionales de uno u
otro tipo difere entre alumnos que %an sido aplazados alguna vez y aquellos
que nunca %an sido aplazados, así mismo el grado y tipo de motivación
difere entre estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al se'o tambi#n

F
La Motivación

puede %allarse alguna discrepancia en el grado de motivación y por lo tanto

en el desempe*o acad#mico

/sí mismo, agra*a y &G/ngelo en el -99-, en un estudio realizado

sobre la motivación en el proceso instructivo en una cátedra de cirugía
manifestan que a motivación, es una de las condiciones undamentales del
proceso de ense*anza y aprendizaje. Es uerza auto>directiva del
aprendizaje. Es predisposición que acilita la adquisición de conocimientos,
%abilidades, actitudes, etc. (e le debe prestar suma atención dado su
in!uencia en la esera cognitiva.

+* Marco Conceptual

El t#rmino motivación se deriva del verbo latino mover#, que signifca

CmoverseD, Cponerse en movimientoD o Cestar listo para la acciónD. a
motivación implica Cimpulsos o uerzas que nos da energía y nos dirigen a
actuar de la manera en que lo %acemosD.=  a motivación es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta. 6. el t#rmino motivación
es un constructo que se emplea %oy en día para e'plicar la iniciación,
dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado %acia metas específcas. A

as necesidades, los intereses y los motivos representan los

componentes del proceso motivacional.5  7on respecto a las
necesidades, estas se defnen como Cla uerza que impulsa a los %ombres y
a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisacer
= 7H&2I/ J/K2/, Kanuel. +-99=

6 L. 7/20, +)4FA

A M/, /. +)445

5 &E &?2( /?/(, 3uan +-99=.

N
La Motivación

sus demandasD. as necesidades pueden ser clasifcadas en fsiológicas,

sociales y de logro. as necesidades fsiológicas, se relacionan con la
necesidad del ser %umano de cubrir aspectos básicos como el alimento,
abrigo, saciar la sed. Es importante que estas necesidades se satisagan en
orma equilibrada para que se acilite la construcción de conocimientos y
de aprendizaje. 7on respecto a las necesidades sociales o secundarias,
estas nacen a partir de las relaciones con otros seres %umanos, con la
cultura, la amilia, las personas que poseen distintos valores y costumbres.
Por consiguiente esta e'periencia social es :nica y dierente en cada
individuo. Por :ltimo, la necesidad de logro entendida como Crequisito de
alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles de
desarrollo personalD. 0odas las personas tienen esta necesidad en mayor o
menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que
se toman y la consistencia para %acer rente a sus retos y objetivos.
Es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir
para satisacer su carencia, si no es así es diícil que se d# un aprendizaje. El
educador debe crear estrategias que aciliten la necesidad en el alumno por
alcanzar un determinado aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es
agradable e interesante para #l, esto %ará que aumente su necesidad,
creando una uerza interna consistente y uerte en la que el individuo busca
su propia gratifcación personal sin necesidad de e'ámenes. Por el contrario,
el proesor utiliza controles como las tareas y pruebas para que se produzca
el aprendizaje.F
En cuanto al segundo componente del proceso motivacional, los
intereses, #stos signifcan deseos de conocer y aprender, de practicar una
disciplina o arte. Por lo tanto, cada inter#s presenta un sentido emocional
para cada individuo y pueden variar con el tiempo o las circunstancias.

F L/7?/ P?"0?7 +)44- P/L =F)4

4
La Motivación

os intereses pueden distinguirse porB el contenido, la fnalidad, la

amplitud, la constancia y el g#nero. N
Por :ltimo, el tercer componente, está representado por los motivos,
los cuales están muy relacionados con las necesidades y se defnen como
Cmóviles para la actividad relacionados con la satisacción de
determinadas necesidadesD.4

C* Teor#as & Otros Estudios*

En nuestro conte'to, e'isten teorías y estudios de investigación que
están directamente relacionados con la motivación y su in!uencia en el
proceso de aprendizaje y las que a continuación mencionaremosB

• 7/KMEL2 (/"&2I/, Karía uzmila en el a*o -999, en 7%iclayo,

realizó una investigación +estudio de un caso psicopedagógico
denominado Ca alta de comunicación y motivación de los
estudiantesD. (u objetivo ueB elaborar un plan de tratamiento como
propuesta para la solución de este problema, obteniendo los siguientes
resultadosB
• a comunicación asertiva entre estudiantes permite tener
buenas relaciones interpersonales y de e'presión mutua entre
personas.
•  0ener una motivación alta permitirá a los estudiantes sentir
que controlan su vida, elegir sus amistades, realizar
actividades, trabajos con gran satisacción.
• a importancia de la motivación en el desarrollo acad#mico de
los estudiantes.
• as relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en
la vida de los estudiantes ya que les permite e'presar sus
ideas, sentimientos y contrastar impresiones.

4 /O(OME, &avid +)4F5

)9
La Motivación

• 7?72K/ ME"?0E(, Elsa y JE/ O/"7/(, Percy, en el a*o )444 en

 0umán Q 7%iclayo. Ejecutaron la investigación denominada CKotivación
y endimiento /cad#mico en los alumnos universitariosD, cuyo objetivo
ue la de establecer las características de la motivación en las alumnos
universitarios de 0umán, y sus relaciones con el rendimiento
acad#mico de los mismas. 2bteniendo como resultado que, la
situación socio > amiliar de los alumnos del nivel primario de la
localidad de 0umán, son sumamente complejas y repercuten en los
niveles signifcativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas
para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control
personal, aectando su nivel motivacional y acad#mico.
• /"2( &R/J, /daneri, a*o )444 > 7%iclayo, realizó su investigación en
C?n!uencia positiva de la motivación en el rendimientoD, llegando a las
siguientes conclusionesB
o (i la motivación es óptima, #sta ayuda a la construcción de
aprendizajes, pero si es defciente, la difculta.
o as personas que tienen mayor importancia en la motivación de
los alumnos son los padres y los maestros.
o a relación alumno Q maestro se ve avorecida si la motivación
de los alumnos y docentes es adecuada.
o a motivación es un actor importante para la educación en vías
de progreso, así como el rendimiento.

))
La Motivación

Capitulo I* El Aprendizae Si(ni$cati!o

,*, Concepción de Aprendizae
El aprendizaje como todas las actividades %umanas, se undamenta en una
serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación,
comprensión e integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva de
la persona. (on estas las acciones las que permiten convertir la inormación
en conocimientos :tiles, que potencien el desarrollo personal y escolar, al
tiempo que mejoran el nivel de interacción con su medio.

/%ora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son

in!uenciados por dierentes procesos mentales y que permiten direccional
las acciones personales para garantizar la apropiación de los nuevos
conocimientos. ecalcamos que, tanto la motivación como el inter#s son
elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos para aprender
cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.

 ,*- Concepto
El aprendizaje signifcativo, es un proceso intencional y orientado que
posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos
contenidos que se %a de aprender y aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva del alumno. )9

)9 &avid /usubel +)4F5

)-
La Motivación

En tal sentido al decir que, el aprendizaje signifcativo es un proceso

intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud
avorable para aprender signifcativamente$ es decir tener la predisposición
para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la
disposición mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir
establecer una interacción entre los saberes e'istentes en #l y los saberes
que tendría que recibir de sus maestros.

&ecir que es orientado, es afrmar que todo aprendizaje debe darse en

unción a las necesidades e intereses de los alumnos.

,*. Tipos de Aprendizaes Si(ni$cati!os

&esde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar )), distingue
tres tipos de aprendizaje signifcativo, a los cuales los mencionamos y
describimosB

,*.*, Aprendizae por /epresentaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. 7onsiste en la atribución de signifcados a determinados
símbolos, ocurre cuando se igualan en signifcado símbolos arbitrarios con
sus reerentes +objetos, eventos, conceptos y signifcan para el alumno
cualquier signifcado al que sus reerentes aludan.

,*.*- Aprendizae de Conceptos

os conceptos se defnen como C2bjetos, eventos, situaciones o propiedades

de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
alg:n símbolo o signo, partiendo de ello podemos afrmar que en cierta
orma tambi#n es una aprendizaje de representacionesD. El aprendizaje de
conceptos por asimilación se produce a medida que el ni*o amplía su

))

)=
La Motivación

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden defnir

usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.

,*.*. Aprendizae de Proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que e'ige captar el
signifcado de las ideas e'presadas en orma de proposiciones. El
aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituyen un reerente unitario, luego
estas se combinan de tal orma que la idea resultante es más que la simple
suma de los signifcados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo signifcado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.

,*0 Caracter#sticas del Aprendizae Si(ni$cati!o

On aporte valioso que se da en las teorías del aprendizaje signifcativo
son las características que veremos a continuación)-B

Es un proceso netamente interno & personal* Es aquí donde se

pone de manifesto a los acontecimientos nuevos que ya posee el
alumno. Es personal porque cada alumno le atribuye un signifcado a lo
que aprende.
Es un proceso completamente acti!o* (e dice esto porque
depende de la voluntad de participación del que aprende. os alumnos
aprenden mejor y más rápido por que participan de la acción$ en otras
palabras aprenden C%aciendoD.
• Es un proceso 1ue enmarca una situación* "otándose que parte
de la realidad y reconoce a su conte'to de manera integral.

)- Estos valiosos aportes ueron dados por el gran equipo de +7/KMEL2

(/"&2I/, Karía uzmila en el a*o -999.

)6
La Motivación

• Es un proceso eminentemente cooperati!o* En toda actividad

educativa todos aprenden de todos, creando mejores condiciones de
trabajo y acilita la adquisición de saberes.
• Es un 2enómeno social*  0odo ser %umano desde su nacimiento
aprende en comunidad y no en orma aislada. Por ello se dice que la
interacción reuerza el proceso de aprendizaje.
• Es un proceso 1ue permite la #nterculturización* a diversidad
cultural constituye un recurso que potencia la construcción del
aprendizaje. 7ada alumno aporta sus e'periencias y su orma de
entender la realidad.

,*3 4actores
Para que el alumno pueda lograr aprender signifcativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos actores que van a determinar su eectividad y
validez.)=

,*3*, Los Contenidos5 Conductas o 6abilidades 1ue 7a& 1ue

Aprender*

os contenidos serán aprendidos mejor, si provienen de sus propias

necesidades e intereses de los alumnos$ es decir de aquello que está
relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.

Por otro lado los contenidos, conductas o %abilidades no basta que

sea importante para el currículo, docentes, padres$ sino que %ace
alta que el alumno lo perciba importantes para #l.

,*3*- La )isposición & La Capacidad Intelectual*

a disposición es la capacidad que se tiene en un determinado

momento para poner en uncionamiento las estructuras cognitivas y la

)= (e*alaremos maniestados por 7OEI/ I/IE&E, Silliam . +-99-

)A
La Motivación

capacidad intelectual es la acultad de entender y distinguir las relaciones y

los ne'os en los sistemas reales y simbólicos.

,*3*. La Ense8anza*

Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el

docente para promover aprendizajes signifcativos. Para ello la ense*anza
debe partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su
estructura cognitiva.

,*3*0 El medio ambiente*

Para que se d# el aprendizaje signifcativo, se requiere de un medio

ambiente completamente adecuado, teni#ndose en cuenta lo siguienteB

On buen lugar ísico, un clima adecuado, el material necesario para

reorzar el aprendizaje, etc.

,*9 4ases
El proceso de aprendizaje signifcativo ocurre en una serie de ases que
dan cuenta de una complejidad y proundidad progresiva.

&etallaremos a continuación, las tres grandes ases que se deben

tener en cuenta para su conocimiento total )6B

,*9*, 4ase Inicial

− El alumno percibe la inormación por partes, aisladas y sin

ninguna cone'ión conceptual.
− Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
%aciendo uso de su conocimiento esquemático.

)6 Estas citas son un aporte que %ace a la educación, 7?72K/ ME"?0E(, Elsa en el
a*o )444 ella pone de manifesto estas ases para darle mayor validez al proceso
de aprendizaje y tenga un mayor #nasis en su aplicación.

)5
La Motivación

− a inormación aprendida en esta etapa es completamente

concreta y está estrec%amente vinculada al conte'to específco.
− Lradualmente el alumno va construyendo un panorama global
del material que va a aprender.

,*9*- 4ase Intermedia

− El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las

partes aisladas y llega a confgurar esquemas y mapas
cognitivos.
− (e va realizando de manera paulatina un minucioso
procedimiento más proundo del material. El conocimiento
aprendido se vuelve aplicable a otros conte'tos.
− Es aquí donde el conocimiento se %ace más concreto.
− En esta ase es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas, para realizar conductas metacognitivas.

,*9*. 4ase 4inal

− os acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en

esquemas, llegan a ser más integrados y a uncionar con mayor
autonomía.
− 7omo resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
automáticas y a e'igir un menor control consciente.
− El aprendizaje que ocurre en esta ase consiste en la
acumulación de inormación a los esquemas pree'istentes y a la
aparición progresiva de interrelaciones.

Capitulo II* Moti!ación & su /elación con El

Aprendizae Si(ni$cati!o
)F
La Motivación

-*, La Moti!ación
a motivación tiene un componente social, es por ello que los alumnos
no sólo tienen motivos de logro, tambi#n tienen motivos sociales$ es decir los
mundos sociales de los ni*os son aspectos que in!uyen en su vida escolar,
cada día de escuela, los ni*os establecen y mantienen relaciones sociales ya
sea con sus padres, pares, amigos, proesores, tutores y otras personas.

 3uegan estos un papel importante a la %ora de activarse el sentimiento

de aecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser dierente de los demás. Por consiguiente, es necesario
saber que la motivación tiene una marcada relevancia en el proceso de
aprendizaje, o sea en la adquisición de conocimientos signifcativos.

-*,*, Concepción de Moti!ación

a motivación es un aspecto undamental de la ense*anza y el

aprendizaje. os alumnos desmotivados no están dispuestos a invertir
energías ni %acer el esuerzo necesario para aprender. os alumnos
altamente motivados están siempre ansiosos por asistir a la escuela y
aprender.

a motivación es la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje

signifcativo y tiene además una particular importancia en el ámbito
educativo adulto. El t#rmino motivación se deriva del verbo latino mover#,
que signifca moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Para
muc%os es lo induce a una persona a llevar a la práctica una acción.

En el plano pedagógico podría decirse que motivación, es el conjunto

de razones por las que las personas +alumnos se comportan en la orma en
lo que %acen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.

)N
La Motivación

-*,*- Tipos de Moti!ación :en el conte;to de aprendizae<

El actual inter#s que tienen las personas por estudiar la motivación

%an sido impulsado por los enoques conductual %umanista y cognitiva
respectivamente y, desde el ámbito de la psicología educativa, manifesta
undamentalmente a estos tipos)AB

-*,*-*, Moti!ación Co(niti!o Social

En las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos
motivos que no ejercen su eecto de orma innata pueden ser adquiridos y
uncionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre
estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la
tendencia a conseguir una buena actuación +el #'ito en situaciones que
implica competición con una norma, pudiendo ser la actuación evaluada
como #'ito o racaso por el propio sujeto u otros.

E'iste una serie de determinantes amiliares que avorecen el

desarrollo del motivo de logro, tales comoB el estilo educativo de los padres,
las prácticas de crianza de los padres y el ambiente amiliar.

/quellos padres que se interesan por las actividades escolares, que

establecen con sus %ijos espacios para el estudio, que les apoyan en las
difcultades, que premian el esuerzo por alcanzar el #'ito, avorecen el
surgimiento y desarrollo del motivo de logro

-*,*-*- Moti!ación E;tr#nseca

a perspectiva conductual enatiza la importancia de la motivación
e'trínseca en el logro de los aprendizajes.

a motivación e'trínseca es la que se da e'ternamente e involucra

incentivos tales como, recompensas y castigos. Es por ello que algunos
alumnos estudian muc%o por desean obtener buenas califcaciones o evitar

)A Larrido )445

)4
La Motivación

la desaprobación paterna. En educación las recompensas e'trínsecas juegan

un papel importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy :tiles, si se
administran adecuadamente por el proesor, no se conceden de orma
indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan más a estímulos
sociales.

-*,*-*. Moti!ación Intr#nseca :Curiosidad e Inter's<

os enoques %umanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivación intrínseca en el logro de loa aprendizajes. a motivación
?ntrínseca, es la que está basada en actores internos como
autodeterminación, curiosidad, desaío y esuerzo. Es por ello que algunos
alumnos estudian muc%o porque están motivados internamente a lograr
altos niveles en sus trabajos +motivación intrínseca.

a motivación intrínseca se basa tambi#n en necesidades innatas de

competencia y autodeterminación e impulsa la interacción con ambientes
diversos. as dos ormas de motivación intrínseca que tiene más relevancia
en el ámbito educativo son la curiosidad y el inter#s, que son dos ormas de
motivación innata.

a curiosidad, es la uerza motivacional primaria en el desarrollo de la

comprensión de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y en la
adaptación y dominio de #ste.

-*- 4actores 1ue Condicionan La Moti!ación para El

Aprendizae
E'isten cinco actores undamentales que condicionan la motivación,
es por ello que lo mencionamos detalladamenteB

o La posibilidad real 1ue tienen los alumnos de conse(uir las

metas 1ue se propone* En la medida que un alumno sienta que el

-9
La Motivación

alcance de sus metas es posible y no una remota ilusión, e'iste mayor

posibilidad de que mantenga la motivación necesaria para alcanzarla.
o La 2orma de pensar del alumno* El grado de receptividad de cada
alumno, la manera de cómo se relaciona con su entorno y con sus
demás compa*eros, el concepto que tiene sobre sí mismo e incluso
sobre los contenidos que %a de aprender, determinan su manera de
abordar el aprendizaje, el nivel de motivación que es capaz de
desarrollar y mantener, por tanto el tipo de aprendizaje que logra
fnalmente.
o El conocimiento 1ue posee el alumno* El conocimiento se centra
en la orma como debe actuar, de los procesos de aprendizaje que
requiere seguir, de la manera que necesita pensar para arontar con
#'ito las tareas y problemas que se le presenten en la vida escolar.
 0ener inormación sobre los procedimientos por seguir, sobre la orma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transorma en motivación para %acer lo que se tiene
que %acer.
o La si(ni$cati!idad & utilidad de los contenidos* "adie se interesa
por aquello que no tiene sentido para #l o que no le orece unidad
alguna. Parte de la motivación surge de aquello que se aprende puede
llegar a ser :til en alg:n momento de la vida. En este sentido tiene
marcada importancia el concepto de motivación intrínseca que se*ala
que las conductas motivadoras están in!uidas de manera directa por el
inter#s personal, la satisacción o el placer.
o El conte;to espec#$co en 1ue ocurre la situación de
aprendizae* En muc%as ocasiones, lo que se aprende puede tener
sentido y utilidad para nosotros, incluso un alta signifcatividad pero
aun así, no e'iste motivación para aprenderlo. Esto se debe a las
características de la situación o el entorno del aprendizaje.

-)
La Motivación

Conclusión
&e esta investigación que comprende nuestras e'periencias como
estudiantes, aunada a la inormación bibliográfca consultada que %a sido
documentada con estudios cuantitativos, puede concluirse que la motivación
%acia un inter#s específco nos brinda las %abilidades y %ábitos necesarios
para la apropiación de los conocimientos básicos para enrentar
determinadas tareas con #'ito.

&e orma general pudi#ramos concluir diciendo que la motivación como

parte del aprendizaje es un proceso psicológico orientado a la dinámica de la
actividad %acia un objetivo determinado, condicionada por las mismas

--
La Motivación

necesidades de adquirir un conocimiento, movilizando y manteniendo su

actitud ante el estudio.

/l elevar el nivel motivacional logramos aprendizajes signifcativos y

uncionales. Para dar respuesta al :ltimo objetivo de esta investigación,
pudimos analizar los lineamientos undamentados y dirigidos a reorzar la
motivación intrínseca del estudiante que in!uyan de manera positiva en
el proceso ense*anza > aprendizaje, permiti#ndole establecer metas claras y
concretas y un mayor #'ito a corto y mediano plazo en el rendimiento
acad#mico, y a la largo plazo en su ejercicio proesional.

/ecomendaciones
). os docentes responsables de la ense*anza deben implementar
estrategias motivacionales que desarrollen capacidades, %ábitos y
%abilidades que permitan al alumno apropiarse de su cultura y los
medios para conocerla, enriquecerla y transormarla. En el proceso
de esa apropiación se van ormando tambi#n los sentimientos,
intereses, motivos de conducta, valores, es decir se desarrollan

-=
La Motivación

simultáneamente todas las eseras de la personalidad. o cual

llevará a mejorar el nivel de logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
-. aos docentes responsables de la ense*anza deben trabajar
interdisciplinariamente para abordar la motivación como punto de
partida de toda actividad de aprendizaje. orientadas a mejorar el
nivel de motivación y el rendimiento de aprendizaje signifcativo.

/e2erencias +iblio(r=$cas

,* Ausubel5 )a!id :,>?9<@ El aprendizaje signifcativo y uncional.

Editorial Kc LraT ill, K#'ico.

-6
La Motivación

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educación. Ediciones (antillana, Kadrid Q Espa*a.
.* +all5 Al2onso :,>>9<@ Enoque 7onductista Q Psicología de la
educación.
%ttpBUUcreatividadlinguistica.blogspot.comU-9)-U95Uenoques>de>la>
psicologia>educativa.%tml
6. Cano de Canales5 Banca :,>><@ os ?nstrumentos para la
?nvestigación Educacional
%ttpBUUTTT.dgespe.sep.gob.m'UpublicUrcUprogramasUlepriU%erramientas
 VbasicasVparaVlaVinvestigacionVeducativaVlepri.pd 
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?nerencial. Editorial ibrería Kos%era (B B  ima>Per:
5. Cue!a Val!erde5 illiam 6* :--<@ 0eoría PsicológicaB 0esis
undamentales y sus implicaciones pedagógicas.
%ttpBUUTTT.javeriana.edu.coUbiblosUtesisUpsicologiaUtesis)A.pd 
F. C7amber(o Sando!al5 Mar#a Luzmila :-<@ ?nvestigación y
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%ttpBUUmyslide.esUdocumentsUmotiva>AAa9d)ba=)FF.%tml
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endimiento /cad#mico. K#'ico
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ngresoUpdsUccUcc=.pd 
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Espa*a.
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Editorial Paranino. KadridQ Espa*a
)). "arc#a5 Pintric7 :,>>-<@ El aprendizaje cooperativo. Ona
alternativa efcaz a la ense*anza tradicional. Edit. PPO Marcelona Q
Espa*a
)-. "arrido5 %os' :,>>9B K#todos de aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Editorial Edebe Marcelona Q Espa*a

-A
La Motivación

Ane;o

-5
La Motivación

Ane;o II

-F
La Motivación

Contenido
INT/O)GCCIÓN**************************************************************************************************,
EL P/O+LEMA****************************************************************************************************-
PLANTEAMIENTO )EL P/O+LEMA************************************************************************-
ENGNCIA)O )EL P/O+LEMA*******************************************************************************-
SISTEMATIDACIÓN )EL P/O+LEMA**********************************************************************-
O+%ETIVOS*********************************************************************************************************.
> 2M3E0?I2 LE"E/............................................................................................................ =
> 2M3E0?I2( E(PE7R@?72(......................................................................................................=
 %GSTI4ICACIÓN*************************************************************************************************** .
ALCANCE B LIMITACIONES**********************************************************************************0
MHTO)O )E INVESTI"ACIÓN*******************************************************************************3
TIPO )E INVESTI"ACIÓN*************************************************************************************3
MA/CO TEÓ/ICO CONCEPTGAL***************************************************************************9
A* ANTECE)ENTES********************************************************************************************9
+* MA/CO CONCEPTGAL************************************************************************************9
C* TEO/AS B OT/OS ESTG)IOS************************************************************************J
CAPITGLO I* EL AP/EN)IDA%E SI"NI4ICATIVO*****************************************************,
,*, CONCEPCIÓN )E AP/EN)IDA%E********************************************************************,
,*- CONCEPTO*************************************************************************************************,
,*. TIPOS )E AP/EN)IDA%ES SI"NI4ICATIVOS****************************************************,,
).=.) /PE"&?J/3E P2 EPE(E"0/7?2"E(...............................................................................))
).=.- /PE"&?J/3E &E 72"7EP02(...........................................................................................))
).=.= /PE"&?J/3E &E P2P2(?7?2"E(......................................................................................))
,*0 CA/ACTE/STICAS )EL AP/EN)IDA%E SI"NI4ICATIVO************************************,-
,*3 4ACTO/ES**************************************************************************************************,-
).A.) 2( 72"0E"?&2(, 72"&O70/( 2 /M??&/&E( XOE /8 XOE /PE"&E.................................)-
).A.- / &?(P2(?7?H" 8 / 7/P/7?&/& ?"0EE70O/................................................................... )=
).A.= / E"(E/"J/............................................................................................................. )=
).A.6 E KE&?2 /KM?E"0E.......................................................................................................)=
,*9 4ASES*******************************************************************************************************,.
).5.) @/(E ?"?7?/................................................................................................................ )6
).5.- @/(E ?"0EKE&?/..........................................................................................................)6
).5.= @/(E @?"/.................................................................................................................. )6

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