Pei Ituata 2016

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CARABAYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE ITUATA
PERIODO 200 –
ITUATA
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA IUATA
ACTA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES PARA LA REESTRUCTURACIÓN Y

REFORMULACIÓN DEL PEI
En el centro poblado de Ituata siendo las 9.00a.m. del 01 del mes de marzo del año
20116 en el Local del INSTITUCIÓN EDUCATIVA ITUATA el personal Directivo , Docente
, Técnico Administrativo representante estudiantil y de APAFA., se procedió a dar inicio a
la reunión convocada con el fin de conformar las comisiones de elaboración del PEI de
nuestra Institución luego de una sucinta explicación por parte del Director y la absolución
de algunas interrogantes de los asistentes se procedió a conformar las comisiones de
trabajo por áreas, así mismo a sus respectivos responsables.
No habiendo otro asunto en la agenda, se dio por terminado la reunión a las 11.00 a.m.
procediéndose a firmar para asumir los compromisos y responsabilidades y dar fe de lo
actuado.
FIRMAS
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ACTA DE APROBACIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ITUATA” 2016-2017
En el local del INSTITUCIÓN EDUCATIVA siendo las 8.30 a.m. del día 14 de marzo del
año 2016 , se llevó a cabo la plenaria con la participación del Personal Directivo,
Docentes , Administrativos, Representante Estudiantil y el de la APAFA luego se dio inicio
a la asamblea convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo Institucional
previamente expuesto por parte de los responsables de las comisiones de trabajo
procediéndose con el debate correspondiente considerando las observaciones y
recomendaciones por parte de los docentes y directivos, aprobándose unanimidad cada
uno de los componentes del PEI, considerando en todo momento la articulación de de
sus componentes y la articulación con los demás documentos de gestión.
1. Identidad de la institución educativa.
2. Diagnóstico (Análisis FODA)
3. Propuesta Pedagógica.
4. Propuesta de Gestión Institucional.
5. Estrategias de Viabilidad y Sostenibilidad.
6. Proyectos de Innovación.
7. Proyecto de Tutoría.
8. Otros Proyectos y Programas Educativos.
No habiendo otro punto que tratar en la agenda se dio por terminada la plenaria a horas
1.30 p.m. procediéndose a firmar para dar fe de lo actuado.
FIRMAS.
3
El Presente Instrumento de Gestión fue elaborado por el Comité Estratégico del

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ITUATA, con la Dirección del Prof. MARIO y el
Asesoramiento del Personal Docente
INTEGRANTES DEL COMITÉ ESTRATÉGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
UPINA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

1 Director
2 Prof. de
3 Prof. de COMUNICACIÓN
4 Prof. Historia y geografía
5 Lic. Educ. física
6 Prof. CTA
7 Prof. Religión y Arte
8 Prof. de COMUNICACIÓN
9 Prof. De Matemática
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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº ……………..
VISTO.- El expediente Nº 001, Presentado el día ……. de marzo del 2 008 por la
Comisión de revisión, elaboración y reestructuración del Proyecto Educativo Institucional
del INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA UPINA, CONSIDERANDO:
Que es política del INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA UPINA, contar con
un instrumento de Gestión que se concreta en el PEI de la Institución Educativa, en la que
se operativiza la misión y visión institucional programados a corto y largo plazo.
En el presente Proyecto Educativo Institucional se consignan la identidad de la
Institución (principios, fines, misión, visión y valores), en diagnóstico, los objetivos
estratégicos, la propuesta pedagógica, los perfiles ideales de los actores educativos, la
propuesta de gestión y otros, que de manera espontánea puedan darse de acuerdo al
contexto y previa coordinación con los docentes.
De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044.
SE RESUELVE:
ARTICULO 1º.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional para el periodo académico
2008-2012 del INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA UPINA. De acuerdo a los
considerándoos la cual puede ser revisada y reestructurada al término de cada año
lectivo.
ARTÍCULO 2º.- Disponer al Personal Docente, Administrativo, alumnos y Padres de
Familia el cumplimiento y ejecución de las actividades y metas para el desarrollo de la
misión y el cumplimiento de la visión institucional y elevar a la Dirección de la Institución
Educativa los informes respectivos, con indicación de logros, dificultades y alternativas de
solución a la finalización del año escolar para la respectiva reestructuración.
Regístrese, Comuníquese y Archívese.
_______________________
DIRECTOR
5
PRESENTACIÓN
El presente documento es un instrumento de Gestión de Planeamiento y Análisis

Estratégico que pretende incorporar cambios institucionales que promuevan una
Educación de Calidad con Equidad, basados en el desarrollo de las nuevas tecnologías,
respondiendo a las demandas sociales y productivas de nuestra comunidad, a las de la
Sociedad del Conocimiento y al nuevo paradigma cognitivo.
Por ello, el presente Proyecto Educativo Institucional, parte de un diagnóstico, que
caracteriza a la realidad educativa propiciando el desarrollo de la Identidad y a partir de
ella, proponiendo objetivos estratégicos Institucionales, Pedagógicos y Administrativos.
El PEI, para su materialización, parte desde el compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa, fomenta la comunicación continua, acciones de reflexión
destinadas a dar solución a los problemas del contexto y es un proyecto social que busca
desarrollar al ser humano en todas sus dimensiones, proponiendo como base de este
desarrollo la convivencia pacífica y bienestar de las personas vinculadas al desarrollo de
valores.
Del mismo modo consideramos los valores humanos en todas nuestras acciones,
buscando el desarrollo del pensamiento y la inteligencia con herramientas de autonomía
que nos conduzcan al éxito personal y social.
Para cada año se desprenderá del PEI un Plan Anual de Trabajo que contendrá el
conjunto de actividades a realizarse durante cada periodo anual, con la finalidad de
materializar y operativizar los objetivos Estratégicos propuestos.
Debemos dejar establecido que el presente instrumento de gestión debe ser asumido
como una propuesta flexible que está sujeta a cambios productivos, económicos, sociales
y científico tecnológicos.
Por último, sólo nos queda alcanzar nuestra visión, misión y objetivos estratégicos que de
hoy en adelante, constituyen el norte que guían nuestra práctica pedagógica diaria, deben
ser al mismo tiempo la luz que ilumina nuestros esfuerzos, por esta razón todos los
integrantes de la comunidad educativa se han comprometido a trabajar por tan noble
misión, conocedores que de la suma de esfuerzos conseguirá un cambio social hacia
nuestro desarrollo sostenido desde el sistema educativo.
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I.- IDENTIDAD
1.1. DATOS GENERALES

1.1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sec. Ituata
1.1.2 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN: R.D.
1.1.3 LOCALIZACIÓN :
1.1.4 DISTRITO : Ituata
1.1.5 PROVINCIA : Carabaya
1.1.6 DEPARTAMENTO : Puno
1.1.7 ZONA : Rural
1.1.8 GESTIÓN : Estatal
1.1.9 LOCAL : Propio
1.1.10 TELÉFONO : xxxxxxxxx
1.1.11 E_MAIL : xxxxxxxx
La Institución Educativa Secundaria Ituata, se encuentra ubicado en Centro
Poblado de Ituata, teniendo como colindantes:
 Por el Norte : Limita con el Sr.
 Por el Sur : Limita con el Sr.
 Por el Este : Limita con la
 Por el Oeste : Limita con el Sr.
1.2. RESEÑA HISTÓRICA
La I.E.S. “Ituata” fue creado con la R.D. ZONAL Nº 0841-87-DZE-J de fecha 31

de diciembre. Ante la creciente demanda de estudiantes de los PP.JJ. que no
tenia acceso en otros planteles, pues estos tenían sobre población escolar, a
demás de ser estos migrantes de muchas Provincias, Distritos y Comunidades
del Departamento y la Provincia de San Román.
En su creación y durante el primer y segundos años de funcionamientos, el
plantel carecía absolutamente de mobiliario escolar, infraestructura y material
didáctico, el dictado de clases se realizaba en condiciones infrahumanas, a la
intemperie o recurriendo al apoyo muy limitado por cierto, del Instituto Superior
7
Pedagógico de Ituata, de la Escuela Primaria 70605 y el apoyo incondicional de

los vecinos del barrio.
Consecuentemente se solicitó el apoyo de las Instituciones permanentes para el
aspecto de infraestructura, mobiliario y material didáctico; sin embargo no fuimos
atendidos, por lo que la infraestructura y mobiliario que se tiene en la actualidad
es gracias a los aportes y al esfuerzo de los padres de familia.
El crecimiento de la población escolar en los últimos veinte años de servicio a la
comunidad fue y es vertiginoso a la fecha, y estimamos un promedio de
desatención escolar del 40% de la demanda de los estudiantes.
1.3. LEME
“ANTE LA FIRMEZA DE UN VILCAPAZINO NADA ES IMPOSIBLE”
1.4. TRAYECTORIA MÁS DESTACADA

La Institución Educativa Secundaria desde su fundación hasta nuestros días, ha obtenido los
siguientes logros:
 Ganador de las olimpiadas nacional escolar 200 en atletismo
 Ganador de las olimpiadas nacional escolar de matemática año 200 etapa nacional
1.5. PERSONAL DIRECTIVO JERÁRQUICO
DIRECTOR : Prof.
1.6. ALCANCE TEMPORAL

FECHA DE INICIO : 2016 (MARZO)
FECHA DE TÉRMINO : 2016 (DICIEMBRE)
8
1.7. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI
Alumnos Matriculados
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO TOTAL

GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Personal Docente
CARGO
SUB SUB
DIRECTOR DOCENTE
DIRECTOR TOTAL
CONDICIÓN
NOMBRADO O1 (e) O O1 01
CONTRATADO - - 0 0
TOTAL 01 0 0
Personal Administrativo
CARGO PERSONAL PERSONAL AUXILIAR DE SUB

ADMINISTRATIVO DE EDUCACIÓN TOTAL
CONDICIÓN SERVICIO
NOMBRADO 00 00 00 00
CONTRATADO 00 01 00 01
TOTAL 00 00 00 O1
INFRAESTRUCTURA ACTUAL
9
D E T A L L E
CANTIDAD
1. AMBIENTES ADMINISTRATIVAS
 Oficinas jerárquicas 0
 Oficinas administrativas 00
 Almacén 0
2. AMBIENTES TÉCNICO – PEDAGÓGICOS
 Aulas 08
 Laboratorios 00
 Auditórium 00
 Talleres 00
 Oficina de TUTORIA 00
3. AMBIENTES RECREATIVOS Y CURRICULARES
 Campos deportivos 0
 Salón de usos múltiples 00
 Sala de profesores 00
4. SERVICIOS BÁSICOS
 Cafetín 00
 Tienda escolar (kioskos) 0
 Baños (silos) 0
 Servicio de agua si
 Servicio de fluido eléctrico si
 Servicio de vía telefónica no
5. EQUIPOS Y OTROS
 Televisores 0
 DVDs 0
 Computadoras
 Impresoras 0
 Máquinas de escribir 0
 Máquinas de coser 0
1.8. Visión
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Seremos una institución emprendedora y de prestigio, que

desarrolla y vivencia valores en base a una sólida formación integral
, y con perspectiva de desarrollo productivo, con docentes
innovadores, capaces de asumir retos, objetivos competitivos, con
estudiantes investigadores, críticos, creativos y éticos, con padres
de familia participativos, comprometidos en las labores educativas de
sus hijos siendo los mejores aliados educativos de los maestros,
contribuyendo a formar una sociedad más justa, solidaria y
próspera.
1.9. Misión
“Somos una institución educativa científico humanista que ofrece a

nuestros estudiantes una formación integral y en valores, que permite
el desarrollo de su identidad, a la actitud investigadora, crítica y
creativa; con docentes plenamente identificados con los objetivos
educativos institucionales, comprometidos a concretizar retos y metas
institucionales, forjando hombres constructores de una sociedad más
justa y humana”.
1.10. Valores
A continuación presentamos nuestro mapa de valores:
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Disciplina Puntualidad
Orden e
Amor y Fe
Higiene
RESPONSABILIDAD
Respeto Solidaridad
Justicia Honestidad
PARA LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

Conceptualizamos los VALORES de la siguiente manera.
 RESPONSABILIDAD: Es el compromiso que adquirimos con la institución,
tanto en el aspecto personal y profesional, es el valor central de nuestra
institución, es el valor que se relaciona con todos los demás valores.
 RESPETO: Es la actitud que se toma frente a los demás, respeto entre el
personal jerárquico, docentes, administrativos, estudiantes, padres de
familia, para lograr mayor integración en la familia educativa.
 JUSTICIA: Practicar la equidad, igualdad y firmeza frente a los hechos que
se consideren atentatorios a los derechos de la comunidad educativa.
 HONESTIDAD: Es la corrección frente al uso de los recursos y manejo de
materiales de la institución, es también la actitud que tomamos con respeto a
las personas que nos rodean y confían en nosotros.
 SOLIDARIDAD: Es la colaboración frente a los problemas y dificultades
existentes en la institución entre los miembros de nuestra comunidad
educativa.
 AMOR Y FE: Es entregarse sin condiciones a nuestras responsabilidades,
brindarnos a los demás con vocación y respeto, asumiendo actitud valorativa
y ética. Es mantener siempre la confianza ante Dios, es ser paciente y
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tolerante ante cualquier circunstancia, por más urgente o abrumadora que

sea, es ser persistente con lo que decíamos lograr.
 PUNTUALIDAD: Considerar la valoración del tiempo, realizando las
actividades según la programación establecida y siendo asertivos en las
decisiones y en la solución de los problemas.
 DISCIPLINA: Es el orden en que realizamos nuestras acciones y la forma en
la cual nos organizamos. Es el respeto a nuestras leyes y normas.
 ORDEN E HIGIENE: Es la dedicación y respeto a nosotros mismos, es tener
amor propio y disposición para desarrollar todas nuestras labores, Es
disponer de nuestros recursos de manera óptima.
1.11 PRINCIPIOS
 Nos proponemos practicar un liderazgo que promueva el desarrollo en la organización

institucional.
 Nos proponemos practicar responsablemente los valores éticos – morales, teniendo en

cuenta las necesidades de la comunidad educativa.
 Nos proponemos formar personas capaces y competitivas en el área humanística que el

Centro Educativo brinda.
 Nos proponemos a cultivar el valor de la equidad para aprender a vivir en paz con nosotros
mismos y con los demás.
 Nuestros actos y actitudes hacia los demás serán justos, para posibilitar la confianza, el
mutuo respeto.
1.12 POLÍTICAS GENERALES
13
Las responsabilidades institucionales estarán a cargo de los docentes con formación en

administración y gestión educativa, y capacidad de liderazgo.
Los perfiles de egreso de los educandos se orientarán hacia el liderazgo y el éxito en la

competitividad.
Los docentes utilizarán diversos medios y recursos didácticos, para lograr en los alumnos
aprendizajes significativos.
Se fomentará la creatividad en base a la interdisciplina, propiciando la formación de círculos

de estudio y otros.
Se fomentará la comunicación horizontal de los agentes educativos, y la participación

democrática en las diferentes instancias.
Se propiciará cambios de actitudes para que exista un clima institucional adecuado y

permanente.
Los padres de familia coadyuvarán en la formación de los educandos.
Los alumnos serán los protagonistas primarios del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
II. DIAGNÓSTICO
MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El I.E. dispone de espacio amplio El apoyo que brinda el Estado
para la construcción de a través de instituciones como el
infraestructura. INFES.
Alumnos que muestran interés por El Gobierno Regional brinda
el cumplimiento de sus deberes apoyo a los I.E. de la región.
escolares. Aprovechar las charlas
Alumnos con espíritu participativo juveniles que ofrecen el CPUR y
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en actividades diversas. otras instituciones educativas.

Docentes que muestran interés por La presencia de la videoteca
el cumplimiento de sus obligaciones. Backus sobre orientación
Los docentes tienen grandes vocacional.
expectativas de sus alumnos. Aprovechar los cursos de
El docente promueve la práctica de capacitación que brindan las
valores y la identificación con el I.E. diferentes instituciones y/o
Hay un creciente interés por mejorar organismos como el ADE, CPUR y
la gestión institucional del I.E. PAHD.
El director promueve la participación Establecer convenios con
del I.E. en actividades socio – instituciones como el Puesto de
culturales de su entorno. salud y otros.
Los padres de familia se están Apertura de una escuela de
organizando crecientemente en padres con apoyo de instituciones
comités de aula. involucradas.
DEBILIDADES AMENAZAS
La infraestructura con que cuenta el La burocracia y corrupción en las
I.E. es insuficiente para la población instituciones públicas y privadas
estudiantil. obstaculizan la gestión en cuanto a
La biblioteca, laboratorios y sala de infraestructura.
cómputo no están implementadas La concurrencia de alumnos a
adecuadamente. lugares inapropiados (pimball,
Material bibliográfico insuficiente discoteca, bares) distraen en su
dificulta el aprendizaje integral de aprendizaje.
los alumnos. La condición económica
El rendimiento académico es regular heterogénea y los conflictos
en la mayoría de los estudiantes. familiares afectan el aprendizaje
Los alumnos no tienen posibilidad integral de los alumnos.
de adquirir materiales que posibiliten Falta de identificación profesional en
su aprendizaje eficaz. algunos docentes.
Algunos docentes desconocen las Algunos padres de familia
innovaciones pedagógicas. desconocen la aplicación del Nuevo
Determinados docentes no Enfoque Pedagógico.
muestran interés por participar en
acciones que beneficien al I.E.
Falta personal administrativo y de
servicio.
La APAFA no apoya al
desenvolvimiento del I.E.
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MATRIZ DE FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS
ELEMENTOS TIPO DE ESTRATEGIA

DE LA MATRIZ FO FA DO DA
Insuficiente e inadecuada La concurrencia de Inadecuada La educación que se imparte
infraestructura dificulta alumnos a lugares implementación de la en el I.E. no responde a las
brindar un servicio inapropiados (pimball, biblioteca, laboratorios y expectativas de los padres
PROBLEMAS eficiente. discoteca, bares) distraen sala de cómputo, dificulta de familia, debido a la falta
el aprendizaje, además de un aprendizaje eficaz. de capacitación de los
fomentar malos hábitos. docentes del I.E.
Ampliar y mejorar la Disminuir y/o erradicar la Implementar Determinar los aspectos en
OBJETIVOS infraestructura con que concurrencia de alumnos a adecuadamente la que se necesita capacitar a
cuenta el I.E. para brindar lugares inapropiados biblioteca, laboratorios y los docentes del I.E. para
un mejor servicio. (pimboll, discoteca, bares). sala de cómputo, mejorar la calidad de
recurriendo a donaciones educación para los alumnos.
y apoyos.
Realizar gestiones ante Organizar charlas de Elaboración de un cuadro Solicitar cursos de
instituciones como el Concientización, con el de necesidades en capacitación sobre
ACCIONES INFES, Gobierno apoyo de las instituciones biblioteca, laboratorios y Innovaciones Pedagógicas.
Regional y otros. involucradas con los sala de cómputo.
jóvenes. Realizar la marcha del
libro.
Comisión integrada por CPUR Los responsables de: Docentes del I.E.
SUJETOS directivos, docentes y Policía Nacional del Perú biblioteca, laboratorios y Directivos.
Padres de Familia. Otras instituciones. sala de cómputo.
Se realizará un estudio de Una vez detectado la Se presentará un informe Se realizará encuestas,
factibilidad para la concurrencia a lugares que de las necesidades tanto entrevistas tanto alumnos
construcción de distraen el aprendizaje del en la biblioteca, como a docentes para
infraestructura, luego se alumno, se solicitará laboratorios y sala de determinar los aspectos en
conformará una comisión brindar charlas de cómputo, las cuales se que se necesita capacitar a
16
integrada por directivos, Concientización del rol que realizadas por un equipo los docentes del C.E. Esta
docentes y padres de el alumno desempeña conformado por los información será recogida
ESTRATEGIAS familia con el propósito de dentro de la sociedad para responsables de durante el año escolar para
realizar gestiones para la ello se invitará a las biblioteca, laboratorio y inmediatamente tomar las
ampliación de la personas idóneas para dar sala de cómputo. Se medidas que sean
infraestructura del C.E. las charlas. Las charlas se gestionará donaciones pertinentes. Luego de ello se
Las gestiones se desarrollarán ante el MED y ONGs. Se solicitará la realización de
realizarán ante las periódicamente para ello se hará la marcha del libro cursos de capacitación
instituciones competentes recurrirá a todos los medios como recurso para la docente ante el PAHD.
como el INFES, Gobierno disponibles como: vídeos, implementación de la
Regional, Municipio y retroproyectores, material biblioteca.
otros. impreso, etc
17
 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
 Lograr en el mediano plazo la identificación de toda la comunidad educativa con el

centro educativo, asumiendo actitudes creativas, responsables y solidarias.
 Ampliar y mejorar la infraestructura del C.E. para brindar un mejor servicio a la

comunidad educativa.
 Disminuir y/o erradicar los lugares inapropiados (pimball, discoteca, bares) que afecten al
aprendizaje integral del estudiante.
 Implementar adecuadamente la biblioteca, laboratorios y sala de cómputo.
 Promover la capacitación docente del C.E. de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico,

para brindar una educación de calidad.
 Incentivar la práctica de valores en los estudiantes para aprender a vivir en paz consigo
mismo y con los demás.
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 EDUCACIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se van

desarrollando para beneficio de sí mismas y de la sociedad, mediante una intervención activa
en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no formal e
informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico-espacial y es un
instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración
social y desarrollo humano.
En el ámbito personal, la educación comprende tanto la individualización como la socialización;

mientras que en el ámbito social se manifiesta como cultura de transformación. Por eso,
educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo, con los demás y con el ambiente. Nos
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permite, así, la apropiación de saberes culturalmente organizados, como los conocimientos,

creencias y actitudes que los grupos sociales consideran valiosos para su existencia y
desarrollo; en la medida que el ser humano participa activamente en la construcción de s
mismo, de la sociedad y del medio, también nos facilita la capacidad de crear. Debemos añadir
que en una sociedad de la información, educar también es desarrollar la capacidad de
gestionar la información, dándole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos
educamos a todos; formamos parte y construimos una sociedad educadora responsable del
desarrollo integral del ser humano.
La educación opera tanto en forma sistemática como espontánea. En nuestra sociedad, la

educación sistemática es atendida por el sistema escolarizado, y precisamente en este marco
la comunidad nacional, regional y local diseña un currículo que orienta intencionalmente la
formación integral de la persona a través de la enseñanza y el aprendizaje de niños y
adolescentes, teniendo en cuenta otras formas de educación desarrolladas por múltiples
agentes que no están en el sistema escolarizado; entre ellos, la radio, la televisión, la Internet y
la comunicación interpersonal fuera del local escolar. Dada la heterogeneidad cultural, étnica,
lingüística, económica, la diversidad de adolescentes y la práctica democrática, el currículo y su
aplicación en el aula no deben ser uniformes en todo el Perú; por ello se postula que en los
distintos niveles de concreción curricular participe activamente la comunidad educativa, para
alcanzar una propuesta curricular abierta, flexible y diversificada.
En el nivel secundario, el actor principal es el púber o adolescente, de ahí que sea importante
que los colegios tomen como punto de partida para su trabajo la atención a las necesidades de
ellas y ellos. Los adolescentes son muy diversos, y esa diversidad se ha construido sobre otras
diferencias importantes —personales, culturales, sociales— que los acompañan desde su
nacimiento y que no debe ser olvidada.
3.1.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
 Práctica de valores, que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa en

la que se respete la vida y la libertad.
 Socialización, incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral de aptitudes,
destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
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 Trabajo cooperativo y solidario, que debe preparar para el trabajo en el marco de la

transformación y modernización de la estructura productiva del país.
 Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de
construcción interna, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
 Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes, la
interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres se produce
sobre todo a través del lenguaje.
 Significatividad de los aprendizajes, el aprendizaje es posible si se relaciona los
nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno.
 Organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida.
 Integralidad de los aprendizajes, los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral
de los estudiantes.
3.1.2 PERFIL DEL ALUMNO
DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

SOCIO AFECTIVA  No muestran aptitudes de  Practica permanentemente
liderazgo y participación la aptitud y capacidad de
en la vida social. liderazgo para
desenvolverse mejor en
 Algunos alumnos no cualquier contexto.
practican los valores ético  Promueve y actúa buscando
– morales acorde al rol su perfeccionamiento,
que desempeña en la practicando valores de
sociedad. justicia, cooperación,
 Alumnos con bajo nivel honestidad y libertad.
de autoestima e  Valora y aprecia su
inseguros de su personalidad respetando a
capacidad. los demás, se esfuerza por
desarrollar sus
potencialidades y supera
sus limitaciones actuando
con seguridad y confianza.
COGNITIVA  Poco conocimiento de los  Conoce plenamente los
avances científicos y avances científicos y
tecnológicos. tecnológicos, para lo cual
recurre a diversos medios.
 Rendimiento académico  Protagonista del proceso
regular, con tendencia al educativo, con un
20
conformismo. rendimiento académico

eficiente para ello investiga,
indaga, observa y
experimenta.
 Utiliza inadecuadamente  Utiliza inteligentemente
instrumentos, equipos, modernos instrumentos,
materiales y técnicas. equipos, materiales y
técnicas, adecuándolo a sus
necesidades e intereses.
PSICOMOTRIZ  Se limita a ser evaluado  Se autoevalúa
por el docente. constantemente basándose
en sus aciertos, errores,
logros y limitaciones para
superarse.
3.1.3 PERFIL DEL DOCENTE

SOCIO  Promueve la práctica de  El docente debe ser líder,
AFECTIVA valores: honestidad, práctico, solidario,
responsabilidad, solidaridad, democrático y responsable en
justicia e igualdad. el desarrollo integral del
 Brinda e imparte un clima párvulo.
limitado para la enseñanza  Crea un clima de confianza
del alumno. con el propósito de contribuir
al aprendizaje significativo del
 Tiene personalidad con párvulo.
equilibrio emocional y  Ser amigo de sus alumnos
autoestima limitada. considerándolos como
personas en formación que
necesitan afecto, diálogo,
experiencia variadas,
ambiente positivo, alegría y
buen humor.
COGNITIVA  Es orientador y facilitador del  Aplicar métodos activos de
aprendizaje. acuerdo a objetivos por
alcanzar, garantizando el
proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
 Es un formador integral del  Responder e identificarse con
aprendizaje del estudiante. las necesidades e intereses
21
del alumno, siendo un

formador integral del párvulo.
 Muestra disposición para  Ser analítico y actuar con

aprender sobre las criterio transformador,
innovaciones pedagógicas. valorando los aportes de la
cultura universal, los avances
científicos, tecnológicos y
pedagógicos.
PSICOMOTRIZ
 Se muestra dispuesto a dar  Disponer de tiempo para
su tiempo para mejorar su planificar sus AAS, mostrando
trabajo profesional, para un trabajo idóneo.
formar a la comunidad
educativa.
3.1.4 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

SOCIO AFECTIVA  Dedica un mínimo tiempo  Conduce y practica la
a la educación de su hijo. responsabilidad para con
sus hijos.
 Promueve la formación  Promueve e incentiva la
de su hijo. práctica de los valores ético-
morales en su hogar.
 Practican los valores de  Brinda comprensión,
manera precaria e comunicación y atención.
insipiente.
COGNITIVA  Posee un bajo nivel de  Ser consciente y
conocimiento y por ende responsable de la
contribuye a un educación de sus hijos.
aprendizaje deficiente
para con su hijo.
 Participan con deficiencia
en el centro educativo.  Ser conocedor de la
innovación educativa y
amigo para comprender sus
actitudes, comportamiento
 Asume el papel de su hijo.
incentivador en la  Brindar seguridad y
educación de su hijo confianza para con su
aprendizaje de sus hijos.
22
 Identificación inadecuada  Imbuirse en la problemática

con el colegio y su del centro educativo y con la
problemática interna y comunidad educativa.
externa.
 Participa de manera  Desarrolla habilidades y
PSICOMOTRIZ deficiente en las destrezas en el aspecto
actividades culturales, socio-cultural brindando
deportivas y sociales del apoyo veraz y eficaz a la
C.E. institución.
3.2 APRENDIZAJE
El aprendizaje es una actividad de construcción personal de representaciones significativas

de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad
del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción
con su medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos. La actividad mental
constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes,
socialmente construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es suficiente para que
el sentido y el significado que construyen los alumnos y las alumnas sean compatibles con
saberes culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos curriculares y requieren,
por ello, la intervención mediadora del docente.
3.2.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Son maneras intencionales y sistemáticas del docente, quien interviene como guía,
facilitador y orientador de los aprendizajes de los alumnos, ya que a través de las
experiencias que se les propone se puede lograr que aprendan a aprender, aprender
a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
Estas estrategias pueden ejecutarse en el aula: una investigación bibliográfica,
resolución de problemas, producción de textos, experimentos, etc; fuera del aula, en el
23
laboratorio, en el área de deportes, en la comunidad, realizando una visita a un centro

productivo entre otros.
Estas estrategias que propone la nueva propuesta pedagógica son:
a. El Centro Educativo y el docente promoverán experiencias variadas de interacción
en la realidad, que le permita explorar, observar, experimentar, cuestionar,
investigar, formular hipótesis, razonar lógicamente y formular conceptos que luego
darán origen a un aprendizaje estructurado.
b. El alumno necesita interactuar en objetos, variados, con otros alumnos como él y
con adultos para construir conocimientos, actitudes y valores.
c. La organización de los alumnos y del aula responde a sus necesidades y formas

de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto social y cultural al cual pertenece.
d. Los contenidos, actividades y experiencias de los alumnos en el Centro Educativo
están en estrecha relación con su vida cotidiana y con la cultura de su comunidad.
e. Los contenidos del aprendizaje se organizan de manera integrada biológica,
psicológica y social y a su particular manera de aprender.
f. El autoestima y el auto concepto son la base afectiva del aprendizaje.
g. Es importante que los adolescentes desarrollen su capacidad de comunicación, y
que valoren su cultura y lengua materna según al contexto al que pertenece.
h. Los errores de los estudiantes se consideran elementos positivos, que constituyen
parte del aprendizaje, pues retroalimentación el proceso, permitiendo la recolección
conceptual y la estructuración de la acción.
Para entender los resultados adecuados de aprendizaje hay estrategias o
procedimientos didácticos y son:
Exposición. Que viene a ser el uso del lenguaje oral para explicar un tema, un
concepto, un método etc. Y puede estar a cargo de un profesor, alguno de los
alumnos u otra persona invitada.
Demostración. Consiste en mostrar prácticamente el manejo de un instrumento,
la elaboración de un trazo, la realización de un experimento. Participan el profesor
y el grupo; el profesor y los alumnos o exclusivamente el profesor.
Investigación bibliográfica y hemerográfica. Consiste en la búsqueda de
información, conceptos, temas, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de
24
material impreso. Participa el profesor y el grupo y los alumnos, ya sea

individualmente o en grupos.
Investigación de campo. Que consiste en la búsqueda de experiencias,
opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionarios, entrevistas
experimentos, etc. Participa el profesor como asesor y los alumnos ya sea en
forma individual o en grupos.
Discusión dirigida. Que consiste en el análisis, y clasificación de los hechos,
situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas. Participa el
profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos, o bien personas invitadas.
3.3 ENSEÑANZA
La enseñanza es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en

interacción con sus alumnos y con los contenidos escolares, con el propósito de crear
oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y
saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes. El profesor debe cumplir esta
función en un clima de confianza y facilitar, al mismo tiempo, los medios necesarios a su
alcance para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. En la enseñanza, el profesor
actúa como un mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su intención, cultura y
sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime direccionalidad; es decir, las
ubica en el contexto incorporando necesidades y expectativas, en nuestro caso del
adolescente, propicia que éste las incorpore en su proyecto de vida y, de ser pertinente, resalta
aquellas situaciones que en un momento dado pudieran pasar inadvertidas para el alumno.
El núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro educativo viene a ser la

relación interactiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con sus saberes y
experiencias prácticas personales.
25
3.3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Es conocido que las estrategias de enseñanza son tipos de experiencias y condiciones

que el maestro o profesor crea para que el alumno aprenda eficazmente. Es decir las
estrategias definen cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor,
los materiales didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura y otros.
Cada maestro utiliza estrategias según sus experiencias y su creatividad. Sin embargo las
estrategias que podrían utilizarse en el proceso de enseñanza aprendizaje y la captación
de los contenidos señalados en el currículo, son:
1. Uso adecuado de recursos didácticos, siendo necesario para ello que:
a. Estén incluido en la programación.
b. En conjunto deben ser variados.
c. Ser sencillos para operarles.
d. Se ajusten a las necesidades e intereses de los alumnos.
e. El profesor tenga perfecto conocimiento de los mismos.
2. Uso de metodologías activas tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
a. Dirigir la atención del alumno hacia la naturaleza específica de la forma de
aprendizaje.
b. Proporcionar o despertar la motivación para aprender.
c. Mantener vivo el interés.
d. Permitir al alumno progresar según su propio ritmo de aprendizaje.
e. Promover la transferencia del aprendizaje o aplicaciones a situación nuevas fuera
del aula.
f.Permitir el cumplimiento de los objetivos educacionales.
3. Estructuración de proyectos de aprendizaje que involucren a los alumnos y alumnas,
dirigidos a lograr las competencias del grupo o nivel.
4. Usar la evaluación diferencial, planificando actividades dosificadas y diferenciadas para
atender a los alumnos.
5. Realizar trabajos en equipo.
6. Uso de estrategias que permitan a los alumnos la adquisición de valores.
26
3.4 MODELO CURRICULAR

El Modelo curricular que adopta el Proyecto Educativo Institucional se sustenta en la
globalización de los contenidos así como en la transversalidad.
MODELO
CURRICULAR
constituidos por logrados por
GLOBALIZACIÓN TRANSVERSALIDAD
DE CONTENIDOS DE CONTENIDOS
organizados apoyado
EJES
CURRICULARES
ÁREAS:
Comunicación. Formación de líderes
Idioma Extranjero educación ecológica
Matemática. empresarial productiva
Desarrollo Ambiental.
Desarrollo Social.
Educación para el Trabajo.
Educación por el Arte.
Educación Corporal.
Persona, Ética y Relaciones Humanas.
Educación Religiosa
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ES
apoyado
a través
METODOLOGÍAS ACTIVAS MATERIALES EDUCATIVOS
27
3.5 CONTENIDOS CURRICULARES
3.5.1 EJES CURRICULARES

Explicitan, dentro del currículo, la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las
competencias de púberes y adolescentes, vinculando los propósitos del proceso
educativo con los grandes problemas del país. Los ejes curriculares, al abordar la
esfera actitudinal, deben impregnar la vida cotidiana del centro educativo.
Los ejes curriculares de la educación peruana son:
1. Identidad personal, social y cultural
Este eje orienta al adolescente a tener una percepción clara de sí mismo, en sentido
actual y prospectivo, y de sus roles actuales y futuros en el conjunto de las relaciones
sociales de su comunidad. Enfatiza su sentido de pertenencia e integración a una
familia, comunidad y país y, por tanto, su identificación con valores propios, en una
actitud reflexiva de adhesión, compromiso y justificación.
2. Conciencia ética, democrática y ciudadana
Este eje busca que púberes y adolescentes participen en la constitución de una
comunidad democrática, en la cual aprendan a reconocerse como sujetos de derecho,
iguales en dignidad. En tal comunidad, se construyen normas que fomentan su
autonomía y participación, se propicia que el conocimiento sea generado mediante el
diálogo, la deliberación y la investigación; se respetan los derechos y asumen las
diferentes responsabilidades personales e institucionales en la cotidianeidad y se mira
críticamente el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad
y respeto.
3. Cultura innovadora y productiva
Este eje orienta a púberes y adolescentes para que desarrollen su capacidad de
producir transformaciones en los diversos campos del quehacer humano, sin
menoscabo de las posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones.
3.5.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Son contenidos que definen situaciones sociales de interés en un determinado
momento y, por su valor educativo deben ser incorporados en el conjunto del trabajo
curricular del centro educativo.
28
En otros términos, los contenidos transversales se organizan en función de la

problemática o las necesidades de la sociedad circundante.
Expresan la intervención del saber académico con el saber cotidiano y permite al
alumno relacionar lo aprendido en el aula o taller con lo que ocurre en su entorno.
Los contenidos transversales son determinados por la comunidad educativa en
función de los problemas y necesidades de la población juliaqueña, y regional. En
estos momentos los contenidos transversales son:
PROBLEMAS DEL CONTEXTO CONTENIDOS TRANSVERSALES

Desnutrición escolar. Calidad de vida y alimentación.
Malos hábitos de alimentación. Población, familia y sexualidad.
Hogares desorganizados.
Alcoholismo y drogadicción.
Ausencia de hábitos de lectura y estudio. Trabajo y producción.
Problemas económicos.
Ausencia de fuentes de trabajo. Seguridad ciudadana y defensa
Pandillas juveniles. nacional.
Bajo nivel cultural. Ética y cultura de paz.
Medios de comunicación inculcan violencia y la
alienación. Conservación del medio ambiente.
Práctica de valores negativos.
Contaminación ambiental. Derechos humanos.
Violencia familiar.
Violencia escolar física y psicológica.
3.6 ÁREAS CURRICULARES
Siendo la función social de la enseñanza secundaria la formación integral de púberes y

adolescentes, la selección y la organización de los contenidos de aprendizaje debe atender a
sus necesidades, intereses y experiencias.
29
Los contenidos de aprendizaje son medios para entender y dar respuesta a situaciones y
problemas que plantea una realidad, a la vez global y compleja. El desarrollo de las teorías de
aprendizaje, y de la intervención pedagógica, muestra cómo —para mejorar la motivación,
lograr mayor cantidad y calidad de relaciones entre los conocimientos, incrementar
significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, etcétera— se requiere que la organización
de los contenidos corresponda a criterios más amplios y complejos que los determinados por
la lógica de las disciplinas.
El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos

y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo eficiente de las capacidades
correspondientes. Cada área representa agrupamientos que toman en cuenta, en diferente
grado, criterios pedagógicos, epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan
acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explícita, mientras que en otro
surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias
valiosas, en torno de metas vinculadas a dimensiones del desarrollo integral de púberes y
adolescentes.
La propuesta de organización por áreas tiene la ventaja pedagógica de:
 Atender preferencialmente las necesidades e intereses de púberes y adolescentes.

 Proporcionar una visión integrada de la realidad.
 Aproximar los aprendizajes a un contexto semejante a cómo acontece en la realidad.
 Utilizar funcionalmente los conocimientos y la lógica de las disciplinas como herramientas

para comprender la realidad e intervenir en ella.
 Globalizar las experiencias de aprendizaje de los alumnos.
Estructuralmente un área curricular está conformada por las competencias, las
capacidades que le son propias, los componentes y los contenidos de aprendizaje.
El currículo de la secundaria se organiza en las siguientes áreas:
30
 Comunicación1
 Idioma Extranjero
 Matemática.
 Desarrollo Ambiental.
 Desarrollo Social.
 Educación para el Trabajo.
 Educación por el Arte2.
 Educación Corporal.
 Persona, Ética y Relaciones Humanas.
 Educación Religiosa
3.6.1 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
La intencionalidad de cada área se traduce en las competencias curriculares que se

constituyen en elementos vertebradores del currículo y, funcionalmente, en el punto de
partida y de llegada de dicho currículo.
La competencia es un concepto que se explica a partir de tres nociones básicas:
 Exterioridad: Si bien toda competencia requiere internamente de movilizaciones,

extrapolaciones, adaptaciones, etcétera, de procesos intelectivos, así como de
estados emocionales, la forma de manifestarse de manera ostensiva es a través
de un desempeño; en este sentido, toda competencia se muestra en la acción.
 Relatividad: La demanda de desempeño está enmarcada dentro de las
expectativas de ejecución que se tiene del sujeto actuante, por lo que el actuar
competente se encuentra necesariamente contextualizado dentro de
determinados márgenes circunstanciales; en este sentido, toda competencia es
relativa.
 Transversalidad: La ejecución de la actuación requiere utilizar un repertorio de
desempeños variados a la vez que variables, y que puedan ser transferidos a
diferentes situaciones de una manera personal y creativa.
1
Esta área, conjuntamente con Idioma Extranjero se organizan en el bloque denominado “Comunicación
Integral”
2
Esta área, conjuntamente con Educación Corporal; Persona, Ética y Relaciones Humanas; y Educación
Religiosa se organizan en el bloque denominado “ Desarrollo Personal”
31
La competencia es entendida, entonces, como el dominio de un sistema complejo de

procesos, conocimientos y actitudes que facilitan un desempeño eficaz y adecuado
ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias al ejecutante.
Las Capacidades constituyen las prácticas que son necesarias para regular
racionalmente una actividad en ejecución y cuyo dominio es progresivo por los sujetos
que practican dicha actividad. Dicho dominio se alcanza a través de una práctica
continua, sistemática y asistida en la búsqueda de adquirir mayor solvencia en los
desempeños que requiere de dichos procesos. Este es el sentido en el que deben
entenderse las Capacidades de cada área, que están pensadas para cimentar el tipo
de trabajo o de acciones que deben ser de naturaleza frecuente y regular en el
tratamiento de todos los contenidos curriculares que le pertenecen al área, incluyendo
en ello las disposiciones o estados de ánimo que influyen significativamente en tales
acciones.
COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN LOS ESTUDIANTES
 Se comunica eficientemente en situaciones diversas y con diferentes interlocutores

utilizando adecuadamente el código lingüístico, así como las estrategias
apropiadas a su propósito y los recursos no verbales que favorecen la
comunicación; asume una actitud reflexiva y crítica sobre el contenido de los
mensajes, incluyendo los provenientes de los medios de comunicación masiva; y
muestra interés por el uso creativo de la lengua, actitud dialógica y tolerancia frente
a las diferencias culturales de su contexto.
 Resuelve situaciones problemáticas, haciendo uso de destrezas, algoritmos,

estrategias heurísticas, procesos de modelación, mostrando capacidad
innovadora, interés, confianza, perseverancia y flexibilidad. Utiliza el lenguaje
matemático para interpretar, argumentar y comunicar información de forma
pertinente; valorándolo y demostrando orden y precisión.
32
 Comprende, investiga y aplica los conocimientos científicos para resolver

problemas a partir de fenómenos naturales y procesos cotidianos desde la
perspectiva de las teorías explicativas, del desarrollo tecnológico y de los
problemas ambientales, en busca de alternativas de solución que permita tomar
decisiones que contribuyan al desarrollo de la persona humana, a la
transformación de la realidad y al desarrollo local y regional. Valora con actitud
crítica y reflexiva los avances científicos y tecnológicos orientados al logro del
desarrollo sostenible y al mejoramiento de la calidad de vida.
 Asume su identidad y ciudadanía; formula juicios críticos sobre los diferentes

procesos sociales; tomando posición sobre las posibilidades y retos que los
diversos contextos le brindan para construir su proyecto de vida y de país.
 Reconoce, explica, reflexiona y actúa creativamente sobre el proceso de su propio

desarrollo intelectual, físico, moral, emocional y sensible asumiendo su ser como
un proyecto por desarrollar y valorando los medios más adecuados, dentro de lo
ético, para avanzar en su proceso de realización humana.
 Transfiere los procesos básicos de la gestión a situaciones de la vida cotidiana,

utiliza aprendizajes desarrollados en otras áreas para desempeñar actividades y
tareas en un contexto de trabajo, analiza críticamente alternativas para tomar
decisiones, mostrando una actitud emprendedora y valorando el trabajo como
medio para su desarrollo personal y social.
CAPACIDADES DE LAS ÁREAS
Capacidades del área de Comunicación
 Comprensión de textos.
 Producción de textos.
Capacidades del área de Idioma Extranjero
33
 Comprensión de textos.
 Producción de textos.
Capacidades del área de Desarrollo Social
 Manejo e interpretación de fuentes e información

 Indagación, investigación y planificación.
 Desarrollo de juicios críticos
 Ubicación temporal-espacial
 Toma de decisiones, solución de problemas y participación ciudadana
Capacidades del área de Desarrollo Ambiental
 Comprensión de hechos, conceptos, teorías y leyes.

 Desarrollo de la investigación.
 Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio.
 Desarrollo del pensamiento crítico.
Capacidades del área de Educación para el Trabajo
 Ejecución de procesos de producción

 Gestión de procesos diversos
 Resolución de problemas
 Reconstrucción de procesos
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y COMPONENTES
La organización estructural del área, además de las competencias y capacidades, se

completa con los componentes y contenidos.
Los contenidos de aprendizaje se constituyen en los elementos atómicos del área

curricular y sirven de plataforma para la activación de las capacidades del área, ya que
34
la vivencia de dichos procesos se da a través de objetos de aprendizaje representados

por los contenidos a tratarse.
Los contenidos, en tanto objeto de aprendizaje, designan al conjunto de saberes
consensuados como formas culturales cuya asimilación y apropiación por los
estudiantes se considera sustancial para su formación.
En las propuestas pedagógicas renovadas se considera que los hechos y conceptos

son únicamente un tipo de contenidos, y que junto a ellos han de tenerse en cuenta
otros tipos, tales como los procedimientos y actitudes.
La distinción de estos tres tipos de contenidos tiene una importante implicación

pedagógica, en tanto las estrategias didácticas y las actividades de aprendizaje
-mediante las cuales se enseñan y aprenden- presentan algunas diferencias entre sí;
al igual como sucede como los procedimientos y situaciones de evaluación que se
emplean para su comprobación. Estructurar las propuestas de contenidos de
aprendizaje en torno a estos tres tipos, supone una ayuda al docente para orientarlo
hacia la manera de proceder más adecuada en el abordaje de los mismos con fines
de enseñanza.
Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, acontecimientos, situaciones y

fenómenos concretos que debemos conocer porque, asociados con otros, nos
permiten comprender las contingencias y circunstancias propias de la evolución del
conocimiento y de la vida cotidiana. Son el “que aprender”.
Los contenidos procedimentales están caracterizados por el conjunto de acciones

ordenadas y dirigidas a la consecución de un fin o propósito. Estas acciones pueden
ser diferentes entre sí, según se trate de procedimientos vinculados a:
 Acciones que contemplan componentes cognitivos o motrices.

 El número y complejidad de acciones que intervienen, y
 El grado de predeterminación de la secuencia de acciones que intervienen, es
decir según se ubiquen en un continuo algorítmico (como cuando hallamos la
35
raíz cuadrada de un número dado) o heurístico (como cuando resolvemos un

problema).
Lo que se pretende con los contenidos procedimentales es que el estudiante aprenda

a llevar a cabo las acciones requeridas para conseguir una meta propuesta. Son el
“cómo aprender”.
Las actitudes se constituyen en aquellos conjuntos de objetos de aprendizaje que
intentan activar y movilizar las estructuras socio - afectivas de los estudiantes. Están
conformados por:
 Valores, principios o ideas éticas que permiten a las personas elaborar juicios
sobre la conducta humana y su sentido.
 Normas: patrones o reglas de comportamiento a seguir en determinadas
situaciones que obligan a todos los pertenecientes a un grupo social.
Son el "saber ser o sentir".
Los componentes son de naturaleza estrictamente funcional, ya que su utilidad es la
de reunir contenidos de aprendizaje afines, de manera de darle una lógica estructural
al interior de las áreas.
3.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El docente para operativizar y lograr conducir estrategias de trabajo de grupo en el aula, debe
saber:
 Crear un ambiente de confianza, armonía y familiaridad.

 Identificar las características individuales del educando y su ritmo de aprendizaje.
 Planificar adecuadamente las actividades para lograr un aprendizaje significativo.
 Producir materiales que fomenten el trabajo en grupo.
 Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos de los estudiantes.
 Aceptar y valorar la propuesta del educando.
 Ofrecer oportunidades para un aprendizaje activo y significativo.
 Realizar tareas relacionadas con el mundo real.
 ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje.
36
3.8 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Los medios (materiales, humanos, organizativos) que el profesor puede utilizar para planificar y
desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje.
Dentro de la realidad profesor – contenido, los medios y materiales permite ubicar el currículo.
Son intermediarios entre los contenidos y las decisiones que sobre ellos forma el profesor.
En la interacción entre profesor – alumno, los medios y materiales se presentan como

facilitadotes de la comunicación, como mediadores, tanto para motivar al alumno como para
garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que se ponen a su alcance.
Los medios y materiales, son fuentes de información para el alumno sobre los contenidos del
currículo y le dan un acceso directo a ellos.
Los medios y materiales sirven como medio para motivar reforzar y evaluar el aprendizaje; son
instrumentos de consulta, medio para presentar la sistematización de los resultados de una
actividad y medio para definir temas de actualidad.
Los medios y materiales deben tener relación con los intereses y necesidades de los alumnos,
deben considerar los diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje y ser sencillos,
vistosos, durables y variados.
Estos se clasifican en:
37
HUMANOS.
Aquí están considerados el propio profesor, otros profesores del C.E., profesores especialistas,
la cooperación entre alumnos (compañeros), alumnos de otras edades, colaboración de los
padres de familia y otros profesionales.
MATERIALES.
Entre las principales podemos mencionar:
Material Impreso. Que comprende: libros, revistas, periódicos, materiales preparados por el
profesor, antologías, manuales, textos programados, formularios, tablas, etc.
Soportes. (Pizarra, uso de las paredes murales). Se utiliza para resolver, problemas y
formulas, elaboran cuadros sinópticos, hacer gráficos, diagramas, ilustrar fenómenos,
procesos, etc.
Rota folio. Que viene a ser una serie de láminas unidas que pueden rotarse y estimular
dibujos, gráficos, pases, etc. Se utilizan para el desarrollo de un tema en forma sintética o
ilustran las fases de un proceso.
Carteles. Son láminas sueltas que contienen dibujos, gráficos, frases, etc. Se utilizan para
propiciar una discusión reflexiva, despertar el interés por asuntos de diversa índole y estimular
la capacidad creadora del alumno.
Gráficos. Son los que se utiliza para representar cualitativa y cuantitativamente, un hecho,
proceso, etc., favorecen la interpretación reflexión y fundamentando de los cambios
manifestados en determinado fenómeno.
Ilustraciones. Viene a ser fotografías, murales, grabados, etc., y se utiliza para crear interés
por el tema de estudio, propiciar la observación, interpretación y comentario del problema en
cuestión y facilita la comprensión de un hecho, fenómeno, etc.
Mapas. Se utilizan para representar gráficamente una realidad física, ubicar al alumno en un
espacio determinado, facilitar la comprensión de hechos o fenómenos y complementar y
reforzar la comprensión.
Materiales de experimentación. Comprende maquinarias, instrumentos, materiales,
elementos, sustancias, etc. Se utiliza para que el alumno verifique sus propias hipótesis, ponga
en práctica la información teórica que ha recibido, tenga posibilidad de desarrollar su capacidad
creadora e innovadora, afirme compruebe y aplique lo aprendido.
Material audiovisual. Que comprende a ka televisión, videocasetes, películas,
transparencias, filminas, programas de computadora y otros. Se utiliza para acercar al alumno
38
a la realidad, ilustrar un tema de estudio, proporcionar una visión sintética del tema y estimular y
incentivar el interés de los alumnos.
Material auditivo. Comprende la radio, discos CDs, grabaciones, etc. Se utiliza para facilitar el
aprendizaje de idiomas, la enseñanza de la música y literatura y la enseñanza de otros
contenidos.
Espacios externos. En el barrio, la localidad o la zona (Museos, fábrica y recorridos por la
naturaleza).
3.9 EJECUCIÓN CURRICULAR
3.9.1 ORGANIZACIÓN
Se organizan las secciones por grados, ella permitirá el trabajo en equipo, cuyos
docentes tendrán un coordinador y que logrará realizar trabajos como:
o Eventos de capacitación sobre el Nuevo Enfoque Pedagógico.

o Elaboración de Unidades Didácticas.
o Formulación de Proyectos.
o Elaboración de Materiales Educativos.
o Elaboración de Instrumentos de Evaluación.
o Participación en Actividades.
o Ejecución de Actividades extra curriculares.
o Concurso de Feria de Ciencias.
3.9.2 AMBIENTACIÓN DE AULAS
Considerando la realidad de nuestra Institución Educativa y dada la necesidad de

carácter pedagógico, se ha visto conveniente la ambientación de aulas con la
participación directa de los estudiantes en sus diferentes grados:
39
o Las aulas deben ser implementadas con mobiliario adecuado y biblioteca con
bibliografía actualizada, para permitir que los estudiantes desarrollen sus
aprendizajes en grupo.
o Se adecuará un ambiente como sala de cómputo para que los estudiantes se

inicien en el aprendizaje y uso de computación.
3.9.3 ACTIVIDADES ACADÉMICO – FORMATIVOS
Consideramos los siguientes:
o Tendrán un sentido educativo y serán realizadas con participación de los

estudiantes tomando en cuenta que sirven para conseguir la formación de las
competencias previstas y formar parte de la programación de corto alcance. Estas
actividades se desarrollarán dentro del aula como fuera de ella.
o Las diferentes actividades de carácter pedagógico, cultural, deportivo que
emprenda el Centro Educativo que se puedan relacionarse con las competencias.
3.10 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Las áreas tienen una carga horaria mínima que los centros educativos del nivel deben
cumplir en el país. A partir de ésta, cada centro educativo puede añadir una cantidad de
horas a ciertas áreas u organizar talleres, clubes, etc. —si es el caso— de acuerdo con su
proyecto educativo institucional. Para tal efecto harán uso de las horas de libre disponibilidad,
denominadas usualmente tercio curricular, adecuando el currículo a las necesidades
específicas del centro educativo.
Para el trabajo educativo en la Educación Secundaria se dispone, generalmente, de 35

horas pedagógicas semanales.
40
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
Comunicación 6 6 6 6 6
Idioma extranjero (Inglés) 2 2 2 2 2
Matemática 6 6 6 6 6
Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 4 4 4 4
Historia, geografía y economía 3 3 3 3 3
Formación ciudadana y cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones

2 2 2 2 2
Humanas
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Educación por el Arte 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educacional 1 1 1 1 1

Es recomendable que en el tercio curricular, se privilegien las Áreas que reflejen una
necesidad sentida desde el interior y exterior del Centro Educativo, elevando así los índices
de rendimiento en la Educación Secundaria.
Las horas de libre disponibilidad viabilizan la diversificación y su empleo dependerá del

horizonte planteado y las condiciones de cada centro educativo.
En efecto, cada centro educativo puede disponer de las horas de libre disponibilidad
siguiendo cualquiera de las siguientes alternativas:
 Añadir horas a cualquiera de las áreas curriculares.
41
 Organizar talleres, clubes, módulos y otros, cuya finalidad concuerde con los
propósitos de la Educación Secundaria y el ciclo respectivo. En¿0’unos casos pueden
ser complementarios de las áreas, en otros pueden no tener relación con alguna de
ellas. Un curso-taller de redacción o uno de música con instrumentos nativos, por
ejemplo, pueden fácilmente complementar las áreas de Comunicación o de cualquier
área vinculada al Área de Desarrollo Personal; pero uno sobre informática o sobre
primeros auxilios puede tener una relación menos directa con un área específica.
En el caso de centros educativos que cuenten con más de 35 horas pedagógicas, la
distribución del tiempo debe realizarse haciendo uso de las horas de libre disponibilidad
en consonancia con su respectivo proyecto educativo institucional, en el marco de los
propósitos enunciados por el Ministerio de Educación para el nivel y el respectivo ciclo.
3.10.1 DELIMITACIÓN DE TURNOS Y HORARIOS
ALUMNADO
TURNO: MAÑANA TURNO: TARDE
Entrada : 8 : 00 a.m.
Recreo : 11:00 - 11:30
11:30 – 1: 45 p.m.
Salida : 2 : 00 p.m.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Entrada : 7:45 a.m.
Salida : 2:00 p.m.
DIRECTIVOS Y DOCENTES (AUXILIAR)
Entrada : Entrada :
3.11 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación como proceso curricular, comprende no sólo los aprendizajes de los alumnos
sino también la intervención del docente y su metodología, los procesos educativos, los
42
recursos utilizados, la planificación de las actividades, el uso de los materiales y todas las
variables que influyen en la acción educativa.
En el sistema educativo, la evaluación puede realizarse en cada uno de los elementos que lo
conforman (docentes, alumnos, diseño curricular, proyectos, ambiente físico, gestión
administrativa) así como en los procesos e interacciones que se establecen entre ellos.
La evaluación de los aprendizajes, se concibe como un proceso permanente de información

y reflexión, principalmente de valoración critica de los avances y dificultades en el proceso de
aprendizaje, así como todos aquellos aspectos que influyen en él.
Dado que en el proceso de aprendizaje interviene una diversidad de factores que puede
evidenciarse a través de manifestaciones tangibles e intangibles, propias de la naturaleza del
fenómeno. El sistema de evaluación de los aprendizajes para la Nueva Secundaria se ubica
dentro de una evaluación por criterios que implica el empleo de procedimientos que
trasciendan los procesos clásicos de evaluación como las pruebas objetivas o “pasos” con
finalidad de calificar. El uso de la observación sistemática, portafolio, ensayos, trabajos de
ejecución y otros, es tan característico en la evaluación cualitativa como lo es el de las
pruebas en la evaluación cuantitativa.
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin
esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. La evaluación se
traduce a través de los indicadores teniendo en cuenta los criterios de cada área curricular,
que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades
de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación, registro,
análisis y comunicación del proceso evaluativo.
Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que funcionan como base de
comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso
de aprendizaje. El origen del criterio de evaluación está en las capacidades que debe
desarrollar el alumno en determinada área curricular.
43
El desarrollo de actitudes y capacidades van a ser indispensables para desarrollar la

competencia en determinada área curricular, de allí que van a ser válidos para todos los
grados de la Educación Secundaria. Se entiende que estos procesos se desarrollarán a
través de la interacción del educando con los contenidos del área curricular respectiva.
Los indicadores de evaluación son muestras específicas de los procesos que esperamos
observar en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de
evaluación y señalar si está progresando en la capacidad que representa el criterio. Estas
muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas
en determinado criterio. Los indicadores de evaluación que se encontrarán en cada una de
las áreas curriculares no son prescriptivos, el docente establecerá nuevos indicadores
dependiendo del aprendizaje que esté desarrollando en el alumno.
El proceso de evaluación no concluye hasta que se haya transmitido la retroinformación de la
interpretación de los desempeños a sus alumnos. Esta retroinformación sirve para que el
alumno pueda detectar sus progresos y dificultades, y el docente programe nuevas
situaciones de aprendizaje con el propósito de equilibrar los desempeños esperados con los
producidos.
MODELO DE EVALUACIÓN:
La evaluación en la Institución Educativa de ITUATA es un proceso que recoge, analiza e
interpreta información cualitativa y cuantitativa de experiencias adquiridas y cambios de
actitudes por el educando con relación al logro de competencias y contenidos en las áreas
curriculares de un determinado grado, utilizando instrumentos y procedimientos adecuados a
las características de los alumnos productos de un planteamiento y manejo de indicadores y
criterios para la toma de decisiones que permita una evaluación permanente e integral.
CRITERIOS:
a. Area de Ciencias Humanísticas:
- Se considera las aptitudes o destrezas, está dispuesto a poner en práctica el
razonamiento lógico de las teorías y solucionar problemas en forma coherente.
44
- Expresa sus ideas y pensamientos con claridad, fluidez y propiedad.

- Practica valores, actitudes y virtudes relacionadas con la dignidad, solidaridad,
identidad, cultura y autoestima.
- Desarrolla el dominio corporal que le permite desenvolverse con habilidad y destreza
en las diversas actividades de la vida cotidiana.
 Integral.- Se pretende involucrar holísticamente las capacidades, conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes, valores y metacogniciones, y además, pretende
evaluar la infraestructura, herramientas, máquinas, equipos, currículo, ayudas
audiovisuales, métodos, procedimientos evaluativos, contacto socio económico, labor de
padres, comunidad y educadores.
 Flexibles.- Es la capacidad que tiene de adecuarse a las características individuales de los
educandos.
 Orgánica.- Se orienta por las normas curriculares, política educacional, los derechos
humanos. La democracia y por la política del desarrollo nacional.
 Continua.- Debe ser permanente con todos los procesos medios e instrumentos.
 Progresiva.- Porque debe ayudar a una constante superación teórica y Práctica, y
valorativa. En la educación humanística toda acción es superable y progresiva.
INSTRUMENTOS:
- Prueba objetiva de opción múltiple, prueba de redacción; prueba de desempeño, de
resolución de problemas y cálculo.
- Entrevistas, cuestionarios, clasificaciones, test de aprendizaje y observación.
- Pruebas de ejecución y desempeño.
- Hojas de aplicación.
- Lista de cotejo.
- Guías de observación.
-
Auto – Inter - Hetero Evaluación:
45
- El alumno upina realiza una apreciación personal, crítica y consciente de su

aprendizaje que le permita superar obstáculos y dificultades que se presente en su
realidad.
- En los alumnos upina existe una toma de conciencia de sus logros obtenidos a través
del diálogo que permitan mejorar su aprendizaje a través de ayuda mutua y las
buenas relaciones humanas.
- Los alumnos upina se proyectan hacia el intercambio de experiencias en forma
creativa, constructiva y participativa para formar una sociedad con dignidad y bienestar.
3.11.1 REFLEXIONES SOBRE EL NUEVO SENTIDO DE LA EVALUACIÓN

* ¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?
Es un proceso de análisis reflexivo e intensificado sobre el desarrollo de las
competencias en el educando que permite construir estrategias e identificar el
proceso de aprendizaje. Busca la comprobación crítica de las propias
presunciones e hipótesis de trabajo y estrategias que el docente a puesto en
práctica.
* ¿Qué evalúa el docente?
El nivel de desarrollo de las competencias de todas las áreas de aprendizaje del
currículo observado en el SABER HACER de los estudiantes, su habilidad para
relacionar de manera reflexiva actitudes, procedimientos e información.
* ¿En qué momentos se puede evaluar el aprendizaje?
Una de las características de la evaluación es la de continuar formando parte del
proceso, por ello consideramos tres momentos:
- Al inicio del proceso educativo.
- Durante el proceso educativo.
- Al final del proceso educativo.
* ¿Quiénes intervienen en la evaluación de los aprendizajes?
- Con valoraciones de carácter interno:
 El alumno haciendo autoevaluación de sus aprendizajes.
 Otros alumnos mediante la coevaluación se evalúan entre ellos.
- Con valoración de carácter externo (heteroevaluación)
 El docente.
 Los padres de familia.
46
* ¿Cómo y con qué evalúa el docente?

Utilizando técnicas e instrumentos que permiten recoger información sobre el nivel
de logros de las competencias en los alumnos.
TÉCNICAS
 Observación
 Análisis
 Entrevistas
 Pruebas orales y escritas
 Exposición temática
 Resolución de problemas
 Prueba de actuación o dramatización
 Mapas mentales, conceptuales.
INSTRUMENTOS
 Ficha integral
 Lista de cotejo
 Escala de estimación
 Fichas de observación
 Registro anecdótico
 Fichas individuales de observación
 Fichas de observación de grupos
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 ENFOQUE DE GESTIÓN
El ritmo de desarrollo agigantado que hoy en día se está viviendo en el mundo científico –
tecnológico, y por el aporte más que todo de la cibernética, hace también que el sector
educación no esté ajeno a estos avances y para ello es necesario satisfacer esta demanda que
hoy en día se esta viviendo.
47
Por lo tanto nuestro sector debe tomar las riendas organizándose como una institución con
vocación de servicio, cambiando los sistemas administrativos, para ello tomando en cuenta los
siguientes criterios:
4.1.1 LA AUTORIDAD
Deberá tomar decisiones, controlará y evaluará.

Ejercer la autoridad respetando las competencias de ejecución de cada órgano.
Tener espíritu de humildad, tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los
integrantes de la comunidad educativa.
La toma de decisiones debe ser eficaz, oportuna, dinámica, responsable y
comprometida con una determinada escala de valores.
4.1.2 BUSCAR LA UNIDAD CON PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN
Gestionar el apoyo ante las instituciones públicas y privadas para la ejecución de lo

programado.
Propiciar un trabajo coordinado y colectivo entre los agentes educativos.
Motivar la participación de los agentes educativos en las acciones técnicas –
pedagógicas, administrativas, para el logro de los objetivos trazados.
4.1.3 TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN
Toma de conciencia, ser leal y responsable con el quehacer educativo y otros.

Conocimiento de las normas y estricto cumplimiento de las mismas establecidas por
la institución y por la sede central.
La transparencia de la gestión educativa se hará mediante la oportuna comunicación
de las acciones que se realizan en el Centro Educativo.
4.1.3 ESPECIALIZADO EN FUNCIONES
Para la distribución de las funciones, se tomará en cuenta la especialización de cada

uno de los agentes educativos.
48
Actualización permanente de los docentes de acuerdo a las directivas, siendo de

carácter obligatorio y/o según las necesidades y posibilidades.
Respetar la delegación de funciones, de acuerdo a la capacidad de cumplimiento y
no abusar o aprovecharse del cargo.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
 Las gestiones que se realizará ante las diversas instituciones estará centrada en los
alumnos, de esta manera se obtendrán resultados óptimos, considerando que el
alumno es el objetivo final de nuestra institución.
 Para brindar mejor calidad en el servicio a los usuarios, en este caso nuestros
alumnos, y a otros; del mismo modo se practicará la relación directa de autoridad y
responsabilidad, lo cual implica la delegación de funciones con lealtad, capacidad y
confianza.
 El trato personal será igual para todos y se estimulará la capacitación, actualización,
los servicios brindados a la institución, el trabajo adecuado entre otros.
 La identificación con el Centro Educativo es de vital importancia, por lo tanto los
agentes educativos deberán mostrar identificación plena, así como también orden,
disciplina, equidad e iniciativa.
 Cada uno de los miembros de la comunidad educativa deberá conocer las formas y
los momentos de su participación plena, teniendo como premisa los objetivos de la
institución.
 Las acciones que se realicen al interior de la institución deberán ser comunicados a
todos los miembros de la comunidad educativa, los que contribuirán a mantener un
clima armonioso, evitando las sospechas, malentendidos y los dimes y diretes.
 La dirección de nuestra institución realizará la supervisión y evaluación en forma
eficiente y oportuna para la superación permanente.
 Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización; se refiere a
la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencia de cada de persona,
49
para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y

realización, que contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización.
 Coordinación fluida y bien definida; establecer instancias de coordinación ágil y
oportuna, mejora la sincronización de acciones, evita esfuerzos innecesarios y
permite una mejor acción conjunta.
4.3 PERFIL DEL DIRECTOR
RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Promueve la unidad entre los  Líder y dinamizador en el proceso
miembros del I. E. educativo, asesor y orientador.
 Motiva el carácter competitivo de  Practicar la empatía y ser ejecutor del
los docentes. trato horizontal.
 Es comprensivo con los demás.
 Respeta la opinión ajena.  promover el respeto con los demás,
 Practica la solidaridad con los siendo comunicativo y flexible.
miembros de la comunidad  Ser solidario, optimista, humilde,
educativa. decidido, perseverante y consecuente.
 Tiene identificación con el colegio.  Ser crítico e innovador en el manejo de
 Tiene deseo de superación y la administración y los avances
perseverancia. educativos.
4.4 PERFIL DE LOS ADMINISTRATIVOS
RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Tiene conocimientos sobre la  Ser conocedor pleno de las
redacción de documentos innovaciones administrativas en el
administrativos. campo educativo.
 Es receptivo a las ideas de los  Ser coherente, paciente con las tareas
demás. asumidas en el centro educativo.
 Se identifica con el I.E.  Ser atento y practicar un trato cordial y
 Brinda un servicio a la comunidad amable con los entes de la comunidad
educativa. educativa.
 Muestra interés en las relaciones  Ser organizador y distribuidor de los
humanas en el centro educativo. documentos; decepcionando y
 Orienta al público en general de controlando las aplicaciones del
manera superficial. proceso administrativo del personal del
plantel.
4.5 GESTIÓN INSTITUCIONAL
50
Las prácticas, relaciones y espíritu de colaboración, que son necesarios para construir centros
educativos de calidad, no surgen espontáneamente sino que son fruto de un esfuerzo
intencionado. La organización y los estilos que tienen el Centro Educativo deben revisarse
periódicamente para verificar que respondan al objetivo central de propiciar el desarrollo integral
de púberes y adolescentes, y para incorporar aquello que les permita ser organizaciones
participativas, eficaces y flexibles, y construir instituciones sólidas.
En la gestión corresponde un papel importante no sólo al Director y a su Concejo Escolar, sino

también a los docentes quienes, capacitándose y procesando debidamente las necesidades,
recursos e inquietudes deben liderar el proceso de renovación de los Centros Educativos,
evitando inercias burocráticas y modelos autoritarios.
Ante este reto, los docentes y los colegios disponen de un conocimiento práctico y de una
cultura institucional construida a partir de la experiencia históricamente acumulada. Tener en
cuenta esa cultura, con sus debilidades y fortalezas, permitirá que el proceso de renovación a
que aspiramos tenga viabilidad y sostenibilidad.
La organización del trabajo curricular por áreas plantea el reto de construir nuevas formas de
organización docente, que pasan de una organización por asignaturas a una nueva por áreas,
de tal modo que permita enriquecer el desarrollo de las tareas pedagógicas a través de nexos
interdisciplinarios.
4.6 POLÍTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Las políticas de gestión diseñadas para el Centro Educativo son los siguientes:
 Los docentes de la institución deberán asistir al Centro Educativo debidamente

presentables, ello para dar una buena imagen institucional.
 El personal directivo, docentes y administrativos, deben asumir responsabilidades

concernientes a la identificación institucional acorde a sus funciones.
51
 Se deberá propiciar un clima de armonía entre profesores, alumnos y comunidad en

general evitando cualquier tipo de conflicto que dañe el desarrollo normal de las
actividades pedagógicas.
 Fomentar el bienestar de quienes trabajan en el Centro Educativo, el cual dependerá de

la gestión de la plana directiva.
 En la comunidad educativa debe prevalecer el liderazgo impartido por el director.
4.7 PROCESOS DE GESTIÓN
4.7.1 PLANIFICACIÓN
Deberá ser realista, oportuna, prevista, concatenada, estable, funcional, programada

y divulgada.
4.7.2 ORGANIZACIÓN ESCOLAR
De acuerdo con la visión planteada, la organización escolar del Centro educativo, se

basa en las normas educativas existentes y cuya aplicación se ajusta a las realidades
particulares de la institución, siendo flexible, dinámico, motivador y estimulador.
* A nivel del Centro Educativo la organización está dada por el Municipio Escolar
(alcalde y regidores)
* Policías Escolares
* Brigadieres Escolares
* Dentro de los salones la organización está dada por la Junta Directiva del salón.
4.7.3 MANEJO DE PERSONAL
El manejo de personal esta apoyado en Directivas que anualmente emana el
Ministerio de Educación (D. S. 310 – 2003 MED), la Ley de Educación 23384, la Ley
del Profesorado 24029 y el Reglamento Interno del Centro Educativo.
4.8 RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
 APAFA (matrículas)
 Ingresos propios
 Donaciones
52
 Jornadas de trabajo
 Gestiones
4.9 ESTRUCTURA ORGÁNICA
4.9.1 ORGANIGRAMA
CONEI
DOCENTES ALUMNOS
DIRECCIÓN
MESA DIRECCIÓN
USUARI DE
O PARTES
PER. SER. APAFA
SECRETARÍA
4.10 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Este instrumento nos servirá para ver en forma clara la secuencia de procedimientos a seguir,
para que los trámites no sean engorrosos ni tediosos, más al contrario, sea agradable y
SECRETARÍA
cordial; la institución cuenta con el Formato Único de Trámite Documentario (FUT), sin
embargo no se hace uso del mismo por razones de costo.
FLUJOGRAMA
53
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA IUATA ÁREA
SECRETARÍ DIRECCIÓN RESPECTIV
A A
4.11 RELACIONES EN LA COMUNIDAD:
Ámbito Interno:
 Se impulsará la empatía entre profesores y alumnos.
 Se realiza eventos sobre autoestima y relaciones humanas, dirigidos a todos los

agentes involucrados en la educación.
54
 Sensibilizar constantemente a los alumnos en sus valores intelectuales y actitudes

(capacidades).
 Los profesores darán ejemplo en puntualidad, responsabilidad, participación, identidad,

iniciativa y creatividad.
 Coherencia en el manejo de los procesos de planificación curricular, programación,

ejecución y evaluación.
 Ubicar a los alumnos con problemas socio – económicos, mediante el seguimiento de

tutoría.
 Propiciar relaciones interpersonales, alumno – trabajador; trabajador – docente;

trabajador – padres de familia; trabajador – trabajador; trabajador – sub director;
trabajador con otras áreas y trabajador con dirección.
 Impulsar relaciones interpersonales, alumno – auxiliar; auxiliar – auxiliar; auxiliar –

docente; auxiliar – padres de familia; auxiliar – coordinador de OBE; auxiliar – Dirección;
auxiliar con otras áreas.
 Mejorar los servicios higiénicos separados para damas y varones.
Ámbito Externo:
 El Centro Educativo realizará eventos técnico pedagógicos con el apoyo de

instituciones públicas y privadas para compartir experiencias.
 Participación en actividades propiciadas por instituciones públicas o privadas.
 Promover jornadas de proyección a la comunidad.
 Organizar ferias escolares de producción, ciencia y tecnología, con los proyectos de
instrucción realizados por los alumnos.
 El desarrollo de habilidades y capacidades personales, intelectuales y espirituales que
necesita cada alumno para avanzar en el ambiente que le rodea y en el mundo actual.
55
 Internet y la Educación a distancia hacen evolucionar vertiginosamente la forma de

enseñar y aprender a aprender y hacer un nuevo sistema de educar y educarse.
 Tomar conciencia de la importancia de la ecología desde el trabajo educativo.
4.12 OBJETIVOS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
 Desarrollar acciones de coordinación con instituciones públicas y privadas de

diferentes niveles con la finalidad de buscar el apoyo presupuestal para el
mejoramiento y ampliación de la infraestructura y mobiliario educativo.
 Programar y ejecutar talleres semestrales de capacitación docente continua en

manejo y aplicación del Nuevo Enfoque Pedagógico.
 Hacer realidad todos los documentos técnico-administrativos y actualizar los ya

existentes, para un mejor encaminamiento del centro educativo.
 Estimular entre los docentes y alumnos el espíritu y la capacidad para la creatividad y

la innovación permanente traducidas en propuestas concretas para mejorar la
calidad del trabajo institucional.
4.13 FORMALIZACIÓN
 REGLAMENTO INTERNO
Es elaborado con la participación de todos los estamentos de la institución que rige las
funciones, actividades y responsabilidades del potencial humano con que cuenta el
Centro Educativo, el mismo que conlleva al trabajo armónico y democrático.
El Reglamento Interno del IES Agropecuaria de Upina cuenta con:

- Títulos :9
- Capítulos : 35
- Artículos : 116
ESTRUCTURA DEL REGLAMENTO INTERNO DEL I.E.S. Agropecuaria de Upina

56
TÍTULO PRIMERO:
DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I : CONTENIDO, ALCANCES, FINES Y JURIDICIDAD
CAPÍTULO II : IDENTIDAD INSTITUCIONAL
CAPÍTULO III : OBJETIVOS Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
CAPÍTULO IV : ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO
TÍTULO SEGUNDO:
GESTIÓN INSTITUCIONAL
CAPÍTULO I : DIRECCIÓN
CAPÍTULO II : FUNCIONES DEL DIRECTOR
CAPITULO III : DOCUMENTOS DE GESTIÓN.
CAPITULO IV : FUNCIONES DEL SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL
CAPITULO V : COMITÉ ESPECIAL DE EVALUACIÓN
CAPITULO VI : CONSEJO ESCOLAR CONSULTIVO
CAPITULO VII : COMITÉ DE COORDINACIÓN INTERNA (COCOI)
TÍTULO TERCERO:
GESTIÓN PEDAGÓGICA
CAPITULO I : TUTORIA
CAPITULO II : TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL
CAPITULO III : DEL COORDINADOR DE ACTIVIDADES
CAPITULO IV : DE LOS DOCENTES ASESORES DE ESPECIALIDAD
CAPITULO V : DE LOS JEFES DE LABORATORIO
CAPITULO VI : MAESTRAS Y MAESTROS
CAPITULO VII : AUXILIARES DE EDUCACIÓN.
TÍTULO CUARTO:
TRABAJO PEDAGÓGICO
CAPITULO I: CURRÍCULO, SUPERVISIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CAPITULO II : INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE
CAPITULO III : EVALUACIÓN ESCOLAR Y P.R.P.
TÍTULO QUINTO:
EL ESTUDIANTE UPINA
57
CAPITULO I : DERECHOS Y DEBERES

CAPITULO II : ORGANIZACIONES ESCOLARES
TÍTULO SEXTO:
NORMAS COMUNES A LOS ACTORES EDUCATIVOS
CAPITULO I : DERECHOS Y PROHIBICIONES
CAPITULO II : ESTÍMULOS Y SANCIONES
TÍTULO SÉTIMO:
PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN
CAPITULO I : PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO.
CAPITULO II : ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES EN EL TRABAJO ADMINISTRATIVO
TITULO OCTAVO:
RELACIONES INSTITUCIONALES
CAPITULO I : ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y ESCUELA DE PADRES
CAPITULO II : ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD MAGISTERIAL
CAPITULO III: ASAMBLEA GENERAL MAGISTERIAL
CAPITULO IV :
CAPITULO V : RELACIONES INTER INSTITUCIONALES
TITULO NOVENO:
DISPOSICIONES ESPECIALES
CAPITULO I : DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
CAPITULO II : DISPOSICIONES TRANSITORIAS
CAPITULO III : DISPOSICIONES FINALES
58
CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL DE LA IES “UPINA”

JOR NIVEL NOMB/REASIG/CON
N° APELLIDOS Y NOMBRES DNI CARGO ESPECIALIDAD LAB MAG N° R.D. FECHA CONDICION
1 01553308 Director Matemática 40 I Nombrado
2 80041083 Prof. Horas Lengua Literatura 24 I
Educación Para el
3 Prof. Horas Trabajo 24 --
4 40176784 Prof. Horas Educación Física 24 I
5 02419527 Prof. Horas Historia y Geografía 24 I
6 Prof. Horas 24
7 Prof. Horas 24
8 Prof. Horas 24
9 Prof. Horas 24
10 Pers. Serv. 40
11
72
72

Pei Ituata 2016

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CARABAYA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE ITUATA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ACTA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES PARA LA REESTRUCTURACIÓN Y

ACTA DE APROBACIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE

El Presente Instrumento de Gestión fue elaborado por el Comité Estratégico del

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº ……………..

El presente documento es un instrumento de Gestión de Planeamiento y Análisis

1.1. DATOS GENERALES

1.2. RESEÑA HISTÓRICA

La I.E.S. “Ituata” fue creado con la R.D. ZONAL Nº 0841-87-DZE-J de fecha 31

Pedagógico de Ituata, de la Escuela Primaria 70605 y el apoyo incondicional de

“ANTE LA FIRMEZA DE UN VILCAPAZINO NADA ES IMPOSIBLE”

1.4. TRAYECTORIA MÁS DESTACADA

1.5. PERSONAL DIRECTIVO JERÁRQUICO

1.6. ALCANCE TEMPORAL

1.7. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO TOTAL

CARGO PERSONAL PERSONAL AUXILIAR DE SUB

Seremos una institución emprendedora y de prestigio, que

“Somos una institución educativa científico humanista que ofrece a

PARA LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

tolerante ante cualquier circunstancia, por más urgente o abrumadora que

 Nos proponemos practicar un liderazgo que promueva el desarrollo en la organización

 Nos proponemos practicar responsablemente los valores éticos – morales, teniendo en

 Nos proponemos formar personas capaces y competitivas en el área humanística que el

1.12 POLÍTICAS GENERALES

Las responsabilidades institucionales estarán a cargo de los docentes con formación en

Los perfiles de egreso de los educandos se orientarán hacia el liderazgo y el éxito en la

Se fomentará la creatividad en base a la interdisciplina, propiciando la formación de círculos

Se fomentará la comunicación horizontal de los agentes educativos, y la participación

Se propiciará cambios de actitudes para que exista un clima institucional adecuado y

Los padres de familia coadyuvarán en la formación de los educandos.

en actividades diversas. otras instituciones educativas.

ELEMENTOS TIPO DE ESTRATEGIA

 Lograr en el mediano plazo la identificación de toda la comunidad educativa con el

 Ampliar y mejorar la infraestructura del C.E. para brindar un mejor servicio a la

 Implementar adecuadamente la biblioteca, laboratorios y sala de cómputo.

 Promover la capacitación docente del C.E. de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico,

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La educación es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se van

En el ámbito personal, la educación comprende tanto la individualización como la socialización;

permite, así, la apropiación de saberes culturalmente organizados, como los conocimientos,

La educación opera tanto en forma sistemática como espontánea. En nuestra sociedad, la

3.1.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

 Práctica de valores, que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa en

 Trabajo cooperativo y solidario, que debe preparar para el trabajo en el marco de la

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

conformismo. rendimiento académico

3.1.3 PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

del alumno, siendo un

 Muestra disposición para  Ser analítico y actuar con

3.1.4 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Identificación inadecuada  Imbuirse en la problemática

El aprendizaje es una actividad de construcción personal de representaciones significativas

3.2.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

laboratorio, en el área de deportes, en la comunidad, realizando una visita a un centro

c. La organización de los alumnos y del aula responde a sus necesidades y formas