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LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

Debajo de cada parte del texto hay un enlace en el cual puedes leer más sobre este tema.

1-INTRODUCCIÓN GENERAL

El Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de éste con

los distintos elementos del acto didáctico, de forma que marca las propias relaciones
entre los mismos. El profesor eficaz deberá dominar diferentes Estilos de Enseñanza y
saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación. Deberá saber, también,
combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos.

http://www.efdeportes.com/efd25a/estilos.htm

2-DIFERENTES CLASIFICACIONES SEGÚN AUTORES DE LOS ESTILOS

Tipología de LIPPIT y WHITE (1938)

Los divide en:

Estilo autoritario
Deciden por si solos todas las actividades o tareas a realizar.
Es el único responsable de la evolución del grupo.
Su objetivo es la eficacia de la tarea.
Relación distante con el grupo. Órdenes tajantes.
Preocupación por la disciplina.
No admite discusiones ni críticas.
Evaluación cuantitativa.
Fomenta sumisión, apatía y dependencia.
No potencia manifestaciones espontáneas, creativas.
Las producciones son más numerosas pero de menor calidad.
Educación centrada en el docente

Estilo laissez-faire
Falta de participación docente, no intenta influir ni modificar nada.
No califica actuaciones o comportamientos de sus miembros.
No aporta nada a la dinámica del grupo.
Deja iniciativa a los alumnos. Libertad absoluta.
No interfiere en discusiones, deja fluir libremente las ideas, pero no se facilita el alcance
de una conclusión.
Ante la ineficacia y la falta de explicaciones que lleven al “para que” de las cosas, hacen
caer en la frustración y la apatía.
Con frecuencia el líder monopoliza los discursos, temas e ideas y los más tímidos acatan
las decisiones. La valoración de este tipo de líder es negativa.
Se encuentran altos índices de agresividad y tensión en el alumnado y los grados más
profundos de desintegración en el trabajo.
Propicia bajo rendimiento.
Las producciones son inferiores en cantidad y calidad
Estilo democrático
No es directivo.
Favorece la comunicación, la participación, el conocimiento y la empatía lográndose un
clima de afectividad y aprendizaje.
La responsabilidad es compartida por todo el grupo.
Crea condiciones que favorecen el desarrollo integral del individuo.
Fomenta la motivación por el trabajo bien hecho, las relaciones cordiales y la firme
voluntad para la consecución de los objetivos.
Respeta y estimula la iniciativa individual.
Provoca situaciones en las que los alumnos deben resolver problemas, tomar decisiones,
reflexionar.
Alienta la capacidad creadora y manifiesta comprensión ante las diversas producciones,
ideas y estilos.
Las producciones son de calidad.
Estimula la autoevaluación.

La siguiente clasificación es de Anderson (1945)

Tipología de Anderson (1945)

Estilos Características
Persona autoritaria que recurre a disposiciones exigentes y
forzosas.
Dominador No acepta peticiones ni sugerencias de sus alumnos.
Imposición de reglas y órdenes. Amonestan y reprochan
frecuentemente.
Clima cordial.
Reconocimiento y elogio del trabajo bien realizado.
Integrador Se fomentan las iniciativas personales. Crítica constructiva.
Se tolera flexibilidad de pensamiento. Se fomentan y favorece
la iniciativa personal.

Esta clasificación es de Gordon (1959)

Estilos Características

Instrumental Orientado a la consecución de objetivos educativos.

Centrado en el control y la exigencia.

Expresivo Contempla y satisface las necesidades afectivas del grupo.

Potencia las relaciones sociales y el progreso de los discentes

Instrumental- Interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje. Interés por

expresivo todos los elementos integrantes de la enseñanza e inquietud por las
necesidades e intereses de los alumnos.
Esta clasificación es de Bennet (1979)

Estilos Características

Fomento de la motivación extrínseca.

Tradicionales o El alumno no participa en la planificación de las tareas.
formales Agrupamiento estable: gran grupo y trabajo individual. Preocupación
por el control de la clase y el rendimiento del alumno.

Integración disciplinar
Progresistas o Se fomenta la motivación intrínseca.
liberales Agrupamiento flexible.
Participación del alumno en la elección de las tareas.
Despreocupación relativa por el control de la clase y el
rendimiento

Estilos mixtos Combina estilos anteriores.

La siguiente clasificación es de Flanders (1985)

Estilos Características

Exposición de las propias ideas.

Estilo directo Autoridad

o
Buen rendimiento académico.

Valoración de las ideas del grupo-clase.

Estilo Promueven el dialogo y la afectividad.

indirecto o

Favorece la independencia de criterios

Valoración de las ideas del grupo-clase.

Promueven el dialogo y la afectividad.

Tipología de Miguel Ángel Delgado (1996)

Estilos
Estilo Tradicional
• Enseñanza mediante instrucción
directa.
• Modificación del mando directo
• Asignación de tareas
Estilo Individualizador
• Programada.
Estilo Participativo
• Enseñanza recíproca
• Enseñanza en pequeños grupos
• Microenseñanza
Estilo Socializador
Estilo Cognoscitivo
• Descubrimiento guiado
• Resolución de problemas
Estilo Creativo
http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2010/marzo10/margaritagonzalez.pdf
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Características
Se sustentan en el orden, la tarea y el control
exhaustivo.
El docente es quien tomas las decisiones.
Promueve la pasividad del alumnado. No existe
individualización sino una respuesta colectiva,
con la misma tarea e intensidad.
No existen relaciones afectivas
No existe individualización
Atención individualizada teniendo en cuenta las
características del alumnado. Se apoya en el
respeto a la libertad, originalidad, acción,
responsabilidad.
Provoca mayor autonomía en el alumnado.
Intervienen los alumnos en la toma de
decisiones.
La enseñanza se adapta al período evolutivo
del discente y al grado de madurez adquirida.
Se favorece la implicación de niños/as en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se concede más libertad al alumno en procura
del facilitar mayor independencia,
espontaneidad.
Docente recurre a la retroalimentación
inmediata
Estimula la cooperación, la solidaridad, a través
de la práctica del trabajo grupal.
Fomenta la responsabilidad y un clima de
cordialidad.
El docente es un guía.
Se fomentan actitudes de curiosidad e
indagación.
Se favorece el aprendizaje por descubrimiento,
la capacidad crítica y la toma de decisiones.
Se transfieres a situaciones reales el proceso
de resolución de problemas
Se busca conseguir un aprendizaje activo y
espontáneo.
Respeto por el empleo de respuestas
inusitadas
e ideas originales
3-ESTILOS TRADICIONALES

Basados en una línea metodológica tradicional, plantean una enseñanza centrada en el

profesor, transformando al alumno en mero receptor y ejecutor de tareas propuesta.
Están bastante alejados de planteamientos innovadores, y se mantienen dentro de la
enseñanza de la E.F., al ser la única alternativa metodológica que ofrece una respuesta
eficaz, a la hora del aprendizaje de habilidades específicas fundamentadas en modelos
muy concretos de actuación.
Los estilos de enseñanza más representativos son: el Mando directo y la Asignación de
tareas.

* Mando directo:
Con un alto paralelismo a la lección magistral, y la enseñanza en aula tradicional; se
fundamenta en el orden, haciendo recaer todas las decisiones en el profesor; es el estilo
representativo de la "Gimnasia" tradicional.
• Preparación de la clase:
Todas las decisiones recaen en el profesor, en cuanto a tareas a realizar, organización y
momentos de actuación. Los ejercicios que utiliza llevan una progresión lineal de
ejecución, en cuanto a intensidad y dificultad.
• Desarrollo de la clase:
. Información inicial:
Siempre es aportada por el profesor, normalmente utiliza una explicación previa,
seguida de una demostración como medio de transmisión de la información.
. Organización:
De tipo masivo, utiliza las formaciones lineales o geométricas para mantener el control
de la actividad, el profesor mantiene una posición externa al grupo en todo momento.
La ejecución de la actividad se realiza de forma simultánea por todos los alumnos, al
ritmo marcado por el profesor.
. Evaluación:
Es tarea potestativa del profesor, suele ser de carácter general, entrando rara vez a
ofrecer un conocimiento de los resultados de tipo individual.
� Aplicación del estilo en la enseñanza:
Actualmente, ha quedado relegado a clases muy concretas, donde la ejecución
simultánea de la tarea es imprescindible para su correcto desarrollo (danza, trabajos de
ritmo, etc ...) y en las que el papel del docente como modelo de ejecución sobra un
protagonismo especial.

* Mando directo modificado:

Aportación realizada por Delgado Noguera M.A., donde según propias palabras, se
"dulcifica" el estilo, perdiendo su rigidez inicial en los siguientes aspectos:
. Se suprime el conteo del profesor, permitiendo al alumno una ejecución de la tarea al
ritmo que considere más apropiado a sus características.
. La situación del alumno en cuanto a la organización es menos rígida, permitiendo una
ubicación dentro del espacio más libre.
. Se produce una comunicación más directa entre profesor y alumno que pasa a ofrecer
conocimientos de los resultados de carácter individual.

* Asignación de Tareas:
En esencia, se diferencia del "mando directo modificado" en que aumenta la
participación del alumno en la enseñanza, en cuanto a la toma de decisiones respecto a
la organización y los ritmos de ejecución. Basado en la tarea, comienza a poner mayor
énfasis en aspectos como: la información inicial y los conocimientos de los resultados.

• Preparación de la clase:
Se mantienen las premisas del anterior estilo, con una única diferencia: el profesor no
prevé ya la ubicación del alumno en el espacio y el ritmo de ejecución de las tareas.
Además se refuerza la información inicial con la preparación de una “Hoja de tareas”,
donde se recoge toda la información sobre ellas, con la finalidad de dotar al alumno/a de
un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.

• Desarrollo de la clase:
. Información inicial:
Aportada por el profesor, normalmente utiliza las explicaciones apoyadas por
demostraciones. Con el fin de reforzar al información, sobre todo en la enseñanza de
habilidades específicas, se aporta al alumnado lo que Muska Mosston identifica como
"hoja de tareas", donde se ofrece al alumno una información suplementaria de apoyo.
. Organización:
De tipo masivo, con la diferencia de que las decisiones en cuanto a ubicación en el
espacio, y ritmo de ejecución de las tareas, recaen en el alumno. Salvo que la actividad
requiera una organización concreta como puede ser el caso de un circuito de trabajo. El
profesor suele alternar una posición central, a la hora de ofrecer la información inicial,
con una interna, durante la ejecución de las tareas por los alumnos, para ofrecer un
conocimiento de los resultados de carácter individual.
. Evaluación:
Es tarea potestativa del profesor, con la diferencia de que el conocimiento de los
resultados, se realiza de forma individual, salvo casos muy concretos en los que se
precise una corrección masiva sobre la ejecución de la tarea.

http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Complementarias/reproduccion.pdf
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4-ESTILOS FOMENTAN LA PARTICIPACIÓN O PARTICIPATIVOS

ENSEÑANZA RECÍPROCA.
Para poner en marcha este estilo de enseñanza habrá que tener en cuenta:
• Tener claro lo que se va hacer.
• Acostumbrar al alumno a observar.
• Fomentar la atención selectiva y capacidad de análisis.
Pasos:
� Programar las observaciones y elegir los puntos a observar más significativos.
� Dejar claro lo correcto e incorrecto.
� Especificar en cada ejercicio que han de realizar.
� Utilizar estrategias de práctica que polaricen la atención.
� Preparar antes una hoja de tareas.
� Establecer cambios de roles de ejecutantes a observador.
� El profesor nunca se dirigirá al ejecutante salvo excepción, que se dirigirá al núcleo
básico central y este se dirigirá hacia el ejecutante.
GRUPOS REDUCIDOS.
En los grupos reducidos el alumno tiene una mayor implicación con respecto al estilo de
enseñanza recíproca. Es una solución a alguna de las limitaciones de la enseñanza
recíproca. El alumno tiene una mayor responsabilidad en este estilo de enseñanza. Los
grupos serán de tres o cinco alumnos.
Un alumno ejecutará la acción, otro la dirigirá y otro apuntará o hará la evaluación.

MICROENSEÑANZA.
Participación máxima del alumno, este va a ejercer de profesor al resto o a su grupo.

Características:
• Acción directa del profesor sobre un núcleo básico central, que será el “alumno
profesor”, y éste hará una acción indirecta sobre el resto de los alumnos.
• Los alumnos de núcleo básico central actúan como profesores de un grupo
reducido de alumnos.
• La información inicial se hace sobre ejecución observación y organización de
sus grupos.
• La aplicación de la microenseñanza exige haber participado previamente en las
modalidades anteriores, pues esta engloba en definitiva a los otros tipos de
modelos de enseñanza.
• El alumno tiene que tener una participación pre y postactiva en la actividad.

*Antes de la sesión, los alumnos asignados núcleo básico central se reunirán con el
profesor y realizarán la sesión conjunta para una mayor organización y coordinación a
la hora de poner en práctica la sesión.

http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/RAFAEL_CAMARAS-
ALTAS_GIL01.pdf
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