LINEAMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

(Resumen)

GRUPO 7
YAILIN CAROLINA VERA OTÁLORA ID: 551325
LADY TATIANA ORTIZ BUESAQUILLO ID: 552013
MARCELA PEÑA BURGOS ID: 549490
KERLY YOLIMA LÓPEZ VANEGAS ID: 552270

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PITALITO-HUILA
2018
 LOS ANTECEDENTES E HISTORIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

La educación inicial a lo largo del tiempo se ha venido reestructurando de manera de contribuya

de una manera integral a los infantes, pero para que esto sucediera se tuvo que pasar por una
serie de investigaciones, praxis y demás.

A inicios del siglo XX crean diferentes instituciones para el cuidado de los niños con más
dificultades económicas, huérfanos o abandonados, entre ellas se presencian los hospicios y salas
de asilo. De 1810 a 1819 Colombia se independiza, en este tiempo no había educación para la
primera infancia, solo se encargaban o velaban por el cuidado y nutrición pertinente.

Después de la ilustración en 1850 se empieza a escuchar sobre la pedagogía. A finales de este

siglo, llega a Colombia con nuevas ideas sobre la educación inicial, lo cual permitió la primera
aparición de los jardines infantiles, el primero fue el Gimnasio Moderno “La casa de los niños”
en 1914 y en 1930 se forman las instituciones privadas con enfoque pedagógico. En el año 1984
por medio del decreto 1002, se imparte la realización de plan de estudios por niveles áreas y en
el 1986 el currículo como tal.

Se presenta en 1992 un acontecimiento muy importante en el ámbito educativo que fue la

implementación del grado 0 como grado obligatorio para los niños de 5 años de edad,
impartiendo la pedagogía activa, constructivista y matemática y se sugiere el juego, trabajo en
proyectos pedagógicos.

En 1994 se constituye la ley general de la educación y establece unas dimensiones que

complementan la formación integral y ellas son: la corporal, comunicativa, cognitiva, ética y
estética; también unos pilares básicos aprender a conocer, aprender hacer, a vivir juntos y
aprender a ser. En la década del 2000 se debate en si preparar los individuos para formación más
escolarizada o en el cuidado nutricional, higiénico y demás; ya que se concibe lo conceptual que
se dé en un lapso más largo.

Concepto de Infancia.

El concepto de infancia, a través del tiempo ha tenido ciertos cambios, ya que diversos autores,
se han interesado por investigar a fondo, la evolución del concepto de infancia, dándonos a
conocer el progreso de como los niños han sido tratados, desde la antigüedad, hasta nuestros
días…

Antiguamente los niños y niñas hasta los Siete (7) años, vivía al margen de la sociedad, al
cuidado de sus madres, u otras mujeres, en donde la educación era estrictamente, eran vistos con
indiferencia y tratados con gran dominio; En los siglos XVII y XVIII, Se produjo un importante
cambio, donde la infancia empezó a formarse con características y propias, y además comenzó a
formarse una nueva idea sobre la “Familia” organizada, entorno a los hijos, los padres y la
educación; Los niños de las clases pudientes, se enviaban a las Nodrizas para que los criaran en
el campo, donde ocasionalmente morían, o permanecían años, sin que sus padres se interesarán
por ellos; por otro lado, en está época la educación estaba basada en la educación religiosa y les
creaban conciencia a los niños del pecado con el que nacían. (Ariés 1987), Por ende, en los
tiempos del Renacimiento el castigo corporal hacia los niños era valedero como forma de
corregirlos. En el siglo XVI- XVII- y comienzos del XVIII, en la época de la revolución
Industrial, el niño era catalogado como un “adulto pequeño”, ya que debía cumplir con las
mismas responsabilidades de los mayores, trabajando en la producción del campo, y dónde le
juego y las actividades eran vistas como improductivas, y eran castigados fuertemente; Ya a
finales del siglo XIX, se generaron controversias con el fin de regularizar el trabajo infantil, y
así, con el tiempo fue erradicado totalmente hasta hoy.

Posteriormente, ya el concepto de infancia cambió, viendo al niño como una “persona menor”,
con pocas capacidades de sobrevivir en el medio, y por lo tanto con la necesidad de la
orientación de un adulto, que velara por su seguridad, protección y de todo aquello que atentará
contra él, [Niño de porcelana].

El niño y la niña como sujetos de Derechos.

Con el tiempo, la sociedad se fue interesando bastante por la protección de los infantes,
convirtiéndose, en problema de interés público. Volviendo a la historia, en 1959, surge el
decálogo de “los derechos de los niños”, planteado por la ONU, que incluye al niño como sujeto
social, con derechos de participar en la democracia, con posibilidades de incidir en su presente y
futuro; este decálogo introduce el concepto de “protección integral”, en el que incluye a la
familia, la sociedad y el estado, con el fin de que velen por la protección de los niños y las niñas,
e igualmente incluye a los adolescentes, en casos de vulneración, violación de los derechos.

En el contexto colombiano, en el marco legal de protección y cuidados de los niños, logra un

importante surgimiento, en el desarrollo de leyes y derechos que benefician la infancia, como la
ley 12 de 1991, donde reconoce a los niños como sujetos sociales, con igualdad de derechos, y la
ley 1098, donde se establece el desarrollo integral de la primera infancia [Características físicas,
psíquicas, afectivas, sociales y cognitivas]. La política de la primera infancia, reconoce al niño y
la niña desde la gestación, hasta los 6 años, considerada como una etapa de la vida de mayor
importancia para el desarrollo pleno de las personas, con derechos venerables.

Desarrollo Infantil

Es el objetivo primordial de la educación inicial, determinado por diversos factores que influyen
en este proceso multidireccional, como la parte biológica, psicológica, social y cultural; que a
partir de la diferentes experiencias enriquecedoras, los niños y niñas aprenden a comprender el
mundo y a vivir en él; encontramos que muchos pensadores[autores] se han interesado por el
tema del desarrollo infantil, y que por ende, han realizado teorías certeras que se mueven
alrededor de 3 tensiones básicas [Lo heredado y lo aprendido- el papel activo o pasivo- y la
continuidad del proceso de las etapas del desarrollo].

Piaget, plantea que el desarrollo cognitivo se da en etapas, realizado en procesos de asimilación y

acomodación; Vygotsky, plantea la perspectiva socio genética e históricocultural, donde dice que
las personas obtienen un aprendizaje que ocurre a partir de la zona de desarrollo actual, a la zona
de desarrollo próximo [de lo que puede hacer por sí mismo, y lo que hace con la guía-ayuda de
los demás].

Desarrollo Humano

Es la realización plena del ser humano, es una sucesión de etapas, en la que se ven cambios
físicos, morales, espirituales, cognitivos; El desarrollo humano es entendido desde una
diversidad de modelos de desarrollo personal y social para los pueblos. (Levine y White, 1986).

El distrito, se inclina por un desarrollo humano, de que se pretende la garantía de los derechos de
los niños y las niñas, ofreciendo nuevas oportunidades de vida, y condiciones para su completo
desarrollo integro e integral de todas las personas, formando seres sociales y culturales, que
participen de ella, y la transformen.

Concepción de desarrollo evolutivo.

Como veníamos hablando, el desarrollo contiene diversos cambios tanto físicos y biológicos y
psicológicos; una de las características del desarrollo evolutivo, es el carácter normativo, que nos
permite identificar cuáles de los cambios evolutivos son esenciales en el desarrollo de las
personas; también existen cambios de carácter Cuasi normativos, que se refiere a los cambios
evolutivos de cada sujeto.

 Relación de los cambios con la edad del sujeto: El desarrollo evolutivo presenta diversos
cambios a lo largo de la vida, y esto tiene relación con la edad de las personas [etapas], y
se dividen en la “etapa prenatal” que se refiere a los 9 meses de gestación, “0- 2 años” la
etapa previa a la escolaridad, “3 a 6 años”, etapa de la escuela primaria, “7 a 12 años” la
etapa de la adolescencia, “13 a 18 años” es la plena juventud, de “19 a 25 años” empieza
la etapa de la adultez, más o menos hasta los 60 años, y los “65 en adelantes” es llama la
etapa de la vejez.

En la etapa de la infancia, es aquella donde se observan y se viven más cambios, y por lo tanto,
es la más importante del desarrollo, Con el término estudio, esta perspectiva propone tres
objetivos: describir (constatar los cambios que se manifiestan en la conducta), explicar (cómo
surgen a partir de la interacción de múltiples variables que en mayor o menor grado se relacionan
con los cambios constatados) e intervenir (optimizando) dichos cambios (Serra, Pérez y Viguer,
1998).

El desarrollo evolutivo como el resultado de múltiples influencias.

Ha medida que se van dando cambios en el desarrollo evolutivo de las personas, se puede
identificar la diversidad de estos cambios de cada sujeto [ características diferenciales], entre
ellas encontramos:

 Características de la especie: Todas las personas nacemos con rasgos propios, gracias al
genoma humano, que contiene un plan biológico de tipo universal, que nos lo aporta
nuestros progenitores.
  Características de la cultura: Es adoptado por las personas que pertenecen un grupo
social, es decir, son las prácticas sociales o culturales [indígenas, musicales, artísticas] a
las que pertenece el sujeto.
 Características del momento histórico: va determinado por las transformaciones de una
generación a otra, el momento histórico de la cultura a la que pertenecemos, con el paso
del tiempo ha tenido sus cambios, y eso es lo que hoy nos define el modelo de relación,
las actitudes y las actividades que desempeña cada sujeto.
 Características del grupo social: En el mundo existen diversos tipos de cultura, con
diferentes características, que se reflejan en el desarrollo del lenguaje, el entorno familiar,
el vocabulario, entre otros aspectos que identifican los grupos sociales.
 Rasgos y características individuales: Se nace siendo diferente y a esto se suma que cada
sujeto vive experiencias distintas y que una misma experiencia no es vivida de igual
forma por dos sujetos. Así la sumatoria de todos estos factores va ejerciendo un impacto
diferencial sobre el desarrollo de cada sujeto (Brainsky, 1984).

¿Por qué un lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial?

Cuando se habla de un lineamiento pedagógico y curricular en la educación inicial ha causado

imprecisiones con aquellas personas que trabajan en el ámbito infantil, ya que éstas piensan que
un currículo para los jardines infantiles quiere decir que se está brindando una educación formal,
lo cual significaría una “formalización” de los niños y niñas menores de 5 años; por ende en
estas instituciones a las que asisten los infantes no es de carácter formal, pero ello no quiere decir
que los niños y las niñas no tengan unos aprendizajes enriquecedores, por lo contrario en estos
jardines infantiles aprenden contenido delimitado y que a través de evaluaciones, (de acuerdo a
su edad) los infantes demuestran los conocimientos adquiridos, ya que este proceso educativo
busca el desarrollo pleno e integral de los niños y las niñas.

Los educadores infantiles como (Zabalza, Frabboni) comparten sobre lo fundamental que es la
creación de un currículo en la educación inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años, mediante
proyectos educativos sociales y culturales en donde se da orientación a los infantes para crear
una sociedad justa y equilibrada. Ahora bien, viene la pregunta de por qué y para qué van los
niños y las niñas a los jardines infantiles a tan temprana edad, lo cual esto conlleva a lo
necesario, así como ha venido cambiando desde el siglo pasado que ya la mujer entra en el
mercado laboral, así mismo esto conduce a que los jardines infantiles contribuyan a la garantía
de los derechos de los niños y niñas a tener una educación de calidad.

Además de esto está demostrado que los primero 5 años de vida del infante son trascendentales,
lo cual quiere decir que, en esos primeros años, el infante está en pleno desarrollo para mejorar
las condiciones tanto físicas como sociales y así mismo interactuar con el medio ambiente y en
dónde va muy asociado las actividades rectoras; para así mismo potencializar su desarrollo.
Cuando se habla de potencializar, se está hablando de un objetivo fundamental que es, el de
llevar el desarrollo de los niños y las niñas menores de 5 años a un nivel en donde puedan
adquirir conocimientos de diferentes maneras, así como también en distintos ambientes
cómodos, en estos jardines infantiles también se les brinda a los infantes la enseñanza a través
del juego, ya que este medio es muy efectivo para los niños y las niñas menores de 5 años. La
planeación de actividades novedosas conlleva a que los infantes obtengan experiencias y esto
hace que exploren el medio en donde se encuentran.
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 Zabalza, M. A. (2008). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Alfaomega.

 Secretaría Distrital de Integración Social y Secretaría de Educación Distrital.
(2013). Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el Distrito.