DR.

EDWIN CARRIÓN
RODRÍGUEZ
COMPRENSIÓN LECTORA
I.- LOS REFERENTES TEXTUALES:
Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o frases, en otras
oraciones o en la mima oración. Hay tres tipos: anáfora, catáfora y elipsis:
1.- ANÁFORA.-
ANÁFORA.-   Este
Este tipo
tipo de refe
refere
renc
ncia
ia se da cuan
cuando
do cier
cierta
tass pala
palabr
bras
as (pro
(prono
nomb
mbre
res0
s0,,
adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto.
Ejemplo:
Ejemplo:
Vallejo viaió a París resuelto a probar fortuna. Él   no sospechó lo que podía ocurrir.   Allí
encontraría la muerte. '
2.- CATÁFORA.
CATÁFORA.--   Este
Este tipo
tipo de refere
referenci
nciaa aparec
aparecee cuand
cuando
o usamo
usamoss alguna
algunass palabr
palabras
as para
para
anticipar algo que va aparecer luego en el texto. .
Ejemplo:
Ejemplo:
Hay que prevenir las siguientes enfermedades
siguientes enfermedades contagiosas:
contagiosas : sarampión. difteria, tifoidea
.
3.- ELIPSIS.- Aparece
ELIPSIS.-  Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están
sobreentendidas
Ejemplo:
Ejemplo:
Carlos terminó de leer el libro. (...) se quedó pensativo un rato y luego (...) se durmió.
 II.- DECODIFICACIÓN DE TEXTOS 
TEXTO NRO 01
En este tiempo, más de veinte años después de haberse difundido en la comunidad educativa
conceptos como inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que abordan
directamente diversos aspectos del sistema afectivo, la observación de la práctica del
enseñar y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la práctica el concepto
ampliamente reconocido por la Psicología cognitiva: un humano para aprender requiere de su
sistema afectivo. Entonces, más allá de lo declarativo, el área afectiva sigue, usualmente,
siendo dejada de lado en la práctica educativa, lo que genera que los docentes le otorguen
poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el éxito académico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de
trabajar utilizando mecanismos afectivos - motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que
las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25% del desempeño académico
general, y, cuando están en muy bajo nivel, impiden prácticamente todo aprendizaje. La
urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con más claridad
cuando lo observamos analíticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:
a. La dimensión afectiva general, que reúne la satisfacción escolar y el autoconcepto
académico. Por un lado, la satisfacción escolar indica el agrado (o desagrado) del
estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria, secundaria, universidad). Por otro
lado, el autoconcepto o autovaloración académica o estudiantil, que se va formando
desde los primeros años de cada estudiante, corresponde en términos amplios a
saberse   “buen”  o   “mal”  estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos
repetidos lo deprimen. El punto es que, según sea el autoconcepto, cada estudiante
asume las nuevas tareas. Los  “malos”  las asumen con temor, sin esperanza, con pobre
expectativa... y fracasan. Los  “buenos”   las asumen con ensueño, con esperanza, con
altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar
facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensión
afectiva general.
b. La dimensión específica ligada con cada asignatura reúne la expectativa de éxito, el
interés, y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se
consideran fáciles, otros difíciles, otros imposibles. Los fáciles se menosprecian, los
difíciles crean autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el interés por la
asignatura determina la fuerza de atracción de cada asignatura: una mayor atracción
correlaciona con mayor energía, mayor atención, mayor interés. También, un tema o
asignatura que se considere irrelevante puede convertirse en relevante de cara al futuro.
Como se puede apreciar, los elementos que componen la dimensión afectiva específica
incidirán poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos
afectivo-motivacionales, tanto a nivel general como en el campo particular de cada
asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos que influyen en el
aprendizaje, principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia sí mismo como
estudiante y hacia cada asignatura en particular habremos facilitado el logro de una
cuarta parte del desempeño académico general.
[Tomado de: De Zubiría, Miguel. Principios generales de la pedagogía
conceptual. Diplomado ¿Cómo enseñar por competencia?
www.pedagogiaconceptual.com]
1.-¿A qué se denomina la dimensión afectiva general para el aprendizaje?
a) A la unión de expectativa de éxito, interés, y sentido personal de la asignatura.
b) A la disposición del aprendiz para dedicar su máxima energía al estudio.
c) Al conjunto formado por la satisfacción escolar y el autoconcepto académico.
d) A la combinación de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto.
2.-¿Cuál es la idea principal del texto?
a) La expectativa de éxito determina que el aprendizaje sea fácil o difícil.
b) Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividad.
c) El interés que se tiene por la asignatura facilita su aprendizaje.
d) Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.
Lee el siguiente fragmento extraído del texto:
 “Los  logros
elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que,
según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los   “malos”  las
asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los   “buenos”  las
asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya
fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con
mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva  general” .
3.-¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior?
a) Según su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposición distinta hacia las
nuevas actividades.
b) Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar
repetidamente y deprimirse.
c) La actitud afectiva positiva produce ensueño, esperanza y altas expectativas respecto
del aprendizaje.
d) Incidir sobre la dimensión afectiva general es un mecanismo que asegura el
aprendizaje de todos los estudiantes.
4.-¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones
afectivas del estudiante.
b) Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para
el aprendizaje.
c) Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo
la satisfacción escolar.
d) Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus
estudiantes para el aprendizaje.
Roberto leyó el texto y dijo:
“Yo   no creo que existan temas fáciles, difíciles o imposibles de aprender. Todo se puede

aprender si se tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para autosuperarse ” .

5.-¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?

a) El interés y la atracción por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o no.
b) El área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la práctica educativa.
c) La expectativa de éxito determina el grado de dificultad de los aprendizajes.
d) Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante.
 TEXTO NRO. 02
 “La  educación no constituye problema técnico alguno. Tampoco existe en el abstracto, ni se
trata de un documento emanado de la mente de uno o cien pensadores de la primera línea de
una comunidad dada. La educación tiene otro origen, otra naturaleza, es más bien, expresión
que nace de un proyecto de comunidad, de una praxis social y del conjunto de relaciones
sociales y de producción de los pueblos. Recoge ejemplos y se nutre de las expresiones de la
vida cotidiana: actos de los políticos, sentencia de los jóvenes, reclamos de los obreros,
lecciones de los maestros, programas de televisión, organización del trabajo, enfermedades y
medicinas de la gente y hasta de la cotidiana actitud represiva o generosa de los policías y
demás mortales de una comunidad. Desde este punto de vista todos los seres humanos somos
educadores.
Todos en el fondo, participamos con nuestros actos, concepciones y ejemplos en el diseño de
la educación de un pueblo, de manera que la educación resulta creación heroica de
poblaciones y también expresión de sus valores, esperanzas, vergüenza y miseria moral, en un
determinado instante de la historia. Por eso, una fue la educación del imperio de los incas y
otra, distinta, la del Perú dominado por los  españoles” .
01.-Marcar la alternativa que completa la serie incluyente: ECONOMÍA, POLÍTICA,
RELIGIÓN, EDUCACIÓN:.............
a.- Cívica b.- Cultura c.- Estado d.- Superestructura e.-
Ciencias
02.-Es compatible con la idea del autor:
a.- Los policías no saben ser educadores.
b.- La educación es producto estatal.
c.- La educación es efecto de la práctica social.
d.- Todos intervenimos en el proyecto de la cultura.
e.- La educación debe ser emanada por los hombres.
03.-Es incompatible con la idea del autor:
a.- Un diseño educativo puede surgir de las manifestaciones de un pueblo.
b.- Las relaciones sociales de producción de una comunidad establecen un tipo de
educación.
c.- La práctica social de un pueblo también da origen a la educación.
d.- La educación recoge experiencias y se nutre de las expresiones cotidianas.
e.- La educación a través de la historia no ha variado en un pueblo libre.
04.-Del texto se deduce que:
a.- La educación existe en abstracto.
b.- La educación es fruto de todo acto social.
c.- Un programa educativo bien elaborado por los técnicos es muy eficaz.
d.- La educación constituye un grave problema social.
e.- La educación depende de los técnicos y especialistas más probos.
05.- El título adecuado para el texto sería:
a.- La educación social.
b.- El origen de la educación.
c.- Los procesos formativos educacionales.
d.- La educación en el imperio incaico.
e.- Génesis y exégesis de la formación educativa.
06.- El tema central del texto es:
a.- Describir cómo se origina la educación.
b.- Destacar las desigualdades en educación.
c.- Comentar los problemas técnicos en educación.
d.- Tomar conciencia de la importancia de la educación.
e.- Aquilatar puntos de vista educativos.
 TEXTO Nº 03
Lo fácil que es confundir cultura con erudición. La cultura en realidad no depende de la
acumulación de conocimientos, sino del orden que estos conocimientos guardan en nuestra
memoria y de la presencia de estos conocimientos en nuestro comportamiento. Los
conocimientos de un hombre culto pueden no ser muy numerosos, pero son armónicos,
coherentes y, sobre todo, están relacionados entre sí. En el erudito, los conocimientos parecen
almacenarse en tabiques separados. En el culto se distribuyen de acuerdo a un orden interior
que permite su canje y su fructificación. Sus lecturas, sus experiencias se encuentran en
fermentación y engendran continuamente nueva riqueza: es como el hombre que abre una
cuenta con interés. El erudito como el avaro, guarda su patrimonio en una media, en donde
sólo cabe el enmohecimiento y la repetición. En el primer caso el conocimiento engendra el
conocimiento. En el segundo el conocimiento se añade al conocimiento.
Julio Ramón Ribeyro,  “Prosas Apátridas”
1. Se infiere del texto:
a) Hombre culto es aquel cuyos conocimientos son puestos en práctica.
b) Los conocimientos de un hombre culto son armónicos.
c) Los conocimientos de un erudito están interrelacionados.
d) Los conocimientos del erudito tienen un orden interior.
e) Las experiencias del erudito no engendran nada.
2. Es una característica del hombre culto:
a) Acumular conocimiento.
b) Tener pocos conocimientos.
c) Generar conocimientos.
d) Dejar de lado la teoría por la práctica.
e) Ser erudito.
3. La confusión entre hombre culto y erudito
sería según el autor:
a) Propia de personas incultas.
b) Favorable a los eruditos.
c) Propiciada por los incultos.
d) Fácil de ocurrir.
e) Poco probable entre gente culta.
 TEXTO NRO. 04
Los Sociobiólogos señalan el predominio del corazón sobre la cabeza en momentos cruciales como
esecuando hacen conjeturas acerca de por qué la evolución ha dado a las emociones un papel tan
importante en la psiquis humana. Nuestras emociones, dicen, nos guían cuando se trata de enfrentar
momentos difíciles y tareas demasiado importantes para dejarlas sólo en manos del intelecto: los
peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, los vínculos con
un compañero, la formación de una familia. Cada emoción ofrece una disposición definida a actuar;
cada una nos señala una dirección que ha funcionado bien para ocuparse de los desafíos repetidos de la
vida humana. Dado que estas situaciones se repiten una y otra vez a lo largo de la historia de la
evolución, el valor de supervivencia de nuestro repertorio emocional fue confirmado por el hecho de que
quedaron grabados en nuestros nervios como tendencias innatas y automáticas del corazón humano.
Una visión de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las emociones es lamentablemente
miope. El nombre mismo de  Homo sapiens, la especie pensante, resulta engañoso a la luz de la nueva
valoración y visión que ofrece la ciencia con respecto al lugar que ocupan las emociones en nuestra
vida. Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar forma a nuestras decisiones y a
nuestras acciones, los sentimientos cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo más. Hemos
llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el significado de lo puramente racional - lo
que mide el cociente intelectual - en la vida humana. Para bien o mal, la inteligencia puede no tener la
menor importancia cuando dominan las emociones.
DANIEL GOLEMAN:
“La Inteligencia   Emocional” 
1) En nuestras decisiones, fundamentales cuentan:
1. familia 4. Sentimientos
2. Preocupaciones 5. Persistencia
3. Acciones 6. Pensamientos
Son ciertas:
a) 1 y 5
b) 2 y 6
c) 3 y 4
d) 2 y 5
e) 4 y 6
2) Una denominación adecuada al texto sería:
a) La naturaleza humana
b) Disposición emocional
c) La inteligencia racial
d) El poder de las emociones
e) El lugar de las emociones
3) El tema del texto es:
a) La importancia de las emociones en la inteligencia natural
b) Demostrando la superioridad de la razón a la emoción
c) Señalar la miopía de la naturaleza humana
d) Los pensamientos y sentimientos
e) La repetición de la historia en la evolución humana
4) La expresión que contiene el mensaje del texto es:
a) El hombre es por naturaleza un animal racial
b) El medio social ejerce influencia en la vida del hombre
c) El corazón tiene sus razones que la razón no entiende
d) El hombre es por naturaleza un ser de soluciones
e) Lo que sale del corazón es lo que mancha al hombre.