Semana XII

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 12
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Identificar las características de las narraciones para escribir una a manera de relato y leerla al grupo.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 10
Producción
 Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Pediré que elaboren en su cuaderno un primer borrador de sus relatos. Libro del alumno.
Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo
Materiales de apoyo,
 Pediré que intercambien su primer borrador del relato con un compañero y revisen que tenga lo siguiente:
impresos e interactivos
• Un título.
MaggisteriaHouse.
• Un narrador. Referencias
• Los personajes principales y secundarios. Programas de Estudio 2011.
• La descripción de escenarios. Plan de Estudios 2011.
• Un planteamiento. Libro del alumno.
• Un conflicto o problema por resolver. Libro del maestro.
• Un desenlace o final.
• Un orden en los sucesos, para que sea comprensible.
 Solicitaré que devuelvan los textos a su autor y realicen las correcciones que consideren necesarias a partir de las observaciones que les
hicieron.
 Indicaré que escriban un segundo borrador de su relato.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que intercambien el segundo borrador de sus relatos y revisen los siguientes aspectos:
• Uso de tiempo pasado en el narrador y del presente en los personajes.
• Uso de comillas para indicar los diálogos de los personajes en discurso directo y guion largo para los diálogos.
• Uso de acento gráfico en verbos que estén en tiempo pasado y conjugados en primera y tercera persona del singular.
• Uso de signos de admiración e interrogación.
 Pediré que devuelvan los borradores a sus autores y realicen las correcciones que consideren necesarias. Sugeriré que en caso de tener
dudas acerca de la escritura de una palabra, consulten un diccionario.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Elabora una nueva versión escrita de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
Día: 11
Producto final.
 Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.

 Pediré que pasen en limpio la versión final de su relato. Libro del alumno.
Actividad de realización/ desarrollo Libro del maestro.
 Pediré que organicen la lectura en voz alta de sus escritos y elaboren una lista con el orden en que lo harán. Materiales de apoyo,
 Indicaré que lean sus relatos al grupo cuidando que la entonación y el volumen sean adecuados; y escuchen con atención y respeto los impresos e interactivos
textos de sus compañeros. MaggisteriaHouse.
Referencias
Actividad de finalización/ cierre Programas de Estudio 2011.
 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó?, ¿les resultó interesante? Plan de Estudios 2011.
Actividades permanentes Libro del alumno.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir Libro del maestro.
Evaluación
Parámetro: Correcta lectura en voz alta de sus relatos al grupo.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica aspectos relevantes de los Puede identificar aspectos relevantes de Identifica ocasionalmente aspectos No identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de narraciones los escenarios y personajes de relevantes de los escenarios y escenarios y personajes de narraciones
mexicanas. narraciones mexicanas. personajes de narraciones mexicanas. mexicanas.
Reconoce elementos de las narraciones: Puede reconocer elementos de las Reconoce ocasionalmente elementos No reconoce elementos de las
A.E
estado inicial, aparición de un conflicto narraciones: estado inicial, aparición de de las narraciones: estado inicial, narraciones: estado inicial, aparición de
y resolución del conflicto. un conflicto y resolución del conflicto. aparición de un conflicto y resolución un conflicto y resolución del conflicto.
del conflicto.
Establece relaciones de causa y efecto Puede establecer relaciones de causa y Establece ocasionalmente relaciones de No establece relaciones de causa y
entre las partes de una narración. efecto entre las partes de una narración. causa y efecto entre las partes de una efecto entre las partes de una narración.
narración.
Incrementa sus recursos para narrar de Puede incrementar sus recursos para Incrementa ocasionalmente sus No incrementa sus recursos para narrar
manera oral. narrar de manera oral. recursos para narrar de manera oral. de manera oral.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar y llenar formularios
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Conocer diversos formatos para comprender su función y aprender a llenarlos.
TIPO DE TEXTO Instructivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Comprende la función e identifica la Comprensión e interpretación  Discusión sobre las características de diversos
información que usualmente se solicita en  Información requerida para el llenado de formularios. formularios y dónde se localiza la información
los formularios.  Instrucciones en formularios. personal que se solicita para el llenado de
 Recuperación de información en documentos oficiales. solicitudes de inscripción, exámenes, formularios
 Comprende el significado de siglas y
de suscripción, entre otros (acta de nacimiento,
abreviaturas comunes usadas en Propiedades y tipos de textos
curp y comprobante de domicilio).
formularios.  Estructura y función de los formularios de registro.
 Cuadro comparativo de la información que
 Identifica la relevancia de los datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía solicitan los diferentes formatos de inscripción.
requeridos en función de las instrucciones  Ortografía convencional.  Formularios de inscripción para alguna
para su llenado.  Siglas y abreviaturas empleadas en formularios. organización o actividad (inscripción a servicios de
Aspectos sintácticos y semánticos salud o programas sociales o deportivos), llenados
 Frases empleadas en los formularios para solicitar de manera individual.
información o dar instrucciones.  Discusión sobre la información requerida en los
 Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en formularios.
los formularios. Producto final
 Formularios debidamente llenados.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos

 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
 Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
Producción de textos escritos

 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
 Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
 Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Actitudes hacia el lenguaje

 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Un formulario es un documento con espacios (campos) en donde se pueden escribir o seleccionar opciones. Cada campo tiene un objetivo, por ejemplo, el campo "Nombre"
se espera que sea llenado con un nombre, el campo "año de nacimiento", se espera que sea llenado con un número válido para un año, etc.
 Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Cuestionario.
Proyecto. Explorar y llenar formularios. Libro del alumno.
Propósito. Conocer diversos formatos para comprender su función y aprender a llenarlos. Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e interactivos
 Aplicaré el siguiente cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
MaggisteriaHouse.
1) Los datos para llenar el nombre en un formulario oficial se toman de(l):
Referencias
a) Otro formulario.
Programas de Estudio 2011.
b) Acta de nacimiento.
Plan de Estudios 2011.
c) Ninguna parte: se anotan sin revisar.
Libro del alumno.
2) Función de las siglas.
Libro del maestro.
a) Llenar un formulario.
b) Ahorrar espacio.
c) Identificar visualmente instituciones u organizaciones.
3) Función de las abreviaturas.
a) Llenar un formulario.
b) Ahorrar espacio.
c) Identificar visualmente instituciones u organizaciones.
4) Verbo en imperativo.
a) Ayuda a esa señora a cruzar la calle.
b) Pedir consejos es de personas inteligentes.
c) Entró tarde al concierto
5) Verbo en infinitivo.
a) Ayuda a esa señora a cruzar la calle.
b) Pedir consejos es de personas inteligentes.
c) Entró tarde al concierto
6) Usa lenguaje impersonal.
a) Se piensa que Borges es uno de los mejores autores.
b) José piensa que Borges es uno de los mejores autores.
c) Maritza le comento a José que Borges es uno de los mejores autores.
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
 Socializaré respuestas del cuestionario.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Aprendizaje esperado Tema de reflexión

Producción
 Discusión sobre las características de diversos  Comprende la función e identifica la información Comprensión e interpretación
formularios y dónde se localiza la información que usualmente se solicita en los formularios.  Información requerida para el llenado de
personal que se solicita para el llenado de formularios.
solicitudes de inscripción, exámenes, formularios
de suscripción, entre otros (acta de nacimiento,
 Abriré debate sobre el tema a través de las preguntas: Libro del alumno.
• ¿Para qué son útiles los formatos? Libro del maestro.
• ¿Qué formatos han llenado? Materiales de apoyo,
• ¿Cuáles datos les han solicitado? impresos e interactivos
• ¿De dónde los obtienen? MaggisteriaHouse.
• ¿Qué datos deben proporcionar cuando se les solicita su domicilio? Referencias
Programas de Estudio 2011.
 Explicaré a los alumnos que los formularios son documentos con espacios (campos) en donde se pueden escribir o seleccionar
Libro del alumno.
opciones. Cada campo tiene un objetivo, por ejemplo, el campo "Nombre" se espera que sea llenado con un nombre, el campo "año
Libro del maestro.
de nacimiento", se espera que sea llenado con un número válido para un año, etc. Sirven para recolectar información sobre una
persona y su función es mostrar de forma organizada un conjunto de datos.
 Comentaré que para el préstamo de libros en las bibliotecas se llena un formato que permite identificar tanto el libro que se requiere
como a la persona que lo solicita. Pediré que revisen con un compañero el siguiente formato para que conozcan sus características.
 Solicitaré que escriban las características de los formularios en sus cuadernos.

 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Evaluación
Parámetro: Conoce la información que usualmente se solicita en los formularios.
Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Discusión sobre las características de diversos  Identifica la relevancia de los datos requeridos en Comprensión e interpretación
formularios y dónde se localiza la información función de las instrucciones para su llenado.  Instrucciones en formularios.
personal que se solicita para el llenado de Aspectos sintácticos y semánticos
solicitudes de inscripción, exámenes, formularios  Frases empleadas en los formularios para solicitar
de suscripción, entre otros (acta de nacimiento, información o dar instrucciones.
Actividad de surgimiento/ inicio

Recursos
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema.
Libro del alumno.
• ¿Cómo se debe llenar un cuestionario?
Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo Materiales de apoyo,
 Explicaré a los alumnos que las instrucciones son indicaciones para realizar una actividad. Al llenar un formulario, se necesita leer primero impresos e interactivos
las indicaciones. MaggisteriaHouse.
 Brindaré ejemplos. Referencias
Actividad de finalización/ cierre Programas de Estudio
2011.
• Entregaré el siguiente formulario a los alumnos y pediré que lo contesten siguiendo las instrucciones de manera grupal.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
• Lean cuidadosamente esta solicitud antes de llenarla.

• Utilicen bolígrafo.
• Escriban legiblemente con letras mayúsculas o minúsculas según se indique.
• No usen abreviaturas.
• No dejen ningún espacio vacío.
• Peguen la fotografía en la parte superior derecha.
 Al finalizar, pediré que comparen sus formularios y revisen que hayan escrito correctamente cada dato en su lugar.
Evaluación
Parámetro: Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las instrucciones para su llenado.

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Puedo mejorar
Comprende la función e identifica la Puede comprender la función e Ocasionalmente comprende la función No comprende la función ni
información que usualmente se solicita identificar la información que e identifica la información que identifica la información que
en los formularios. usualmente se solicita en los usualmente se solicita en los usualmente se solicita en los
formularios. formularios. formularios.
A.E
Comprende el significado de siglas y Puede comprender el significado de Ocasionalmente comprende el No comprende el significado de
abreviaturas comunes usadas en siglas y abreviaturas comunes usadas significado de siglas y abreviaturas siglas ni abreviaturas comunes
formularios. en formularios. comunes usadas en formularios. usadas en formularios.
Identifica la relevancia de los datos Puede identificar la relevancia de los Ocasionalmente identifica la relevancia No identifica la relevancia de los
requeridos en función de las datos requeridos en función de las de los datos requeridos en función de datos requeridos en función de las
instrucciones para su llenado. instrucciones para su llenado. las instrucciones para su llenado. instrucciones para su llenado.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas multiplicativos
CONTENIDO Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos
cifras.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas ● Resuelve problemas que
implican sumar o restar números decimales ● Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres
APRENDIZAJES ESPERADOS
cifras entre números de hasta dos cifras  Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN convencionales ● Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 74 La medida de sus lados) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen la división como un recurso que permite calcular el valor de un factor desconocido en una Rúbrica.
multiplicación de dos factores. Portafolio con
Consigna En equipos, observen las figuras y completen en la tabla de la siguiente página los valores que faltan, de modo que el total de unidades producciones
cuadradas de cada rectángulo sea correcto. realizadas por los
alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y
ejercicios.
Parámetro
Desarrolla y ejercita
un algoritmo para
Consideraciones dividir números de
Es probable que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver los problemas, pues se vinculan con la representación rectangular de esta hasta tres cifras entre
operación, en la que el producto de las filas y las columnas es el total de unidades que integran el rectángulo. Ahora se va a utilizar la división un número de una o
cuando en una multiplicación de dos factores se desconoce el valor de uno, y se avanzará en la construcción del algoritmo convencional de la dos cifras.
división. Espero que los alumnos distingan que todos los largos de los rectángulos necesariamente tienen más de 10 unidades. Seguramente las Referencias
estrategias que utilicen sean diversas, como: Programas de Estudio
• Comenzar a contar a partir de 70, porque 7 x 10 = 70, es decir, en 10 columnas hay 70 unidades. Después, sumar 7 a 70, 7 a 77, 7 a 84… hasta 2011.
completar 126; agregar a las 10 columnas las ocho que necesitó para completar las unidades y responder que el valor faltante es 18. Plan de Estudios 2011.
• Hacer varias multiplicaciones: 7 x 4, 7 x 5, 7 x 6… 7 x 11, 7 x 12… hasta obtener como producto 126 (7 x 18). Libro del alumno.
• Comenzar en 126 y restar de 7 en 7 hasta llegar a 0. El número de restas (18) es el número de veces que se multiplica 7. Libro del maestro.
Incluso, algunos podrían utilizar expresiones como 7 x = 126 o 126 ÷ 7, para representar el cálculo que deben resolver.
Una vez que los equipos explicaron sus resultados y los procedimientos indicaré que observen el desarrollo de las divisiones correspondientes a los
rectángulos, de manera que aprecien que este procedimiento sistematiza e incorpora otros que ellos ya dominan, como estimar resultados,
multiplicar rápidamente por 10, y sumar y encontrar diferencias. Por ejemplo, para resolver 7 x 18 = 126 o 126 ÷ 7, se desarrolla este cálculo:
En este momento presentaré a los alumnos el proceso completo; posteriormente, conforme vayan adquiriendo dominio sobre él, iré eliminando
algunos pasos como hacer la resta para conocer el residuo o desarrollar aditivamente el cociente. Les haré notar que de una división se obtienen
dos resultados, el indicado por el cociente y el indicado en el residuo.
Dedicaré el tiempo necesario para que los alumnos observen, comenten y analicen las relaciones que se establecen entre sus elementos. Haré que
los alumnos vayan percibiendo que la multiplicación y la división son de acción inversa, en las que uno de los números que se multiplica se puede
calcular al dividir el producto de éstos entre el otro factor.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 75 ¿Habrá otro?)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos establezcan relaciones entre los procedimientos conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro
para la división, similar al usual.
Consigna En equipos, realicen lo que se pide.
 Los equipos de Luis, Felipe y Rosa solucionaron el problema que se da enseguida, usando los procedimientos que se muestran.
 Organízate con dos compañeros más y coméntenlos; después respondan las preguntas.
• Se tienen 354 losetas para cubrir el piso de un salón de la escuela. Después de hacer algunos cálculos los trabajadores se dieron cuenta que
les conviene acomodarlas en filas de 9 losetas. ¿Cuántas filas podrán colocar? ¿Sobrarán losetas?
1. ¿Qué diferencias observan entre los cálculos que realizaron los equipos de Rosa y Felipe?
2. ¿Cuál de los tres cálculos consideran que es el más rápido? ¿Por qué?
3. ¿Podrían hacer un cálculo aún más corto que el del equipo de Luis? ¿Por qué?
Consideraciones
Con esta actividad pretenderé que los alumnos construyan y practiquen el algoritmo convencional de la división a partir del análisis de tres
procedimientos similares. Espero que al finalizar, ellos concluyan que aún cuando los tres permiten encontrar una respuesta correcta al problema,
implican esfuerzos diferentes. Seguramente los alumnos pueden notar que el equipo de Felipe hizo la división más larga; espero que ellos logren
identificar y justificar que la acción de comenzar a descontar de uno en uno, determinó un procedimiento más largo y costoso en cálculos. El
primer equipo decidió iniciar contando las losetas de una fila y luego de otra, y de otra, etcétera; es decir, restar sucesivamente 9 a 354 y después
de varias restas, probar con grupos de 10 filas. El equipo de Rosa inició colocando grupos de 10 filas, agotó las posibilidades de restar 90 losetas
en un solo intento, y posteriormente probó con grupos menores de 10 filas.
Por su parte, el equipo de Luis realizó un cálculo muy parecido al del equipo de Rosa, con la diferencia que Luis y sus compañeros consideraron
descontar en cada intento grupos con múltiplos de 10 ó de 1, mayores a los de ella. Es muy probable que los alumnos identifiquen que al tomar
esa decisión el equipo logró un proceso más corto y por ende el más rápido de los tres.
Durante la puesta en común rescataré los comentarios que hagan los alumnos a este respecto, con la intención de que reflexionen acerca de las
ventajas de disponer de recursos como multiplicar por múltiplos de 10. Así también, haré énfasis en el nombre y ubicación del dividendo, del
divisor, del cociente y del residuo y de la función y características de éstos en la operación.
Respecto a la tercera pregunta, espero que los alumnos respondan que sí podría haber un procedimiento aún más corto que el del tercer equipo, si
inician quitando las losetas de las 30 filas en un solo intento, y posteriormente quitan las losetas de 9 filas en lugar de 5 y 4 filas por separado.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 76 Lo que hace falta)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos practiquen el algoritmo convencional de la división, pero desglosando algunos procesos.
Consigna Con ayuda de un compañero escribe en los espacios los datos necesarios para que cada división sea correcta. Después, registren los
resultados que obtuvieron.
Consideraciones
Pretenderé con esta actividad que los alumnos practiquen el algoritmo convencional, completando procedimientos elaborados previamente, se
familiaricen con el desarrollo, y establezcan la relación que existe entre cada número del cociente con la resta y el residuo correspondiente.
Enfatizaré que, al resolver una división, tanto el cociente como el residuo son parte del resultado. Animaré a los alumnos a proponer una forma
para comprobar o saber si ambos (cociente y residuo) son correctos.
Situación de aprendizaje: 4 (Desafío: 77 ¡Mucho ojo!)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos fortalezcan sus conocimientos respecto al algoritmo convencional de la división, revisando y corrigiendo
algunos ejemplos.
Consigna Organízate con un compañero para revisar estas divisiones. Si encuentran que en alguna de ellas hay errores, realícenla correctamente
en su cuaderno.
Consideraciones
Para resolver la consigna de este plan los alumnos se enfrentan a un reto diferente en dos sentidos: El primero es el dominio de multiplicar
rápidamente por 10, 100 y sus múltiplos; y el segundo, identificar si en los procedimientos existen o no errores de cálculo. Respecto al primero, en
estas divisiones, los cocientes ya no se presentan como la suma de cinco o hasta seis términos; ahora son más breves debido a que en cada orden
decimal se consideraron el mayor número posible de grupos. Respecto al segundo, en cinco de las siete operaciones hay errores.
Situación de aprendizaje: 5 (Desafío: 78 De práctica)
Momento: Cierre
Intención didáctica: Que los alumnos analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional de la división.
Consigna Organízate con un compañero para analizar estas divisiones. Después describan cómo se resolvieron.
a) 885 ÷ 7:
b) 937 ÷ 13:
Consigna 2 Resuelvan estas divisiones en su cuaderno siguiendo el procedimiento que describieron en la actividad anterior.
586 ÷ 9 = 673 ÷ 16 = 841 ÷ 22 = 957 ÷ 6 = 775 ÷ 18 = 485 ÷ 7 =
Consideraciones
Resolver divisiones usando un algoritmo simplificado no es una tarea sencilla, ya que implica llevar un control sobre el valor de las cifras que
integran los números que se operan, así como de las operaciones y resultados parciales involucrados. Sin embargo, es muy probable que el trabajo
que los alumnos han realizado a lo largo de las sesiones anteriores les permita identificar cómo se relacionan los procedimientos analizados antes
con los que ahora se presentan. Espero que los alumnos adviertan que en este procedimiento:
• El dividendo se va seccionando y dividiendo parcialmente.
• Para comenzar a dividir, en el dividendo se considera la cantidad de cifras que tiene el divisor.
• La primera cifra del cociente se ubica arriba de la última cifra del dividendo que se está dividiendo.
• El cociente se va calculando parcialmente, sin anotar los ceros que corresponden al valor posicional de cada cifra.
• En el desarrollo solamente se escribe el resultado que se obtiene al restar el dividendo y el producto del divisor por el cociente.
• Al resultado de esa resta (residuo) se le agrega la siguiente cifra del dividendo y se forma un nuevo número para dividir.
• La división se termina hasta que se utilizan todas las cifras del dividendo.
Por supuesto, no se trata de que los alumnos describan formalmente el algoritmo, sino que expresen con sus propias palabras lo que observan y
cómo lo relacionan con los procedimientos analizados anteriormente; por ejemplo, podrían utilizar expresiones como “se bajó el 5” para referirse a
la acción de agregar la siguiente cifra del dividendo al residuo parcial.
En la puesta en común incentivaré que se discutan detalladamente las diferentes explicaciones de las parejas, tratando de encontrar las similitudes
y diferencias, con la finalidad de comprender claramente el algoritmo.
La condición de escribir las divisiones de la segunda consigna de forma horizontal, tiene el propósito de centrar la atención en los alumnos en la
ubicación de los términos de la división en la galera o casilla de la división, ya que un error común es que inviertan la posición del dividendo y del
divisor. Propiciaré que los alumnos lean y escriban divisiones de ambas formas para que este aspecto no represente un obstáculo en desarrollos y
cálculos posteriores.
Continuaré con la solución y revisión de divisiones, hasta observar cierto dominio de este procedimiento, aunque probablemente algunos alumnos
sigan utilizando el algoritmo desarrollado como recurso para comprobar los resultados que obtienen del algoritmo simplificado.

Nivel de dominio
A.E
Desarrolla y ejercita un algoritmo para Puede desarrollar y ejercitar un Ocasionalmente desarrolla y ejercita un No desarrolla ni ejercita un algoritmo
dividir números de hasta tres cifras algoritmo para dividir números de hasta algoritmo para dividir números de hasta para dividir números de hasta tres cifras
entre un número de una o dos cifras. tres cifras entre un número de una o tres cifras entre un número de una o entre un número de una o dos cifras.
dos cifras. dos cifras.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Qué efecto produce la interacción de las cosas?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones  El ambiente y la salud  El conocimiento científico
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento  Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
en diversas actividades.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Abriré debate sobre el tema a través de la pregunta: ¿qué efectos produce el calor en los materiales? Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
 Pediré que apliquen calor a los siguientes materiales utilizando una lupa y una caja con las caras exteriores pintadas de negro y forrada con
con evidencia de
papel metálico.
conceptos, ejercicios y
 Solicitaré que completen la tabla con los resultados del experimento.
reflexiones sobre el
Material Estado físico ¿Qué sucederá al agregarles calor? tema.
Agua Portafolio de
Hielo producciones
Lápiz de madera realizadas por los
Moneda de metal alumnos.
Leche Organizadores
Hoja de papel gráficos.
Objeto de plástico rígido Parámetro
Objeto de plástico flexible Experimenta con el
calor en algunos
Actividad de finalización/ cierre materiales para
 Pediré realizar la actividad “El calor genera movimiento”. identificar sus efectos.
 Completen la siguiente tabla señalando con una √ en cada fenómeno si la fricción entre dos superficies representa una ventaja o desventaja. Referencias
Investiguen cómo se podría disminuir el efecto de la fricción. Programas de Estudio
 Discutan y expliquen brevemente por qué ocurre cada fenómeno. 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Tema:3
Estrategia didáctica
Sesión:3
 Abriré debate sobre el tema a través de la pregunta: ¿cómo pueden aprovechar los efectos del calor en los materiales en las actividades Instrumentos
que realizan? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que el calor sirve para generar movimiento. Durante la Revolución Industrial se inventaron distintas máquinas que
conceptos, ejercicios
funcionaban con el vapor producido al calentar agua. Una de las máquinas más representativas de esta época es el ferrocarril movido por
y reflexiones sobre el
vapor.
tema.
Actividad de finalización/ cierre Portafolio de
 Solicitaré que realicen la actividad “El calor genera movimiento”. producciones
 Por equipos de trabajo realiza la siguiente actividad. realizadas por los
Materiales: hoja de papel de 15 x 15 cm, trozo de papel aluminio de 15 x 15 cm, tijeras, 30 cm de hilo, vela, cerillos. alumnos.
• Dibujen en la hoja un círculo de aproximadamente 14 cm de diámetro y recórtenlo. Organizadores
• Dibujen una espiral del centro del círculo al borde, como se muestra en la figura. gráficos.
• Recorten el círculo siguiendo la línea dibujada. Parámetro
• Coloquen la vela sobre una mesa. Conoce que el calor
• Con el hilo, amarren la espiral por el centro y cuélguenla de tal manera que la parte inferior quede a una distancia aproximada de 10 cm de sirve para generar
la vela. movimiento.
• Con mucho cuidado enciendan la vela. Cuiden que el papel no se queme. Observen qué sucede y escríbanlo a continuación. Referencias
 Pediré que repitan el mismo experimento, pero ahora con papel aluminio y respondan: ¿qué sucede? Programas de
Estudio 2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:4
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Por qué se debe considerar el posible aumento de volumen de ciertos cuerpos; ¿por ejemplo, al construir carreteras o vías de trenes? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que dilatación es el aumento de tamaño de un material al calentarse.
 Brindaré ejemplos:
• La expansión que se produce en los neumáticos de caucho.
tema.
• Una chapa de zinc se dilatará si se expone al sol.
Portafolio de
• El resquebrajamiento de un envase de mármol al incorporar un líquido caliente.
producciones
• El asfalto de las carreteras, que puede resquebrajarse.
realizadas por los
• La pupila del ojo, que expuesta a distinta luminosidad se dilata o contrae.
alumnos.
• La expansión que sufre el petróleo por calor.
Organizadores
• El mayor trabajo para abrir una puerta expuesta al sol.
gráficos.
• Las ventanas enmarcadas en metal necesitan espaciadores de goma.
Parámetro
• Las juntas de dilatación en las vías de los trenes.
Conoce cómo
• El resquebrajamiento de las baldosas.
podemos aprovechar
• Los procesos que afectan al mercurio de los termómetros.
los efectos de
• La posibilidad de que un vaso de vidrio estalle si se coloca en él agua muy caliente.
la dilatación.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Abriré debate sobre el tema. Programas de Estudio
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema. 2011.
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron. Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Nivel de dominio
A.E Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Describe algunos efectos del calor Puede describir algunos efectos del calor Ocasionalmente describe algunos efectos No describe efectos del calor en los
en los materiales y su en los materiales y su aprovechamiento del calor en los materiales y su materiales ni su aprovechamiento en
aprovechamiento en diversas en diversas actividades. aprovechamiento en diversas actividades. diversas actividades.
actividades.
MATERIA Geografía
BLOQUE La diversidad económica de México.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
 Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las  Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican
principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México. ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en México.
Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:3

 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas. Instrumentos
• ¿Qué son las carreteras libres? Rúbrica.
• ¿Cuáles son las carreteras de cuota? Cuaderno del alumno
• ¿Cuándo se realizó el primer servicio ferroviario en México? con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo conceptos, ejercicios y
• Explicaré a los alumnos que el primer servicio ferroviario en México se realizó en 1850, cubriendo el tramo de 13.6 km de longitud entre reflexiones sobre el
Veracruz y El Molino. Durante la presidencia del general Porfirio Díaz se le dio un fuerte impulso al ferrocarril, de hecho, la red ferroviaria se tema.
desarrolló hasta quedar casi como se encuentra en nuestros días. Portafolio de
Actividad de finalización/ cierre producciones
 Compartiré mapas con las principales vías férreas y carreteras de nuestro país. realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Conoce la distribución
de redes carreteras y
férreas de México.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
 Pediré que calquen los mapas en papel cebolla, utilicen color rojo para las vías férreas y azul para las carreteras. Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
 Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las  Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican
principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México. ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en México.
Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:4

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuál es la importancia de los puertos marítimos? Rúbrica.
• ¿Cuál es el medio más veloz para transportar personas y mercancías? Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que los puertos marítimos destinados al embarque y desembarque de grandes volúmenes de carga son parte conceptos, ejercicios y
importante de la infraestructura del país El avión es el medio más veloz para transportar personas y mercancías, sin embargo, es más caro y las reflexiones sobre el
cargas que transporta son menos voluminosas que las que lleva el ferrocarril. tema.
Actividad de finalización/ cierre Portafolio de
 Compartiré mapas con los principales puertos y aeropuertos de nuestro país. producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Conoce la distribución
de las redes marítimas
y aéreas.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Pediré que calquen los mapas en papel cebolla, utilicen color rojo para los aeropuertos y azul para los puertos.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Reconoce la importancia del Reconoce satisfactoriamente la Reconoce moderadamente la No reconoce la importancia del
A.E
comercio, el turismo y la distribución importancia del comercio, el turismo y importancia del comercio, el turismo y comercio, el turismo ni la distribución
de las principales redes carreteras, la distribución de las principales redes la distribución de las principales redes de las principales redes carreteras,
férreas, marítimas y aéreas en México. carreteras, férreas, marítimas y aéreas carreteras, férreas, marítimas y aéreas férreas, marítimas y aéreas en México.
en México. en México.
MATERIA Historia
BLOQUE La formación de una nueva sociedad: el virreinato de Nueva España.
Ubicar temporal y espacialmente el periodo virreinal, así como identificar algunas de sus características
PROPÓSITOS económicas, políticas, sociales y culturales ● Valorar los elementos culturales del Virreinato que contribuyeron a
la formación de la identidad nacional.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica  Formación de una
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
conciencia histórica para la convivencia.

 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su  Las leyendas de la época como un reflejo de la vida cotidiana.
importancia.
Estrategia didáctica Sesión: 13
 Explicaré a los alumnos que las leyendas son una fuente, oral o escrita, que permite transmitir parte de las tradiciones de un pueblo y Instrumentos
pretende explicar sus creencias, ideas e identidad; pueden incluir elementos sobrenaturales, fantásticos o reales. Se consideran parte de la Rúbrica.
historia de un pueblo y habitualmente se transmiten de generación en generación. Cuaderno del alumno
 Compartiré algunas leyendas de la época virreinal y pediré que las lean. con evidencia de
• La calle de la Quemada. conceptos, ejercicios y
• La calle del indio triste. reflexiones sobre el
• La Llorona. tema.
• La Mulata de Córdoba. Portafolio de
• El callejón del beso. producciones realizadas
por los alumnos.
Actividad de realización/ desarrollo Organizadores gráficos.
 Pediré que lean la siguiente leyenda poblana. Parámetro
Investiga aspectos de la
cultura y de la vida
cotidiana del pasado y
valora su importancia.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Solicitaré que, con base en la leyenda, elaboren en su cuaderno una tabla de análisis del relato, en la que incluyan: personajes, escenarios y
sucesos principales.
 Pediré que identifiquen a qué grupo social pertenecen los protagonistas, así como los elementos de la vida cotidiana de Nueva España que
aparecen en ella.
 Solicitaré que, en equipos, seleccionen una leyenda para hacer una dramatización.
 Indicaré que organicen la puesta en escena y la representen ante el grupo. Sugeriré que pueden usar títeres o caracterizarse como los
personajes.

Nivel de dominio
Investiga aspectos de la cultura y de la Puede investigar aspectos de la cultura Investiga ocasionalmente aspectos de No investiga aspectos de la cultura ni
A.E
vida cotidiana del pasado y valora su y de la vida cotidiana del pasado y la cultura y de la vida cotidiana del de la vida cotidiana del pasado ni
importancia. valora su importancia. pasado y valora su importancia. valora su importancia.
Lo que aprendí
 Completen la siguiente tabla. Recuperen de su cuaderno lo que escribieron en “Mi respuesta inicial” y lo que anotaron de nueva información en cada tema. ¿Su
respuesta inicial cambió a partir de lo que aprendieron? ¿Por qué?
Pregunta detonadora de bloque ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato?
Mi respuesta inicial
Nueva información que obtuve al estudiar el bloque IV
Mi respuesta final
 Completen el siguiente cuadro. Al terminar, reflexionen acerca de lo que estudiaron en el bloque. Coméntenlo con el grupo.
Marca con una "X" tu
nivel de desempeño
durante el bloque Excelente Regular Requiero esforzarme más
Escribe: ¿Qué necesitarías para mejorar tu desempeño?
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE México: país regulado por leyes.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Transversal.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Geografía.
Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el derecho de las personas, y
las instituciones ● Identificar los principios que establece la Carta Magna para conformar el gobierno
PROPÓSITOS
democrático y valorar el papel de las autoridades representativas.
Conocer el trabajo de las autoridades de la localidad, el municipio y la entidad.
Tomar decisiones colectivas sobre los alimentos y bebidas que se venden en la cooperativa escolar
Indagar y reflexionar
CONTENIDO
Qué necesito investigar para formular una opinión sobre el valor alimenticio de los productos que se venden en
la cooperativa escolar, para tener una alimentación correcta.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica los beneficios de la convivencia democrática.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Estrategia didáctica Sesión: 5

Pregunta detonadora: Instrumentos
 ¿Qué necesito investigar para formular una opinión sobre el valor alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para Rúbrica.
tener una alimentación correcta? Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que el Plato del Bien Comer es una herramienta diseñada para que todos los mexicanos aprendamos a comer de
una manera práctica y sencilla. Existen tres reglas de oro de la alimentación, es importante que tengan en mente que estas tres reglas deben
tema.
regir su alimentación en todo momento. Para aprender estas reglas es muy importante que primero conozcan el Plato del Bien Comer: este
Portafolio de
Plato reconoce Tres Grupos de Alimentos:
producciones realizadas
Grupo 1. Verduras y Frutas
por los alumnos.
Como: manzana, naranja, plátano, ciruela, apio, brócoli, zanahoria. Incluyan por lo menos
Organizadores gráficos.
cinco verduras y frutas al día. Para lograr esta meta, aprovechen las de temporada,
Parámetro
consúmanlas como colaciones o refrigerios y selecciónenlas en vez de otro postre.
Conoce los alimentos
Grupo 2. Cereales
que debe consumir
Como: pan integral, tortillas, galletas, pasta, arroz, elote y papa.
para tener una
Seleccionen productos integrales, les aportarán una mayor cantidad de fibra.
alimentación correcta.
Grupo 3. Leguminosas y alimentos de origen animal
Referencias
Para entenderlo mejor lo separaremos en:
• Leguminosas como: frijoles, lentejas, habas y garbanzos. Inclúyanlas por lo menos una
2011.
o dos veces por semana.
• Alimentos de origen animal como: pescado, pollo, res, quesos y leche. Libro del alumno.
Traten de consumirlos bajos en grasa (pollo sin piel y cortes de carne magros), además
Libro del maestro.
prefieran los quesos frescos (como Oaxaca o panela) y lácteos descremados.
Incrementen su consumo de pescado (atún, trucha y salmón).
Ahora que ya conocen que existen tres grupos de alimentos, el siguiente paso es que conozcan las tres reglas de oro para lograr una
alimentación correcta:
1. En cada una de sus comidas (desayuno, comida, cena) deben incluir al menos un alimento de cada grupo; por ejemplo: un plato de papaya y
un sándwich. El plato de papaya pertenece al grupo de “Verduras y Frutas” y el sándwich pertenece a los grupos de “Cereales” (pan) y
“Leguminosas y Alimentos de Origen Animal” (queso y jamón).
2. Dentro del mismo grupo, deben intentar seleccionar alimentos diferentes en cada comida; por ejemplo: desayunen unas quesadillas (tortilla),
a la hora de la comida seleccionen arroz y cenen unas galletas. Si se fijan la tortilla, el arroz y las galletas pertenecen al Grupo “Cereales”, es
decir, son diferentes alimentos del mismo grupo.
3. Seleccionen porciones adecuadas. Muchas veces el problema de nuestra alimentación no radica en lo que consumimos, sino en la cantidad.
Por ello les recomiendo que siempre vigilen el tamaño de porción que comen.
 Pediré que enlisten los productos que se venden en la cooperativa escolar.
 Solicitaré que comparen el valor alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar con las recomendaciones del Plato del
Bien Comer.
 Abriré debate a través de la siguiente pregunta: ¿cuál es el valor alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar?
 Por equipos solicitaré que creen sus propios menús con base en el Plato del Bien Comer y las tres reglas de oro para tener una alimentación
correcta.
 Socializaré menús y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Nivel de dominio
A.E

Explica los beneficios de la Puede explicar los beneficios de la Explica ocasionalmente los beneficios de la No explica los beneficios de la
convivencia democrática. convivencia democrática. convivencia democrática. convivencia democrática.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Elementos básicos de las artes.
TEMA Forma-color.
PROPÓSITO Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
APRENDIZAJE ESPERADO Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos.
Sesión: 28
 Abriré debate sobre el tema a través de la pregunta: ¿qué formas les gustan más, las geométricas o las orgánicas? Instrumentos
Rúbrica.
Observaciones
 Pediré que imaginen una colección de CDs decorados por ellos.
diagnósticas.
 Comentaré que las obras de arte, además de ser una fuente de cultura, nos ofrecen imágenes muy llamativas y originales. Indicaré que
Bitácora (diario) del
busquen dos pinturas: en uno de ellos deben predominar las formas geométricas y en el otro las formas orgánicas.
alumno.
 Indicaré que reproduzcan las imágenes y las recorten adaptándolas al formato de un disco compacto. Pediré que no olviden tener en cuenta
Bitácora-docente.
los cantos pues les resultarán de mucha ayuda para localizar su CD una vez que esté almacenado con otros.
Bitácora (mensual) del
 Mostraré este ejemplo en el que se ha utilizado los cuadros de Théo van Doesburg y de Jackson Pollock.
colectivo.
Autoevaluación.
Parámetro
Organiza formas
geométricas y
orgánicas para
expresar ideas y
sentimientos.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales
Imágenes.
Materiales necesarios
para la actividad.
Referencias
 Sugeriré que pueden recortar letras de revistas y periódicos para poner los títulos. Indicaré que intenten que los rótulos destaquen del fondo Programas de Estudio
para que se lean bien. 2017.
Actividad de finalización/ cierre Plan de Estudios 2017.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos sobre el tema.

A.E
Nivel de dominio
Organiza formas geométricas y Puede organizar formas geométricas y Ocasionalmente organiza formas No organiza formas geométricas y
orgánicas para expresar ideas y orgánicas para expresar ideas y geométricas y orgánicas para expresar orgánicas para expresar ideas y
sentimientos. sentimientos. ideas y sentimientos. sentimientos.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Colaboración.
HABILIDAD Responsabilidad.
PROPÓSITO Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
INDICADOR DE LOGRO Analiza y propone distintas formas de aportar a la realización de un trabajo común en su casa y en la escuela.
Periódico mural Sesión: 28
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: Algo que deseo a mis abuelos y a todas las personas mayores es…”. Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
 Explicaré a los estudiantes que elaborarán, en un tiempo limitado, un periódico mural. Proporcionaré el material.
Analiza y propone
 Organizaré al grupo en equipos para que elijan el tema y la planificación del periódico (incluyendo el diseño gráfico).
distintas formas de
 Asignaré tareas a cada integrante de acuerdo con sus gustos y afinidades. Por ejemplo, que uno escriba, otro busque imágenes adecuadas
aportar a la realización
para los textos, otro dibuje, y otro haga el diseño de la plana con lo que recorte y pegue.
de un trabajo común en
 Al terminar, pediré que en conjunto presenten el periódico.
su casa y en la escuela.
Materiales
Xilófono, campana,
 Pediré que respondan las preguntas: ¿cómo se pusieron de acuerdo para trabajar en equipo? ¿Uno solo hubiera podido terminar el
triángulo, barra de
periódico mural en el tiempo límite? ¿Por qué es importante que todos asuman sus responsabilidades? ¿Qué pasa si uno falla?
tono, cuenco o tambor.
 Reflexionaré con el grupo sobre la importancia de la responsabilidad compartida y el trabajo colaborativo.
Un pliego de papel
resistente (tipo Kraft).
Revistas, periódicos,
folletos, imágenes de
internet, etcétera.
Pegamento. Tijeras.
Plumones. Colores.
Referencias
2017.
Recursos web para el
tratamiento de las
habilidades
https://fundaciontelevis
a.org/valores/valor/resp
onsabilidad
Nivel de dominio
I.LOGRO

Analiza y propone con éxito distintas Puede analizar y proponer distintas Ocasionalmente analiza y propone No analiza ni propone distintas formas
formas de aportar a la realización de un formas de aportar a la realización de un distintas formas de aportar a la de aportar a la realización de un trabajo
trabajo común en su casa y en la trabajo común en su casa y en la realización de un trabajo común en su común en su casa y en la escuela.
escuela. escuela. casa y en la escuela.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

Semana XII

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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Procesos de lectura e interpretación de textos

Producción de textos escritos

Actitudes hacia el lenguaje

Aprendizaje esperado Tema de reflexión

 Solicitaré que escriban las características de los formularios en sus cuadernos.

Actividad de surgimiento/ inicio

• Lean cuidadosamente esta solicitud antes de llenarla.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:3

Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:4

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Escribe: ¿Qué necesitarías para mejorar tu desempeño?

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

MATERIA Formación Cívica y Ética

Estrategia didáctica Sesión: 5

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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