Cód.

778539

C E N T E
ISBN 978-950-01-2395-2

BLOC D O

6
9 789500 123952

MA N U A L
ES T R A D A NUAL
UN NUEVO MA
Bloc Docente Manual Estrada 6 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de
Editorial Estrada S. A.

Autora: Marcela Gleiser © Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan
Editora: Luz Salatino
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires,
Argentina
Corrección: Gustavo Wolovelsky Internet: www.editorialestrada.com.ar

Diagramación: Natalia Otranto Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina
Coordinadora de Arte: Natalia Otranto
Printed in Argentina
Gerenta Editorial: Judith Rasnosky ISBN: 978-950-01-2395-2

Gleiser, Marcela
Bloc docente Manual Estrada 6 Ciencias Naturales, Ciencias Sociales : un nuevo
manual / Marcela Gleiser ; Mercedes Roch. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
64 p. ; 28 x 20 cm.

ISBN 978-950-01-2395-2

1. Educación. I. Roch, Mercedes II. Título

CDD 371.1

ÍNDICE
Ciencias Naturales
Planificación ...................................................................................................................... 3
Solucionario ...................................................................................................................... 6
 Planificación NAP
• Ciencias Naturales 6 •

Capítulos Núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP)

Capítulo 1. Los seres vivos en el ambiente LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y
• El concepto de especie. CAMBIOS
• Los ecosistemas, las comunidades y las poblacio-
nes.
• Las relaciones dentro de una comunidad. El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un ecosistema,
• Las relaciones dentro de una población. y de las relaciones que se establecen entre los organismos representati-
• La evolución. vos de cada modelo.
• Las adaptaciones al ambiente.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando
Capítulo 2. Las células y los niveles de organi- las principales relaciones que se establecen con el medio.
zación
• La célula y sus componentes.
• La célula procariota. El acercamiento a la noción de célula como unidad estructural y funcional
• La célula eucariota. desde la perspectiva de los niveles de organización de los seres vivos.
• La reproducción celular.
• Los niveles de organización celular.
Capítulo 3. La función de relación en los seres
vivos
• Los sistemas que intervienen en la función de
relación.
• Las neuronas.
• Las señales nerviosas.
• La organización del sistema nervioso. La identificación de las funciones de relación y reproducción en el ser
• Los sentidos. humano.

Capítulo 4. La reproducción y el desarrollo en El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades

humanos relacionadas con los sistemas estudiados.
• Los sistemas genitales masculino y femenino.
• La pubertad.
• El ciclo menstrual.
• La fecundación y el desarrollo.
• La prevención de las its.
Capítulo 5. El aire LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
• El aire como mezcla de gases.
• Modelo del comportamiento de los materiales. La caracterización del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo
• Los estados de la materia y el modelo de partículas. de partículas o corpuscular, para la explicación de sus principales
• Las propiedades de los gases. propiedades.
Capítulo 6. Las transformaciones de los mate-
riales
• Tipos de cambios. La identificación de diferentes transformaciones de los materiales, en
• La energía y los cambios. particular, la combustión y la corrosión.
• Los cambios físicos.
• Los cambios de estado.
• Los cambios químicos.
• La oxidación.
• La combustión.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 3
 Planificación NAP
• Ciencias Naturales 6 •

Capítulos Núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP)

Capítulo 7. La energía, la electricidad y sus LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
fuentes
• La energía y sus formas. El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la explora-
• Transformaciones de la energía. ción de circuitos eléctricos simples y su vinculación con las instalaciones
• La energía se conserva. domiciliarias.
• Fuentes de energía.
• Energías renovables y no renovables. La tipificación de diversas fuentes y clases de energía.
• La electricidad.
Capítulo 8. El calor y la temperatura
• El calor y la temperatura.
• El equilibrio térmico. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energía.
• Efecto del calor en los materiales.
• El calor y la cantidad de materia. La interpretación y la exploración de fenómenos relacionados con los
• Los cambios de estado. cambios de temperatura.
• La dilatación.
• Funcionamiento de un termómetro común.
• Tipos de termómetros.
Capítulo 9. La atmósfera y sus cambios LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
• Origen, composición y estructura de la atmósfera.
• Relaciones de la atmósfera con otros subsistemas. La descripción de las principales características de la atmósfera, sus
• El tiempo meteorológico y el clima. relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenómenos
• Elementos y factores del clima. que se dan en ella (meteoros).
• La contaminación de la atmósfera.
La construcción de la idea de tiempo atmosférico como introducción a la
noción de clima.

LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS

El reconocimiento del ser humano como agente modificador del ambien-

te y de su importancia en su preservación.
Capítulo 10. El Sistema Solar LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
• La Tierra en el Universo.
• Componentes del Sistema Solar. La descripción de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento
• El Sol. de traslación de los planetas en torno al Sol.
• Regiones del Sistema Solar.
• Movimientos de los planetas.
• Los planetas interiores.
• Los planetas exteriores.
• Los planetas enanos.
• La exploración del Sistema Solar.

4 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Notas
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 5
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •

CAPÍTULO 1. Los seres vivos y el ambiente tiempo, pero postulaba que algunas especies desapa-
recían de repente por catástrofes naturales y luego se
Pág. 13 Actividades creaban otras.

1 Observen la imagen de un ecosistema terrestre y resuelvan 2 Armen un cuadro en el que indiquen, para cada teoría: si
las consignas. acepta o no la evolución, si explica las evidencias fósiles y si es
a. Describan qué elementos de la imagen corresponden a un aceptada o no actualmente por la ciencia.
individuo, a una población y a una comunidad.
¿Es
Cada uno de los seres vivos que se ven en la imagen es
¿Explica aceptada
un individuo. ¿Acepta
las o no
En algunos casos se ve que hay varios individuos de Teoría o no la
evidencias actualmente
una misma especie; se trata de una población, ya que evolución?
fósiles? por la
comparten un mismo lugar al mismo tiempo. ciencia?
Como en la imagen se muestran varias poblaciones de
Fijismo. No. No. No.
plantas y animales, que conviven en el mismo ambiente y
al mismo tiempo, se trata de una comunidad. Catastrofismo. No. Sí. No.
b. ¿Cuáles son los factores abióticos que influyen en el ecosiste- Transformismo. Sí. Sí. No.
ma de la imagen?
Selección
La luz solar, el aire, los minerales del suelo. Sí. Sí. Sí.
natural.
c. ¿Cuáles son los factores abióticos en un ecosistema acuático?
El agua, los minerales disueltos en el agua, las rocas y/o
3 Indiquen si esta frase es lamarckista o darwinista: “Frente a
suelo del fondo, el oxígeno disuelto en el agua.
un nuevo insecticida, las cucarachas cambian y se transforman
2 Vuelvan a leer la sección “Experimentos en papel” de la en inmunes al veneno”. Justifiquen.
página anterior. Expliquen cómo demostrarían que las dos aves Es lamarckista, ya que según esta teoría, los individuos
son de especies diferentes. tenían la capacidad de cambiar para mejorar frente
Se podría demostrar que, poniendo en un espacio deter- a alguna necesidad. El darwinismo habría dicho que
minado hembras de un tipo de ave y machos de la otra, frente a la condición del nuevo insecticida, sobrevivirán
no se reproducen. aquellas cucarachas que resulten resistentes y serán las
a. ¿En qué casos pueden utilizar el concepto morfológico de que tengan más chances de reproducirse (no cambian
especie? adrede, sino que ya poseen una modificación, y es el
La definición morfológica de especie tiene la ventaja de ambiente –el insecticida– lo que las “selecciona”).
poder aplicarse en casos en los que no existe la repro-
ducción sexual o en los que esta no se puede observar. Pág. 20 Actividades

1 ¿Cómo se relaciona el concepto de adaptación con la teoría

Pág. 15 Actividades
Indiquen en sus carpetas de qué tipo de relación se trata.
a. Los patos migran en grupo.
Relación gregaria.
b. Las pulgas viven en el pelo de los perros.
Parasitismo.
c. Los lobos marinos luchan por las hembras.
Competencia intraespecífica.
d. Las abejas dividen el trabajo de la colmena.
Relación estatal.
Pág. 17 Actividades
1 ¿Cuál es la diferencia entre fijismo y catastrofismo?
La teoría del fijismo postulaba que todas las especies
habían sido creadas una única vez y que no cambia-
ban a lo largo del tiempo. La teoría del catastrofismo
también negaba que los seres vivos cambiaban con el
de la evolución por selección natural?
De acuerdo con la teoría de la selección natural, las
adaptaciones son las cualidades por las que algunos
individuos de una población fueron seleccionados
naturalmente (es decir, por las que tuvieron ventajas en
la competencia), y que se mantuvieron a lo largo de las
generaciones, formando parte de todos los individuos de
la especie.
2 Mencionen tres ejemplos de adaptaciones de seres vivos
al medio acuático y expliquen cómo les facilitan la vida en ese
ambiente.
Las plantas acuáticas poseen tallos blandos y delgados,
ya que el agua les ofrece soporte.
Los peces, los cetáceos y algunas aves acuáticas tienen
extremidades en forma de aletas, y un cuerpo de forma
hidrodinámica que les permite desplazarse con facilidad
por el agua.

6 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

Los peces, los moluscos y otros animales acuáticos
respiran a través de branquias, que filtran el oxígeno di-
suelto en el agua, el cual pasa directamente a la sangre.
3 ¿Qué ventaja tiene para los mamíferos de altura tener
pulmones mejor irrigados?
En la altura, la disponibilidad de oxígeno es menor.
Como tienen los pulmones más irrigados (es decir, tienen
más capilares), hay mayor capacidad de captación de
oxígeno.
Pág. 21 Taller de Ciencias
Para pensar entre todos
Expliquen qué representan los cables. ¿Son todos de la misma
especie para este modelo?
Representan seres vivos. Son dos variantes para la
misma especie.
¿Qué representa el papel afiche?
Las condiciones del ambiente.
¿Qué sucedió cuando intentaron capturar los cables? ¿Les
resultó igual de fácil encontrar los cables de ambos colores?
¿Por qué?
Se espera que resulte más sencillo “capturar” los frag-
mentos de cable que tienen distinto color que el fondo.
¿Qué representa el agregado de cables del mismo color en este
modelo?
La reproducción.
¿Observaron cambios en la proporción de cables al final de las
experiencias? ¿Cuáles?
Se espera que sobre el afiche rojo finalmente queden
más cables rojos, y que sobre el afiche verde queden
más cables verdes.
Según la teoría de Lamarck, ¿cómo serían todos los cables
inicialmente y qué sucedería con ellos en cada caso?
Según Lamarck deberían ser todos del mismo color ini-
cialmente, y frente al color del fondo deberían cambiar,
de modo tal de tener el menor contraste posible y enton-
ces ser menos detectados por predadores.
Pág. 22 Actividades finales
1 ¿Cómo se define una especie biológica? ¿Cuál es la ventaja
y la desventaja de este concepto de especie? ¿Y del concepto
morfológico de especie?
Una especie biológica es un conjunto de seres vivos
que se reproducen entre sí y que, al hacerlo, generan
nuevos individuos que también pueden reproducirse. Esta
definición es adecuada para las especies para las cuales
puede observarse su reproducción sexual, pero no puede
aplicarse a seres que se reproducen asexualmente, como
la mayoría de los microorganismos, ni a organismos
extintos (fósiles), ya que no se puede observar si dos tipos
de seres vivos extintos tenían descendencia fértil o no.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
De acuerdo con la definición morfológica, una especie
es un conjunto de individuos que comparten caracterís-
ticas morfológicas o estructurales, como la forma y el
tamaño del cuerpo, su aspecto, el color de su plumaje o
su pelo, entre otras. La definición morfológica de especie
tiene la ventaja de poder aplicarse en casos en los que
no existe la reproducción sexual o en los que esta no
se puede observar. Sin embargo, siempre que se pueda
observar o tener pruebas de la reproducción sexual
de una especie, prevalece el concepto biológico para
definirla. Cabe destacar que en muchos casos, hay un
gran dimorfismo sexual –diferencia entre los individuos
de distinto sexo de una misma especie–, en cuyo caso
tampoco valdría el criterio morfológico.
2 Ordenen con números, del menos al más complejo, los
niveles de organización de los componentes bióticos de un
ecosistema. Indiquen cómo se llama cada nivel.
2
2. Población
3 1
3. Comunidad 1. Individuo
3 Además de los componentes bióticos de un ecosistema,
¿qué otros componentes existen? Den ejemplos.
Los componentes abióticos, como el aire, el agua, la hu-
medad ambiente, la luz del Sol, las rocas o los minerales
del suelo.
4 Imaginen un grupo de ranas dividido por una cadena mon-
tañosa que impidiese que los dos subgrupos se reprodujesen
entre sí.
a. ¿Eran en principio especies diferentes?
No. En principio se trataba de la misma especie.
b. ¿Qué harían ustedes para demostrarlo?
UN NUEVO MANUAL
6 7
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
Se debería poner en contacto hembras de uno de los
subgrupos con machos del otro y ver si entonces (luego
de haber pasado tiempo divididos por la cadena monta-
ñosa), podrían producirse o no. Si pudieran reproducirse
aún, y sus crías a su vez fueran fértiles, podría tratarse
de poblaciones de la misma especie.
c. ¿Son diferentes poblaciones?
Sí, porque se encuentran en lugares distintos.
d. ¿Podrá una separación geográfica dar como resultado la
generación de una nueva especie?
Sí. A lo largo de los años podrían ir acumulándose varia-
ciones en las poblaciones que finalmente derivaran en la
generación de una especie diferente.
e. ¿Podrán tener descendencia fértil al reencontrarse?
Dependerá de lo que haya ocurrido: si aún siguen siendo
la misma especie, podrán tener descendencia fértil.
5 Observen la siguiente imagen.
a. Describan dos adaptaciones (una morfológica y una compor-
tamental) que se podrían encontrar en ese ambiente.
b. Mencionen dos relaciones interespecíficas y dos intraespecífi-
cas que puedan darse entre los seres vivos de este ecosistema.
De elaboración personal de los alumnos. Aquí se propo-
nen algunos ejemplos.
Se sugiere hacer un intercambio de ideas de forma oral,
a fin de reconocer los tipos de seres vivos que aparecen
en la imagen. Conviene también sugerir que piensen en
el tipo de ambiente de que se trata y consideren especies
que podrían vivir allí, aunque no figuren en la foto.
Relaciones interespecíficas
Predación: entre algún animal herbívoro (que no aparece
en la imagen, pero se puede suponer que vive en el am-
biente) y alguna de las plantas que se observan.
Competencia interespecífica: entre los árboles, por
ejemplo, por la luz.
Relaciones intraespecíficas
Puede existir competencia intraespecífica de una pobla-
ción de plantas por algún recurso, como por ejemplo, la
luz. También puede haber una relación estatal en un gru-
po de hormigas (si bien no se ven en la imagen, se puede
inferir que pueden encontrarse en este ambiente).
6 Indiquen las diferencias entre estos dos conceptos.
a. Parasitismo y comensalismo.
El parasitismo se produce cuando los individuos de una
población (parásitos) viven y se benefician a expensas
de otros de mayor tamaño (huésped), al cual perjudican.
El comensalismo, en cambio, se produce cuando los
individuos de una población (comensal) se benefician a
expensas de otros (huésped), pero sin perjudicarlos.
b. Simbiosis y mutualismo.
La simbiosis se produce cuando dos o más individuos de
distintas especies se relacionan y se ayudan mutuamen-
te a sobrevivir; se trata de una relación obligatoria, ya
8 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
que no pueden vivir en forma separada. En el mutualis-
mo, en cambio, los individuos de distintas especies se
asocian en una relación en la que todos se benefician
(al igual que la simbiosis), pero como la relación no es
obligatoria, pueden separarse si lo desean.
7 Lean el siguiente texto científico y respondan.
a. ¿Cómo explicaría Lamarck el origen de las serpientes?
Lamarck explicaría que frente a la necesidad de una me-
jor adaptación del cuerpo para trasladarse por terrenos
empedrados, los lagartos del período cretácico habrían
perdido las extremidades, y estos caracteres adquiridos
se los transmitieron a su descendencia.
b. ¿Cómo lo explicaría la teoría de selección natural de Darwin-
Wallace?
Esta teoría propondría que aquellos lagartos que ya te-
nían extremidades más pequeñas o casi nulas resultaron
mejor adaptados para los terrenos empedrados, y por
lo tanto tuvieron más chances de reproducirse y dejar
descendientes.
CAPÍTULO 2. Las células y los niveles
de organización
Pág. 25 Actividades
1 Expliquen si la siguiente afirmación es correcta: “la célula
es la unidad funcional de todos los seres vivos”. Es correc-
ta, debido a que todas las células pueden cumplir las
funciones vitales: poseen la capacidad de nutrirse,
reproducirse y relacionarse con el entorno.
2 Respondan en sus carpetas.
a. ¿Todas las células son iguales? ¿Qué diferencias presentan?
No todas células son iguales. Las células pueden variar
en su tamaño, en su forma y en la función que cumplen
en un organismo.
b. ¿Qué aspectos comparten las células de todos los seres vivos?
Todas las células comparten tres componentes en
común: el citoplasma, la membrana plasmática y el
material genético.
c. ¿Qué tipos de células conocen?
De elaboración personal de los alumnos. Probablemente
puedan recuperar parte de lo trabajado en la apertura
y mencionen células de distintos tejidos u órganos, y/o
distingan células animales de vegetales (aunque a esta
altura no se espera que conozcan las diferencias).
3 Observen un huevo de gallina y reconozcan los tres
componentes fundamentales de la célula. Justifiquen sus
observaciones.
Un error muy frecuente es asociar la yema con el núcleo,
la clara con el citoplasma y la cáscara con la membra-
na. No obstante, tanto la yema como la clara tienen los
6

tejidos extraembrionarios. El disco germinal es el que
posee el embrión (en el caso de que el huevo haya sido
fecundado) o el óvulo (para un huevo sin fecundar).
Pág. 27 Preguntas y experimentos
¿Distinguen células? ¿Qué forma tienen? ¿Cuántas son?
¿Pueden identificar alguna parte de la célula?
Lo más probable es que puedan distinguir gran cantidad
de células, y que sin usar ningún colorante observen las
paredes celulares con claridad y la zona que correspon-
de al citoplasma (si llegan a usar azul de metileno, puede
que distingan los núcleos celulares). Cabe destacar que
es muy importante que la muestra sea lo más delgada
posible, de modo que no se superpongan varias capas de
célula y sea fácil de ver e interpretar al microscopio.
Pág. 27 Actividades
1 Comparen las células procariotas y las eucariotas vegetales.
Las células procariotas son las más sencillas. Como
todas las células tienen material genético, citoplasma y
membrana plasmática. Su material genético tiene forma
circular y está libre en el citoplasma. Por fuera de la
membrana tienen una envoltura externa llamada pared
celular, que es rígida, les da forma a las células y las
protege. Por lo general tienen estructuras de desplaza-
miento que pueden ser cilios o flagelos.
Las células eucariotas vegetales son más complejas
que las procariotas. Su material genético se encuentra
dentro de un núcleo, que se separa del citoplasma por
una membrana. Poseen estructuras internas, como por
ejemplo, las vacuolas. Si bien tienen pared celular (como
las procariotas), están formadas por otros componentes.
2 Expliquen qué implica que las células eucariotas animales
no tengan cloroplastos.
Como no tienen cloroplastos, no pueden realizar el pro-
ceso de fotosíntesis.
3 Analicen los modelos que prepararon a partir de la actividad
de la página 23. ¿A qué grupo corresponde cada célula? ¿Qué
elementos les agregarían?
Las bacterias son procariotas; el resto son eucariotas
(células de plantas y glóbulos rojos). Cabe destacar que
los glóbulos rojos no son células completas (ya que no
tienen núcleo).
Pág. 29 Actividades
1 ¿Por qué es necesario utilizar un microscopio para observar
las levaduras?
Porque debido al tamaño de las levaduras, es imposible
verlas a simple vista.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
2 ¿Qué diferencias hay en la organización del cuerpo de las
esponjas y las plantas?
Las esponjas son animales acuáticos multicelulares muy
simples, con células poco especializadas; algunas filtran
el agua y retienen partículas de alimento. No llegan a
tener verdaderos tejidos u órganos.
Las plantas son organismos pluricelulares, formados por
muchas células que se relacionan entre sí y forman es-
tructuras complejas que funcionan de manera integrada
(tejidos y órganos).
Las esponjas y las plantas solo tienen en común el hecho
de que no se pueden desplazar (y que tienen células de
tipo eucariota).
3 ¿De qué depende el aspecto de las células de los tejidos del
cuerpo humano?
La forma, el tamaño y la disposición de cada célula
dependen de la función que cumple.
Pág. 31 Actividades
1 Indiquen cómo se dividen las células de los organismos uni-
celulares y las de los pluricelulares. ¿Qué diferencias presentan
estos procesos?
En los seres vivos unicelulares, la división celular se
llama fisión binaria o bipartición, o bien gemación (en
las levaduras). La reproducción celular tiene la función
de generar nuevos individuos y aumenta el tamaño de la
población.
En los organismos multicelulares y pluricelulares, la
división se llama mitosis. En este caso la reproducción
celular es un mecanismo de crecimiento y reparación.
Es decir, no genera nuevos individuos que aumentan la
población, sino que incrementa el número de células que
forman a un organismo.
2 Si se colocó una bacteria en un medio de cultivo y, luego
de una hora de incubación, se contaron 16 células bacterianas,
¿cuántas divisiones hubo? Dibujen un esquema.
Se espera que digan que hubo cuatro divisiones y que
termine con 16 células.
3 ¿Cumple la misma función la multiplicación celular en los
organismos unicelulares y en los pluricelulares? Justifiquen.
En los unicelulares se generan nuevos seres vivos y
aumenta el tamaño de la población, mientras que en los
pluricelulares se incrementa el número de células que
conforman a un organismo.
Pág. 33 Taller de Ciencias
Para analizar y comparar
Aquí se espera que comparen dos preparados: el de la
mucosa bucal y el de levaduras.
UN NUEVO MANUAL
6 9
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
¿Cómo son las células que observaron en cada muestra?
¿Cuáles son más grandes? ¿A qué tipo de células corresponde
cada una?
Tanto las levaduras como las células de la mucosa bucal
son eucariotas. Las células de la mucosa bucal se verán
mucho más irregulares (e incluso en algunos casos se
verán células rotas y/o fragmentos). Probablemente las
levaduras sean más grandes.
¿Qué partes de las células pudieron reconocer? ¿Observaron
alguna célula durante la multiplicación? ¿De qué tipo de repro-
ducción se trata?
Puede que hayan visto levaduras dividiéndose por el
proceso de gemación.
¿Hubo diferencias entre las observaciones de los preparados
con colorante y de los que no tenían? ¿Qué recomendarían?
Con colorante es más fácil distinguir ciertas estructuras
(por ejemplo, núcleos celulares en las células de la
mucosa bucal).
Comparen las características de las células observadas con
las de la experiencia de la página 27. ¿Cuáles forman tejidos?
¿Cuáles forman colonias?
Las levaduras forman colonias. Las de la mucosa bucal
forman tejidos, pero dada la forma en la que se extrae la
muestra, lo que se sacan son células desprendidas. En
la catáfila de la cebolla, en cambio, se ven las células
organizadas en forma de tejido.
Pág. 34 Actividades finales
1 Relacionen cada una de estas situaciones con una de las
funciones vitales de las células.
a. Las células vegetales captan dióxido de carbono, agua y luz
solar para producir nutrientes. Nutrición.
b. Cuando se coloca un protozoo en agua salada, se mueve a
gran velocidad. Relación con el entorno.
c. Si la leche se mantiene fuera de la heladera, los microor-
ganismos presentes en aquella se desarrollan, y la leche se
“pudre”. Reproducción.
2 Unan con flechas los tipos de células con la característica
que les corresponde.
Bacteria Es eucariota unicelular.
Óvulo No tiene pared celular.
Levadura Se encarga de la reproducción.
Célula Es procariota.
muscular
Alga Tiene cloroplastos.
microscópica
10 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
3 Describan los tres componentes fundamentales de la célula.
a. Citoplasma.
El citoplasma está formado principalmente por agua, y
allí se encuentra el resto de las estructuras de la célula.
b. Membrana plasmática.
La membrana plasmática separa el exterior del interior
celular.
c. Material genético.
El material genético se localiza en estructuras llamadas
cromosomas.
4 Respondan las preguntas.
a. ¿Cuál es la función de cada uno de los componentes funda-
mentales de la célula?
En el citoplasma se producen la mayoría de los procesos
químicos y las funciones celulares.
El material genético contiene la información necesaria
para formar la célula y las instrucciones para llevar a
cabo las funciones celulares.
La membrana plasmática regula el ingreso y la salida de
agua y otros materiales. Contiene al citoplasma y le da volumen
a la célula.
b. ¿Cuál de las estructuras se relaciona con la clasificación de
las células en procariotas y eucariotas?
El material genético tiene una diferencia, ya que en las
eucariotas se encuentra dentro de un núcleo, mientras
que en las procariotas no.
c. Piensen en un objeto que sirva para representar la célula; por
ejemplo, un alimento. ¿Qué parte representa a cada compo-
nente celular?
De elaboración personal de los alumnos. Quizás puede
que tomen como ejemplo una fruta con carozo, como por
ejemplo, un damasco. La cáscara es la membrana, la
parte carnosa es el citoplasma y el carozo es el núcleo.
5 Expliquen en qué proceso interviene la multiplicación
celular en cada caso.
a. Se multiplican las células de los huesos de un niño.
Participa en el crecimiento.
b. Se cicatriza un corte en la piel.
Participa en la reparación.
c. Se produce el contagio de una enfermedad.
Participa en el aumento del tamaño de la población (si se
considera que la enfermedad es producida por bacterias
que se multiplican en el interior de nuestro cuerpo).
d. La masa de la pizza se deja levar hasta que aumenta su tamaño.
Participa en el aumento de tamaño de la población (si
se considera que las levaduras se dividen, además de
metabolizar; cabe destacar que el leudado se debe a la
retención, dentro de la masa, del dióxido de carbono que
se produce debido a la fermentación).
6 Observen las siguientes imágenes microscópicas y resuel-
van las consignas.
6

a. ¿Cuáles son organismos unicelulares? ¿Y pluricelulares? ¿Por qué?
A. Unicelular. Podrían ser bacterias (organismos forma-
dos por una única célula).
B. Pluricelular.
C. Pluricelular.
B y C son tejidos de organismos pluricelulares.
b. Indiquen las partes de la célula que reconozcan.
En A se ve la pared celular. En B se ven las paredes (son
células vegetales, probablemente de la catáfila de la ce-
bolla) y el citoplasma. En C se distinguen los núcleos más
teñidos (porque se ve que son células que han sido teñi-
das con dos tipos de colorantes: hematoxilina/eosina).
c. ¿A qué tipo de célula corresponde cada una?
A procariotas, B y C eucariotas.
d. ¿Qué nivel de organización distinguen en cada caso?
A es un individuo (aunque es el nivel celular), B y C nivel
de tejidos.
7 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Vuelvan a escribir correctamente las falsas.
a. Las levaduras se multiplican por gemación. Verdadera.
b. Las células de la piel se reproducen por fisión binaria o
bipartición. Falsa. Se reproducen por mitosis.
c. En la gemación se producen células con distinta información
genética. Falso. Se producen células con la misma
información genética.
d. El primer paso en la mitosis es la duplicación del material
genético. Verdadero.
e. Durante la fisión binaria, lo primero que ocurre es la división
del núcleo celular. Falso, porque no hay núcleo celular
(en este capítulo se habla de la fisión binaria de las
bacterias, que son procariotas).
8 Clasifiquen los siguientes elementos según el nivel de
organización de cada uno.
Sistema digestivo: sistema de órganos.
Piel: órgano.
Hongo: individuo.
Jazmín: individuo.
Bacteria: individuo (aunque es una única célula, es un
individuo, ya que es un organismo unicelular).
Trucha: individuo.
Glóbulo rojo: célula.
Coral: individuo (aunque en verdad se trata de una población).
Helecho: individuo.
Pulmón: órgano.
CAPÍTULO 3. La función de relación en los
seres humanos
Pág. 37 Actividades
1 ¿Cuáles son los principales sistemas que participan de la
función de relación? ¿De qué se ocupa cada sistema?
BLOC DOCENTE •
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La relación del ser humano depende de la acción del
sistema nervioso y del sistema endocrino. Ambos
reciben y procesan información, elaboran las respuestas
adecuadas y envían señales a las partes del cuerpo que
las ejecutarán; no obstante, se diferencian en algunas
características:
• el sistema nervioso conduce la información en el orga-
nismo en forma de señales eléctricas y químicas, y sus
respuestas son rápidas y de duración acotada;
• el sistema endocrino está conformado por glándulas
que fabrican señales en forma de sustancias químicas
llamadas hormonas, y las respuestas que elabora son de
acción más lenta y prolongada.
2 ¿Qué pretendía observar Loewi mediante el experimento
con los corazones de rana?
Pretendía observar que podían presentarse respuestas
en los corazones de las ranas frente a estímulos que no
eran directamente eléctricos y así, demostrar que en la
sinapsis intervienen sustancias químicas que actúan
como mensajeras y transmiten la información desde una
neurona a la siguiente.
Pág. 38 Preguntas y experimentos
¿Cuál es el estímulo?
El estímulo es el golpe con el martillo.
¿Y la respuesta?
El movimiento veloz de la pierna.
Analicen y expliquen por qué los actos reflejos protegen el
cuerpo frente a situaciones de peligro.
Porque son respuestas muy veloces e inconscientes (se
elaboran sin pensar).
Pág. 39 Actividades
1 Indiquen a qué parte del sistema nervioso central corres-
ponden las siguientes funciones.
a. Transmisión de la información entre el cerebro y los nervios.
Médula espinal.
b. Control del ritmo cardíaco.
Tallo encefálico.
c. Ejecución de la memoria y el habla.
Cerebro.
2 Tachen lo que no corresponda.
a. Los nervios están formados por dendritas / axones.
b. Las neuronas sensitivas conducen información desde los
órganos de los sentidos / el sistema nervioso central.
Pág. 41 Taller de Ciencias
Para argumentar entre todos
¿En qué parte del cuerpo sintieron las dos puntas de los lápices
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a menos distancia? ¿En cuál hubo que alejar más los lápices 2 En sus carpetas, completen un cuadro como el siguiente
para poder sentir ambas puntas? sobre la organización del sistema nervioso central.
Se espera que esto suceda en la yema de los dedos.
Comparen sus resultados con los obtenidos por sus compañeros. Parte Huesos que
Función
¿Son similares? del SN la protegen
Probablemente los valores no sean idénticos (no solo por Encéfalo. Cráneo. Participa en las funciones
la diversidad entre individuos, sino también puede ser más complejas de nuestro
resultado de errores pequeños en la medición), pero en organismo, como la memo-
todos los casos la mayor sensibilidad será en la yema de ria, el habla y las sensa-
los dedos. ciones captadas a través
¿Cuál les parece que puede ser el motivo de que en ciertas de los órganos de los sen-
partes del cuerpo la piel tenga más receptores que en otras? tidos (cerebro). También
Piensen en las funciones de cada parte. participa en la coordina-
Las manos tienen muchos más receptores que los brazos ción de los movimientos y
y piernas, debido a que cumplen múltiples funciones, en- el equilibrio (cerebelo), y
tre ellas realizar movimientos finos, sostener y manipular los movimientos asociados
objetos, etcétera. a la respiración y circula-
¿En qué otras partes del cuerpo la piel tendrá la misma sensibi- ción (tallo encefálico).
lidad que en las yemas de los dedos? Formulen su predicción y, Médula. Columna Transmite información en-
luego, realicen la prueba. vertebral. tre el cerebro y los nervios.
Esta pregunta puede resultar un poco más difícil. Las Además, participa en las
otras parte del cuerpo con gran sensibilidad serán la respuestas automáticas
cara y la lengua. e involuntarias (actos
reflejos).
Pág. 42 Actividades finales
3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o in-
1 Subrayen con rojo las características de la lista que corres- correctas (I). Reescriban las incorrectas corregidas en sus carpetas.
ponden al sistema nervioso y con azul las que corresponden al a. Los nervios raquídeos controlan la parte superior del cuerpo.
sistema endocrino. Incorrecto. Los nervios raquídeos controlan la parte
Nota: se subraya con línea continua lo que iría en rojo y del cuerpo que se encuentra debajo de la cabeza.
con línea punteada lo que iría en azul. b. Las neuronas motoras transmiten información desde los
Está formado por neuronas • produce hormonas • elabora órganos de los sentidos hacia el sistema nervioso central.
respuestas de acción prolongada • elabora respuestas Incorrecto. Las neuronas motoras transmiten la infor-
de acción rápida. mación desde el sistema nervioso central hasta los
órganos efectores.
2 Unan cada palabra con la definición que corresponda. c. Los nervios pueden contener axones de neuronas sensitivas y
motoras. Correcto.
Dendrita Agrupación de axones.
d. El sistema nervioso somático controla los movimientos de los
músculos esqueléticos. Correcto.
Tipo de conexión que e. El sistema nervioso autónomo controla los movimientos
se produce entre dos voluntarios del organismo. Incorrecto. El sistema nervioso
Sinapsis neuronas. autónomo controla los movimientos de los músculos
no esqueléticos, como los del corazón, y los de los
Sustancia que elaboran
otros órganos internos (por ejemplo, el estómago y los
las neuronas en la trans- riñones), que son involuntarios.
Neurotransmisor
misión de la señal. f. El sistema nervioso autónomo regula el interior del cuerpo.
Correcto.

Conjunto de células que 6 Sigan las actividades que realiza Esteban a lo largo del día
Nervio aportan nutrientes y
protegen las neuronas.
y respondan las preguntas acerca de cómo interviene el sistema
nervioso en cada una de ellas.
• Esteban desayuna café con leche con medialunas.
Pequeña ramificación de a. ¿Qué sentido le permite captar el aroma del café?
Neuroglia
una neurona. El olfato.

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b. ¿Cómo es el proceso por el cual percibe ese aroma?
Las sustancias que causan el aroma ingresan a la nariz.
Allí son reconocidas por los receptores que se encuen-
tran en el epitelio olfativo. Se genera una señal que
estimula los nervios olfativos, que llevan la información
al cerebro. Allí se procesa dicha información y se asocia
con un olor.
• Luego de vestirse, sale corriendo al colegio.
c. ¿Qué parte del sistema nervioso central coordina el movi-
miento de sus piernas?
El encéfalo.
• A causa de la corrida, Esteban se agita y siente que le falta
un poco de aire.
d. ¿Cuál es la división del sistema nervioso central que controla
la respiración?, ¿qué otras actividades controla?
El tallo encefálico (que pertenece al encéfalo). También
controla la circulación sanguínea.
• Cuando entra a la escuela, Esteban se encuentra con Melina,
su mejor amiga, la saluda y se pone a conversar con ella.
e. ¿Qué órgano procesa el lenguaje?
El cerebro.
f. ¿Qué parte del sistema nervioso periférico interviene en el
movimiento de los músculos de la boca?
El sistema somático.
7 Elaboren una red conceptual sobre el trayecto que realiza en
el organismo la información captada por los sentidos. Averigüen
qué es el sentido del equilibrio y qué órgano participa en este e
inclúyanlo en la red.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
revisar las características de las redes conceptuales.
También se recomienda orientación en la búsqueda de
fuentes confiables.
8 A partir de la experiencia que tuvieron con el museo de los
sentidos y de lo que aprendieron en este capítulo, realicen una
lámina sobre los sentidos. Incluyan ejemplos de los objetos que
utilizaron en el museo.
De elaboración personal de los alumnos. Se espera que
la lámina no sea una mera copia de la página 40.
CAPÍTULO 4. La reproducción y
el desarrollo en humanos
Pág. 45 Actividades
1 ¿Qué semejanzas y diferencias tiene la reproducción de los
seres humanos con la de otros mamíferos?
Esta pregunta tiene por objetivo que los alumnos y las
alumnas reflexionen acerca de las particularidades de
la reproducción humana, no solo las biológicas, sino
también las culturales, como la posibilidad de decidir
cuándo tener hijos.
BLOC DOCENTE •
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2 ¿Cómo se manifiesta el dimorfismo sexual en humanos?
Los hombres y las mujeres tienen aparatos genitales
diferentes, lo que determina características externas e
internas diferentes. En cuanto a las diferencias externas,
las personas de sexo masculino tienen pene y escroto,
mientras que las personas de sexo femenino tienen
vulva. Las mujeres suelen tener caja torácica más corta
y caderas más anchas que los hombres. Los hombres
tienen la zona de la frente con una forma más pronuncia-
da y su caja torácica suele ser más ancha.
3 Para pensar en grupo: ¿todas las diferencias físicas entre
varones y mujeres son naturales? Piensen en factores de la
cultura tales como la ropa, los cortes de pelo y la depilación.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
hacer un intercambio general entre los distintos grupos,
poniendo énfasis en la reflexión y la ruptura de estereo-
tipos.
Pág. 47 Actividades
1 ¿Qué características indican que una persona tiene la
capacidad de reproducirse? ¿Creen que esos aspectos son
suficientes para convertirse en padres?
Cuando maduran los órganos de los sistemas genitales y
comienzan a producir gametos y hormonas, las personas
tienen la capacidad de reproducirse.
Aunque el cuerpo esté biológicamente preparado para la
reproducción, las emociones, los vínculos sociales y la
afectividad requieren un poco más de tiempo para madu-
rar. Recién en la adultez las personas están preparadas
para pensar un proyecto de vida y formar una familia.
2 ¿Por qué Berthold concluyó que los cambios en los gallos
estaban relacionados con una sustancia que hoy llamamos
hormona?
Debido a los resultados que obtuvo con los gallos a los
que se les reinsertaron los testículos. Estos no tenían
ninguna conexión nerviosa, motivo por el cual concluyó
que debían producir una sustancia que era transportada
hacia la cresta y la cola del gallo, donde regulaba su
tamaño.
Pág. 49 Actividades
1 Escriban un párrafo donde expliquen la relación entre el
sistema genital masculino y el sistema endocrino (que produce
hormonas).
De elaboración personal de los alumnos.
2 Definan los siguientes conceptos con sus palabras.
De elaboración personal de los alumnos. A continuación
se ponen algunos ejemplos.
Semen: líquido viscoso y blancuzco que contiene los
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espermatozoides y varias sustancias que les aportan lación, incluyéndola. La respuesta “mantener relaciones
energía y movilidad. sexuales sin protección en cualquier momento del ciclo”
Eyaculación: liberación del semen al exterior. también debería darse por válida.
Testículo: gónada masculina; órgano en el que se origi- Que evitan la fecundación: uso de preservativo, consumo
nan los espermatozoides. de pastillas anticonceptivas.
Testosterona: hormona sexual masculina.
Espermatozoides: gametos masculinos. 2 Confeccionen un gráfico donde resuman el tamaño y el peso
Glándulas anexas: órganos que producen y aportan líqui- del embrión durante la gestación.
dos y sustancias para la formación del semen. De elaboración personal de los alumnos. El gráfico debe
contener la siguiente información.
Pág. 51 Actividades
Primer trimestre
1 Marquen la palabra intrusa en cada grupo.
a. Ovario – espermatozoide – folículo.
b. Endometrio – útero – conducto deferente.
c. Menopausia – pubertad – trompa uterina.
7 semanas 9 semanas 12 semanas
2 ¿Qué implica que comiencen los ciclos de ovulación?
Implica que esa persona ya puede reproducirse. La
primera menstruación, llamada menarquia o menarca,
se produce alrededor de dos o tres años después de que
comenzaron a desarrollarse los senos. A partir de ese
momento los gametos comienzan a madurar de a uno o
Segundo trimestre
unos pocos y son liberados desde el ovario a las trompas
uterinas, de manera cíclica cada 28 días, y se produce de
manera más o menos alternada: en un ciclo, se libera un
óvulo un ovario y, al siguiente, el otro.

3 ¿Qué ocurre con el endometrio si se produce la fecunda- 13 semanas 17 semanas 20 semanas

ción?
Si hay fecundación, el endometrio no se desprende; allí
se aloja y se nutre el embrión.

Pág. 53 Actividades
Tercer trimestre

1 Elijan la opción correcta para cada afirmación.

a. El ciclo menstrual es/no es variable
b. La ovulación ocurre junto con/después de la menstruación.
c. Las hormonas se fabrican en distinta/igual cantidad durante
todo el ciclo.
2 ¿Qué es el síndrome premenstrual? ¿Qué lo provoca?
Son cambios físicos y emocionales que se presentan
en los días previos a la menstruación, y se asocian con
los cambios hormonales que ocurren durante el ciclo
menstrual.
Pág. 55 Actividades
1 Hagan una lista con las situaciones que favorecen la fecun-
dación y otra con las que la evitan.
Que favorecen la fecundación: que el semen sea de-
positado en la vagina durante la mayor parte del ciclo
menstrual, en especial durante la etapa cercana a la ovu-
23 semanas
32 semanas 37 semanas
Primer trimestre. Comienzan a formarse los principales sis-
temas de órganos. El corazón comienza a latir. Hacia el final
del segundo mes, el embrión pesa 1 g y mide 3 cm. Desde
este momento, se lo llama feto. Se forman las extremida-
des y los dedos. Al terminar este trimestre, el feto mide
9 cm y pesa 45 g.
Segundo trimestre. Se forma el esqueleto, y el cuerpo
se cubre de un vello suave, llamado lanugo. Tiene pelo
en la cabeza y cejas. Hacia el sexto mes, el feto mide
entre 20 y 23 cm y pesa entre 500 y 820 g. Su piel es roja
y rugosa.

14 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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Tercer trimestre. Termina de formarse el sistema nervio-
so (con el desarrollo completo del cerebro). Su tamaño
se duplica y aumenta mucho de peso. En el último mes, el
feto recibe defensas (llamadas anticuerpos) de la madre;
esto continúa luego del nacimiento a través de la leche
materna. Al finalizar la gestación, el peso del feto es de
3 a 3,5 kg y mide alrededor de 36 cm.
Pág. 57 Taller de Ciencias
De elaboración personal de los alumnos.
Pág. 58 Actividades finales
1 Copien el siguiente cuadro comparativo de los sistemas
genitales femenino y masculino, en sus carpetas, y complétenlo.
Nota: se subraya en línea continua lo que iría en azul y
con línea punteada lo que iría en verde.
Vello en las axilas • cambio en la voz • gónadas •
acné • vulva • senos • vagina • pene • aumento de
peso • crecimiento en altura • testículos.
3 Completen las oraciones con las frases o palabras que
faltan.
a. La hormona masculina se llama testosterona. Es producida
en los testículos. Participa en la fabricación de esperma-
tozoides y en el mantenimiento de los caracteres sexuales
secundarios.
b. Las hormonas que fabrica el ovario son el estrógeno y la
progesterona. Ambas regulan el ciclo menstrual, que abar-
ca el ciclo preovulatorio y el ciclo de ovulación. Si ocurre
la fecundación, su producción se ve alterada.

Sistema genital Sistema genital 4 Escriban oraciones donde relacionen los siguientes pares de
femenino masculino palabras.
¿Qué gametos Óvulos. Espermatozoi- De elaboración personal de los alumnos. Aquí se propo-
produce? des. nen ejemplos.
a. Erección – eyaculación.
¿Qué órgano Ovario. Testículo.
La erección ocurre cuando los cuerpos cavernosos se
produce
hormonas? llenan de sangre y el cuerpo esponjoso se contrae; y
cuando además hay eyaculación, el semen es expulsado
¿Qué órgano Ovario. Testículo.
al exterior.
produce
b. Menarca – menopausia.
gametos?
La primera menstruación que tiene una mujer se llama
¿Qué Trompas de Conductos defe- menarca, mientras que la menopausia es la finalización
conductos Falopio. rentes, epidídi- del período de fertilidad.
incluye? mo, uretra.
c. Desarrollo embrionario – embarazo.
¿Qué otra Regulación de Regulación de El embarazo dura entre 38 y 42 semanas, y comienza con
función las caracterís- las caracterís- la fecundación, seguida por el desarrollo embrionario.
cumple en la ticas sexuales ticas sexuales d. Parto – nacimiento.
reproducción? secundarias. secundarias. El parto es el momento en el que el bebé nace, a partir
Gestación del de la contracción del útero y la dilatación de la vagina, y
nuevo individuo.
después del nacimiento, se producen nuevas contraccio-
¿Tiene No. Sí. nes que expulsan la placenta del cuerpo de la madre.
glándulas
anexas? 5 Indiquen el proceso o evento que se describe en cada caso.
¿Qué cambios Ensanchamiento Ensanchamiento a. El endometrio se desprende y sale al exterior como un flujo
le ocurren de caderas. de torso. con sangre. Menstruación.
durante la Aparición de Cambios en la b. El semen es expulsado de manera involuntaria durante el
pubertad? senos. voz. sueño. Polución nocturna.
Aparición de Aparición de c. Los gametos se unen y dan lugar al cigoto. Fecundación.
vello púbico y vello púbico y
axilar. axilar. 6 Las pruebas caseras de embarazo son métodos que permi-
Crecimiento y Crecimiento y ten verificar si una mujer está embarazada. Detectan la presen-
maduración de maduración de
cia de la hormona hcg, producida por el embrión y, luego, por la
los genitales los genitales
placenta. Observen las tiras que sirven para realizar la prueba
externos. externos.
basada en orina. Una de las tiras no fue utilizada, otra muestra
un resultado negativo y la tercera, un resultado positivo.
2 Subrayen con azul las características que hacen referencia
a. ¿Qué significa que el resultado sea positivo? ¿Y negativo?
a los caracteres sexuales primarios y con verde, las que indican
El positivo significa que la mujer está embarazada (hay
caracteres sexuales secundarios.

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detección de la hormona), y el negativo, que no está
embarazada.
b. ¿Cuál les parece que es la función de la banda que aparece
tanto en el resultado positivo como en el negativo?
Para diferenciar el negativo de un mal uso del test (si
el resultado del negativo fuera igual que la tira, podría
confundirse un mal uso de la tira con un negativo).
7 ¿De qué maneras se previenen las its?
El único método que previene la transmisión o el conta-
gio de las its es el preservativo.
CAPÍTULO 5. El aire
Pág. 61 Actividades
1 Elaboren una lista con las principales características de los
gases.
• No tienen forma ni volumen propios.
• Ocupan todo el espacio disponible.
• Se pueden expandir y comprimir.
• Tienen peso.
b. ¿Qué ocurre en un gas cuando se calienta? Dibujen un esque-
ma de sus partículas.
A presión constante, cuando se calienta un gas la tempe-
ratura aumenta, las partículas se mueven más, se alejan
más unas de otras y, por lo tanto, aumenta el volumen.
c. ¿Cómo se explica que los gases ocupen todo el espacio
disponible?
Las fuerzas de atracción entre las partículas en los gases
son extremadamente bajas, y las fuerzas de repulsión son
muy altas, de modo que se mantienen separadas, tienden
a separarse y se mueven en todas las direcciones.
d. ¿Por qué los sólidos son compactos mientras que los gases
no lo son?
Los sólidos son compactos, ya que las fuerzas de atrac-
ción entre las partículas que los forman son muy fuertes;
en consecuencia, las partículas están muy cerca unas
de otras y se mantienen en lugares fijos. En los gases,
en cambio, las fuerzas de atracción entre las partículas
son muy bajas, y estas se separan y mueven en todas las
direcciones.
Pág. 64 Preguntas y experimentos

2 Confeccionen un cuadro comparativo con las característi- ¿Qué factores intervienen en este experimento?
cas de los estados de la materia. En las columnas ubiquen los La temperatura, la presión y el volumen.
estados: sólido, líquido y gaseoso. En las filas coloquen las ¿Cómo se relaciona la temperatura del material gaseoso con la
características: forma, volumen, peso. presión que este ejerce? Escriban un párrafo en el que expliquen
sus conclusiones.
Sólido Líquido Gaseoso Cuando se colocan los fósforos encendidos, aumenta la
temperatura del aire dentro de la botella, las partículas
Forma Tiene una No tiene No tiene
tienden a alejarse (el aire se dilata, sale hacia el exte-
forma forma propia. forma propia.
rior). Cuando se tapa el pico de la botella con el huevo,
definida. Adquiere la Adquiere la
el aire no puede ni salir ni entrar. Los fósforos se apagan,
forma del re- forma del re-
porque se consume todo el oxígeno (necesario para la
cipiente que cipiente que
combustión). El aire dentro de la botella comienza a
lo contiene. lo contiene.
enfriarse y su presión baja. Al ser la presión atmosférica
Volumen Tiene un Tiene un volu- No tiene mayor, se ejerce desde afuera una fuerza sobre el huevo
volumen men definido. un volumen que hace que ingrese.
definido. definido. Se sugiere hacer una discusión grupal y guiar a los
Ocupa todo alumnos en la obtención de conclusiones.
el espacio
disponible.
Pág. 65 Taller de Ciencias
Peso Tiene peso. Tiene peso. Tiene peso.
Para analizar entre todos
Pág. 63 Actividades ¿Se comprobó la hipótesis? ¿Por qué?
Se espera que la hipótesis se compruebe. Seguramente
1 Respondan las siguientes preguntas teniendo en cuenta el observarán que el globo se inflará cuando coloquen la
modelo de partículas. botella en agua caliente, y se desinflará cuando pasen la
a. ¿Por qué un globo explota si nos sentamos sobre él? botella al agua con cubitos.
Porque al sentarnos sobre el globo se achica el espacio Expliquen lo que sucedió en cada etapa del experimento me-
en el que se encuentra, y por lo tanto las partículas cho- diante el modelo de partículas.
can más veces contra las paredes –aumenta la presión–, Cuando se colocó la botella en el recipiente con agua
y puede llegar a romperse. caliente, el aire dentro de la botella se calentó; aumentó
la temperatura del aire, y por ende aumentó el movimien-

16 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Solucionario
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to de las partículas, que se movieron a más velocidad y Si se lo aplasta, se reduce el volumen en el que se
tendieron a alejarse, provocando el inflado del globo (se encuentra el gas, y por lo tanto aumenta la presión
dilató el aire). a tal punto que se rompe el material de las paredes.
Cuando la botella con el globo inflado se colocó en agua con Cuando se lo acerca a una estufa, en cambio, aumen-
cubitos, el aire se enfrió rápidamente, motivo por el cual las ta la presión del aire dentro del globo debido a que
partículas bajaron su velocidad y el volumen se redujo. aumenta la temperatura y las partículas se mueven más
¿Cuál es la utilidad de usar un globo en esta experiencia? ¿Se rápidamente, y chocan más veces contra las paredes
podría haber utilizado solo la botella bien tapada? del recipiente.
El globo está hecho de un material que puede estirarse,
motivo por el cual se puede ver la dilatación sin que se 2 Relacionen las siguientes imágenes con las propiedades de
rompa. Con la botella bien tapada habría sido difícil de los gases.
ver, debido a que el material no se estira como el globo De elaboración personal de los alumnos. Aquí se ponen
(podría haberse hinchado un poco, pero al no modificar- ejemplos.
se tanto el volumen habría aumentado mucho la presión,
y podría haber llegado a saltar la tapa de la botella
bruscamente).
¿Qué resultados se hubiesen obtenido si se usaba un globo más
grande?, ¿y otro más chico? Hagan la prueba.
Con un globo más grande probablemente habría sido me-
nos perceptible el cambio de volumen. Por el contrario,
con un globo más chico se habrían visto más cambios.
¿Qué sucede si varía la temperatura del agua en la que se
sumerge la botella con el globo? Hagan la prueba.
El aroma feo de los zapatos se puede percibir a cier-
Cuanto mayor sea la temperatura del recipiente, más se
ta distancia debido a que las partículas en el estado
inflará el globo.
gaseoso tienden a separarse y ocupar todo el espacio
¿Qué les parece que ocurrirá si exponen un globo inflado y
disponible, y se mueven en todas las direcciones.
cerrado al aire caliente de un secador de pelo?, ¿y si colocan el
globo dentro de la heladera? Elaboren predicciones y pónganlas
a prueba.
Se espera que con el secador de pelo se caliente y el
globo aumente su volumen, mientras que al ponerlo en la
heladera, al ser la temperatura más baja el volumen se
reducirá.

Pág. 66 Actividades finales

1 Respondan las siguientes preguntas. En las garrafas hay gas. En contacto con el fuego, el gas
a. ¿Por qué la atmósfera es imprescindible para la vida? del interior aumentaría su temperatura, y dado que las
La atmósfera cumple muchas funciones imprescindibles garrafas están hechas de un material rígido, el gas no
para la vida en la Tierra. Protege al planeta de los rayos podría dilatarse, aumentaría la presión a tal punto de ge-
dañinos del Sol. Además, en la capa de la atmósfera más nerar una explosión. Cabe destacar, además, que una vez
cercana a la superficie terrestre se encuentra el aire, liberado el gas al ambiente podría entrar en combustión.
que contiene el gas oxígeno, necesario para la respira-
ción de la mayoría de los seres vivos.
b. ¿Qué parte del aire es aprovechada por los seres humanos?
¿De qué manera?
Los seres humanos utilizamos el gas oxígeno durante el
proceso de respiración.
c. ¿Por qué si se coloca un globo inflado al Sol aquel aumenta
su volumen? Una pelota desinflada tiene poco aire y/o tiene aire a
Porque aumenta su temperatura, las partículas se mueven baja presión. Para lograr inflarla habría que agregarle
más velozmente y se alejan entre sí, y el aire se dilata. aire, para que haya más partículas que hagan fuerza
d. ¿Qué provoca que un globo se reviente si se lo aplasta? ¿Y si contra las paredes del recipiente.
se lo acerca a una estufa?

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Solucionario
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3 Completen las siguientes frases de manera que resulten
correctas.
De elaboración personal de los alumnos (ya que hay
más de una forma posible). Aquí se proponen algunos
ejemplos.
a. Cuando un gas recibe calor, las partículas se mueven más
rápidamente.
b. El aire está formado por un conjunto de gases, entre los
que se encuentran el nitrógeno, el oxígeno y el dióxido
de carbono.
c. Según el modelo de partículas, la presión de los gases está
relacionada con la cantidad de choques que realizan
las partículas contra las paredes del recipiente en el
que se encuentran.
4 Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o inco-
rrectas (I). Expliquen por qué y corrijan las oraciones incorrectas
en sus carpetas.
a. Las partículas de los gases presentan fuerzas de atracción
que hacen que se acerquen entre sí. I
Las partículas de los gases tienen fuerzas de atracción
muy débiles, y las partículas tienden a alejarse.
b. La forma de los gases es independiente del recipiente en el
que se encuentran. I
Los gases adquieren la forma del recipiente que los
contiene.
c. Cuando la temperatura aumenta, los gases ocupan más
espacio. C
d. Si se infla mucho un globo, la presión en su interior es muy
alta. C
e. Si el aire no tuviera oxígeno, la vida no existiría tal como la
conocemos. C
5 Lean las definiciones y completen el acróstico.
a. A T M Ó S F E R A
b. N I T R Ó G E N O
c. C O M P R I M E
d. P R E S I Ó N
6 Los chicos de 6.° inflaron un globo y lo pusieron dentro
del freezer. Al cabo de tres horas, lo sacaron y realizaron
observaciones.
a. ¿Qué creen que ocurrió? ¿Cómo cambió el aspecto del globo?
Se espera que el globo tenga un volumen menor, y que se
lo vea “achicharrado” (poco tenso/estirado).
b. ¿A qué conclusión se puede llegar al realizar ese experimento?
Cuanto menor es la temperatura, menor es el volumen
que ocupan los gases.
c. Representen, mediante el modelo de partículas, el aire dentro del
globo antes de colocarlo en el freezer y luego de sacarlo de allí.
18 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
De elaboración personal de los alumnos. Se espera que
dibujen partículas más alejadas antes de que el globo
sea colocado en el freezer, y más juntas luego de haberlo
colocado.
7 Mateo quiere aplastar una botella de plástico para des-
cartarla en el tacho de materiales reciclables, pero no puede
hacerlo porque tiene la tapita puesta. ¿Qué es lo que sucede?
Como la tapita está puesta, el aire no puede salir. Al
tratar de aplastar la botella, aumenta la presión dentro
del recipiente.
CAPÍTULO 6. Las transformaciones de
los materiales
Pág. 69 Actividades
1 Indiquen de cuántas maneras pueden agruparse los cambios
en los materiales según lo que leyeron hasta ahora.
Se pueden clasificar en:
• cambios naturales o producidos por el ser humano,
• cambios instantáneos o lentos,
• cambios reversibles o irreversibles,
• cambios físicos o cambios químicos.
2 ¿Un cambio físico siempre es reversible? Den un ejemplo
que justifique su respuesta.
Los cambios físicos no siempre son reversibles. Por
ejemplo, cuando un vaso de vidrio se cae al piso y se
rompe, sigue siendo el mismo material (por eso es un
cambio físico), pero aunque se lo pegue, no es posible
recuperar el estado inicial.
Pág. 71 Preguntas y experimentos
¿Hubo algún cambio en el nivel del agua inicial?
Se espera que el nivel inicial del agua en el recipiente
grande baje.
¿Qué ocurrió en el film?
Se empañó debido a que las gotas del vapor de agua
(proveniente del agua evaporada) se condensaron.
¿Y en el recipiente pequeño?
Se espera que parte de las gotas condensadas en el film
caigan dentro del recipiente pequeño.
Expliquen qué ocurrió y cómo se relaciona con la formación de
las lluvias.
Una parte del agua del recipiente grande se evaporó
debido al calor del Sol. Al chocar contra el film se con-
densó el vapor de agua y se formaron pequeñas gotas,
que cayeron por acción de la gravedad; una parte de
las gotas cayeron dentro del recipiente pequeño. En la
formación de lluvias sucede algo similar: el Sol calienta
el agua de los ríos, lagos, mares y océanos; parte del
6

agua se evapora, y cuando llega a la atmósfera se enfría
y condensa y cae en forma de lluvia.
Pág. 71 Actividades
1 ¿Por qué cuando nos bañamos se empaña el espejo? ¿Es un
proceso reversible?
Porque el vapor de agua choca contra el espejo, se enfría
y condensa. Es un proceso reversible, ya que las gotas
de agua podrían vaporizarse y pasar al estado gaseoso
nuevamente.
2 ¿Por qué en algunos lugares en invierno cae nieve? ¿Cómo
se relaciona este fenómeno con el punto de solidificación del
agua?
Debido a que en la atmósfera hay temperaturas más
bajas que el punto de solidificación del agua.
3 ¿Medio litro de agua hierve a la misma temperatura que
tres litros de agua? Escriban su respuesta solo a partir de lo que
leyeron en este capítulo.
Medio litro de agua hierve a la misma temperatura que
tres litros, pero lo que cambia es la cantidad de calor
que deben recibir (tres litros de agua deben recibir más
calor para llegar a hervir).
Pág. 73 Actividades
1 Elijan tres reacciones que se mencionen en estas páginas y
escriban sus ecuaciones químicas.
a. Para cada reacción expliquen, si es posible, qué fenómeno les
indica que se ha producido un cambio químico.
b. En cada caso indiquen si se trata de una reacción endotérmi-
ca o exotérmica.
De elaboración personal de los alumnos. Por ejemplo,
podrían poner el siguiente ejemplo:
Cloruro de sodio + nitrato de plata → cloruro de plata +
nitrato de sodio.
Es posible evidenciar que se trata de un cambio químico,
ya que los productos forman un depósito sólido blanco (y
los reactivos son líquidos y transparentes).
Cabe destacar que no en todos los casos los alumnos
van a poder contestar si se trata de reacciones exotér-
micas o endotérmicas (como este que se puso como
ejemplo), debido a que esa información no figura para
todas las reacciones mencionadas (y no siempre se
puede inferir).
2 ¿Existen cambios físicos que tomen o liberen calor al
ambiente? ¿Cuáles?
La solidificación del agua libera calor al ambiente (ya
que se enfría), mientras que la vaporización del agua
toma calor. Ambos cambios de estado son cambios
físicos.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
Pág. 77 Taller de Ciencias
Resultados
1 Para cada uno de los dos experimentos que realizaron,
escriban: una pregunta a partir de la cual consideran que se
hace la prueba y una hipótesis, que es una respuesta posible a
la pregunta que motiva el experimento.
De elaboración personal de los alumnos. En el caso de
la manzana puede que surja más de una pregunta. A
continuación se ponen ejemplos:
Vinagre y bicarbonato
Pregunta: ¿qué tipo de cambio ocurre cuando se mezcla
el vinagre con el bicarbonato de sodio?
Hipótesis: Ocurre un cambio químico, ya que es posible
evidenciar que se formó una sustancia diferente.
Manzana
Pregunta: ¿En qué condiciones la manzana cortada sufre
un cambio químico?
Hipótesis: las manzanas cortadas sufren un cambio
químico (se oxidan) cuando están en contacto con el oxí-
geno atmosférico; algunos factores impiden su oxidación
(como por ejemplo, el jugo de limón).
2 ¿Qué sintieron al tocar la botella luego de hacer la mezcla
de vinagre con bicarbonato? Expliquen por qué.
La botella estará fría. Esto se debe a que la reacción liberó
calor al ambiente (se trata de una reacción exotérmica).
3 Dibujen cómo observan la manzana en cada uno de los
cuatro casos.
De elaboración personal de los alumnos. Se espera que
el cuarto de manzana en contacto directo con el aire se
oxide, el que está en agua y el que está cubierto con film
se oxiden menos, y el que fue cubierto con jugo de limón
no se oxide.
Para simular y analizar
¿Cómo eran los materiales iniciales en la experiencia del globo?
¿En qué se transformaron?
El vinagre es un material que se encuentra en estado
líquido, mientras que el bicarbonato de sodio es un polvi-
llo blanco. Cuando se ponen en contacto aparece un gas
(el dióxido de carbono) que hace que el globo se infle.
Si el docente lo considera pertinente, puede aclarar que
se forma un compuesto llamado acetato de sodio, agua y
el gas dióxido de carbono.
¿Qué evidencia tienen de que los cambios que ocurrieron en la
botella fueron químicos?
Se forma una sustancia en estado gaseoso, diferente de
las sustancias iniciales, que es la que hace que se infle
el globo.
¿Cuál fue el efecto de cubrir con agua la manzana? ¿Y del film?
Intenten dar una explicación de lo ocurrido.
UN NUEVO MANUAL
6 19
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
Se intentó impedir el contacto con el oxígeno del aire.
Debido a que probablemente estos cuartos de manzana
algo se oxiden, se pondrá en evidencia que algo de
contacto hubo.
Si tuvieran una vela encendida y la cubren con un vaso vacío,
¿seguirá encendida o se apagará? Justifiquen su respuesta y
realicen el ensayo para poner a prueba su hipótesis.
Se apagará, puesto a que para que esté encendida es
necesario que haya oxígeno. Una vez que se acabe el
oxígeno del interior del recipiente, la combustión no
podrá seguir ocurriendo.
Pág. 78 Actividades finales
1 Expliquen las siguientes situaciones e indiquen si se obser-
varían cambios físicos y/o químicos en cada una de ellas.
a. A José le gusta la cebolla cocida que se pone sobre la pizza
porque tiene un sabor más dulce que cuando está cortada en
la ensalada.
La cebolla cocida sufrió un cambio químico (por eso
cambia su sabor). La cebolla cortada de la ensalada
sufrió un cambio físico al ser cortada.
b. La abuela de Marina se quedó sin aceite para hacer las
papas fritas; antes de irse a comprar dejó las papas peladas y
cortadas sumergidas en agua.
Las papas se oxidarán (se pondrán marrones). Se trata de
un cambio químico.
2 Lean la siguiente receta para preparar una torta de
chocolate. Subrayen con color azul los pasos que corresponden
a cambios físicos y con rojo, los que corresponden a cambios
químicos. Mencionen en cada caso cuál es el cambio que se
está produciendo.
Nota: lo que debería ir en azul se muestra con línea
punteada, lo que debería ir en rojo se muestra con línea
continua.
1. Dejar la manteca a temperatura ambiente hasta que se
ablande.
La manteca se ablanda porque fusiona.
2. Batir tres huevos.
Se mezclan la clara y la yema de los huevos, pero no se
produce ninguna sustancia nueva.
3. Colocar en un recipiente la manteca blanda, el azúcar,
los huevos y la esencia de vainilla, y mezclar todos los
ingredientes.
Los ingredientes se mezclan y forman una masa con
distinto aspecto, pero no cambian las sustancias.
Cabe destacar que puede que necesiten orientación
docente para comprender este paso (y que se sugiere
ignorar pequeños cambios químicos que puedan ocurrir
en el mezclado de los ingredientes, y considerar sobre
todo los cambios químicos ocurridos por acción de la
cocción).
4. Prender la hornalla de la cocina a fuego mínimo.
20 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
En la hornalla ocurre la combustión del gas natural, que
es un cambio químico.
5. Calentar la leche hasta el hervor y apagar el fuego.
Si la leche llega a hervir y se apaga, se trata de un
cambio físico (no obstante la nata es reflejo de que hay
cambios químicos en el hervor, pero esto puede llegar a
ser confuso).
6. Colocar las barras de chocolate en la leche caliente
hasta que se derritan por completo.
Se trata de dos cambios físicos: la fusión del chocolate y
su disolución en la leche.
7. Agregar el chocolate derretido y la harina a la prepa-
ración anterior y mezclar completamente.
Se sugiere considerar que los materiales se mezclan sin
reaccionar entre sí (cambios físicos).
8. Encender el horno a temperatura moderada.
El horno funciona por la combustión del gas natural
(cambio químico).
9. Colocar la mezcla en un molde y llevarlo al horno
durante 30 minutos hasta que se cocine.
El calor produce cambios químicos en la masa, que
hacen que se convierta en la torta.
3 Indiquen cuáles de los cambios de la receta anterior son
reversibles y cuáles son irreversibles.
1. Dejar la manteca a temperatura ambiente hasta que se
ablande. Reversible.
2. Batir tres huevos. Irreversible.
3. Colocar en un recipiente la manteca blanda, el azúcar,
los huevos y la esencia de vainilla, y mezclar todos los
ingredientes. Irreversible.
4. Prender la hornalla de la cocina a fuego mínimo. La
combustión es irreversible.
5. Calentar la leche hasta el hervor y apagar el fue-
go. Esto puede llegar a ser confuso. Si solamente se
considera el hervor (como cambio de estado), puede que
digan que es reversible (aunque como se aclaró en el
punto anterior, la leche al hervir sufre también cambios
químicos irreversibles).
6. Colocar las barras de chocolate en la leche calien-
te hasta que se derritan por completo. Se espera que
aquí digan que es irreversible (no se puede separar el
chocolate disuelto de la leche). No obstante, la fusión
del chocolate sí sería reversible (si se realizara de otro
modo).
7. Agregar el chocolate derretido y la harina a la prepara-
ción anterior y mezclar completamente. Irreversible.
8. Encender el horno a temperatura moderada. La com-
bustión del gas es irreversible.
9. Colocar la mezcla en un molde y llevarlo al horno
durante 30 minutos hasta que se cocine. Irreversible.
4 Completen el siguiente esquema con “P” o “T”, según sea
un cambio en el que se pierda o se tome calor del medio.
6

T T
T
P fuentes
P P
5 Escriban en forma de ecuación las siguientes reacciones.
Indiquen, en los casos en los que sea posible, si son endotérmi-
cas o exotérmicas y si se produjo algún fenómeno observable.
a. Al reaccionar dos sustancias (A y B), se obtiene otra sustan-
cia (C) con liberación de calor.
Sustancia A + sustancia B → sustancia C.
Es exotérmica, ya que se libera calor. No se menciona
nada que dé la pauta de que la aparición de la sustancia
C es observable.
b. Cuando se calienta una sustancia líquida (A), se obtienen un
líquido (B) y un gas (B).
Sustancia A → líquido B + gas C.
Se trata de una reacción endotérmica, ya que se debe
calentar. El fenómeno observable es la aparición del gas.
c. Cuando se combinan dos sustancias líquidas (A y B), se obtie-
nen dos sustancias, una líquida (C) y una que se deposita en
el fondo (D), con liberación de calor.
Sustancia A + sustancia B → sustancia C + sustancia D.
Es exotérmica, ya que libera calor.
La evidencia es la aparición de la sustancia D, que se
deposita en el fondo.
d. Cuando se somete a una corriente eléctrica la sustancia
líquida A se obtienen dos gases.
Sustancia líquida A → gas B + gas C.
Necesita energía (en este caso no es calor, sino energía
eléctrica).
La evidencia es la aparición de dos gases.
6 Indiquen si la siguiente imagen muestra una combustión
completa o incompleta.
a. Indiquen qué elemento de la imagen les fue útil para decidir.
Se trata de una combustión incompleta, ya que la llama
es anaranjada.
b. Escriban la ecuación química en cada caso.
Combustible + oxígeno → dióxido de carbono + agua
(combustión completa).
Combustible + oxígeno → monóxido de carbono +
agua (combustión incompleta).
c. ¿Cuál es el factor que determina que se produzca uno u otro
tipo de combustión?
La cantidad de oxígeno presente. Si hay mucho oxígeno,
se produce la combustión completa, pero si hay poca
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disponibilidad de oxígeno, se produce la combustión
incompleta.
d. Expliquen cómo puede influir en la salud humana el tipo de
combustión.
El monóxido de carbono que se produce en la combus-
tión incompleta es tóxico, y puede provocar la muerte.
CAPÍTULO 7. La energía, la electricidad y sus
Pág. 81 Actividades
1 Identifiquen las formas de energía relacionadas con cada
situación y clasifíquenlas en energía cinética o potencial.
Carbón ardiendo.
Energía cinética.
Una computadora encendida.
Energía potencial.
Un tren en movimiento.
Energía cinética.
Un molino que gira.
Energía cinética.
Una grúa que levanta materiales.
Energía cinética (y potencial cuando los materiales
adquieren altura).
Un carrito en lo alto de una montaña rusa.
Energía potencial.
Pág. 82 Preguntas y experimentos
Describan todas las transformaciones de la energía que se
producen en la experiencia.
El globo inflado tiene energía potencial elástica; a
medida el aire sale hacia atrás, impulsa al auto hacia
adelante, y la energía se transforma en cinética.
Pág. 83 Actividades
1 Indiquen las transformaciones de la energía que ocurren en
cada una de las siguientes situaciones.
a. Un nadador salta desde lo alto de una cascada.
En la altura el nadador tiene energía potencial gravita-
toria; a medida que cae, esta se transforma en energía
cinética.
b. Un plomero coloca una pila dentro de una linterna y enciende
su lamparita.
La energía química de la pila se transforma en energía
eléctrica que, a su vez, se transforma en energía lumíni-
ca en la pila.
c. Un jugador de básquet corre y encesta una pelota.
El jugador tiene energía cinética, y la pelota que él
sostiene también. Cuando la lanza hacia arriba para
encestar, esta pierde velocidad, disminuye su energía
UN NUEVO MANUAL
6 21
 Solucionario
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cinética y aumenta la energía potencial. Una vez que
pasa el aro ocurre lo contrario: al descender, la energía
potencial disminuye, y la cinética aumenta.
Pág. 85 Actividades
1 ¿Qué son las fuentes de energía?
Son los recursos de los cuales proviene la energía que
es aprovechada y utilizada.
2 Elaboren un cuadro comparativo entre las energías renova-
bles y las no renovables. Indiquen las ventajas y las desventajas
de cada tipo de energía y sus principales características.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
completar la información con búsqueda en sitios confia-
bles, con guía del docente. También se sugiere orienta-
ción para construir el cuadro comparativo, sobre todo en
la selección de categorías de comparación.
Se puede consultar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=JiLUY_tYLps&t=601s
(Programa Energías eficientes, del Canal Encuentro).
Pág. 87 Actividades
1 ¿Qué es la electricidad? ¿Cómo se la describió por primera vez?
Es la forma de energía que permite que los aparatos
funcionen, y está relacionada con las cargas que tienen
los materiales.
Tales de Mileto fue el primero en observar y describir
fenómenos eléctricos. Él frotó ámbar con un trozo de piel
y observó que la roca atraía hacia sí objetos livianos,
como pelos o pelusa. En griego, ámbar se dice “elektra”,
a partir de ello surgió la palabra “electricidad”.
2 ¿Cómo explicarían que si se frota una regla de plástico, esta
puede atraer pequeños trozos de papel?
Debido al fenómeno de electrización. Al frotar la regla,
esta se electriza por contacto. Luego, al acercar la regla
frotada a los papelitos, estos se electrizan por inducción,
y por eso son atraídos.
3 Describan los componentes necesarios para construir un
circuito eléctrico.
Un circuito eléctrico está constituido por una fuente, un
conductor y una resistencia. La fuente es un dispositivo
que produce electricidad, por ejemplo, una batería. El
conductor es, en general, un cable que contiene en su in-
terior hilos de metal. La energía eléctrica se transforma
en la resistencia eléctrica, que puede ser una lámpara,
un motor, un calentador o un parlante, entre otros.
4 ¿Qué significa que un material sea buen conductor de la
corriente eléctrica?
Un material buen conductor de la electricidad permite el
22 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
paso de la corriente eléctrica (ofrece poca resistencia);
los metales, por ejemplo, son buenos conductores porque
tienen cargas negativas (o electrones) libres dentro del
material, que se pueden mover fácilmente.
Pág. 89 Taller de Ciencias
Para comparar entre todos
¿Cómo varía el brillo de las lamparitas en los circuitos N.° 1, 2
y 3? ¿En cuál brillan más? ¿Hubo diferencias en el brillo de las
lamparitas al agregar más pilas? Elaboren una explicación para
sus observaciones.
Cuantas más pilas, más brillo porque mayor es la energía.
¿Qué ocurrirá con el brillo si arman un circuito en serie con 4
lamparitas?
El brillo será menor que con dos lamparitas.
¿Qué ocurriría si una lamparita conectada en serie se quemara?
Hagan la prueba quitando una lamparita del portalámparas del
circuito N.° 2.
Se apagarían todas las lámparas, ya que se cortaría el
desplazamiento de las cargas.
¿Y si se quemara una de las lamparitas que están conectadas
en paralelo? Prueben.
El resto de las lámparas seguirían prendidas.
Las conexiones en las viviendas son en paralelo, ¿por qué creen
que se realizan de esta manera?
De modo que si un electrodoméstico se rompe o se des-
conecta, el resto de los aparatos sigan funcionando.
Pág. 90 Actividades finales
1 Tomás practica con su patineta en una pista. Se para en la
parte superior de la rampa; se desliza hacia abajo y, luego, sube
hasta la parte opuesta. Observen la imagen e indiquen si las
afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I).
a. Las ruedas de la patineta se calientan al desplazarse por la
rampa. C
b. Al descender por la rampa, la energía gravitatoria de Tomás y
de la patineta se convierten solo en energía cinética. I
Por el rozamiento con el piso, también se convierten en
calor.
c. Mientras baja, una parte de la energía gravitatoria se con-
vierte en energía cinética y otra parte, en calor. C
d. Cuando pasa por la parte más baja de la rampa, Tomás tiene
solo energía cinética y no posee energía potencial gravitato-
ria. C
e. Como se pierde calor en las ruedas de la patineta, la energía
del conjunto no se mantiene constante. C
2 Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿En qué se diferencia la energía potencial de la energía
cinética?
La energía potencial es la energía que está “almace-
nada” y que permite que se produzca un cambio de
6
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •

movimiento o de forma. La energía cinética es la energía a. Acercar el brazo a la pantalla del televisor.
asociada al movimiento de los cuerpos. d. Utilizar un pararrayos.
b. ¿Por qué se considera que una roca ubicada en un sitio
elevado tiene energía? 6 Unan con flechas los conceptos de la columna de la izquier-
Porque tiene energía potencial gravitatoria. da con los que aparecen en la columna de la derecha.
c. ¿Qué tipo de energía tiene el agua de una cascada?
Corcho Es como se hacen las
Energía potencial gravitatoria y cinética en la altura
instalaciones en el hogar.
(viene en movimiento), y energía cinética al llegar al
final de la cascada.
Circuito en serie Material mal conductor
d. ¿Tiene energía una bandita elástica estirada? ¿Cómo podrían
eléctrico.
comprobarlo?
Tiene energía potencial elástica. Cuando se la suelta, se
Resistencia Material conductor de la
transforma en energía cinética.
electricidad.
e. ¿De qué manera se almacena la energía?
La energía puede estar almacenada en las uniones de las
partículas que conforman los materiales, en un objeto que Cobre Es como se arman las
luces navideñas.
se encuentra a una altura determinada o en un cuerpo
elástico, como un resorte, que está comprimido o muy esti-
rado. En todos los casos fue necesario inicialmente que Átomos Parte de un circuito
eléctrico básico.
estos cuerpos y materiales tomaran energía del medio: en
el caso de las partículas, se requirió de una energía para
unirlas, también se utilizó energía para elevar el objeto a Partícula con carga
Electrón
eléctrica negativa.
cierta altura o para comprimir o estirar el cuerpo elástico.
f. ¿Qué significa que la energía se conserva?
Significa que la energía no se crea ni desaparece, se Partículas que
Circuito en paralelo constituyen la materia.
transforma de una forma a otra y se transfiere de un
cuerpo a otro, pero su magnitud es constante.
7 Respondan las siguientes preguntas.
3 Numeren las transformaciones de la energía según el orden a. ¿Dónde se genera la energía eléctrica?
en que se producen al encender el motor de un automóvil. La electricidad que llega a los domicilios se genera en
Expliquen con qué cambios se relaciona cada una. centrales eléctricas.
Energía térmica 2 b. ¿Para qué se utiliza el medidor eléctrico?
Energía química 1 Para medir el consumo de electricidad en un domicilio.
Energía mecánica 3 c. ¿Cuál es la importancia de la llave térmica o del fusible?
La nafta (u otro combustible) tiene energía química. Ante un cortocircuito, son dispositivos que interrumpen
Cuando el motor se enciende y el combustible combus- la corriente eléctrica e impiden que el contacto con la
tiona, la energía química se transforma en calor que misma nos cause daño.
hace que los gases de la combustión se expandan. Esta d. ¿Por qué los tomacorrientes tienen tres patas?
expansión empuja partes del motor llamadas pistones, Dos de las patas se ponen en contacto con los polos
que son como tapas de los compartimentos en los que negativo y positivo del tomacorriente, y la tercera es la
se produce la combustión. Esto sucede en etapas, cada descarga a tierra.
pistón es empujado a diferente tiempo y así se genera el
movimiento del motor. CAPÍTULO 8. El calor y la temperatura
4 Lean la siguiente lista y subrayen las fuentes de energía.
Pág. 93 Actividades
Luego, clasifíquenlas en renovables y no renovables.
Sol • energía térmica • energía eólica • viento •
1 ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?
mar • energía lumínica • petróleo • nutrientes •
La temperatura es una medida de cuán caliente está un
energía química.
objeto. Cuanto más caliente está un material, mayor es
Renovables: Sol, viento, mar y nutrientes.
su temperatura; y cuanto más calor pierde, la tempera-
No renovables: petróleo.
tura es menor. En cambio, el calor (o energía térmica)
5 Indiquen cuáles de las siguientes situaciones se relacionan
es energía que se desplaza de un cuerpo más caliente a
otro menos caliente.
con la electrización por inducción.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 23
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
2 A veces se debe agregar agua de la canilla a la pava con
agua para el mate para poder tomarlo sin quemarse.
a. ¿Cómo cambia la temperatura del agua de la pava al agregar
agua de la canilla?
Su temperatura baja.
b. ¿Y la del agua de la canilla al agregarla a la pava?
Aumenta su temperatura.
c. ¿Cuál entrega calor y cuál lo pierde?
El agua de la pava le entrega calor al agua de la canilla
(por lo tanto, lo “pierde”).
Pág. 95 Actividades
1 Den tres ejemplos de distintos modos en que el calor afecta
a los materiales.
• Provoca un aumento de temperatura de los materiales.
• Puede generar un cambio de estado, como sucede con
los cubitos fuera del congelador.
• Puede transformar las características de los materia-
les, como ocurre con la cocción de los alimentos.
2 Cocinar un alimento permite que este se conserve por más
tiempo. ¿Conocen otra forma de conservación de los alimentos
relacionada con el calor y la temperatura? ¿Cuál?
El enfriamiento en la heladera o el congelamiento en
un freezer. Si le parece pertinente, el docente puede
proponer también investigar acerca de la pasteuriza-
ción.
3 Si tienen en una jarra 100 ml de agua a 70 °C y, en otra, 500 ml
de agua a la misma temperatura, ¿cuál de las dos cantidades de
agua contiene más calor? ¿Por qué?
La jarra que contiene 500 ml, debido a que tiene mayor
cantidad.
4 Si en el experimento con botellas de agua caliente y agua
fría que se ve en la imagen se utilizara ¼ litro de agua a 80 °C,
¿la temperatura final de la mezcla sería mayor o menor que 63 °C?
¿Por qué?
Sería menor que 63 °C, ya que la cantidad de agua a 20 °C
sería mayor que la cantidad de agua a 80 °C.
Pág. 98 Preguntas y experimentos
¿El agua coloreada asciende un poco por el sorbete? Expliquen
lo sucedido.
El agua coloreada asciende debido a que se dilata por
acción del calor y tiende a ocupar más lugar.
Pág. 99 Actividades
1 ¿Por qué un globo inflado con aire se agranda al dejarlo al
Sol y se achica al ponerlo en la heladera?
24 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Debido a que cuando está al Sol aumenta la temperatura
del aire en su interior y se dilata; mientras que cuando
se lo pone en la heladera, la temperatura del aire baja y
tiende a ocupar menos espacio.
2 Expliquen qué son las juntas de dilatación y en qué casos
se utilizan.
Las juntas de dilatación son espacios que permiten
que las partes que constituyen estructuras hechas de
materiales sólidos puedan dilatarse sin romperse. Se
encuentran en las terrazas de las casas, en el hormigón
de las calles, entre los tramos de las vías del tren y en
algunos puentes.
3 ¿Les parece que el experimento que se describe en la pági-
na anterior se relaciona con el funcionamiento del termómetro?
¿Por qué?
En ambos casos hay un líquido que se dilata por acción
del calor y asciende por un tubo.
Pág. 100 Actividades
1 Seleccionen el instrumento más adecuado para cada una de
estas situaciones.
a. Alcanzar la temperatura adecuada para hacer una pizza.
Termómetros digitales o de aguja que van dentro de hornos.
b. Medir la temperatura del hierro fundido.
Pirómetro.
c. Saber si una persona tiene fiebre.
Termómetro clínico.
d. Conocer la temperatura que hace en el patio de una casa.
Termómetro ambiental (digital o de vidrio con líquido
coloreado en su interior).
2 Comparen los rangos de temperatura que pueden medir
estos instrumentos y ordénenlos de menor a mayor.
Termómetro de laboratorio: desde -10 °C (diez grados bajo
cero) hasta 220 °C.
Termómetro clínico: de 35 °C a 42 °C.
Pirómetro: desde -50 ºC (50 grados bajo cero) hasta
4.000 ºC.
Termómetro ambiental: desde -15 ºC (quince grados bajo
cero) hasta 50 ºC.
De menor a mayor: termómetro clínico, termómetro am-
biental, termómetro de laboratorio, pirómetro.
Pág. 101 Taller de Ciencias
Para responder entre todos
¿Se comprobó la hipótesis? ¿Por qué?
Se espera que se compruebe la hipótesis, ya que el
resultado corresponderá a la predicción (el aire que
está debajo de la espiral de papel ascendió e hizo que la
espiral se mueva).
6

¿El aire circula debajo de la espiral? ¿Por qué sucede esto?
Esto se debe a que el aire que se calienta se vuelve
menos denso y asciende.
¿El aire que está alrededor de la lámpara se dilata o se contrae?
¿Por qué?
Se dilata, ya que aumenta su temperatura por el inter-
cambio de calor con la lámpara.
¿Por qué les parece que la espiral se hace en papel? ¿Si
estuviese hecha de cartón, ocurriría lo mismo? Hagan la
prueba.
Porque el papel es liviano y se mueve fácilmente con
la corriente que se genera con el aire caliente que
asciende. Quizás con el cartón habría sido más difícil
de verificar (pero esto no quiere decir que el aire no se
hubiese dilatado, sino que el material habría ofrecido
más resistencia a moverse).
¿Hay alguna similitud entre lo que observaron en este taller
y lo que estudiaron sobre la formación de las lluvias en este
capítulo? ¿Cuál?
Al igual que lo que ocurre con el aire que se calienta
en torno a la lámpara, los rayos del Sol calientan el
aire de la superficie terrestre, que contiene vapor de
agua. Al aumentar su temperatura, el aire sube. Al lle-
gar a determinada altura, se enfría; entonces, el vapor
de agua se condensa y se forman pequeñas gotitas
de agua que quedan suspendidas en la atmósfera y
forman las nubes. Cuando estas nubes alcanzan gran
tamaño y son atravesadas por aire frío y seco, el agua
que contienen es empujada hacia abajo y, entonces,
llueve.
Pág. 102 Actividades finales
1 Respondan las siguientes preguntas en sus carpetas.
a. ¿Qué efectos puede tener el calor sobre los estados de la
materia?
El calor puede provocar que un material pase de un esta-
do a otro. En algunos casos ocurre porque los materiales
toman calor, como sucede con la fusión, mientras que en
otros casos sucede cuando los materiales pierden calor,
como pasa con la condensación.
b. ¿Por qué al mezclar agua caliente con agua fría se obtiene
agua tibia?
Porque el calor viaja del agua caliente al agua fría (el
agua caliente pierde calor y el agua fría lo toma), hasta
que se llega a una temperatura intermedia en la que se
alcanza el equilibrio térmico.
c. ¿Por qué son necesarios los termómetros?
Los termómetros tienen muchas aplicaciones:
• sirven para tomar la temperatura corporal.
• se puede controlar la temperatura en la cocción de
los alimentos.
• se puede tomar la temperatura ambiental.
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• se puede tomar la temperatura de los materiales en un
proceso industrial.
d. ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura?
Como se indicó en una respuesta anterior: la temperatura
es una medida de cuán caliente está un objeto.
En cambio, el calor (o energía térmica) es energía que
se desplaza de un cuerpo más caliente a otro menos
caliente.
2 Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o
incorrectas (I). En caso de que sean incorrectas, escríbanlas de
manera correcta en sus carpetas.
a. La fusión es el proceso por el cual un material pasa del
estado líquido al estado sólido. Incorrecta. La fusión es el
proceso por el cual un material pasa del estado sólido
al estado líquido.
b. Un material en estado sólido puede pasar directamente al
estado gaseoso. Correcta.
c. En el estado sólido, las partículas de un material se mueven
menos que en el estado líquido. Correcta.
d. Para calentar el agua de un balde desde 20 °C hasta 40 °C,
hace falta más calor que para calentar medio balde entre las
mismas temperaturas. Correcta.
e. Si un objeto muy caliente intercambia calor con otro más
caliente, se enfría. Incorrecta. Se calienta.
3 Completen el siguiente texto en sus carpetas con las
palabras que faltan.
Cuando se pone agua en una pava sobre el fuego, aumenta la
temperatura del agua porque recibe el calor que proviene de
la llama del fuego. Así, las partículas que constituyen el agua
se agitan y entonces aumenta la temperatura de este líquido.
Además, al moverse más, las partículas se alejan hasta que,
en un momento, el agua hierve y se transforma en vapor.
En cambio, el agua líquida, si se coloca dentro del freezer,
perderá calor, y sus partículas se moverán cada vez menos.
Así, el agua se congela. Este cambio de estado se denomina
solidificación.
4 Escriban debajo de cada imagen el cambio de estado que
corresponde a ese ejemplo.
a. Después de la lluvia sale el Sol, y la calle se seca. Vaporiza-
ción.
b. Sobre el puré caliente, la manteca se derrite. Fusión.
c. Cuando baja mucho la temperatura, el agua del lago se
transforma en hielo. Solidificación.
d. En contacto con el vidrio, el vapor de agua del aire se trans-
forma en gotitas. Condensación.
5 Marquen con una X el vaso que contiene agua más caliente.
¿Cómo se dieron cuenta?
El primer vaso, ya que la marca en el termómetro muestra
un valor más grande.
UN NUEVO MANUAL
6 25
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
CAPÍTULO 9. La atmósfera y sus cambios
Pág. 105 Actividades
1 Expliquen por qué la atmósfera se mantiene unida al resto
del planeta y no escapa al espacio.
Debido a la acción de la gravedad del planeta Tierra.
2 Mencionen las funciones que desempeña la atmósfera en
relación con los siguientes aspectos.
Rayos solares.
Filtra las radiaciones solares que resultan dañinas para
los seres vivos.
Agua de la Tierra.
Contribuye a mantener el agua del planeta, mediante
las nubes, las lluvias y los vientos que se producen en
ella.
Desarrollo de la vida.
Contiene el oxígeno, imprescindible para la vida de la
mayor parte de los seres vivos.
3 ¿Cuáles son los dos gases que se encuentran en mayor
proporción en la homosfera? Subráyenlos.
Nitrógeno • dióxido de carbono • helio • vapor de agua •
oxígeno.
4 Indiquen cuál fue la importancia de los seres vivos fotosin-
téticos en el desarrollo de la atmósfera actual.
Desde la aparición de los organismos fotosintéticos
comenzó a acumularse en la atmósfera una importante
cantidad de oxígeno.
Pág. 107 Actividades
1 ¿Cuál es el criterio que se tiene en cuenta para dividir la
atmósfera en estas capas?
Las diferencias en la composición y la temperatura.
2 ¿En cuál de las capas de la atmósfera se produce la mayoría
de los fenómenos atmosféricos?
En la troposfera.
3 Determinen el subsistema terrestre con el que se relaciona
la atmósfera en los siguientes casos. Luego, expliquen en qué
consiste esa relación.
Se produce una nevada.
Se relaciona con la hidrosfera. La nieve que se forma en
la atmósfera cae sobre la superficie terrestre, y la nieve
sobre la superficie constituye una parte del agua en el
planeta.
Un volcán entra en erupción.
Se relaciona con la geosfera. Los gases que se producen
en la erupción volcánica pasan a la atmósfera.
Una laguna se seca durante el verano.
26 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Se relaciona con la hidrosfera. El agua que se evapora
pasa a formar parte de la atmósfera.
Pág. 109 Actividades
1 ¿Es lo mismo el tiempo meteorológico que el clima? Expli-
quen por qué.
El tiempo meteorológico es el estado de la atmósfera en
un momento y lugar determinado. El clima es la con-
dición atmosférica que caracteriza a una región en un
plazo relativamente largo (por lo general, entre 30 y 50
años).
2 ¿Qué son las nubes y cómo se las clasifica?
Las nubes son un fenómeno vinculado a la humedad
del aire. Se originan por la condensación del vapor de
agua o por sublimación inversa, es decir, por el cambio
del estado gaseoso directamente al estado sólido. Las
nubes se clasifican por su forma y su tamaño; algunos
de los tipos de nubes son: los cirros, los cúmulos y los
estratos.
3 Elaboren una hipótesis que explique la amplitud térmica en
los desiertos.
Seguramente requieran orientación docente para
elaborar una respuesta. El agua es un moderador de la
temperatura; la falta de agua en los desiertos explica la
gran amplitud térmica.
4 Expliquen qué son y cómo se producen los vientos.
Son movimientos horizontales del aire desde zona de alta
presión (es decir, donde el aire es más “pesado”) hacia
zonas de baja presión (donde el aire es más “liviano”).
Pág. 110 Preguntas y experimentos
¿En qué caso los rayos llegan de modo casi perpendicular y más
concentrados?
Cuando se alumbra de forma directa al Ecuador.
¿En cuál lo hacen de modo más oblicuo, de manera que se
distribuyen en una zona más amplia?
En la zona que representa al punto cercano al Polo
Norte.
Si en vez de tratarse de los rayos de una linterna se tratara de
los rayos del Sol, ¿dónde les parece que haría más calor?
Cuando los rayos del Sol llegan casi perpendiculares,
hace más calor.
Cabe destacar que en el Ecuador, en el momento que
corresponde al verano en el Hemisferio Norte (que se
representa con el alumbrado del punto cercano al Polo
Norte), los rayos siguen siendo intensos (en la zona que
representa al Hemisferio Sur es donde los rayos llegan
más oblicuos).
6

Pág. 111 Actividades
1 Busquen en un mapa los lugares que se mencionan y sub-
rayen en cada caso el lugar en el que la temperatura es mayor.
Justifiquen sus elecciones.
En el cerro Ventana. / En la llanura pampeana.
En Colombia. / En el norte de Chile.
En la costa patagónica. / En el interior de la Patagonia.
En necesario hacer algunas salvedades.
En el primer caso, debido a que en la zona del cerro
Ventana hay sierras, la altitud es un factor que hace que
la temperatura sea menor.
Colombia está más cerca del Ecuador, motivo por el
cual hace más calor; no obstante, hay zonas de montaña
en las que la temperatura es menor que en el norte de
Chile (que corresponde al desierto de Atacama, con gran
amplitud térmica).
La costa tiene mayor moderación de la temperatura que
el interior de la Patagonia; por este motivo en el interior
se pueden alcanzar temperaturas mayores.
2 Relean el experimento en papel de esta página.
a. ¿Por qué Patterson tomó muestras de distintas profundidades?
Porque a mayor profundidad, mayor antigüedad.
b. ¿Qué podría haber concluido si la cantidad de plomo de todas
las muestras era pequeña? ¿Y si era mayor en el fondo del
océano que en la superficie?
Habría concluido que era consecuencia de un proce-
so natural. Si era mayor en el fondo, podría haberse
tratado de una causa natural no continua (ocurrida en
el pasado).
Pág. 112 Actividades
1 ¿Qué significa que la contaminación atmosférica puede ser di-
recta o indirecta? Den un ejemplo de cada tipo de contaminación.
La contaminación directa ocurre por el impacto sobre
la atmósfera. Por ejemplo, la quema de combustibles
fósiles (como los derivados del petróleo) libera a la
atmósfera sustancias contaminantes.
La contaminación indirecta ocurre a través de la alte-
ración de las condiciones de otro subsistema terrestre,
como la biosfera. Por ejemplo, con la deforestación se
eliminan los bosques, y como consecuencia aumenta la
concentración de dióxido de carbono en la atmósfera y
disminuye la de oxígeno.
2 ¿Cómo se relacionan los gases invernadero con el calenta-
miento global y el aumento en el nivel del mar?
Si bien el efecto invernadero es natural y favorece
la vida en la Tierra, el exceso de liberación de gases
contribuye al aumento de dicho efecto, que trae como
consecuencia un aumento de la temperatura, el derreti-
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
miento de glaciares y del hielo de las regiones próximas
a los polos, y un leve ascenso del nivel del mar.
Pág. 113 Taller de Ciencias
Resultados
¿Qué sucede al soplar? ¿Cómo es la presión en el interior del
frasco respecto de la atmosférica en ese momento?; ¿mayor?,
¿menor?, ¿igual?
El sorbete se mueve hacia arriba. Esto se debe a que la
presión dentro del frasco grande es mayor respecto de
la del aire dentro del frasco pequeño (que será igual a
la atmosférica). Por este motivo, la membrana (el globo)
se aplasta debido al aumento de presión externa, y el
sorbete sube.
¿Qué ocurre al aspirar?
Al aspirar ocurre lo contrario. La presión en el interior de
frasco grande baja, motivo por el cual es menor que la
presión del aire dentro del frasco pequeño. La membrana
(globo) sube, y el sorbete baja.
Para pensar entre todos
¿Qué hubiese sucedido si, en lugar del globo, hubiesen utilizado
una bolsa de polietileno? ¿Hubiesen obtenido los mismos resul-
tados? ¿Por qué? Hagan la prueba.
Dependerá del tipo de bolsa. Con algunas bolsas puede
ser que no sean totalmente impermeables al aire. En ese
caso el aire podría fluir libremente de un lado al otro de
la bolsa, y no se presentarían las diferencias de presión.
¿Es preciso este barómetro? ¿Por qué?
No es preciso, ya que no está asociado a una escala con
un valor numérico y unidades.
Para poder medir mejor, elaboren una escala sobre una hoja de
papel, inventando una unidad de medida para su barómetro.
Se sugiere revisar el concepto de unidad de medida.
También pueden completar la actividad con una investi-
gación sobre barómetros y sus unidades de medición.
Pág. 114 Actividades finales
1 Completen el siguiente gráfico de la composición de la
atmósfera, pintando cada parte y las referencias.
oxígeno
nitrógeno
otros gases
UN NUEVO MANUAL
6 27
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •

2 Lean los siguientes conceptos. Humedad (E)

a. Unan cada capa de la atmósfera con la característica que Latitud (F)
corresponde. Distancia al mar (F)
Presión atmosférica (E)
Troposfera Limita con el espacio exterior.
Relieve (F)
Temperatura (E)
Es la capa más fría de la atmósfera.
Estratosfera Vientos (E)
Altitud (F)
En ella se encuentra la capa de
Mesosfera ozono.
5 Subrayen en cada caso la respuesta correcta.

Termosfera Posee una gran cantidad de iones. a. ¿Qué tienen en común los factores climáticos?
Son componentes geográficos.
En ella se originan casi todos los b. ¿Qué es lo que caracteriza a los elementos del clima?
Exosfera fenómenos atmosféricos. Indican propiedades físicas.

3 Expliquen de qué maneras se relacionan la atmósfera y la
biosfera a partir de estos ejemplos.
Fotosíntesis. Las plantas forman parte de la biosfera, y to-
man dióxido de carbono y liberan oxígeno a la atmósfera
para realizar el proceso de fotosíntesis.
6 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen con cuál de
ellas están de acuerdo. Justifiquen su elección.
a. La temperatura aumenta a medida que se asciende.
No es correcto. La temperatura disminuye con la
altura.
b. En las costas la diferencia de temperatura entre el día y la
noche es menor que en otras zonas.
Correcto. El agua actúa como regulador de la tempe-
ratura.
c. Por lo general, los vientos, al toparse con una cadena monta-
ñosa, ascienden y pasan al otro lado.
No es correcto. Puede ser que condensen, se formen
nubes y llueva.
d. La temperatura aumenta en las regiones del Hemisferio
Norte próximas al Ecuador, pero disminuye en las regiones
del Hemisferio Sur cercanas a esa zona.
No es correcto. Tanto en el Hemisferio Norte como en el
Sur, cuanto más cerca del Ecuador, mayor es la tempe-
ratura.

7 Tachen las opciones que no correspondan.

a. El efecto invernadero es un fenómeno natural / causado
solo por la actividad humana.
b. El aumento de la concentración de dióxido de carbono /
nitrógeno incrementa el efecto invernadero.
c. El ritmo del aumento de la temperatura del planeta se aceleró
/ disminuyó en los últimos siglos.

CAPÍTULO 10. El Sistema Solar

Pág. 117 Actividades

Lluvia. El Sol calienta las grandes masas de agua. Parte
del agua se evapora, y al llegar a la atmósfera se enfría,
se condensa, se forman las nubes y llueve. La lluvia vuel-
ve a la superficie terrestre y, entre otras cosas, es utiliza-
da por los seres vivos que forman parte de la biosfera.
4 Clasifiquen los siguientes ítems en elementos (E) y factores
(F) del clima.
1 Definan con sus propias palabras el concepto “Sistema
Solar”. ¿Qué es lo que mantiene unidos a todos los cuerpos que
lo integran?
El sistema Solar está formado por el Sol y un conjunto de
cuerpos que giran a su alrededor. La fuerza de gravedad
es lo que mantiene unidos a todos los cuerpos que lo
integran.

28 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

2 ¿Qué es la Vía Láctea? Averigüen por qué se llama de esta
manera.
Es un conjunto de millones de estrellas, polvo interes-
telar y nubes de gas, al que pertenece el Sistema Solar.
Se la llamó así porque parece una mancha de leche en
el cielo.
3 Indiquen a qué clase de cuerpo del Sistema Solar corres-
ponde cada una de las siguientes características.
• Gira en torno a un planeta. Satélite.
• Está compuesto por roca, polvo y hielo. Cometa.
• Es una estrella. El Sol.
• Tiene forma irregular y, a lo sumo, unos pocos kilómetros de
diámetro. Asteroide.
Pág. 119 Actividades
1 Señalen la región del Sistema Solar en la que se encuen-
tran:
Júpiter. Sistema solar exterior.
Marte. Sistema solar interior.
Neptuno. Sistema solar exterior.
Venus. Sistema solar interior.
2 ¿Qué factores influyen en el tiempo que tarda un planeta
en dar una vuelta completa al Sol? ¿Y en dar una vuelta sobre
sí mismo?
El tiempo que tarda un planeta en recorrer su órbita
depende de su distancia al Sol; los más cercanos
tardan menos que los que están más alejados. En
términos generales, cuanto más grande es un planeta,
más rápido es su movimiento de rotación (dar una
vuelta sobre sí mismo), es decir que sus días son más
cortos.
Pág. 121 Actividades
1 Subrayen las características que comparten todos los
planetas interiores.
Tienen agua líquida • están formados principalmente por
materiales rocosos • poseen satélites naturales •
poseen atmósfera.
2 Señalen a qué planeta corresponden las siguientes particu-
laridades.
• Los días son más largos que los años. Venus.
• Tiene una atmósfera rica en oxígeno. Tierra.
• La traslación dura alrededor de una rotación y media. Mer-
curio.
3 Mencionen las condiciones de la Tierra que favorecen
el desarrollo de la vida. Luego, indiquen cuáles de esas
condiciones están presentes en los otros planetas interiores y
cuáles no.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •
Su ubicación respecto del Sol no es ni demasiado lejos
ni demasiado cerca) lo que permite el desarrollo de
las condiciones que hacen posible la vida. Entre estas
condiciones se encuentran:
• la abundante cantidad de agua líquida en su super-
ficie;
• una atmósfera formada principalmente por nitrógeno
y oxígeno, entre otros gases, que cumple diversas fun-
ciones: filtra las radiaciones solares, protege el planeta
del impacto de los meteoritos, mantiene estables las
temperaturas y aporta las sustancias necesarias para el
intercambio gaseoso de los seres vivos.
Pág. 123 Actividades
1 Respondan cada pregunta con el nombre del planeta exte-
rior que corresponda.
a. ¿Cuál es el más chico?
Neptuno.
b. ¿Qué planeta tiene más satélites?
Júpiter.
c. ¿Cuál es menos denso que el agua?
Saturno.
d. ¿Cuál parece que rota acostado?
Urano.
e. ¿Cuál es el más frío?
Neptuno.
2 Mencionen al menos tres características que distingan a los
planetas exteriores de los interiores, además de su ubicación en
el Sistema Solar.
Están compuestos básicamente por materiales gaseo-
sos, poseen numerosos satélites y anillos de polvo a su
alrededor.
Pág. 125 Actividades
1 ¿Qué particularidad presenta la órbita de Plutón respecto de
la órbita de los planetas? ¿Qué consecuencias tiene eso en la
traslación de Plutón?
La órbita de Plutón es mucho más ovalada que la de
los planetas y se encuentra muy inclinada respecto
de la órbita de estos. Plutón comparte su órbita con
otros cuerpos, entre los que se encuentra Caronte,
que tiene casi la mitad del tamaño de Plutón, pero una
masa muy similar, de modo que la fuerza de gravedad
que ejercen entre sí es casi la misma. Por eso, en
ocasiones se ha considerado a Plutón y Caronte como
un planeta doble.
2 Averigüen en qué año se creó la categoría planeta enano
y a qué clases de cuerpos pertenecían los planetas enanos
anteriormente.
De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere
UN NUEVO MANUAL
6 29
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •

orientación en la búsqueda de fuentes confiables. El Cuerpo compuesto de roca, hielo

Asteroide
hallazgo más importante será que durante mucho tiempo y polvo.
Plutón fue considerado el último planeta del Sistema
Solar.

Cometa Cuerpo que gira en torno a un

3 ¿En qué se diferencia un telescopio tradicional de un radio- planeta, al que acompaña en su
telescopio? ¿Qué tipo de radiación detecta cada uno de estos órbita alrededor del Sol.
instrumentos?
Los telescopios detectan luz visible, mientras que los
radiotelescopios captan ondas de radio, invisibles para
Meteoroide Trozo de roca proveniente de un
el ser humano, emitidas por los astros. cometa o un asteroide.

4 ¿Qué ventajas presentan los telescopios espaciales respec-

to de los telescopios desde que se encuentran en la superficie
terrestre? Planeta Cuerpo esférico que es el astro
dominante en su órbita.
Se pueden ver los astros sin la interposición de la
atmósfera terrestre, que limita la visión y bloquea
ciertas ondas emitidas por los objetos astronómicos,
como los rayos X, la radiación ultravioleta y los rayos Planeta enano Cuerpo rocoso irregular cuya
gamma. superficie está llena de cráteres.

Pág. 126 Actividades

Cuerpo esférico que no ha llegado
1 Definan con sus palabras: “sonda espacial” y “estación Satélite natural a atraer o expulsar a otros cuerpos
espacial”. de su órbita.
De elaboración personal de los alumnos. Aquí se ponen
ejemplos. 2 Mencionen el o los planetas que cumplen con las condicio-
Las sondas son máquinas diseñadas para recoger nes que se indican en cada caso.
información de regiones distantes. Funcionan de manera Tienen agua líquida:
automática y también pueden ser controladas desde la Tierra.
Tierra. Rotan acostados:
Las estaciones espaciales son construcciones que Urano.
orbitan alrededor de la Tierra, en las que es posible Tienen anillos:
investigar, por ejemplo, los efectos a largo plazo sobre el Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
cuerpo humano de la estadía en el espacio. Cabe destacar que los únicos fácilmente perceptibles
son los de Saturno, porque son los más grandes.
2 ¿A qué se llama basura espacial? ¿Por qué puede resultar No tienen satélites:
peligrosa? Mercurio, Venus.
La basura espacial está formada por satélites viejos, Su atmósfera posee un porcentaje de metano:
restos de cohetes y otros objetos que quedan orbitando Urano, Neptuno.
alrededor del planeta después de que terminó su vida Tienen un diámetro de aproximadamente 12.000 km:
útil. Constituye un serio problema, ya que pueden pro- Venus, Tierra.
ducirse colisiones entre esos objetos y otro que esté en Su día dura menos de 12 horas:
funcionamiento. Júpiter, Saturno.

Pág. 127 Taller de Ciencias 3 Indiquen a qué clase de objeto astronómico pertenecen los
siguientes objetos. Luego, anoten otro objeto de la misma clase.
De elaboración personal de los alumnos. Ganímedes:
Satélite. La Luna.
Pág. 128 Actividades finales Ceres:
Planeta enano. Plutón.
1 Unan cada objeto con su definición. Venus:
Planeta interior o rocoso. Mercurio

30 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •

Halley-Bopp:
Cometa.
Cabe destacar que en el capítulo no aparecen nombres
de otros cometas, motivo por el cual se sugiere hacer
una búsqueda en fuentes confiables.
Un ejemplo podría ser el cometa ISON.

4 Lean las siguientes situaciones y resuelvan las consignas

que se plantea en cada una.

Clara le comenta a Simón que si viviera en Venus, haría una

casa hacia el Oeste, así tendría luz durante la mañana. Simón
le dice que está confundida: como Venus rota de Este a Oeste,
amanece por el Este.
a. ¿Quién de los dos tiene razón?
Tiene razón Clara, ya que como Venus rota de Este a
Oeste, el Sol parece moverse de Oeste a Este, y amanece
por el Oeste.

Facu le dice a Agus que, si le gusta cumplir años, se vaya a vivir

a Mercurio.
b. ¿Cómo justificarían esa afirmación teniendo en cuenta lo que
saben acerca de los movimientos de Mercurio?
Mercurio tarda 88 días terrestres en rotar; esa es la dura-
ción de un año en Mercurio, menor que el año terrestre,
que es aproximadamente 365 días. Por este motivo, una
persona cumpliría años con mayor frecuencia en Mercu-
rio que en la Tierra.

5 Ordenen cronológicamente los siguientes acontecimientos

relacionados con la exploración del Sistema Solar, numerándo-
los del 1 al 8.
Descubrimiento de los satélites más grandes
de Júpiter. 1
Lanzamiento del telescopio espacial Hubble. 8
Descubrimiento de Plutón. 3
Puesta en órbita de la estación espacial Salyut 1. 7
Llegada de la humanidad a la Luna. 6
Invención del radiotelescopio. 4
Descubrimiento de Urano. 2
Lanzamiento de la sonda Luna 2. 5

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 31
 Notas
Manual Estrada • Ciencias Naturales 6 •

32 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6
 Cód. 778539

BLOC D O C E N T E
MA
ES
N U
T
A
R
L
A D A
UN NUEVO MA
6
NUAL
Bloc Docente Manual Estrada 6 es un proyecto ideado y realizado por el
Departamento editorial de Editorial Estrada S. A.

Autora: Mercedes Roch © Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan
Editor: Francisco Campoy
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires,
Argentina
Corrección: Gabriela Bing Maneiro Internet: www.editorialestrada.com.ar

Diagramación: Natalia Otranto Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina
Coordinadora de Arte: Natalia Otranto
Printed in Argentina
Gerenta Editorial: Judith Rasnosky ISBN: 978-950-01-2395-2

Gleiser, Marcela
Bloc docente Manual Estrada 6 Ciencias Naturales, Ciencias Sociales : un nuevo manual /
Marcela Gleiser ; Mercedes Roch. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
64 p. ; 28 x 20 cm.

ISBN 978-950-01-2395-2

1. Educación. I. Roch, Mercedes II. Título

CDD 371.1

ÍNDICE
Ciencias Sociales
Planificación ...................................................................................................................... 3
Solucionario ...................................................................................................................... 8


Ejes: Las actividades humanas y la organización social
La organización de los espacios geográficos
Capítulos
Capítulo 1:
La Argentina en América latina
• El continente americano.
• América latina y América
anglosajona.
• La Argentina en América.
• Estados independientes y situa-
ciones de dependencia: Puerto Rico,
un Estado libre asociado. Las islas
Malvinas y la Antártida.
• Las capitales latinoamericanas:
Ciudad de México. Ciudad Autónoma
de Buenos Aires. Brasilia, una capital
planificada.
• Las fronteras y el intercambio
cultural.
• Taller de Ciencias: Lectura y análisis
de mapas.
Capítulo 2:
Diversidad cultural e integración
• La diversidad cultural en América
latina: Los pueblos originarios. La
población africana. Los inmigrantes
europeos y asiáticos.
• Las manifestaciones culturales de
América latina: Las diversas lenguas y
religiones. Las fiestas populares.
• Los procesos de integración regional
de América latina: Los desafíos de la
integración regional. La integración
física.
• El Mercosur: ¿Cómo funciona el
Mercosur? El Parlasur.
• La globalización.
• Taller de Ciencias: Las infografías.
Eje: La organización de los espacios geográficos
Capítulo 3:
Ambientes y recursos naturales
• Las condiciones naturales del
continente.
• El relieve de América latina.
• El clima.
• Las cuencas hidrográficas.
• Los biomas.
• Los ambientes.
NAP
El conocimiento del mapa político de
América latina y de los procesos de
integración regional.
El análisis de las relaciones entre
distintos niveles político-administrativos
del Estado, para identificar acuerdos y
conflictos.
La reflexión y la comparación entre
diversas manifestaciones culturales
en las sociedades latinoamericanas,
promoviendo el respeto y la valoración
de la diversidad.
El conocimiento de los procesos de
integración regional en América latina,
en especial el Mercosur, considerando
distintos tipos de relaciones con el resto
del mundo.
El conocimiento de los derechos de las
minorías y de la responsabilidad del Esta-
do frente a situaciones de discriminación
y violación de derechos.
La reflexión y la comparación entre
diversas manifestaciones culturales
en las sociedades latinoamericanas,
promoviendo el respeto y la valoración de
la diversidad.
El conocimiento de las principales
condiciones ambientales de la Argentina
y de América latina y el establecimiento
de relaciones entre los principales usos
y funciones de los recursos naturales
con la producción de materias primas y
energía.
BLOC DOCENTE •
Planificación NAP
• Ciencias Sociales 6 •
Aprendizajes y contenidos
División política de América latina actual:
la existencia de Estados independientes
junto con territorios dependientes de otros
Estados.
La diversidad cultural en América latina.
La idea de “América latina”: criterios en su
delimitación territorial.
Capitales latinoamericanas: su peso políti-
co, económico, demográfico y cultural.
Zonas de frontera: los intercambios
culturales y económicos más allá del límite
político.
Observar mapas y extraer conclusiones.
Conocer el mapa político de América
latina.
Diversidad lingüística, religiosa y cultural
ligada a las comunidades originarias, al
pasado colonial, y a los aportes de pobla-
ciones migrantes en diferentes períodos.
Expresiones culturales y manifestacio-
nes territoriales: festividades, eventos
populares, religiosidad popular.
Historicidad del Mercosur: creación y
evolución.
Países que integran el Mercosur: los
Estados Partes, los asociados y los obser-
vadores. Sus intereses.
Acuerdos establecidos entre los países
de América latina.
Reflexionar acerca de las causas de la
diversidad cultural en América latina y
del concepto de globalización.
Condiciones naturales del territorio
latinoamericano: variedad de ambientes.
Recursos naturales en América latina:
diversos manejos y explotación para la
producción de materia prima y energía
(forestal, hídrica, mineral y energética).
UN NUEVO MANUAL
6 3
 Planificación NAP
• Ciencias Sociales 6 •
Capítulos
• Los recursos naturales: La ex-
plotación de los recursos naturales
de América latina y las actividades
productivas.
• Taller de Ciencias: Cuadros
comparativos.
Capítulo 4:
Problemas ambientales y desastres
naturales
• Los problemas ambientales en
América latina: El riesgo ambiental y
la vulnerabilidad social.
• Los problemas ambientales de
origen social: La contaminación en las
grandes ciudades. La acumulación de
residuos.
• Los problemas ambientales de origen
natural: Los huracanes y tornados. Los
terremotos y volcanes.
• El manejo de los recursos naturales:
La importancia del manejo sustentable.
Las áreas protegidas.
• Las políticas ambientales: Los
acuerdos internacionales sobre el
ambiente.
• Taller de Ciencias: Análisis de
noticias.
Capítulo 5:
Las actividades productivas
rurales
• Las áreas rurales de América latina:
La ocupación y organización del
espacio rural.
• Las actividades primarias: La gana-
dería. La agricultura.
• Otras actividades primarias: La mi-
nería. La actividad forestal y la pesca.
• Los productores rurales: El tamaño
de las explotaciones. Los pequeños
4 BLOC DOCENTE •
NAP
La identificación y comparación de las
múltiples causas y consecuencias de los
principales problemas ambientales de
la Argentina y de América Latina que
afectan al territorio y a la población,
atendiendo a las distintas escalas geo-
gráficas implicadas.
El análisis y la comparación de diferentes
espacios rurales de la Argentina y América
latina a través del tratamiento de distintos
sistemas agrarios y tipos de productores.
El conocimiento de la composición y la
dinámica demográfica de la población
argentina, sus condiciones de trabajo
y calidad de vida a través del análisis
de distintos indicadores demográficos
y socio-económicos (fuentes censales,
periodísticas, testimoniales, entre otras).
UN NUEVO MANUAL
6
Aprendizajes y contenidos
Actores sociales implicados: intenciona-
lidades y responsabilidades en el manejo
de recursos.
Impacto con relación a los ambientes.
Utilizar cuadros comparativos para
comparar las características naturales del
continente.
La importancia de la conservación de
ambientes caracterizados por su gran
biodiversidad.
Desastres de origen natural y diferencias
con los de origen tecnológico.
Impactos en la sociedad: riesgo,
vulnerabilidad y cuantificación de daños.
Respuestas desiguales de la sociedad.
Acciones del Estado: conocimiento y
manejo de situaciones de riesgo.
Diferentes modalidades de organización
de un territorio como área protegida
(reservas naturales, reservas de biósfera,
parques nacionales).
Formas de participación ciudadana en la
resolución de conflictos vinculados con
problemas ambiental.
Significado y alcances del manejo
sustentable.
Políticas ambientales orientadas al
manejo sustentable de los recursos
naturales.
Analizar noticias periodísticas para
extraer conclusiones sobre el tema
abordado.
Diferentes formas de producción agrícola
(de subsistencia, de plantación) y diver-
sas formas de organización del trabajo
(familiar, asalariado) en zonas rurales de
América latina.
Impacto en la organización del espacio
rural latinoamericano.
Desigualdades sociales en el mundo rural
de América latina.

Capítulos
productores. La expansión de la
frontera agropecuaria.
• Las condiciones de vida en los
espacios rurales.
• Taller de Ciencias: Las historias de
vida.
Capítulo 6:
Las actividades productivas
urbanas
• Las ciudades y sus funciones: Las
áreas y las funciones urbanas.
• Las ciudades de América latina.
• Las actividades productivas secun-
darias: Tipos de industrias.
• Las actividades terciarias: El
comercio en la ciudad. El transporte.
Los servicios. El turismo.
• La calidad de vida en las ciudades
latinoamericanas: La segregación
urbana.
• El crecimiento urbano en América
latina: La planificación urbana.
• Taller de Ciencias: Las pirámides de
población.
Eje: Las sociedades a través del tiempo
Capítulo 7:
La organización del Estado
nacional
• Las autonomías provinciales: La
economía en el territorio.
• Enfrentamientos internos en la
Confederación: La batalla de Caseros.
• El Acuerdo de San Nicolás: El
rechazo de Buenos Aires.
• La sanción de la primera Constitución
Nacional: La separación en dos Estados.
• La unidad nacional.
• La guerra del Paraguay: Consecuen-
cias del enfrentamiento armado.
• La oposición en el interior: Las
últimas resistencias federales.
• La federalización de Buenos Aires.
• La conquista del territorio indígena.
• Taller de Ciencias: Análisis de
fuentes históricas.
NAP
El análisis y la comparación del espacio
urbano argentino y latinoamericano a través
de la identificación de las principales fun-
ciones urbanas, las actividades económicas
y las condiciones de vida de la población de
las ciudades latinoamericanas.
El conocimiento de la composición y la
dinámica demográfica de la población
argentina, sus condiciones de trabajo
y calidad de vida a través del análisis
de distintos indicadores demográficos
y socio-económicos (fuentes censales,
periodísticas, testimoniales, entre otras).
El reconocimiento de los principales
conflictos y acuerdos que llevaron a la or-
ganización del Estado nacional argentino
durante el período 1853-1880.
BLOC DOCENTE •
Planificación NAP
• Ciencias Sociales 6 •
Aprendizajes y contenidos
Leer testimonios para comprender
fenómenos desde la subjetividad de sus
contemporáneos.
Ciudades e industrias. Los procesos de
conformación de áreas metropolitanas en
América latina.
Los efectos de la actividad industrial en el
desarrollo de infraestructura urbana.
Desigualdades sociales en el mundo
urbano de América latina.
Servicios y condiciones de vida en pe-
queñas y grandes ciudades. Las redes de
circulación de personas y mercancías.
Investigar en distintas fuentes acerca de
las propuestas locales para el mejora-
miento del espacio público y contribuir con
sus propias sugerencias.
Analizar pirámides de población para
comprender aspectos demográficos.
Construcción del Estado nacional: conflictos
y consensos entre los sujetos sociales
involucrados.
La conquista de tierras en la pampa, la
Patagonia y el Chaco.
Significatividad en el pasado y presente de
las conmemoraciones y sus vinculaciones
con las identidades culturales.
Trabajar con el concepto de “desierto”
para complejizar el proceso de conquista
de las tierras indígenas.
Realizar líneas de tiempo para comprender
la secuencia cronológica del período de
organización del Estado nacional.
Analizar fuentes históricas como un
medio para acercarse a la comprensión
del pasado.
UN NUEVO MANUAL
6 5
 Planificación NAP
• Ciencias Sociales 6 •
Capítulos
Capítulo 8:
La Argentina agroexportadora
• Cambios en la economía mundial:
La división internacional del trabajo.
• Orden y progreso: La Argentina en
el mercado internacional.
• Las inversiones extranjeras: El
transporte. La producción ganadera.
La producción de lana.
• La inmigración: Las causas de la in-
migración. La vida de los inmigrantes.
Las organizaciones sociales.
• El auge de la economía agroex-
portadora: La exportación de carne
vacuna. Las economías regionales.
Las limitaciones del modelo agroex-
portador.
• La sociedad en el cambio de
siglo: La nueva clase media. La élite
tradicional. Los conflictos contra la
clase media.
• La educación y la construcción de la
nacionalidad.
• Taller de Ciencias: Análisis de datos
estadísticos.
Capítulo 9:
La Argentina entre 1880 y 1930
• Los gobiernos conservadores: La
presidencia de Roca.
• El Partido Autonomista Nacional:
Crisis y revolución.
• La Unión Cívica Radical: La recupe-
ración económica.
• Transformaciones en la sociedad:
La organización obrera.
• La reforma democrática: la ley Sáenz
Peña. El triunfo del radicalismo.
• Las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial: Los conflictos
sociales.
• El gobierno de Marcelo T. de Alvear.
• La segunda presidencia de Yrigoyen:
La sociedad argentina moderna.
• La crisis de 1929.
• El golpe de Estado de 1930.
• Taller de Ciencias: Análisis de
caricaturas y humor político.
6 BLOC DOCENTE •
NAP
El análisis de las políticas implementadas
durante la segunda mitad del siglo xix y
comienzos del siglo xx para favorecer el
desarrollo de una economía agraria para
la exportación (conquista de las tierras
aborígenes, aliento a la inmigración
ultramarina e importación de capitales
extranjeros).
El conocimiento de la sociedad aluvional
(1860-1930), con particular énfasis en los
cambios sociales, políticos y demográfi-
cos, así como en las características de la
producción agropecuaria, de la infraes-
tructura de transportes y comunicaciones
y de la urbanización.
El conocimiento de la sociedad aluvional
(1860-1930), con particular énfasis en los
cambios sociales, políticos y demográfi-
cos, así como en las características de la
producción agropecuaria, de la infraes-
tructura de transportes y comunicaciones
y de la urbanización.
El conocimiento del impacto del modelo
agroexportador en las distintas realidades
regionales.
UN NUEVO MANUAL
6
Aprendizajes y contenidos
Relaciones económicas entre distintas
naciones bajo el sistema de División
Internacional del Trabajo.
La atracción de capitales y de mano de
obra.
Inmigración, orígenes y localización. El
capital extranjero y los cambios en la
infraestructura de transportes y comuni-
caciones.
Proceso de urbanización y la historia de
la localidad.
Principales productos de exportación e
importación.
Circuitos productivos: distintos actores y
trabajos implicados.
Modelo agroexportador y las distintas
realidades regionales.
Formas de vida de la élite de grandes te-
rratenientes pampeanos, de los sectores
medios y de trabajadores.
Tensiones y conflictos.
Aportes culturales de los inmigrantes.
Analizar datos estadísticos y elaborar
gráficos.
El fraude y la violencia como medios de
exclusión de las mayorías populares y de
las oposiciones políticas.
Revoluciones, abstenciones y otros cues-
tionamientos al régimen oligárquico. La
Reforma Electoral de 1912 y la ampliación
del sistema político.
Formas de vida de la élite de grandes
terratenientes pampeanos, de los sectores
medios y de trabajadores.
Tensiones y conflictos.
Identificar distintos grupos sociales,
describir su forma de vida y aportes
culturales.
Debatir en torno al concepto de “golpe de
Estado” y valorar la democracia.
Analizar caricaturas para comprender la
historia política desde el humor gráfico.

Capítulos
Capítulo 10:
Democracias y dictaduras
• La década de 1930: El desarrollo
industrial.
• El golpe de Estado de 1943: El
surgimiento del peronismo.
• Los gobiernos peronistas: El primer
Plan Quinquenal. La asistencia social.
El segundo gobierno de Perón.
• Entre dictaduras y democracias.
• El retorno de Perón.
• La última dictadura militar.
• La guerra de Malvinas.
• El regreso de la democracia.
• Las presidencias democráticas: La
vida en democracia.
• La Constitución Nacional y las
Constituciones provinciales.
• Los tratados internacionales.
• Taller de Ciencias: Análisis de
imágenes.
NAP
El conocimiento del impacto del modelo
agroexportador en las distintas realida-
des regionales.
Inestabilidad política del Gobierno en la
Argentina del siglo xx.
El conocimiento de las constituciones
nacional, provincial y/o de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires (estructura,
principios, declaraciones, derechos y
garantías) y de su vigencia en el pasado y
en el presente.
El conocimiento de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y el
análisis de su vigencia en la Argentina y
en América latina.
El conocimiento de los derechos de las
minorías y de la responsabilidad del Esta-
do frente a situaciones de discriminación
y violación de derechos.
BLOC DOCENTE •
Planificación NAP
• Ciencias Sociales 6 •
Aprendizajes y contenidos
Rupturas del orden institucional democrá-
tico y las resistencias de la sociedad.
Analizar las presidencias que se sucedieron
en el siglo xx, que les permitan arribar
a conclusiones acerca de la constante
sucesión entre gobiernos democráticos y
dictatoriales.
Revisar fragmentos de la Constitución
para reflexionar acerca de su contexto
de producción y acerca del contenido de
ciertos artículos.
Buscar y seleccionar información acerca
de la Convención sobre los Derechos del
Niño para debatir y arribar a conclusiones
colectivas.
Analizar imágenes de forma comparativa
para establecer semejanzas y diferencias
entre dos períodos de la historia.
UN NUEVO MANUAL
6 7
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
CAPÍTULO 1: La Argentina en América latina
Pág. 132 Actividades
1 ¿Dónde se encuentra América? ¿Qué características
presenta su ubicación?
América se encuentra en el hemisferio occidental y se
caracteriza por su gran extensión latitudinal.
2 Observen el mapa de la página 133 y hagan una lista
con tres países y sus capitales de cada subcontinente de
América.
Se espera que los alumnos puedan leer la información
que está presente en el mapa para elaborar un listado
de tres países y sus capitales de cada subcontinente
americano. Pueden mencionar:
América del Sur: Argentina (Ciudad de Buenos Aires),
Ecuador (Quito) y Colombia (Santa Fe de Bogotá).
América Central: Costa Rica (San José), Cuba (La Habana)
y Jamaica (Kingston).
América del Norte: Canadá (Ottawa), Estados Unidos
(Washington) y México (Ciudad de México).
Pág. 135 Actividades
1 Encierren en cada caso la opción correcta.
a. La Argentina es un país continental / bicontinental.
b. La Argentina forma parte de América latina / anglosajona.
c. La Argentina forma parte de América del Norte / Central y el
Caribe / del Sur.
2 Elijan un país de América latina y busquen en internet
algunas de sus principales características, como la ubica-
ción, los límites, etcétera. Luego, elaboren un informe.
Se espera que los estudiantes busquen información acerca
de un país de América latina, elegido por ellos mismos,
para luego elaborar un texto similar al de la página 139,
que desarrolla las características de la Argentina.
Pág. 137 Actividades
1 Expliquen con sus palabras qué significa que un territorio
es dependiente.
Se espera que los alumnos puedan comparar las carac-
terísticas de los Estados independientes y dependientes.
Estos últimos son territorios cuyos habitantes no tienen
soberanía (total o parcial) sobre el mismo, ya que está
gobernado por otro país. Por ejemplo: colonia, territorio
de ultramar y Estado Libre Asociado.
2 ¿Por qué piensan que los países que tienen posesiones en
América las mantienen? ¿Qué beneficios pueden traerles?
Se espera que los estudiantes mencionen que los prin-
cipales beneficios de tener posesiones en América son
8 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
de tipo económico, porque es un continente con una gran
cantidad de recursos naturales.
3 Busquen en internet información sobre la situación
actual de las islas Malvinas y escriban un informe breve.
Se espera que los alumnos escriban un informe en el cual
se mencione que las Malvinas aún están gobernadas
por Gran Bretaña y la Argentina continúa reclamando su
soberanía mediante la vía diplomática. Además, la onu
reconoció que las Malvinas son argentinas.
Pág. 139 Actividades
1 Escriban un texto que incluya las principales carac-
terísticas que tienen en común las ciudades capitales de
América latina.
Elaboración de los alumnos. Como principales caracterís-
ticas que tienen en común pueden mencionar que: allí resi-
den las autoridades de gobierno, poseen gran importancia
cultural y educativa, la mayoría fueron ciudades importan-
tes durante la época de la colonia, son importantes centros
económicos, y poseen gran cantidad de habitantes.
Pág. 140 Ciencia en la Net
Miren en YouTube el programa Historias de frontera, Capí-
tulo 4. “Frontera Seca, B. de Irigoyen-Dionisio Cerqueira”,
en el canal de CePia. ¿A qué juegan los niños en ambos
lados de la frontera? ¿Qué función tiene el ballet? ¿Lo lo-
gra? ¿Qué costumbres similares se muestran en el video?
¿Se entiende cuando hablan, aunque no esté traducido?
¿Cómo cruzan la frontera todos los días?
En ambos lados de la frontera, los niños y las niñas juegan
al fútbol, a la mancha, a las carreras. El ballet tiene la
función de favorecer la integración entre niños y niñas
brasileños y argentinos, y lo logra con éxito a pesar de los
idiomas diferentes. En el video se muestran costumbres
similares, como jugar al fútbol, tomar mate, saludar con
un beso. Los habitantes de esta región cruzan la frontera
todos los días caminando.
Pág. 140 Actividades
1 Completen las oraciones.
Los límites internacionales son líneas imaginarias que
establecen hasta dónde un Estado ejerce soberanía
sobre un territorio.
Las fronteras son las áreas que se encuentran a ambos
lados del límite internacional.
El intercambio cultural implica el contacto e intercambio
permanente entre dos poblaciones de distintas culturas,
que terminan por compartir costumbres festivas, música,
comida, e incluso el idioma que surge de combinar pala-
bras de ambos idiomas.
6
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

Pág. 141 Taller de Ciencias b. En América anglosajona el idioma oficial es el español.

Observen el mapa de esta página. ¿Sobre qué tema trata?
¿Qué tipo de escala se usa? ¿Qué signos cartográficos
hay en el cuadro de referencias? Finalmente, escriban un
texto breve con la información que pueden obtener de la
lectura del mapa.
El mapa representa las actividades productivas de la pro-
vincia de Santa Fe y utiliza una escala de tipo gráfica. Los
signos cartográficos del cuadro de referencias muestran las
actividades de cada región, como la ganadería (bovina, por-
cina), la agricultura (frutas y hortalizas, cereales, oleagino-
sas, algodón), la deforestación (bosque), y otras actividades
productivas (industria, puerto comercial y turismo). Luego,
se espera que los alumnos escriban un texto en donde
reflexionen sobre la economía de la provincia de Santa Fe.
Pág. 142 Actividades finales
1 Elaboren y completen en la carpeta un cuadro como
el siguiente, con todos los países independientes de
América del Sur y sus capitales. Luego, elijan una de
las ciudades capitales y busquen información sobre su
historia y sus atractivos culturales y turísticos. Con esa
Falsa. En América anglosajona el idioma oficial es el
inglés, y en Canadá también el francés.
c. América latina está integrada por los países que fueron
colonias de España y Portugal. Verdadera.
d. La Antártida es el único continente que no está dividido
en países ni sometido a la soberanía exclusiva de ningún
Estado. Verdadera.
3 Observen el mapa de la página 133 y completen las
oraciones.
a. Colombia limita con Ecuador, Venezuela, Panamá, Brasil
y Perú.
b. Costa Rica limita con Panamá y Nicaragua.
c. Brasil limita con Uruguay, Argentina, Paraguay, Bolivia,
Perú, Colombia, Venezuela, Guyana, Surinam y Guayana
francesa.
d. Bolivia limita con Argentina, Chile, Paraguay, Brasil y
Perú.
e. Venezuela limita con Colombia, Guyana y Brasil.
4 Unan con flechas los tipos de límites con su definición.
• Límites geográficos • unen puntos al azar

información armen un texto para compartir en el aula.

• Límites geodésicos • elementos de la naturaleza
Pueden agregarle fotos.

• Límites geométricos • paralelos o meridianos

Países Ciudades capitales
Argentina Ciudad de Buenos Aires
Brasil Brasilia
CAPÍTULO 2: Diversidad cultural e integración
Ecuador Quito
Bolivia La Paz y Sucre Pág. 145 Actividades
Paraguay Asunción
Uruguay Montevideo 1 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Reescriban las oraciones falsas en sus carpetas
Chile Santiago de Chile
de modo que resulten correctas.
Perú Lima
a. Antes de la llegada de los conquistadores, América latina
Colombia Santa Fe de Bogotá estaba habitada por centenares de pueblos con diferentes
Venezuela Caracas tipos de organizaciones sociales y culturales. Verdadera.
Guyana Georgetown b. Brasil, Cuba y Perú son los países con mayor proporción de
Surinam Paramaribo población indígena de la región. Falsa. Bolivia, Guatemala y
Perú son los países con mayor proporción de población
Luego de completar el cuadro, se espera que los alumnos indígena de la región.
elijan una de las capitales y busquen información, c. Desde mediados del siglo xx, millones de personas originarias
con especial atención en su historia y sus atractivos de África fueron traídas por la fuerza y vendidas en América
turísticos y culturales. Pueden usar como referencia las como esclavos. Falsa. Entre los siglos xvi y xviii, millones
descripciones de las páginas 138 y 139. de personas originarias de África fueron traídas por la
fuerza y vendidas en América como esclavos.
2 Completen con V (verdadero) y F (falso), según corres-
ponda. Reescriban las oraciones incorrectas para que 2 Escriban en sus carpetas un texto que explique el
sean verdaderas. significado de esta afirmación. “La diversidad cultural de
a. América del Norte está formada por México, Estados Unidos América latina se debe a que su población se conformó
y Canadá. Verdadera. con grupos de distintas procedencias”.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 9
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
Se espera que los alumnos elaboren un texto que explique
que la diversidad cultural de América latina se debe a que
su población se conformó con grupos de distintas proce-
dencias (pueblos originarios, africanos que fueron traídos
como mano de obra esclava, inmigrantes europeos y asiá-
ticos), y a que cada uno de ellos aportó sus costumbres.
Pág. 146 Ciencia en la Net
Miren en YouTube el video “Los africanos en América”, de
canal Encuentro, para conocer cómo llegaron los primeros
africanos a América, cómo viven hoy sus descendientes,
y cómo influyó la cultura africana en las costumbres de la
región. ¿Qué es la cultura afro? ¿Qué manifestaciones de
la cultura afro se mencionan?
La cultura afro es la supervivencia histórica, religiosa,
musical de lo que fue la cultura africana de los esclavos
traídos durante la época colonial. Se llama “afro” y no
“africana” porque no se trata de una supervivencia, sino
de una descendencia que fue creada a partir de estas
poblaciones traídas a América. Las manifestaciones de
la cultura afro que se mencionan son: el uso de tambores
en la música, la capoeira, la religión umbanda, la forma
de vivir el carnaval, el candombe, el blues y el jazz.
Pág. 147 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿En qué tipo de manifestaciones culturales se expresa la
diversidad cultural de América latina? ¿Por qué?
La diversidad cultural de América latina se expresa en:
la alimentación, porque combina ingredientes y formas
de preparación de distintas procedencias; las diversas
lenguas, porque todavía se hablan lenguas de los pue-
blos originarios y surgieron idiomas de la combinación
de distintas lenguas; la diversidad religiosa, porque
los pueblos originarios y las poblaciones afrolatinas
incorporaron al cristianismo credos y rituales de sus
propias religiones; las fiestas populares, porque en
ellas sobreviven las creencias y rituales de las cultu-
ras originarias y africanas.
b. ¿Qué lenguas predominan en los países latinoamericanos?
En los países latinoamericanos predominan las lenguas
española y portuguesa.
c. ¿Qué es el sincretismo religioso?
El sincretismo religioso es un proceso de asimilación
de símbolos y prácticas provenientes de distintas
culturas.
2 Investiguen en internet una fiesta popular de América
latina.
Se espera que los alumnos investiguen acerca de una fies-
ta popular de América latina con el fin de que comprendan
que la mayoría de ellas son producto de la combinación
de creencias y costumbres propias de culturas diferen-
10 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
tes. En la presentación pueden incluir la región y el país
en que se realiza, de qué se trata esa fiesta popular y qué
actividades se practican en ella. Algunas de las fiestas
populares más importantes de América latina son: Feria
de las Flores (Colombia); Inti Raymi (Perú); Fiesta de
Iemanjá (Brasil); Fiesta de la Tirana (Chile); Mama Negra
(Ecuador); Festival del Folklore (Argentina).
Pág. 148 Ciencia en la Net
Ingresen al sitio de la Comunidad de Estados Latinoameri-
canos y Caribeños (Celac). Es un mecanismo interguber-
namental de acuerdos políticos, cooperación e integración
que reúne a los treinta y tres países de América latina y
el Caribe. ¿De qué aspectos de la integración regional se
ocupa Celac?
Celac se ocupa de favorecer el diálogo y la concertación
política, hacer converger las acciones comunes de los
países, facilitar una mayor presencia de América latina y
el Caribe en el mundo, y hacer frente a desafíos comunes.
Pág. 149 Actividades
1 Elijan en cada caso la opción correcta.
a. En 1960 / 1980, se dieron los primeros pasos para la
integración económica de América latina con la creación de
la Alianza del Pacífico / Asociación Latinoamericana de
Libre Comercio.
b. Uno de los principales objetivos de los bloques de integración
económica son restringir / promover la libre circulación de
personas, bienes y capitales.
c. Las similitudes / diferencias entre los países que conforman
un bloque pueden generar que los más pequeños encuentran
obstáculos para competir en los mercados internacionales.
d. La integración física / política incluye la interconexión de las
infraestructuras de transporte, energía y telecomunicaciones
de los distintos territorios nacionales.
Pág. 151 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cuándo se creó el Mercosur?
El Mercosur se creó en 1991.
b. ¿Cuáles son los Estados con derecho pleno? ¿Y los asociados?
Los Estados con derecho pleno son la Argentina,
Brasil, Uruguay, Paraguay, Venezuela y Bolivia. Los
Estados asociados son Chile, Colombia, Ecuador, Perú,
Guyana y Surinam.
c. ¿Cuál es el órgano superior de gobierno del Mercosur?
El órgano superior de gobierno del Mercosur es el
Consejo del Mercado Común, que es el responsable
de tomar las decisiones y velar por el cumplimiento de
los acuerdos firmados.
d. ¿Cuándo se creó el Parlasur? ¿Cómo se eligen sus
representantes?
6
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

El Parlasur se creó en 2005. Sus representantes se eligen Pág. 153 Taller de Ciencias
a través de la elección directa de sus ciudadanos y su
número varía de acuerdo con la cantidad de habitantes Observen la infografía de esta página. ¿Cuál es el tema
de cada país. que aborda? ¿Qué datos se pueden obtener? ¿Cuál es el
país con mayor población indígena? ¿Cómo es la situación
2 Elaboren un resumen con las principales características en la Argentina?
del Mercosur. Pueden tener en cuenta las respuestas del El tema que aborda la infografía es la población indígena
punto 1. en América latina. De ella se pueden extraer los datos de
Se espera que los alumnos elaboren un resumen sobre cada país de Latinoamérica respecto de la cifra total de
el Mercosur. Pueden incluir que es un bloque regional población indígena y del porcentaje de personas indíge-
que se creó en 1991, con la firma del Tratado de Asun- nas sobre la población total. El país con mayor población
ción, con el objetivo de permitir la integración política indígena es Bolivia. Por su parte, en la Argentina solo
y económica de América del Sur. Posteriormente, se hay un 2,4% de población indígena, lo cual la ubica entre
incorporaron otros países como socios plenos y como los países con menor proporción de población indígena
Estados asociados. El Mercosur tiene el objetivo de junto con El Salvador, Costa Rica, Venezuela, Brasil,
promover la democracia y el desarrollo económico, su Uruguay y Paraguay.
órgano superior es el Consejo del Mercado Común y los
Estados participantes rotan cada seis meses para ocupar Pág. 154 Actividades finales
su presidencia. Además, el Mercosur cuenta con un
parlamento llamado Parlasur que se encarga de discutir 1 Elijan la opción correcta para completar la frase.
temas específicos y de elaborar las normas. a. El mayor porcentaje de población descendiente de inmigrantes
europeos se encuentra en:
Pág. 152 Actividades • Chile, Venezuela, Uruguay, Brasil y Argentina.
• Venezuela, Uruguay y Argentina.
1 Expliquen con sus palabras el concepto de globa- • Brasil y Chile.
lización. Luego, elaboren un dibujo que represente sus b. El mayor número de población afrodescendiente de América
principales características. latina se encuentra en:
Se espera que los alumnos comprendan que el concepto • Brasil, México y Cuba.
de globalización implica borrar las barreras culturales • Uruguay y Argentina.
para unificar la información, la economía y las costumbres • Brasil, Colombia, Venezuela, Haití, República Dominicana,
a nivel mundial. Cuba y Jamaica.
c. Los países con mayor porcentaje de descendientes de pueblos
2 Elaboren un esquema para resumir las consecuencias originarios de la región son:
negativas y positivas que tiene el proceso de globalización • Argentina, Brasil y Uruguay.
en América latina. • Bolivia, Guatemala y Perú.
• Argentina, Bolivia y Perú.
Consecuencias Consecuencias
positivas negativas 2 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Si son falsas, reescríbanlas en sus carpetas de
Permite intentar atraer El comercio internacional no modo que resulten verdaderas.
inversiones extranjeras y protege a las industrias loca- a. A comienzos del siglo xix, los países latinoamericanos co-
aumentar el intercambio les frente al menor costo de los menzaron un proceso de integración a través de la firma de
comercial. productos importados. acuerdos económicos. Falsa. A mediados del siglo xx, los
países latinoamericanos comenzaron un proceso de
integración con la firma de acuerdos económicos.
Los países latinoamericanos En muchos casos produce
comenzaron a protegerse aumento de desempleo y una b. Los procesos de integración regional se centran de forma
entre sí a partir de la firma de disminución de los ingresos exclusiva en los aspectos económicos. Falsa. Los procesos
acuerdos económicos y de de amplios sectores de la de integración también implican otros aspectos, como
integración. población.
el ecológico, el político, el social y el cultural.
c. La integración física resulta fundamental para facilitar la
El conocimiento y el La difusión de los valores,
diálogo entre diferentes las costumbres y las formas circulación de bienes, servicios y personas entre los países
culturas contribuyeron a de consumo de los países de un bloque regional. Verdadera.
tomar conciencia sobre la más ricos, pone en peligro d. El Mercosur (Mercado Común del Sur) se creó en 1991 con
importancia del respeto a la las identidades culturales de la firma del Tratado de Asunción por los representantes de
diversidad cultural. América latina.
la Argentina, Brasil, Uruguay y Bolivia. Falsa. El Tratado

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6 11
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
de Asunción fue firmado por los representantes de la
Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay.
e. Los Estados asociados están autorizados a participar en las
reuniones de órganos del Mercosur que traten temas de
interés común, pero no tienen voto. Verdadera.
f. Los representantes del Parlasur deben ser elegidos a través
de la elección directa de los ciudadanos de cada Estado
parte. Verdadera.
3 Lean el siguiente fragmento de una nota periodística y
realicen las actividades.
a. ¿Qué es el patrimonio cultural inmaterial?
El patrimonio cultural inmaterial es el conjunto de
tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros
antepasados y transmitidas a nuestros descendientes.
b. ¿Qué ejemplos de patrimonio inmaterial se mencionan en
el artículo periodístico? Busquen dos ejemplos más en las
páginas del capítulo.
Los ejemplos de patrimonio inmaterial que se
mencionan en el artículo son: el tango (Argentina),
el carnaval de Barranquilla (Colombia), el círculo de
capoeira (Brasil) y el carnaval de Oruro (Bolivia). Otros
ejemplos mencionados en el capítulo son: la Fiesta
de los Muertos (México), los ritos mayas permitidos
en la Iglesia católica de Santo Tomás (Guatemala), el
candomblé y la macumba (Brasil), el vudú (Haití) y la
santería (Cuba).
c. Expliquen con sus palabras por qué la globalización puede
poner en peligro la diversidad cultural.
Se espera que los alumnos comprendan que la globa-
lización puede poner en peligro la diversidad cultural
porque, al tender hacia la unificación de todas las cul-
turas, va borrando las diferentes costumbres, valores y
creencias particulares de cada una.
CAPÍTULO 3: Ambientes y recursos naturales
Pág. 159 Actividades
1 Observen el mapa físico de América latina de la
página 157 y ubiquen los relieves que se mencionan en el
texto. Luego, seleccionen uno y escriban sus principales
características, los países que abarca y los ríos que lo
atraviesan, entre otros.
Se espera que los alumnos ubiquen los relieves mencio-
nados: llanura del Amazonas, del Orinoco, chaco-pam-
peana, macizo de Guyana, macizo de Brasilia, meseta
patagónica, Sierra Madre occidental, Sierra Madre
oriental, sierras pampeanas, cordillera de los Andes.
Luego, elegirán uno de ellos y escribirán sus principales
características teniendo en cuenta el texto de la página
158 y las observaciones que pueden realizar del mapa.
Por ejemplo: la llanura chaco-pampeana se compone de
una superficie variada, ya que está compuesta por zonas
onduladas, zonas deprimidas y otras zonas más elevadas.
12 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
La misma abarca el centro-este y noreste de Argentina,
Uruguay y el sur de Paraguay y Bolivia. Algunos de los
principales ríos que la atraviesan son el Uruguay, el
Paraná, el Pilcomayo y el Paraguay.
2 Respondan las preguntas.
a. ¿Por qué se transforman los relieves? ¿Qué son los agentes
internos y externos?
Los relieves se transforman porque son modificados por
agentes internos y externos. Los agentes internos son
los sismos y el vulcanismo (es decir, los movimientos
de las placas que componen la corteza terrestre). Los
agentes externos son las transformaciones generadas
por la acción del agua, los vientos o los cambios de
temperatura, y aquellos que generan los seres humanos
y los animales.
b. ¿Cuáles de los factores geográficos influyen en el clima del
lugar donde viven?
Elaboración de los alumnos. Se espera que analicen
los distintos factores geográficos y determinen algunos
que influyen en el clima del lugar donde viven. Por
ejemplo, en la provincia de Buenos Aires, el principal
factor geográfico que influye en el clima es la distancia
al Ecuador, mientras que en las ciudades costeras
también pueden indicar los vientos y el mar.
Pág. 160 Ciencia en la Net
Ingresen en el buscador y escriban “La cuenca amazó-
nica BBC Mundo”. Allí tendrán más información sobre
el bioma y la población de esta cuenca. ¿Cuántos países
comparten esta cuenca? ¿Cuál es su valor ecológico?
¿Cuántas personas viven en ella?
La cuenca amazónica es compartida por Brasil, Bolivia,
Perú, Ecuador, Colombia, Venezuela, Guyana, Guayana
Francesa y Surinam. Su valor ecológico se debe a que
allí se produce gran parte del ciclo del carbono, además,
es una rica fuente de biodiversidad y contiene alrededor
de un cuarto de todas las especies terrestres. Allí viven
más de 30 millones de personas.
Pág. 161 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cómo desembocan las cuencas hidrográficas?
Las cuencas hidrográficas desembocan en el mar
debido a la pendiente.
b. ¿Cuál es la relación entre clima, relieve y bioma?
La combinación de un cierto tipo de clima, un relieve
especifico y un bioma, con la presencia de determi-
nadas especies de animales y plantas, conforma un
ambiente.
2 Expliquen la siguiente afirmación: “La sociedad cons-
truye sus ambientes”.
6
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

Se espera que los alumnos comprendan que la sociedad qué sirve esta clase de cuadros? ¿Qué ventajas les ofrece
construye sus ambientes porque se instala en una cierta al momento de estudiar? ¿A partir de qué otros temas del
región, modifica la naturaleza y la combina con elemen- capítulo podrían elaborar un cuadro comparativo?
tos artificiales, dando origen a un ambiente determinado.
Llanuras Países Ríos Características
Pág. 163 Actividades
Brasil,
1 Respondan las preguntas. Colombia,
a. ¿Cuáles son los recursos naturales mencionados? ¿Qué Venezuela,
Guyana, Amazonas,
características tiene cada uno de ellos? Es la más
Del Surinam, Negro,
Los recursos naturales que se mencionan son: extensa y
Amazonas Guayana Madeira,
plana.
• Aire: es un recurso inagotable que se puede utilizar Francesa, entre otros.
para generar energía eólica. Ecuador,
Perú y
• Animales: su cría sirve para producir materias primas, Bolivia.
como lácteos, huevos, carnes y cueros. Además, la cría
Está formada
se puede realizar en distintos tipos de climas y relieves. Brasil,
por sedimentos
• Plantas: están presentes en todo tipo de biomas y son Del Orinoco Colombia y Orinoco.
que arrastra el
Venezuela.
utilizadas como materia prima para producir otros río Orinoco.
alimentos o productos industriales. Zona ondulada,
• Minerales o hidrocarburos: sirven para la construc- Paraguay, Uruguay,
con algunas
Chaco- Uruguay, Paraguay,
ción, para generar energía y para fabricar bienes pampeana Bolivia y el Paraná,
más elevadas
industriales. Se extraen en los ambientes de montaña. y otras depri-
Brasil. Pilcomayo.
midas.
• Agua: permite la vida. Se usa para actividades como el
riego, la cría de animales y la generación de energía. Se espera que los alumnos conversen acerca de la utili-
• Suelo: se utiliza para realizar actividades agrícolas y dad que tienen estos cuadros para comparar las caracte-
ganaderas. rísticas de ciertos elementos que pertenezcan al mismo
b. ¿De qué manera son aprovechadas las riquezas naturales en tipo, con la ventaja de observar de manera gráfica para
América latina? comprender las diferencias y similitudes. Otros temas
Las riquezas naturales en América latina son aprove- del capítulo a partir de los cuales podrían elaborarse
chadas por la sociedad para realizar sus actividades cuadros comparativos pueden ser la explotación de los
productivas. Pueden mencionar, por ejemplo, que el recursos naturales o las actividades productivas.
mar se utiliza para la pesca y el turismo; y que el litio,
el cobre, el estaño y el petróleo se usan como materia Pág. 166 Actividades finales
prima para fabricar productos industriales.
c. ¿Qué significa “uso sustentable” de un recurso? 1 Completen las oraciones.
El uso sustentable de un recurso implica respetar los tiem- a. América es un continente muy extenso, cuya orientación
pos naturales de su regeneración para evitar que se agote. genera una gran variedad de climas, desde los más fríos
hasta los más cálidos.
Pág. 164 Actividades b. Otra condición natural importante es la variedad de relieves.
En el oeste, podemos localizar la cordillera de los Andes.
1 En grupos de dos, elaboren una lámina sobre el uso c. América posee gran cantidad de recursos hídricos, los cuales
de los recursos naturales en las diferentes regiones de son ríos, mares, lagos.
América latina. d. Los ambientes son el resultado de una combinación de
Elaboración de los alumnos. Se busca que comprendan elementos naturales y de elementos artificiales.
que el uso de los recursos naturales varía de una región
a otra porque implica su aprovechamiento según lo que 2 Escriban preguntas para estas respuestas sobre los
brinda la naturaleza. Pueden dibujar los recursos y su relieves.
aprovechamiento sobre un mapa de América latina o a. ¿Qué características tiene la llanura del Amazonas?
pegar imágenes de los recursos en una lámina y explicar Es la más extensa y plana, y la recorre el río del mismo
qué región los utiliza. nombre.
b. ¿Cuál es la llanura que se forma por los sedimentos
Pág. 165 Taller de Ciencias arrastrados por el río Orinoco?
La llanura del Orinoco.
Completen en sus carpetas el cuadro comparativo sobre c. ¿Qué es la cordillera de los Andes?
los tipos de llanura. Luego, entre todos reflexionen: ¿para Es el relieve más elevado del continente.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

d. ¿Cuál relieve se caracteriza por ser escalonado?
La meseta patagónica.
e. ¿A qué se denomina “agentes externos”?
Se denomina así a las transformaciones generadas por la
acción del agua, los vientos o los cambios de temperatura.
3 Escriban una frase con estos conceptos: recursos
naturales, sociedad, sustentable, actividades productivas
y ambiente.
Elaboración de los alumnos. Por ejemplo: la sociedad
aprovecha los recursos naturales que le brinda el ambiente
donde vive, mediante actividades productivas que deben
ser sustentables para evitar el agotamiento de los recursos.
4 Busquen información en internet sobre un recurso
natural que se utiliza en América latina. Luego, escriban
en sus carpetas cuál es su uso, dónde se encuentra,
cómo es el manejo.
Se espera que los alumnos busquen y seleccionen infor-
mación acerca de un recurso natural para luego escribir
un informe en sus carpetas. Pueden utilizar como guía
los datos de la página 163.
5 Unan con flechas según corresponda.
• Petróleo • Perú y Brasil
a. ¿Qué son los problemas ambientales?
Los problemas ambientales son fenómenos producidos
tanto por la sociedad como por la naturaleza, que tienen
consecuencias negativas para las personas y otros
seres vivos.
b. ¿Cómo podemos clasificarlos?
Se pueden clasificar en problemas ambientales de ori-
gen social (provocados por modificaciones realizadas
por la sociedad) y en problemas ambientales de origen
natural (provocados por cambios de la dinámica
terrestre).
c. ¿Por qué existen diferentes grados de vulnerabilidad?
Existen diferentes grados de vulnerabilidad porque no
todos los países cuentan con la misma infraestructura
y preparación para afrontar un problema ambiental,
por lo tanto, el efecto que produce afecta de diferente
manera según la capacidad que tenga la sociedad de
enfrentar un desastre.
2 Elaboren en sus carpetas un cuadro de doble entrada
con las características principales de los problemas de
origen social y de origen natural. Incorporen ejemplos
para cada caso.
Problemas Problemas
ambientales de ambientales de origen
origen social natural

• Mar • Chile Se producen por Se producen por

Causas acciones de la transformaciones de
sociedad. la dinámica terrestre.
• Cobre • Argentina Y Uruguay

• Suelo • Venezuela y México Contaminación del

6 Observen las imágenes y respondan las preguntas
en sus carpetas. ¿Qué biomas se observan? ¿Sobre qué
relieves se ubican? ¿Cuál será el clima de cada uno de los
ambientes? Estos ambientes, ¿han sido muy transformados?
Justifiquen la respuesta.
La primera imagen se trata de un bioma de selva. El re-
lieve puede corresponder a la llanura del Amazonas, a la
llanura del Orinoco, al macizo de Brasilia, o al macizo de
Guyana. El clima que predomina es cálido. No se observa
que el ambiente haya sido transformado, porque no hay
elementos artificiales.
La segunda imagen es el bioma de la estepa. El relieve
corresponde a la meseta patagónica. El clima predomi-
nante es frío. No se ve que el ambiente haya sido trans-
formado, ya que no se observan elementos artificiales.
CAPÍTULO 4: Problemas ambientales
y desastres naturales
Pág. 169 Actividades
1 Respondan las preguntas.
aire y del agua, por
Terremotos, volcanes
Ejemplos acumulación de
y tsunamis.
residuos o utilización
de transportes.
Pág. 171 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cuál es la relación entre la deforestación, las sequías y las
inundaciones?
La relación se produce porque la deforestación genera
cambios en el ciclo de la lluvia, dando origen a proble-
mas ambientales como las sequías (provocadas por la
disminución de la lluvia) y las inundaciones (generadas
por el aumento de las lluvias sobre suelos que no tienen
la capacidad de absorberlas).
b. ¿Por qué se contamina el aire de las ciudades?
El aire de las ciudades se contamina por la actividad
industrial y por la gran cantidad de vehículos que
circulan a diario.
c. ¿Qué problemas causa la acumulación de residuos?
La acumulación de residuos puede causar la contami-
nación del aire, del suelo y de las aguas subterráneas.

14 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

2 Elaboren un listado con los problemas ambientales el riesgo sísmico es variable, ya que cuenta con regiones
de origen humano. Luego, escriban una explicación para que poseen un riesgo muy alto que va disminuyendo
cada una de ellos. según se avanza hacia el este.
El listado debe incluir:
• Deforestación: ocurre por la tala excesiva de árbo- Pág. 175 Actividades
les. Produce cambios en el ciclo de lluvias, pérdida de
especies animales y vegetales, inundaciones y deterioro 1 Elaboren un cuadro comparativo con las caracte-
de suelos. rísticas de las perspectivas del manejo de los recursos
• Agotamiento de suelos: significa que el suelo se vuelve naturales.
improductivo y pierde sus nutrientes. Se produce cuando
Perspectiva
se cultiva la misma especie durante varios años conse- Perspectiva Perspectiva
extractivista o
cutivos o por el uso de agroquímicos. conservacionista sustentable
explotacionista
• Inundaciones y sequías: se producen por los cambios
de ciclos de precipitaciones que causa la deforestación. Usa los recursos
Busca la ex- Usa los recursos
de naturales
Por un lado, aumentan las lluvias sobre suelos que no tracción rápida naturales conside-
respetando sus
pueden absorberlas y, por el otro, disminuyen las lluvias y masiva de los rando sus tiempos
tiempos de rege-
recursos. de regeneración.
generando sequías. neración.
• Desertización: se trata del avance de condiciones de
Privilegia lo
aridez en zonas que no eran áridas. Se produce por el No tiene en cuenta Da importancia a
económico sobre
sobrepastoreo o por el uso de sistemas de riego artificial. las necesidades de la concientización
el cuidado de la
la sociedad. de la sociedad.
• Extinción de especies: significa la desaparición de una naturaleza.
especie (animal o vegetal). Se produce cuando se capturan
especies que aún están en épocas de reproducción.
2 Investiguen en internet sobre alguna de las áreas o
• Contaminación: el gran problema de las ciudades es
parques protegidos de América latina. Luego, expliquen
la contaminación del aire y del agua. La primera se
por qué se protege.
produce por la actividad industrial y por la gran cantidad
Se espera que los estudiantes busquen y seleccionen
de vehículos que circulan a diario. La segunda ocurre
información acerca de algún área o parque protegido
en ríos que atraviesan las ciudades o en sus aguas
de América latina. Por ejemplo, el Parque Nacional Los
subterráneas.
Alerces, ubicado en el oeste de la provincia de Chubut,
3 Busquen en internet si en la ciudad donde viven existen fue creado en el año 1937 con el objetivo de proteger las
programas de reciclado de residuos o de otro tipo. especies de alerces milenarios, junto a los animales y el
Elaboración de los alumnos. Se espera que busquen resto de las plantas de la zona.
información acerca de los programas de reciclado que
existen en su ciudad. El objetivo de la actividad es que Pág. 177 Taller de Ciencias
se informen sobre el tema, conversen para problematizar
y arriben a conclusiones generales. Lean la noticia y luego, entre todos respondan: ¿cuál es el
tema de la noticia? ¿Qué problemática desarrolla? ¿Cómo
Pág. 173 Actividades se puede relacionar esta noticia con los contenidos del
capítulo? ¿Qué información nueva aporta?
1 Respondan las preguntas. El tema de la noticia es la contaminación con plásticos del
a. ¿Cuál es la diferencia entre los huracanes y los tornados? río Paraná. La problemática que desarrolla es el hallazgo
La diferencia principal es que los huracanes se originan de plásticos tras el descenso del río. Esta noticia puede
sobre mares y océanos, mientras que los tornados se relacionarse con el tema de problemas ambientales,
generan en el interior del continente. o con el tema del manejo sustentable, debido a que la
b. ¿Por qué se producen los terremotos? contaminación del río es producto de los residuos que son
Los terremotos se producen cuando las placas tectó- arrojados. Esta noticia aporta información acerca de la
nicas (trozos de corteza terrestre) se sacuden de forma contaminación hidráulica por plásticos.
violenta.
Pág. 178 Actividades finales
2 Observen el mapa de esta página, ¿cuáles son las
zonas de América latina con mayor riesgo sísmico? ¿Cómo 1 Indiquen si las oraciones son verdaderas (V) o falsas
es la situación de la Argentina? (F). Corrijan las respuestas incorrectas en sus carpetas.
Las zonas con mayor riesgo sísmico son las ubicadas en a. Los recursos naturales son usados en las actividades productivas.
el oeste, sobre las regiones cordilleranas. En la Argentina, Verdadera.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
b. En la actualidad, prácticamente todo el territorio latinoameri-
cano ha sido modificado. Verdadera.
c. Las ciudades grandes suelen tener problemas de contaminación
del aire. Verdadera.
d. Ningún problema ambiental excede las fronteras de un país.
Falsa. Los problemas ambientales pueden abarcar
incluso al mundo entero.
e. Todos los países se encuentran en riesgo de tener problemas
ambientales. Verdadera.
f. La vulnerabilidad frente a desastres naturales depende del
nivel de preparación de la sociedad. Verdadera.
g. Todos los problemas ambientales son de origen natural.
Falsa. Algunos problemas ambientales son de origen
social.
2 Completen las frases.
a. La deforestación es el principal problema ambiental porque
produce cambios en el ciclo de lluvias, pérdida de es-
pecies animales y vegetales, inundaciones y deterioro
de suelos, reduce la capacidad de purificar el aire y de
disminuir su contaminación.
b. Las inundaciones y las sequías se generan debido a los
cambios de ciclos de precipitaciones que causa la
deforestación.
c. El pastoreo en zonas áridas contribuye a generar la deserti-
zación del suelo.
d. El suelo se deteriora por el uso de productos agroquími-
cos. Por eso, se genera un problema llamado agotamiento
del suelo.
e. La extinción de especies se da cuando se capturan antes
de que lleguen a reproducirse.
f. Un problema relacionado con la gran cantidad de residuos es
la forma de la recolección.
g. En la actualidad, muchas ciudades de América latina realizan
programas de reciclado / reutilización para reducir los
residuos y generar menor cantidad de basura.
h. Las políticas ambientales son aquellas acciones que realizan
los gobiernos sobre aspectos ambientales.
3 Unan con flechas las opciones correctas.
• Huracanes
• originados en la atmósfera
• Volcanes
• Tornados • originados en la corteza
terrestre
• Terremotos
4 Tachen el concepto que no corresponde, en cada una
de las oraciones.
a. El cuidado del ambiente depende de los gobernantes /
comerciantes de cada país.
b. Las políticas ambientales son llevadas a cabo por ong /
Estados.
16 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
c. Representantes de los gobiernos / empresarios se reúnen
en convenciones internacionales para acordar medidas
ambientales.
d. Las áreas protegidas son parte de la política ambiental de
los países donde la población puede / no puede realizar
actividades.
5 Observen las imágenes y escriban un epígrafe para
cada una.
Imagen 1: se espera que los alumnos escriban un epígra-
fe acerca de problemas ambientales de origen natural.
Pueden hacer mención a huracanes, tornados o sismos.
Imagen 2: se espera que los alumnos hagan mención a
la deforestación como una de las causas de problemas
ambientales más graves.
CAPÍTULO 5: Las actividades productivas
rurales
Pág. 181 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cómo se definen las actividades primarias? Den dos
ejemplos.
Las actividades primarias son aquellas que utilizan los
recursos naturales para obtener materias primas, que
son elementos necesarios para fabricar otros bienes.
Por ejemplo: la agricultura, la ganadería, la pesca, la
actividad forestal y la minería.
b. ¿Quiénes desarrollan las actividades en los espacios rurales?
En los espacios rurales, las actividades económicas
son desarrolladas por individuos, familias y empresas.
c. ¿Qué actividades primarias se desarrollan en los espacios
rurales de América latina?
La principal actividad primaria que se desarrolla es la
agricultura, cuyo producto es destinado a la exportación.
También es importante la ganadería.
2 En grupos de dos, investiguen en internet noticias
sobre alguno de los cultivos nombrados en esta página.
Luego, identifiquen quiénes participan en su producción y
de qué manera se cultiva.
Elaboración de los alumnos. Se espera que busquen
noticias sobre el cultivo de soja, de maíz o de girasol,
para luego identificar quiénes participan en su pro-
ducción y de qué manera se cultiva. Con la informa-
ción seleccionada, pueden conversar entre todos
para arribar a conclusiones colectivas respecto de la
agricultura de exportación.
Pág. 182 Ciencia en la Net
Ingresen en el buscador “inta chicos”, luego seleccionen
la solapa “Juegos” y, una vez allí, “Animaladas”. Identi-
fiquen los animales que se crían en distintos lugares de
6

América latina. Mencionen los distintos tipos de ganade-
ría que pudieron observar y en qué regiones se practica.
¿Se trata en todos los casos de especies introducidas?
¿Cuáles son animales autóctonos de América?
Algunos de los animales que aparecen en el juego son: ca-
bra, conejo, cordero, oveja, vaca, llama, ñandú, pavo, gato,
perro y gallina. Teniendo en cuenta los tipos de ganadería,
se espera que identifiquen al ganado vacuno, porcino y
equino que se practica en la llanura pampeana, Uruguay y
el sureste de Brasil. Algunos animales autóctonos son la
vicuña, el guanaco, la llama, el ñandú y el zorro.
Pág. 183 Actividades
1 ¿En qué se diferencia una explotación de subsistencia
de una plantación comercial? Elaboren un texto en sus
carpetas con la respuesta.
Se espera que los estudiantes puedan elaborar un texto
en que diferencien a una explotación de subsistencia
como una explotación de pequeña escala, cuyo principal
objetivo es satisfacer las necesidades de autoconsumo,
frente a una plantación comercial de grandes estableci-
mientos con productos destinados a la exportación.
2 En grupos, investiguen en internet qué ventajas y
desventajas tienen los sistemas de ganadería en áreas
abiertas y de engorde a corral.
Elaboración de los alumnos. Algunas de las ventajas
que pueden mencionar sobre el sistema de ganadería
en áreas abiertas son la mejora del suelo, que favo-
rece a los cultivos y evita sequías e inundaciones.
Las desventajas es que es menos rentable para los
productores. Respecto del engorde a corral, se pueden
mencionar como ventajas al ahorro de tiempo y dejar
espacio libre para otras actividades productivas, mien-
tras que sus desventajas principales están asociadas a
la contaminación del suelo.
Pág. 185 Actividades
1 Completen las oraciones.
a. Las nuevas tecnologías utilizadas en la minería permiten
extraer metales e hidrocarburos en áreas nuevas.
b. La actividad forestal es importante porque aprovecha espe-
cies arbóreas para utilizar la madera y otros productos.
c. En las zonas costeras, la pesca incluye la captura de
peces, moluscos, crustáceos y algas.
2 Observen el cuadro de la página 184 y respondan.
a. ¿Qué países son los que mayor participación de productos
primarios generan?
Los países que generan mayor participación de pro-
ductos primarios son Bolivia, Ecuador y Paraguay.
b. ¿Cuáles son los países que generan mayor porcentaje de
productos manufacturados?
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
Los países que generan mayor porcentaje de
productos manufacturados son México, países del
Caribe y Brasil.
Pág. 187 Actividades
1 Expliquen en sus carpetas el concepto de “concen-
tración de la tierra”. Luego, elaboren un informe con sus
conclusiones. Incluyan un dibujo que represente su idea.
Se espera que los alumnos escriban un texto que incluya
que la concentración de la tierra implica la acumulación
de una gran extensión de territorio en pocas personas.
Además, se pretende que mencionen las desventajas que
provoca sobre las pequeñas explotaciones que no pueden
competir frente a las grandes empresas que destinan sus
productos a la exportación.
2 En grupos, reflexionen por qué los pequeños produc-
tores sufren la competencia por el uso de los espacios
que ocupan. Luego, escriban un texto breve en la carpeta.
Se espera que los alumnos reflexionen sobre la compe-
tencia que enfrentan los pequeños productores frente a la
expansión de la frontera agropecuaria que vuelven a sus
tierras atractivas para los grandes empresarios. Los cam-
pesinos se ven obligados a migrar hacia zonas rurales más
marginales o hacia las ciudades, para poder sobrevivir.
Pág. 188 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Por qué los espacios rurales concentran la mayor proporción
de personas pobres?
Los espacios rurales concentran la mayor proporción
de personas pobres porque en allí todavía predomina
el empleo informal, por fuera de las leyes laborales
que establecen salarios mínimos y otros mecanismos
de protección social.
b. ¿Qué dificultades pueden tener en el futuro los niños y niñas
que deben trabajar junto con sus familias?
Se espera que los alumnos reflexionen desde su rol de
niños acerca de las dificultades que puede provocar el
trabajo infantil en el futuro de quienes deben trabajar
con sus familias. Pueden mencionar problemas de
salud o la dificultad para asistir a la escuela.
c. ¿A qué se llama “trabajadores golondrina”?
Se llama “trabajadores golondrina” a las personas que
se trasladan de un lugar a otro de acuerdo a los ciclos
de las cosechas.
Pág. 189 Taller de Ciencias
Lean la historia de vida y luego, entre todos, piensen: ¿qué
datos de la vida de Leontina se incluyen en la historia?
¿Qué actividades realizaban sus padres? ¿Qué pueden
imaginarse sobre la vida cotidiana de Leontina? Escriban
UN NUEVO MANUAL
6 17
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
una historia de vida de una persona que conozcan: des-
criban el lugar donde vive o trabaja, los datos generales
sobre su biografía, qué actividades realiza y a qué se
dedica sus familia. Finalmente, compartan las historias de
vida con sus compañeros.
Se espera que los alumnos respondan que los datos de
la vida de Leontina que se incluyen son: la cantidad de
hermanos varones y mujeres, su fecha de nacimiento,
el trabajo de los padres, la forma de subsistencia de su
familia. Su papá se dedicaba a la agricultura para el con-
sumo y la venta. La mamá sacaba la leche de las vacas,
hacía quesillos y los vendía. Además, criaba gallinas
para producir huevos para el consumo y la venta.
Luego de responder las preguntas, se propone que los
estudiantes elaboren una historia de vida siguiendo los
pasos que se mencionan en el taller.
Pág. 190 Actividades finales
1 Marquen con una cruz (x) las oraciones correctas.
Luego, corrijan en la carpeta las incorrectas.
a. Las zonas rurales se diferencian entre sí según qué actividad
primaria predomina en ellas. X
b. Los tipos de climas, suelos y formas del relieve hacen que los
espacios rurales se diferencien entre sí. X
c. En las zonas de clima templado de América Central se cultiva
café, caña de azúcar y frutas tropicales. Incorrecta. En las
zonas de temperatura elevada de América Central se
cultiva café, caña de azúcar y frutas tropicales.
d. La agroindustria es una actividad que utiliza granos, fibras
vegetales y productos de origen animal para fabricar aceite,
harinas y muchos otros artículos. X
2 Lean el texto y realicen las actividades.
a. ¿Qué es la seguridad alimentaria?
La seguridad alimentaria es el acceso de todas las
personas a alimentos suficientes, seguros y nutritivos
para cubrir sus necesidades nutricionales y las prefe-
rencias culturales para una vida sana y activa.
b. ¿Por qué les parece que las mujeres representan un papel tan
importante para la seguridad alimentaria?
El rol de la mujer en la seguridad alimentaria es muy
importante porque, en una gran cantidad de áreas
rurales, ellas siguen estando encargadas también del
trabajo doméstico y de la alimentación de sus hijos.
c. ¿Qué clase de discriminación pueden sufrir las mujeres
campesinas?
Las mujeres sufren discriminación en el mercado de
trabajo, tanto en términos de sus salarios como en las
condiciones de trabajo.
d. ¿Cuál debería ser el papel del Estado respecto de la seguridad
alimentaria? Justifiquen su respuesta.
Se espera que los alumnos reflexionen sobre la impor-
tancia que tiene que el Estado garantice la seguridad
18 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
alimentaria, regulando los salarios y los precios, y
favoreciendo el crecimiento de la economía.
3 Observen las imágenes y respondan en sus carpetas.
a. ¿Qué actividades se desarrollan en cada una de las imágenes?
¿Qué observaron para darse cuenta?
En todas las imágenes se trata de personas realizando
actividades agrícolas. Se puede observar que en todas
las imágenes hay campesinos recolectando algún tipo
de cultivo. Esto se puede deducir por las plantaciones
que los rodean y por el contacto que tienen con ellas.
b. ¿Qué tipo de trabajo realizan las personas?
Las personas están recolectando el fruto de las
plantaciones, es decir que están haciendo un trabajo
agrícola.
4 En grupos, elaboren una lámina sobre un tema del
capítulo. Pueden utilizar cartulina o papel afiche. Inclu-
yan información del tema, imágenes y dibujos. Luego,
peguen las láminas en el pizarrón para compartir con
sus compañeros.
Se espera que los alumnos puedan tomar los aspectos
más importantes de un tema analizado en el capítulo,
para luego elaborar una lámina con la información
que seleccionaron. Luego, se busca que realicen una
exposición, para que todos puedan observar los temas
tratados de forma gráfica. Entre los temas que pueden
elegir se encuentran: las áreas rurales de América latina,
las actividades primarias, los productores rurales, y las
condiciones de vida en los espacios rurales.
CAPÍTULO 6: Las actividades productivas
urbanas
Pág. 193 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿En qué área urbana está localizada su escuela?
Elaboración de los alumnos.
b. ¿Qué es el área periurbana?
El área periurbana es la periferia de la ciudad, es
decir, zonas de transición entre el espacio urbano y
el rural, con características de ambos espacios y con
menor población.
c. En una ciudad grande, ¿qué áreas urbanas desempeñan la
función turística?
En una ciudad grande, el centro histórico y el área
central desempeñan la función turística.
d. ¿Qué funciones cumple la ciudad donde ustedes viven?
Escriban un texto breve al respecto.
Elaboración de los alumnos. Según sus características,
la ciudad donde viven puede tener función turística,
función político-administrativa, función cultural y
turística, o función comercial.
6

Pág. 195 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Por qué las capitales nacionales suelen ser las ciudades más
pobladas del país?
Las capitales suelen ser las ciudades más pobladas
porque concentran mayor cantidad de empleos, servi-
cios e instituciones.
b. ¿Por qué, en la actualidad, las industrias se localizan espe-
cialmente en las zonas periféricas de las ciudades?
En la actualidad, las industrias se localizan en las
zonas periféricas debido a los altos impuestos y a
las leyes ambientales que se dictaron en las últimas
décadas.
2 Observen el mapa de la página anterior y mencio-
nen dos ciudades por cada una de las categorías de las
referencias.
Como ejemplos, pueden mencionar: ciudades de más de
10 millones de habitantes: Ciudad de Buenos Aires, Río de
Janeiro, Lima y Ciudad de México. Entre 5 y 10 millones
de habitantes: Santiago y Belo Horizonte. Entre 3 y 5
millones de habitantes: Porto Alegre, Brasilia, Caracas y
Monterrey. Entre 1 y 3 millones de habitantes: Valparaíso,
Córdoba, Rosario, Asunción, La Paz, Quito, La Habana,
entre otras.
Pág. 197 Actividades
1 Escriban un texto breve que describa las principales
características del comercio en su barrio. Traten de res-
ponder las siguientes preguntas: ¿dónde se localizan los
negocios? ¿Qué rubros están representados? ¿Hay cen-
tros mayoristas, shoppings, o predominan los minoristas?
Se espera que los alumnos elaboren un texto personal en
que se describa las características de su barrio, teniendo
en cuenta las preguntas mencionadas.
2 Expliquen en qué consiste la cadena comercial.
La cadena comercial es el conjunto de operaciones que
ponen en contacto a los productores con los consumido-
res. Está conformada por eslabones, y se inicia cuando
el productor vende su producto a un comercio mayorista,
continúa con la venta del mayorista al minorista y finaliza
con la venta de los minoristas a los consumidores.
3 Identifiquen el tipo de servicio de cada una de las
siguientes actividades.
a. Taller mecánico: servicio personal.
b. Servicio eléctrico: servicio doméstico.
c. Internet: servicio empresarial.
d. Educación: servicio social.
e. Agua potable: servicio doméstico.
f. Peluquería: servicio personal.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
Pág. 199 Ciencia en la Net
Busquen el video “Geografías, cap. 25. Crecimiento
urbano conflictivo”, del canal Encuentro. En los primeros
minutos verán cuáles son las causas y las consecuencias
del proceso de urbanización del Gran Buenos Aires. Lue-
go de ver el video, respondan: ¿qué problemas urbanos
presentan las ciudades turísticas? ¿Cómo se caracteriza
al área periurbana?
Las ciudades turísticas están orientadas para el turismo,
por eso a medida que aumenta la cantidad de habitantes,
también aumentan los problemas urbanos de infraes-
tructura y de red de servicios. Además, debido a que el
régimen de empleo es cíclico (porque depende de las
temporadas), muchas personas no cuentan con alternati-
vas laborales y se ven forzadas a instalarse en asenta-
mientos informales sin los servicios básicos.
El área periurbana se caracteriza como el espacio de
contorno que rodea a los grandes centros urbanos, es
una interfase entre el campo y la ciudad, en la cual el
uso del suelo es diversificado.
Pág. 199 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Por qué la población continúa aumentando en las áreas
urbanas? ¿Qué ventajas ofrece a sus habitantes?
La población comenzó a aumentar en las áreas urba-
nas debido a la modernización del campo, que redujo
la necesidad de mano de obra, y al desarrollo de la
actividad industrial en las áreas urbanas. Es decir
que la principal ventaja que ofrecen las ciudades a
sus habitantes es el trabajo y el acceso a mejores
servicios.
b. ¿Todos los habitantes de la ciudad poseen las mismas
condiciones de vida? ¿Por qué?
No todos los habitantes de la ciudad poseen las mis-
mas condiciones de vida, porque esto depende de sus
ingresos y de la parte de la ciudad en que habiten.
c. ¿Qué problemas urbanos encuentran en la ciudad donde
ustedes viven?
Elaboración de los alumnos. Pueden mencionar: la
congestión del tránsito, la dificultad de acceder a la
vivienda, la inseguridad y la falta de espacios públicos
adecuados para realizar actividades de esparcimiento.
2 Elaboren un texto que incluya estos términos: América
latina, desigual, condiciones de vida y segregación
urbana.
Se espera que los alumnos elaboren un texto que
refleje la desigualdad en el acceso a la riqueza en
América latina, que provoca segregación urbana, es
decir, desigualdad en las condiciones de vida según el
área de la ciudad donde se viva.
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Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

Pág. 200 Actividades 3 Completen la tabla con ejemplos tomados de este

capítulo.
1 Respondan: ¿qué beneficios presenta la planificación
urbana? Servicios Servicios Servicios Servicios
La planificación urbana permite ordenar la distribución sociales domésticos personales empresariales
de los distintos usos del suelo, como la vivienda, la in- Asesoramiento
dustria, los espacios recreativos, comerciales. También Distribución Servicios de
profesional
Educación, de elec- reparaciones,
permite organizar la movilidad de la población, la provi- salud, tricidad, gimnasios,
de abogados,
sión de servicios y la integración de las distintas zonas. contadores,
seguridad, gas y agua, peluquerías,
servicios infor-
justicia recolección talleres
máticos y de
2 Investiguen qué propuestas para el mejoramiento del de residuos mecánicos
comunicación
espacio público existen en el lugar donde ustedes viven.
¿Qué otras propuestas les gustaría sumar? 4 Completen el cuadro con los elementos que se
Elaboración de los alumnos. Como propuestas que les
encuentran a continuación.
gustaría sumar, pueden mencionar la incorporación de
una mayor cantidad de plazas y parques, o la creación de Función Comercios minoristas, shoppings, comercios
comercial mayoristas
una calle peatonal, entre otras.
Función
Palacio Legislativo, bancos, oficinas de
Pág. 201 Taller de Ciencias político-
gobierno, Tribunales de Justicia
administrativa
Analicen la pirámide de población que se presenta en esta Función Hoteles, cines, centro histórico, teatros,
página. ¿Cuál es su forma? ¿Cómo será la estructura de su turística parques, monumentos, museos
población? ¿Cómo se distribuyen los grupos de edades? ¿Qué
Función
otras características de la estructura poblacional del país Fábricas, talleres, puerto, yacimiento minero
productiva
pueden interpretar a partir de la observación de la pirámide?
La forma de esta pirámide es expansiva, porque su base es
5 Señalen si las siguientes afirmaciones son verdaderas
más ancha que la parte superior. La estructura de su pobla-
(V) o falsas (F).
ción se caracteriza por una mayor cantidad de niños que de
ancianos, y una igual cantidad de varones y mujeres. Hay un a. El proceso de sustitución de importaciones consistía en fabricar
4% de nacimientos de niños y niñas que se mantiene estable productos que antes se importaban. Verdadera.
hasta que llegan a la edad de 40-44 años, luego comienza a b. La industrialización en América latina produjo el crecimiento
descender el porcentaje. Otro dato es que las mujeres cuen- de las ciudades. Verdadera.
tan con una mayor esperanza de vida que los hombres. c. Los parques industriales se ubican en el centro de las ciudades.
Falsa. Los parques industriales se ubican en las zonas
Pág. 202 Actividades finales periurbanas.
d. Durante el proceso de desindustrialización, muchas personas
1 Completen las oraciones. perdieron sus trabajos. Verdadera.
a. Las áreas urbanas se caracterizan por la alta concentración e. La industria liviana produce bienes que permiten fabricar
de población. nuevos bienes. Falsa. La industria liviana produce bienes
b. El proceso de urbanización se refiere al incremento de la finales.
población urbana en conjunto con el descenso de la población
que vive en áreas rurales. CAPÍTULO 7: La organización del Estado
c. La industria pesada se dedica a la elaboración de bienes nacional
intermedios.
d. El medio de transporte terrestre más utilizado en los países Pág. 205 Actividades
de América latina es el camión.
1 Seleccionen la opción que corresponda.
2 Resuelvan el acróstico. a. Juan Manuel de Rosas fue el gobernador de Entre Ríos /
a. C U Z C O
Buenos Aires. Él estaba encargado de las relaciones inter-
nas / externas de la Confederación.
b. B R A S I L I A
b. La Ley de Aduana se creó para defender / perjudicar los
c. G U A Y A Q U I L
productos locales y fomentar una dependencia / indepen-
d. M E D E L L Í N
dencia económica de la Confederación.
e. L A P L A T A
f. M A R D E L P L A T A 2 Respondan las preguntas.

20 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

a. ¿Por qué el gobernador Urquiza se enfrentó a Rosas?
El gobernador Urquiza se enfrentó a Rosas porque este
último demoraba la sanción de una Constitución Nacio-
nal y había prohibido la libre navegación de los ríos.
b. ¿Cuál fue el resultado de la batalla entre Buenos Aires y las pro-
vincias? ¿Qué sucedió con Rosas? En la batalla de Caseros, las
provincias obtuvieron la victoria y pusieron fin al gobierno
de Rosas, quien renunció y partió rumbo a Inglaterra.
Pág. 207 Actividades
1 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas
(F). Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas.
a. Buenos Aires aceptó el Acuerdo de San Nicolás rápidamente.
Falsa. Buenos Aires no aceptó el Acuerdo de San Nicolás
porque consideraba que afectaba sus intereses.
b. La economía de los dos Estados estaba equilibrada y ambos
recibían la misma cantidad de ingresos. Falsa. La economía
de los dos Estados no estaba bien equilibrada, ya que
Buenos Aires recibía una mayor cantidad de ingresos
debido a su puerto.
c. El conflicto entre los dos Estados finalizó en la batalla de
Pavón. Verdadera.
2 Investiguen qué reformas se realizaron en la Constitución
argentina desde su sanción hasta la actualidad y respondan por
qué fueron necesarias esas modificaciones.
La Constitución argentina fue modificada en seis ocasiones:
• 1860: integró a Buenos Aires dentro de la República
Argentina.
• 1866: restableció los impuestos a las exportaciones.
• 1898: modificó las bases necesarias para elegir diputados
y aumentó la cantidad de ministerios.
• 1949: incorporó los derechos laborales y sociales,
reconoció la igualdad jurídica entre hombres y mujeres,
pautó la reelección indefinida del presidente.
• 1957: decretó el artículo 14 bis.
• 1994: incorporó los derechos humanos y estableció
normas para la defensa de la democracia.
Debido a que la Constitución regula la vida en sociedad
del país, las reformas fueron necesarias para que su con-
tenido se adapte a las características que adquirieron la
sociedad y el país en cada momento de la historia.
Pág. 209 Actividades
1 Completen la información que falta en estas oraciones.
a. La guerra del Paraguay fue un conflicto bélico que ocurrió en-
tre los años 1865 y 1870, en el que se enfrentaron Argentina,
Brasil y Uruguay contra Paraguay. Finalmente, la guerra
terminó con la derrota de Paraguay.
b. Argentina tuvo que enfrentar conflictos internos contra los
caudillos provinciales, pero la guerra le permitió forta-
lecer el poder presidencial y obtener nuevos territorios
que antes pertenecían a Paraguay.
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Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
2 Respondan las preguntas en sus carpetas.
a. ¿Qué significó la unificación nacional?
Significó que todas las provincias se unieran para
conformar una única nación.
b. ¿Quiénes son reconocidos como los presidentes históricos?
¿Por qué?
Los presidentes reconocidos como históricos son:
Bartolomé Mitre, Domingo F. Sarmiento y Nicolás
Avellaneda, ya que durante sus gobiernos impulsaron
medidas para lograron la unificación nacional.
Pág. 210 Ciencia en la Net
Busquen en internet la canción “Zamba para el Chacho”, de
Jorge Cafrune. También pueden leer la letra. Luego de escuchar
el tema, conversen: ¿cómo describe esta canción al Chacho
Peñaloza? ¿Por qué les parece que la provincia de La Rioja no lo
olvida? ¿Cuál es la libertad que buscaba conseguir?
La canción define a Peñaloza como un hombre libre que
defendía a su tierra y a sus hermanos. La Rioja no lo
olvida porque fue el caudillo que luchó por los derechos
de dicha provincia. La libertad que buscaba conseguir
era la autonomía provincial con respecto al gobierno de
Buenos Aires.
Pág. 211 Actividades
1 Seleccionen la opción que corresponda.
a. El caudillo Peñaloza se enfrentó al gobierno central desde
La Rioja / Córdoba, y organizó milicias / ejércitos
profesionales.
b. Felipe Varela se rebeló durante la guerra del Paraguay /
batalla de Pavón, y contó con el apoyo de tropas de La Pampa,
Buenos Aires y Córdoba / Mendoza, San Juan y San Luis.
c. La federalización de Buenos Aires implicaba la unión /
separación de la ciudad con la provincia.
2 En grupos, elijan uno de los caudillos federales que se
enfrentaron al poder central, busquen datos e imágenes de su
vida y elaboren un afiche para compartir con el resto de la clase.
Elaboración de los alumnos. Se espera que, reunidos en
grupos, elijan a uno de los caudillos federales (Chacho
Peñaloza, Felipe Varela, Ricardo López Jordán) e investi-
guen datos sobre sus vidas en diversas fuentes. Pueden
mencionar su fecha y lugar de nacimiento y muerte,
datos acerca de su desempeño militar, su relación con el
resto de los caudillos.
Pág. 212 Actividades
1 Completen las oraciones en sus carpetas.
a. El Gobierno nacional quería conquistar nuevos territorios
para... ampliar el desarrollo de la agricultura y la
ganadería.
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b. A la ofensiva militar sobre los pueblos originarios se la llamó
la “conquista del desierto” porque... los gobernantes con-
sideraban que ese territorio no estaba habitado.
c. El resultado final de esta campaña fue… la derrota de los
aborígenes, que fueron sometidos por la fuerza, y la
incorporación de nuevas tierras.
2 Busquen en un diccionario o en internet el significado de la
palabra “desierto” y conversen si lo que encontraron coincide
con la situación del sur argentino en este momento histórico.
¿Por qué se la llamó la “conquista del desierto”?
Según la rae, desierto es: “despoblado, solo, inhabi-
tado”. Se espera que los alumnos conversen entre
sí para arribar a la conclusión colectiva de que la con-
cepción de la Patagonia como un desierto implicaba
que las autoridades nacionales no consideraban a
los pueblos originarios como personas que habitaban
esas tierras.
Pág. 213 Taller de Ciencias
Respondan: ¿qué tipo de fuente histórica es? ¿Qué tipo de
documento es? ¿Quiénes y cuando lo escribieron? ¿A quiénes
está dirigido? Para obtener conclusiones conversen entre todos.
¿Todas las provincias participaron en su elaboración? ¿Qué obje-
tivos se propone el Preámbulo? ¿A qué se refiere con la “unión
nacional”? ¿Cómo había sido la relación entre las provincias
hasta ese momento?
El Preámbulo de la Constitución Nacional es una fuente
primaria. Se trata de un texto que fue escrito en 1853 por
los representantes del pueblo de la Nación argentina,
reunidos en Congreso General Constituyente. El mismo
está dirigido a quienes habitan el suelo argentino.
No todas las provincias participaron en su elaboración,
ya que Buenos Aires se negó a enviar a sus represen-
tantes. El Preámbulo se propone constituir la unión
nacional, afianzar la justicia, consolidar la paz interior,
proveer a la defensa común, promover el bienestar
general, y asegurar los beneficios de la libertad. Hasta
ese momento, la relación entre las provincias había sido
conflictiva, y venían enfrentándose hacía décadas en
guerras civiles. En este sentido, la “unión nacional” se
refiere a terminar con los conflictos entre las provincias
y lograr que todas se unan en una misma nación.
Pág. 214 Actividades finales
1 Marquen las opciones correctas.
a. El Acuerdo de San Nicolás proponía:
• quitar la soberanía a las provincias para darle el poder a
Buenos Aires.
• nacionalizar la aduana. X
• permitir la libre navegación de los ríos. X
• vencer al gobernador Urquiza.
• acordar la sanción de una Constitución Nacional. X
22 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
b. La provincia que rechazó el Acuerdo de San Nicolás fue:
• Santa Fe.
• Entre Ríos.
• Buenos Aires. X
• Córdoba.
c. La Constitución Nacional estableció:
• un gobierno centralista y unitario.
• la libre navegación de los ríos. X
• la división de poderes. X
• la autonomía de las provincias respecto de los asuntos
locales. X
• la distribución de la renta nacional. X
d. La guerra del Paraguay:
• se inició por un conflicto interno en Brasil.
• también es denominada Guerra de la Triple Alianza. X
• se produjo durante la presidencia de Domingo Faustino
Sarmiento.
• perjudicó el desarrollo industrial de Paraguay. X
2 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas
(F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas.
a. Entre 1835 y 1852, el gobernador de Entre Ríos, Urquiza, fue
el encargado de manejar las relaciones exteriores. Falsa.
Rosas, el gobernador de Buenos Aires, fue el encar-
gado de manejar las relaciones exteriores entre 1835
y 1852.
b. La Ley de Aduana promulgada por Rosas fue exitosa porque
equilibró la economía de Buenos Aires con la de las provincias.
Falsa. A pesar de la sanción de la Ley de Aduana,
siguió habiendo desequilibrios entre la economía de
Buenos Aires y la de las provincias.
c. Al gobernador Rosas se enfrentaron, no solo los unitarios,
sino también los caudillos federales del interior. Verdadera.
d. Juan Manuel de Rosas fue derrotado por Mitre en 1861, en la
batalla de Pavón. Falsa. Rosas fue derrotado por Urquiza
en el 1852, en la batalla de Caseros.
3 Busquen el año en que ocurrieron y ordenen en forma crono-
lógica estos hechos. Elaboren un cuadro o una línea de tiempo
en sus carpetas.
El año y el orden cronológico es el siguiente:
• 1835: Comienzo del segundo gobierno de Rosas
• 1852: Batalla de Caseros
• 1853: Sanción de la Constitución Nacional
• 1861: Batalla de Pavón
• 1868: Inicio de la presidencia de Sarmiento
• 1869: Primer censo nacional
• 1880: Ley de federalización
4 En grupos, elijan uno de los conflictos militares que se
desarrollaron en este capítulo, puede ser la guerra del Paraguay,
la “conquista del desierto” o la resistencia de los caudillos
federales del interior. Busquen información e imágenes, y armen
una presentación en PowerPoint que muestre en qué consistió
ese enfrentamiento y qué consecuencias tuvo.
6
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Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

Elaboración de los alumnos. Se espera que profundicen forma de lograrlo era favoreciendo a la “civilización”,
sus conocimientos acerca de los conflictos militares de mediante la inmigración y la adopción del modo de
la segunda mitad del siglo xix, es decir, durante el proceso vida de los europeos, y poniendo fin a la “barbarie”.
de conformación del Estado nacional. En este sentido, se d. ¿En qué consistía la economía agroexportadora?
busca que puedan establecer una relación entre dicho La economía agroexportadora consistía en la exportación
proceso y el conflicto seleccionado. Finalmente, se de carne vacuna y cereales a Europa.
espera que con la información recopilada armen una pre-
sentación en PowerPoint para socializar su producción y 2 Con ayuda de un diccionario, escriban el significado de
favorecer la profundización del conocimiento de todos los estos términos: manufactura y materia prima.
estudiantes. Manufactura: producto elaborado con las manos o con
ayuda de máquinas, a partir de la transformación de una
5 Completen en sus carpetas este cuadro con las características materia prima.
de los presidentes que organizaron el Estado nacional. Materia prima: sustancia natural o artificial que se trans-
forma para crear una manufactura.
Años en que Principales acciones
Presidente
gobernó realizadas
Pág. 219 Actividades
Creó el Ejército nacional.
Bartolomé Nacionalizó la aduana. 1 Escriban preguntas para las siguientes respuestas.
1862-1868
Mitre Sancionó los códigos Civil y
a. ¿De qué forma ingresó el dinero extranjero en la
Penal.
economía argentina?
Realizó el primer censo Ingresó tanto en forma de créditos como en forma de inver-
Domingo
nacional. Fomentó la sión directa.
Faustino 1868-1874 educación primaria y la
Sarmiento b. ¿Por qué era importante el tren para la economía?
alfabetización.
Porque permitía abaratar los costos de transporte, provocando
que las materias primas fueran más económicas.
Sancionó la Ley de
c. ¿Qué permitió el barco frigorífico?
Nicolás Inmigración y Colonización.
1874-1880 Permitió la exportación de carne congelada, ya que hasta su
Avellaneda Favoreció el crecimiento y la
modernización del ferrocarril. invención solo se exportaba ganado en pie.

Pág. 221 Actividades

CAPÍTULO 8: La Argentina agroexportadora
Pág. 217 Actividades
1 Respondan en sus carpetas.
a. ¿Qué transformaciones sucedieron durante la Segunda
Revolución Industrial?
Durante la Segunda Revolución Industrial, los cambios
técnicos se relacionaron con la incorporación de
otro tipo de energías (como el gas, el petróleo y la
electricidad), nuevos medios de transporte (como el
automóvil y el avión), nuevas telecomunicaciones
(como la radio y el telégrafo). Además se implementó
el acero en la producción de maquinarias y surgió el
taylorismo.
b. ¿Cómo caracterizaba la Generación del 80 a la “civilización”
y la “barbarie”?
La Generación del 80 caracterizaba a la “civilización”
como el avance representado por el modo de vida de
los europeos, y a la “barbarie” como el atraso repre-
sentado por indígenas y gauchos.
c. ¿Cómo se relacionan esos términos con el concepto de
“progreso”?
Estos términos se relacionan con el concepto de “pro-
greso” porque, según la Generación del 80, la única
1 Marquen las opciones correctas.
a. La inmigración de europeos en la Argentina se promovió para:
• Aumentar la mano de obra. X
• Formar un grupo de gobernantes que lideraran el país.
• Favorecer la “civilización” y disminuir la “barbarie”. X
b. La mayoría de los inmigrantes:
• Logró acumular muchas riquezas.
• Se alojó en el Hotel de Inmigrantes, al llegar. X
• Se unió en asociaciones de socorros mutuos. X
2 Elaboren un texto que describa cómo era la vida de los
inmigrantes cuando llegaban a la Argentina. Averigüen si tienen
familiares que hayan llegado al país en aquella época.
Elaboración de los alumnos. Se espera que profundicen
sus conocimientos acerca de la oleada inmigratoria de
finales del siglo xix. La elaboración del texto puede incluir
la escasez de dinero con que vivían, la agrupación en
asociaciones de socorros mutuos, la necesidad urgente de
encontrar trabajo y las diferencias entre los inmigrantes
que se instalaban en el campo y los que se instalaban en
la ciudad. Por otra parte, se busca que los estudiantes
averigüen en sus casas si tienen familiares que llegaron al
país en aquella época, para investigar sobre el pasado de
sus familias.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
Pág. 223 Actividades
1 Completen con la información que falta.
a. Argentina se incorporó al mercado mundial como productora
de materias primas, por esa razón el modelo económico se
llamó agroexportador.
b. La región del país que más se benefició con ese modelo fue
la región pampeana porque sus tierras eran más aptas
para la producción agropecuaria.
c. Sin embargo, la región más desfavorecida fue la del
Noroeste, porque no producía productos para expor-
tación y no podían competir con los precios de los
productos importados del exterior.
2 Escriban en sus carpetas cuáles fueron las principales
ventajas y desventajas de la economía agroexportadora para la
Argentina.
La principal ventaja de la economía agroexportadora
fue que incorporó a la Argentina en el mercado mundial
generando ingresos considerables en poco tiempo, y
favoreció la modernización. Respecto de las desventajas,
este modelo provocó desequilibrio regional y social,
además de que colocó al país en una situación de vulne-
rabilidad con relación a las potencias industriales y a los
cambios climáticos y ambientales.
Pág. 225 Actividades
1 Escriban en sus carpetas un texto que explique la compo-
sición de la sociedad argentina a fines del siglo xix utilizando
estos términos: desigualdad, clase media, sectores populares,
élite tradicional y gobernantes.
Se espera que los alumnos elaboren un texto propio que
dé cuenta de la desigualdad de la sociedad argentina
de fines del siglo xix. En la parte superior se ubicaba
la élite tradicional, cuyos miembros eran los gober-
nantes. Luego, se encontraba la clase media, que vivía
cómodamente pero no podía controlar el gobierno.
Finalmente, en el último escalón de la sociedad estaban
ubicados los sectores populares, que tenían una peor
situación económica y no contaban con la posibilidad
de gobernar.
2 Expliquen con sus palabras el concepto de “ascenso social”.
Piensen un ejemplo concreto de ascenso social y escríbanlo en
sus carpetas.
Elaboración de los alumnos. Se espera que comprendan
que el ascenso social implica moverse de forma ascen-
dente en las categorías sociales representada por la
élite tradicional, la clase media y los sectores populares.
Por ejemplo, muchos de los inmigrantes que llegaron
como miembros de los sectores populares, con el tiempo
lograron comprarse su parcela de tierra, ascendiendo así
hacia la clase media.
24 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Pág. 226 Ciencia en la Net
En el sitio web de la Biblioteca Nacional de Maestros encontrarán
el texto original de la Ley 1.420 (goo.gl/2ZoWZb). Lean el Capítulo
I y luego respondan: ¿qué derecho tenía cada distrito escolar?
¿Qué materias eran obligatorias? ¿Qué diferencias había entre
niños y niñas? ¿Qué otras escuelas se debían establecer, además
de las escuelas comunes?
Cada distrito escolar tenía derecho a por lo menos una
escuela pública. Las materias obligatorias eran Lectura
y escritura, Aritmética, Geografía, Historia, Idioma na-
cional, Matemática, Física, Ciencias Naturales, Dibujo,
Música, Gimnasia y Conocimiento de la Constitución
Nacional. Las niñas debían aprender Economía domés-
tica y Labores de manos, mientras los varones debían
aprender Tareas militares y Nociones agropecuarias (si
vivían en el campo). Además de las escuelas comunes se
debían establecer los jardines de infantes, las escuelas
para adultos y las escuelas ambulantes.
Pág. 226 Actividades
1 Discutan entre todos por qué fue necesario establecer una
Ley de Educación en 1884 en la Argentina. Luego, escriban las
conclusiones en sus carpetas.
Elaboración de los alumnos. Se espera que conversen
acerca de las razones de establecer una Ley de Educación.
Algunas de las cuestiones principales son: la necesidad de
homogeneizar a todos los habitantes del país bajo los mis-
mos símbolos y costumbres; la idea de crear al ser nacional
argentino; la necesidad de alfabetizar a la población.
Pág. 227 Taller de ciencias
Observen la tabla y el gráfico y respondan las preguntas. ¿A
qué tema corresponden los datos presentados? ¿Les parece que
son datos actualizados? ¿Por qué? ¿Cuál es la fuente de donde
se tomaron? ¿Qué diferencias en la manera de presentar la
información encuentran entre la tabla y el gráfico? ¿En qué tipo
de decisiones puede influir esta información?
Los datos presentados corresponden al porcentaje de
población extranjera en el territorio nacional. Se trata
de datos actualizados porque corresponden al último
censo nacional (2010). Los datos fueron tomados del
Instituto Nacional de Estadística y Censos (indec). La
diferencia principal entre la tabla y el gráfico consiste
en que en barras permiten visualizar la diferencia de
porcentaje entre un período y otro. Esta información
influye en las inversiones que hace el Estado sobre la
población inmigrante, como para favorecer su inserción
laboral, el cumplimiento de sus derechos humanos,
entre otras.
Finalmente, elaboren un gráfico estadístico que muestre los
nacimientos de todos los alumnos de la clase según los meses
6
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

del año. ¿Qué mes posee más nacimientos? ¿Hay algún mes que 4 Elijan al menos tres de las siguientes causas de la inmigración
no tenga ningún nacimiento? del siglo xix en la Argentina. Luego, escriban un texto breve en el
Elaboración de los alumnos. Se espera que aprendan que las relacionen.
a elaborar su propio gráfico estadístico tomando como Elaboración de los alumnos. Se espera que realicen
datos los nacimientos según los meses. Para ello, un texto propio que les sirva para comprender que
recopilarán la información, para luego realizar el gráfico a fines del siglo xix el Estado argentino promovía la
estadístico. inmigración porque buscaba atraer mano de obra
calificada que, según creían, se encontraba en Europa.
Pág. 228 Actividades finales Para lograrlo, el Gobierno brindaba beneficios, como
la posibilidad de alojarse gratuitamente en el Hotel de
1 Unan con flechas. Inmigrantes por unos días. Además, muchos europeos
• controlaba el gobierno y también tenían deseos de migrar porque en sus lugares
• Los sectores tenía muchas riquezas. de origen había una gran cantidad de conflictos socia-
populares les y a persecución política. Esto era agravado por los
• garantizó la educación avances de la revolución industrial, que disminuyeron
• Los sectores pública, laica y gratuita. el trabajo en el campo.
medios

• cobraban bajos salarios 5 Completen el cuadro con las principales transformaciones

• La élite y vivían situaciones de económicas, políticas y sociales que se sucedieron en la Argentina
explotación. entre 1880 y 1916.
• eran maestros, abogados,
• La Ley 1.420 Transformaciones La Argentina entre 1880 y 1916
pequeños comerciantes o
trabajadores estatales.
Económicas (modelo Modelo agroexportador por el cual se
económico, qué y producían principalmente cereales y
2 Lean el texto y luego respondan las preguntas. carne vacuna. Este modelo aparejaba
cómo se producía,
a. ¿Qué relación pueden establecer entre este fragmento y el problemas como la desigualdad en el
qué problemas acceso a los recursos, el desequilibrio
lema “orden y progreso”? aparejaba) regional y la vulnerabilidad.
Se puede relacionar con ese lema porque Roca quería
imponer autoridad y estabilidad para lograr el crecimien-
La élite tradicional controlaba el
to económico, estableciendo así una causalidad entre
gobierno y su lema principal era “orden
una cuestión y la otra, como lo afirma la idea de orden y progreso”, por el cual era necesario
Políticas (ideas
y progreso. políticas de la época,
combatir a la “barbarie” para alcanzar
b. ¿De qué modo se imponía la autoridad y la estabilidad en la civilización. Para ello promulgaron
leyes, tipos de
leyes como la Ley de Educación, la Ley
todo el país? gobierno) de Inmigración, la Ley de Registro Civil,
Se imponía mediante la atracción de inmigrantes, y la de Matrimonio Civil. Era frecuente
mediante la educación y mediante la inversión en el fraude electoral.
infraestructura.
Una característica era la
3 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas posibilidad de ascenso social,
(F). Justifiquen sus respuestas. aunque había mucha desigualdad.
Los principales grupos sociales
a. Los países desarrollados invirtieron capitales y otorgaron eran la élite tradicional (grandes
créditos a la Argentina para que se convirtiera en un país pro- estancieros pampeanos que también
ductor de manufacturas. Falsa. Los países desarrollados gobernaban), la clase media (dueños
Sociales (grupos de comercios, talleres o fábricas
invirtieron capitales y otorgaron créditos a la Argen-
pequeñas, empleados, miembros de
tina para que se convirtiera en productor de materias sociales, adelantos
la administración pública, y algunos
técnicos, actividades
primas. profesionales, como médicos o
que se realizaban) abogados) y los sectores populares
b. La inversión en trenes abarató los costos de transporte, lo
(gauchos y descendientes de los
que permitió que las materias primas fueran más económicas. pueblos originarios que recibían
Verdadera. bajos salarios).
c. El barco frigorífico fue desarrollado para satisfacer la deman- Durante este período se extendió
da del mercado interno. Falsa. El barco frigorífico fue de- la red ferroviaria, se inauguraron
bancos, se construyeron puertos y se
sarrollado para satisfacer las demandas del mercado comenzó a utilizar al barco frigorífico.
externo, ya que favoreció la exportación.

BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

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CAPÍTULO 9: La Argentina entre 1880 y 1930 buscaban organizar un partido político que representara
al pueblo y que iniciara el camino hacia la democracia.
Pág. 231 Actividades b. ¿Qué transformaciones se produjeron en la economía y en la
sociedad luego de la crisis de 1890?
1 Respondan las preguntas. Luego de la crisis de 1890, aumentaron las exportacio-
a. ¿A qué se denomina orden conservador? nes de cereales y creció la ganadería vacuna y ovina.
Se denomina orden conservador al modelo político que se Además, hubo una mayor cantidad de inversiones
afianzó durante la década de 1880 y por el cual solo una extranjeras, principalmente destinadas al desarrollo de
minoría de la población podía ocupar cargos públicos. los ferrocarriles, y continuaron llegando inmigrantes.
b. ¿Cuáles fueron los mecanismos que utilizaron para mantenerse
en el poder? 2 Investiguen sobre las tres corrientes que influyeron en la
Para mantenerse en el poder, los gobernantes recurrían organización del movimiento obrero y armen un cuadro com-
al fraude y al control de las elecciones, y eran los parativo que resuma las principales características. Tengan en
mismos funcionarios quienes elegían a sus sucesores. cuenta los objetivos que perseguían, sus estrategias de lucha y
c. ¿Qué medidas tomó Julio Argentino Roca durante su su relación con el Gobierno.
presidencia?
Roca unificó al sistema monetario; consolidó la orga- Anarquismo Socialismo Sindicalismo
nización del Ejército nacional; administró las tierras
ocupadas luego de la “conquista del desierto” y la Postura
reformista, Lograr
guerra del Paraguay; estableció la educación primaria, Revocar al
Objetivos conseguir mejoras
gratuita, laica y obligatoria para niños de 6 a 14 años; y Estado
cambios laborales
creó el Registro Civil. graduales
Negociación
2 Conversen entre todos sobre el fraude electoral. ¿Piensan con los jefes Luchar sin la
Huelgas y
que una verdadera democracia puede basarse en el fraude? Estrategias y el Gobierno afiliación a
uso de la
¿Por qué? de lucha a través ningún partido
violencia
del Partido político
Se espera que los alumnos arriben a la conclusión de que Socialista
una verdadera democracia no puede basarse en el fraude,
porque no permite que se cumpla la voluntad del pueblo, Relación Relación Relación
Relación
con el conflictiva y tensa pero de
debido a que el desarrollo de las elecciones es manipulado. conciliadora
Gobierno violenta negociación

3 Investiguen qué sucedió en la Revolución del Parque, quiénes

participaron y qué exigían.
Pág. 235 Actividades
La Revolución del Parque fue una insurrección que tuvo
lugar en 1890 y fue protagonizada por los miembros
1 Ordenen cronológicamente estos hechos históricos.
de la Unión Cívica, junto a algunos militares y civiles.
• 1912: Ley Sáenz Peña
Ellos exigían poner fin al fraude electoral, respetar las
• 1914: Inicio de la Primera Guerra Mundial
autonomías provinciales y combatir al régimen oligár-
• 1916: Elección de Yrigoyen como presidente
quico. La idea principal de esta revolución era derrocar
• 1918: Reforma Universitaria
al gobierno de Juárez Celman. Luego de cuatro días de
• 1920/21: Patagonia Rebelde
enfrentamientos armados, el Gobierno nacional venció
• 1922: Creación de ypf
a la rebelión. A pesar de su derrota, lograron que el
presidente renunciara.
2 Escriban un texto que compare cómo eran las elecciones

Pág. 233 Actividades antes y después de la ley Sáenz Peña.

1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cómo se fundó la Unión Cívica Radical? ¿Qué la diferenciaba
de la Unión Cívica?
La Unión Cívica Radical se fundó luego de que algunos
sectores de la Unión Cívica se acercaran a Pellegrini
antes de las elecciones de 1892. Alem y sus seguidores
fueron críticos de este acercamiento y decidieron sepa-
rarse para formar la Unión Cívica Radical. La principal di-
ferencia entre ambos movimientos era que los radicales
Se espera que los alumnos puedan mencionar la diferen-
cia entre las elecciones fraudulentas (anteriores a la ley
Sáenz Peña) y las elecciones en que se garantizaba que
el voto fuera secreto, universal y obligatorio (posteriores
a la ley Sáenz Peña). Así, deben dar cuenta de que esta
ley permitió elecciones democráticas en la Argentina,
que representaran la verdadera voluntad del pueblo.
3 Busquen información sobre la Semana Trágica y la Patagonia
Rebelde. ¿Qué se reclamaba? ¿Cuáles fueron los resultados?

26 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6

En la Semana Trágica, los trabajadores de los talleres
Vasena reclamaban mejores condiciones laborales,
como la reducción de la jornada laboral a 8 horas
diarias. Los resultados fueron el asesinato de cientos de
personas y el triunfo final de la huelga porque se redujo
la jornada laboral, se reincorporó a los trabajadores
despedidos y se otorgó un aumento salarial.
En la Patagonia Rebelde, los trabajadores reclamaban
por el aumento de la ración de alimentos por obrero, no
trabajar los sábados, un aumento salarial, entre otras
reivindicaciones. Los resultados fueron el asesinato,
encarcelamiento y exilio de cientos de trabajadores, y la
derrota de la huelga.
Pág. 237 Actividades
1 Indiquen si las oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Corrijan las respuestas incorrectas en sus carpetas.
a. La mayor exportación del país eran los automóviles y el
principal comprador era Estados Unidos. Falsa. La mayor
exportación era la carne y el principal comprador era
Gran Bretaña.
b. Los sindicatos y organizaciones obreras se opusieron al
segundo gobierno de Yrigoyen. Falsa. Yrigoyen sumó
el apoyo de los sindicatos de ferroviarios y obreros
marítimos.
c. El tango logró gran difusión gracias a la radio y al fonógrafo.
Verdadera.
2 Elijan alguna de las manifestaciones culturales que crecieron
a principios del siglo xx. Busquen información y armen una
presentación. Pueden elegir el tango, los nuevos periódicos, las
revistas infantiles o la historia de algún club de fútbol.
Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan
buscar y seleccionar información acerca de algunas
de las manifestaciones culturales que se mencionan
en el texto. Algunas preguntas que pueden servir como
orientación son: ¿de qué manifestación se trata?, ¿cuáles
eran sus características?, ¿quiénes eran sus principales
protagonistas?, ¿qué rol cumplía en la sociedad?, ¿aún
sigue vigente?
Pág. 238 Ciencia en la Net
Investiguen en internet a qué se llamó la Década Infame, y con la
información conversen entre todos. ¿Entre qué años se desarrolló?
¿Quiénes fueron sus protagonistas? ¿Cuáles fueron sus característi-
cas? ¿Por qué se denominó de esa manera?
La Década Infame es período de la Historia argentina que
se desarrolló entre 1930 y 1943, es decir que se dio durante
las presidencias de Uriburu, Justo, Ortiz y Castillo. Este
período se inició con un golpe de Estado que interrumpió
el transcurso del gobierno democrático. Durante la Década
Infame se cambió el modelo agroexportador por un modelo
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
de industrialización por sustitución de importaciones. A
esta etapa se la llamó Década Infame porque retornaron
al poder los conservadores, se volvió a practicar el fraude
electoral y la corrupción se hizo frecuente.
Pág. 238 Actividades
1 ¿Qué consecuencias produjo la crisis de Estados Unidos de
1929? ¿Cómo repercutió en nuestro país?
La crisis de Estados Unidos de 1929 generó una crisis
económica mundial. En la Argentina, repercutió pro-
vocando una brusca caída de las exportaciones y del
ingreso de las inversiones extranjeras, un aumento del
desempleo y del descontento social, y la disminución del
apoyo al radicalismo.
2 Conversen sobre qué significa un “golpe de Estado”. ¿Conocen
otros que hayan ocurrido en la Argentina?
Se espera que los alumnos entiendan que un “golpe de
Estado” es un ataque violento e ilegal hacia la democracia,
que consiste en remover de su cargo a las autoridades
elegidas mediante el voto. A partir de sus conocimientos
previos, puedan reflexionar sobre otros golpes de Estado
ocurridos en el país, por ejemplo, el derrocamiento de
Perón, de Frondizi y la última dictadura militar.
Pág. 239 Taller de ciencias
Conversen entre todos. ¿Qué se observa en la ilustración?
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué sucedió en nuestro país
en 1890? ¿Quién era el presidente? La mujer de la imagen
representa a la República, ¿qué representa el hombre que se
está cayendo? ¿Qué es lo que lleva? ¿Cuál es el mensaje que
transmite la caricatura?
Se espera que los alumnos analicen y conversen acerca
de las cuestiones que observaron en la caricatura.
Pueden mencionar que hay un hombre parado sobre una
pila de bancos que se está derrumbando y junto con él se
cae el dinero que lleva en un bolso. A su lado se ven a un
hombre y a una mujer. Los personajes son la República,
el país y el presidente Miguel Juárez Celman.
En 1890, Argentina vivió una grave crisis económica y
política. El hombre que se está cayendo representa al
país en crisis. El mensaje que quiere transmitir la cari-
catura es que el país ha entrado en crisis debido a que
no se ha sabido invertir el dinero. En otras palabras, y tal
como menciona el título de la caricatura, lo que se busca
representar es la crisis del progreso.
Pág. 240 Actividades finales
1 Unan con flechas a las personas con su correspondiente
descripción.
UN NUEVO MANUAL
6 27
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
• José Félix Uriburu • fue el fundador de la Unión
Cívica Radical.
• fue el primer presidente
elegido luego de la sanción
• Leandro N. Alem
de la ley Sáenz Peña.
• fue el militar que encabezó
• Miguel Juárez Celman el golpe de Estado de 1930.
• fue un presidente que fue
destituido luego de la crisis
de 1890.
• Julio Argentino Roca
• fue el presidente que du-
rante su gobierno prometió
paz y administración.
• Hipólito Yrigoyen
2 Elaboren preguntas que tengan como respuesta estos
enunciados.
a. ¿Cómo lograron mantenerse en el poder los conserva-
dores?
El fraude electoral y los sobornos permitieron que los conser-
vadores se mantuvieran en el poder.
b. ¿Qué pasó en 1891 con la Unión Cívica? o ¿En qué dos
facciones se dividió la Unión Cívica?
La Unión Cívica se dividió entre quienes se acercaron al gobierno
de Pellegrini y quienes formaron una nueva agrupación con Alem
como líder.
c. ¿En qué coincidían las organizaciones obreras?
Todos coincidían en reclamar mejores condiciones de trabajo,
reducir la jornada laboral, mejorar el salario, y proteger a
mujeres y niños.
d. ¿Qué establecía la ley Sáenz Peña?
La ley establecía que el voto debía ser secreto y obligatorio
para todos los varones nativos.
e. ¿Dónde y cuándo se produjo la Primera Guerra Mundial?
Se produjo en Europa, entre 1914 y 1918, pero afectó la
economía de varios países, entre ellos, la Argentina.
f. ¿Por quiénes fue apoyado el golpe de Estado de 1930?
Fue apoyado por la oposición política y por sectores dominantes
de la economía.
3 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas
(F). Corrijan las respuestas incorrectas en sus carpetas.
a. Los principales productos de exportación a principios del
siglo xx fueron el trigo y la carne. Verdadera.
b. La crisis financiera de 1890 generó la apertura de bancos,
una baja en la desocupación y la continuidad del gobierno de
Juárez Celman. Falsa. La crisis financiera de 1890 generó
el cierre de bancos, el aumento de la desocupación y el
fin del gobierno de Juárez Celman.
c. Durante el gobierno de Marcelo T. de Alvear subieron los
niveles de vida de la población y aumentó el alfabetismo.
Verdadera.
28 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
d. Los movimientos obreros lucharon por mejores condiciones de
trabajo y fueron influenciados por una sola corriente política.
Falsa. Los movimientos obreros lucharon por mejores
condiciones de trabajo pero fueron influenciados por
tres corrientes políticas: anarquismo, socialismo y
sindicalismo.
e. A principios del siglo xx aumentó la población y mejoró la calidad
de vida. Falsa. A principios del siglo xx aumentó la pobla-
ción debido a la inmigración pero no mejoró la calidad de
vida, ya que el acceso a la riqueza era muy desigual.
4 Copien en sus carpetas la línea de tiempo de la página
236 e incluyan estos hechos históricos que se mencionan en el
capítulo. La línea de tiempo debe incluir los siguientes
acontecimientos:
• 1880-1886: Primera presidencia de Julio Argentino Roca
• 1890: La Revolución del Parque
• 1891: Formación de la UCR
• 1898-1904: Segunda presidencia de Julio Argentino Roca
• 1912: Ley Sáenz Peña
• 1914: Inicio de la Primera Guerra Mundial
• 1918-1922: Primera presidencia de H. Yrigoyen
• 1918: Reforma Universitaria
• 1918: Fin de la Primera Guerra Mundial
• 1919: Semana Trágica
• 1921: Patagonia Rebelde
• 1922-1928: Presidencia de M. T. de Alvear
• 1928-1930: Segunda presidencia de H. Yrigoyen
• 1929: Caída de la Bolsa de Nueva York
• 1930: Golpe de Estado
CAPÍTULO 10: Democracias y dictaduras
Pág. 243 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué características tienen en común el golpe de Estado de
1930 y el de 1943?
El golpe de Estado de 1930 y el de 1943 tienen en común
que pusieron fin a la democracia para instaurar una
dictadura, fueron liderados por las Fuerzas Armadas y
suspendieron la Constitución Nacional.
b. ¿Qué fue la Concordancia y cómo se mantuvo en el poder?
La Concordancia fue una alianza política que estaba
integrada por dirigentes conservadores, algunos socia-
listas independientes y los radicales antipersonalistas.
Se mantuvo en el poder gracias al fraude electoral y a la
renuncia de la ucr a participar en las elecciones.
c. ¿En qué cambió la economía argentina después de la crisis
de 1929?
Después de la crisis de 1929, en la Argentina dismi-
nuyeron el volumen y el precio de las exportaciones.
Así, se pasó de un modelo agroexportador a uno de
industrialización por sustitución de importaciones.
6

d. ¿Por qué Perón consiguió el apoyo de los trabajadores?
Perón consiguió el apoyo de los trabajadores porque,
siendo secretario de Trabajo y Previsión, les otorgó
beneficios, como las negociaciones colectivas para
aumentar los salarios y mejorar las condiciones
laborales, el establecimiento de vacaciones pagas,
jubilaciones e indemnizaciones por despidos.
Pág. 245 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Quiénes apoyaron la primera candidatura de Perón?
La primera candidatura de Perón fue apoyada por el
Partido Laborista, un sector minoritario de la ucr, la
Iglesia Católica y la mayoría de las Fuerzas Armadas.
b. ¿Cuáles fueron las diferencias económicas entre los dos
gobiernos peronistas?
En el primer gobierno de Perón se desarrolló el primer
Plan Quinquenal, que tenía como objetivo favorecer el
desarrollo industrial. Durante el segundo gobierno de
Perón no se contó con la misma situación económica,
ya que los precios de las materias primas disminu-
yeron y eso dificultó mantener los subsidios a los
sectores industriales.
c. ¿Qué función desempeñó Eva Duarte de Perón?
Si bien no ocupó ningún cargo oficial, actuó como
intermediaria entre Perón y los reclamos del pueblo,
creó una Fundación para brindar asistencia social a
los sectores más desfavorecidos, y cumplió un rol muy
importante en la lucha por la obtención de derechos
políticos para las mujeres.
2 Escriban un texto breve que incluya las principales medidas
que se impulsaron durante los gobiernos peronistas. No se olviden
de incluir las modificaciones políticas, económicas y sociales.
Elaboración de los alumnos. Se espera que incluyan: modi-
ficaciones sociales, como las mejoras en las condiciones
de los trabajadores, la ayuda a los sectores más desprote-
gidos, la creación de la Fundación Eva Perón, la reforma
de la Constitución que incorporó los derechos de los
trabajadores, los ancianos y la familia, la enseñanza laica
y la Ley de Divorcio. Modificaciones económicas, como los
planes quinquenales, la nacionalización del Banco Central,
del gas, el teléfono y los ferrocarriles, el crecimiento de la
industria nacional, el aumento del empleo, y el crecimiento
del consumo. Modificaciones políticas, como la creación
del Partido Peronista, la Ley de Sufragio Femenino, la
creación del Partido Peronista Femenino, la reforma de la
Constitución que permitió la reelección presidencial.
Pág. 247 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Cómo fue la situación política durante los años 1955 y 1973?
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
¿Qué tipos de gobiernos se sucedieron?
Entre 1955 y 1973 se limitó la libertad de los ciuda-
danos y se restringieron muchos derechos sociales.
En ese período se sucedieron golpes de Estado con
gobiernos democráticos elegidos por el pueblo.
b. ¿Cómo eran las elecciones durante este período? ¿Qué
ocurrió con el peronismo?
Durante este período, las elecciones fueron suspendidas
en varias ocasiones y no permitían la participación del
Partido Peronista, por eso no representaban la voluntad
del pueblo y había un alto porcentaje de votos en blanco.
2 Escriban un texto breve con las similitudes y diferencias que
encuentran entre los golpes de Estado de 1955 y 1966. Tengan
en cuenta la duración de cada gobierno, las medidas que tomaron,
sus principales objetivos y la situación de la oposición.
Elaboración de los alumnos. Entre las principales simili-
tudes pueden mencionar que ambos golpes limitaron la
participación política de los ciudadanos, restringieron
algunos derechos y contaron con una fuerte oposición
que se movilizó para demostrar su descontento.
Entre las diferencias pueden mencionar que el golpe
del 1955 duró tres años, mientras que el de 1966 duró
siete años. Los objetivos del golpe de 1955 fueron la
prohibición del peronismo y la suspensión de la reforma
constitucional de 1949, mientras que el golpe de 1966
puso un mayor énfasis en intervenir a las universidades y
en limitar la actividad sindical.
Pág. 249 Actividades
1 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas.
a. El Pacto Social era un acuerdo entre empresarios y políticos
para regular solo los salarios de los trabajadores. Falsa. El
Pacto Social también regulaba el valor de los precios.
b. Héctor Cámpora fue el candidato peronista que obtuvo
la presidencia luego de años de prohibición del partido.
Verdadera.
c. La dictadura militar de 1976 mantuvo las elecciones demo-
cráticas y permitió la participación de opositores. Falsa. La
dictadura militar de 1976 eliminó las elecciones demo-
cráticas y persiguió violentamente a sus opositores.
d. Las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo se organizaron para
reclamar por la aparición de sus hijos y nietos desaparecidos.
Verdadera.
e. El principal objetivo de la última dictadura militar fue
restablecer un gobierno democrático. Falsa. El principal
objetivo de la última dictadura militar fue realizar una
profunda transformación en el país basada en métodos
violentos e ilegales.
Pág. 251 Actividades
1 Respondan las preguntas.
UN NUEVO MANUAL
6 29
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
a. ¿Por qué se produjo la guerra de Malvinas y qué consecuencias
tuvo?
La guerra de Malvinas se produjo para recuperar el
apoyo de la población hacia el gobierno militar. Tuvo
como consecuencia la muerte de cientos de soldados
argentinos y profundizó la crisis del Gobierno.
b. ¿Qué medidas tomó Alfonsín contra los crímenes cometidos
durante la dictadura?
Alfonsín creó la Comisión Nacional sobre la Desapari-
ción de Personas, para investigar y recolectar testimo-
nios sobre la violación de derechos humanos durante
la última dictadura militar. Estos testimonios fueron
utilizados en los juicios contra las Juntas Militares,
cuyos principales responsables fueron condenados.
2 Armen una lista de todos los gobiernos que se sucedieron
desde 1930 hasta el regreso de la democracia, en 1983. Incluyan
los años de duración y algunos presidentes. Luego escriban una
conclusión breve sobre la información que encontraron.
Elaboración de los alumnos. La lista debe incluir los
siguientes gobiernos:
• 1930-1943: Década Infame (Uriburu, Justo, Ortiz, Castillo)
• 1943-1945: Golpe de Estado de 1943 (Ramírez, Farrell)
• 1945-1955: Peronismo (Perón)
• 1955-1958: “Revolución Libertadora” (Lonardi, Aramburu)
• 1958-1966: Gobiernos democráticos (Frondizi, Guido, Illia).
• 1966-1973: “Revolución Argentina” (Onganía, Levingston,
Lanusse)
• 1973-1976: Peronismo (Cámpora, Perón, Martínez de Perón)
• 1976-1983: “Proceso de Reorganización Nacional”
(Videla, Viola, Galtieri)
Se espera que luego de seleccionar la información, los
alumnos elaboren una breve conclusión que mencione la
constante sucesión de gobiernos democráticos y dictato-
riales durante el siglo xx en la Argentina.
Pág. 252 Ciencia en la Net
Busquen en internet el video “Zamba pregunta: ¿por qué
votamos?”. Luego de verlo, conversen entre todos: ¿qué es una
democracia representativa? ¿A quiénes se puede votar? ¿De qué
se encarga cada una de las personas que elegimos?
La democracia representativa es el gobierno del pueblo, el
cual vota a sus gobernantes. Se puede votar a presidentes,
gobernadores, legisladores, diputados, senadores o inten-
dentes. El presidente es el jefe de Gobierno del país. Los
gobernadores son los jefes de Gobierno de las provincias.
Los legisladores, diputados y senadores son los represen-
tantes de las provincias, que se encargan de crear las leyes.
Pág. 253 Actividades
1 Escriban oraciones en las que se relacionen estos conceptos.
Se espera que los estudiantes elaboren oraciones que
mencionen que en democracia los representantes del
30 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL
Gobierno se eligen mediante elecciones, para lo cual
es imprescindible que las personas gocen de igualdad y
libertad ya que, de lo contrario, no se estaría cumpliendo
la voluntad del pueblo. La garantía de la libertad y la
igualdad se encuentra en la Constitución, que es el texto
en que se recopilan las leyes y derechos que rigen a los
habitantes del suelo argentino.
2 Lean el Preámbulo de la Constitución y armen una lista con sus
objetivos. ¿Cómo era la situación del país en 1853, cuando se escri-
bió este texto? ¿Cómo se relaciona con los objetivos que establece?
Los objetivos del Preámbulo de la Constitución son: cons-
tituir la unión nacional, afianzar la justicia, consolidar
la paz interior, proveer a la defensa común, promover el
bienestar general y asegurar la libertad.
En 1853, el país atravesó una sucesión de guerras civiles
entre Buenos Aires y las provincias. Cuando se escribió
este texto, Buenos Aires se encontraba separado de la
Confederación, por eso los objetivos del Preámbulo esta-
blecen la unidad de todas las provincias para garantizar
el bienestar y la paz.
3 Lean el artículo 14 bis. ¿Cuál es su contenido? ¿Qué derechos
establece? ¿Por qué este artículo es tan importante?
El artículo 14 bis refiere a las condiciones laborales de
los trabajadores, establece: condiciones dignas y equita-
tivas de labor; jornada limitada, descanso y vacaciones
pagados, retribución justa, salario mínimo vital móvil,
igual remuneración por igual tarea, participación en las
ganancias de las empresas, protección contra el despido
arbitrario, organización sindical libre y democrática,
entre otros derechos. Este artículo es importante porque
ampara a los trabajadores y busca evitar la explotación
por parte de los patrones. A su vez, garantiza que quienes
trabajan tengan derechos que lo beneficien a ellos y a
sus familias.
Pág. 254 Actividades
1 Respondan las preguntas.
a. ¿Qué son los tratados internacionales?
Los tratados internacionales son acuerdos firmados
entre varios países y organismos internacionales, a los
que se les otorga un rango constitucional.
b. ¿Qué tipos de derechos reconoció la Declaración Universal de
los Derechos Humanos?
La Declaración Universal de los Derechos Humanos
reconoció derechos individuales, como el derecho a la
vida, a la propiedad, a la libertad de expresión, de re-
ligión y de conciencia; y también derechos colectivos,
como el derecho a trabajar, a tener vacaciones pagas
y licencias por maternidad.
2 Busquen más información sobre la Convención sobre los
Derechos del Niño. ¿Cuándo se sancionó? ¿Cuándo fueron
6

reconocidos por la Argentina? ¿Cuáles les parece que son los
derechos más importantes que se reconocieron? ¿Por qué?
La Convención sobre los Derechos del Niño se sancionó
en 1989; Argentina ratificó la Convención en 1990 y le dio
rango constitucional en 1994.
Algunos derechos que reconoció son: el derecho a la
identidad, a estar protegidos contra cualquier tipo de
discriminación, a recibir educación y atención sanitaria,
a ser protegidos de todo tipo de crueldad o explotación
y el derecho a no trabajar. Otros de los derechos que los
alumnos pueden mencionar son: derecho a la supervi-
vencia, al juego, a no ser separados de sus familias, a
tener un nombre, a expresarse, entre otros.
Pág. 255 Taller de Ciencias
Observen las imágenes y luego conversen entre todos: ¿qué
tipo de imágenes son? ¿En qué época fueron producidas y cómo
era la situación del país? Describan las personas, el lugar y los
elementos que aparecen, ¿qué diferencias encontraron?
Las imágenes son fotografías. La primera fue producida a
principios del siglo xx, cuando gobernaban los conserva-
dores que se mantenían en el poder mediante el fraude
electoral, y la segunda imagen fue producida en la
actualidad, durante un gobierno democrático.
La primera imagen es en blanco y negro, mientras que
la segunda es en color. Pero además, en la primera se
pueden observar una gran cantidad de hombres, mientras
que en la segunda hay solo tres mujeres como autori-
dades de mesa. Por otra parte, en la primera imagen los
comicios tienen lugar en un espacio privado (restaurante,
carnicería, almacén), mientras que en la segunda imagen
los comicios tienen lugar en una escuela pública.
Pág. 256 Actividades finales
1 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F) y
corrijan las respuestas incorrectas en sus carpetas.
a. El objetivo de José Félix Uriburu era restaurar la democracia.
Falsa. El objetivo de José Félix Uriburu era instaurar
una dictadura y terminar con la democracia.
b. En 1930 se produjo una crisis de la economía agroexportadora.
Verdadera.
c. En el golpe de Estado de 1943, Juan Domingo Perón ocupó
los cargos de secretario de Trabajo, ministro de Guerra y
vicepresidente. Verdadera.
d. El primer Plan Quinquenal tenía el objetivo de fomentar la
producción agropecuaria. Falsa. El primer Plan Quinquenal
tenía el objetivo de fomentar la producción industrial.
e. Eva Perón era intermediaria entre Perón y los trabajadores.
Verdadera.
f. Arturo Illia asumió la presidencia con un importante apoyo de
la población. Falsa. Arturo Illia asumió la presidencia
con un bajo porcentaje de votos.
BLOC DOCENTE •
Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •
2 Completen las oraciones con la información que falta.
a. La Concordancia era una alianza política integrada por
conservadores, socialistas independientes y radicales
antipersonalistas.
b. La economía agroexportadora fue reemplazada por la indus-
trialización por sustitución de importaciones.
c. Durante el peronismo se aprobaron beneficios para los
trabajadores, como las negociaciones colectivas para
aumentar los salarios y mejorar las condiciones
laborales, el establecimiento de vacaciones pagas,
jubilaciones e indemnizaciones por despidos.
d. El principal objetivo del golpe de Estado de 1955 fue eliminar
la influencia peronista de la sociedad.
e. El Cordobazo fue un conjunto de manifestaciones urbanas
en contra del gobierno militar que se iniciaron en la
ciudad de Córdoba en 1969.
3 Seleccionen en cada caso la opción correcta.
a. La alianza política la Concordancia se mantuvo en el poder
hasta 1933 / 1943 y utilizó el fraude electoral / elecciones
limpias para continuar gobernando.
b. Juan Domingo Perón formó parte de el gou / la ucr y antes de
ser presidente ocupó el cargo de diputado / vicepresidente.
c. Arturo Frondizi y Arturo Illia fueron presidentes militares /
democráticos que finalizaron sus gobiernos / fueron
derrocados.
d. La guerra de Malvinas fue impulsada por el gobierno militar
para recuperar el apoyo de la población / mejorar las
relaciones diplomáticas con Gran Bretaña.
4 Ordenen cronológicamente estos acontecimientos y agreguen
el año en que sucedieron.
• 1932: Elección de Agustín P. Justo como presidente
• 1947: Ley de Sufragio Femenino
• 1955: Golpe de Estado que derrocó a Perón
• 1958: Triunfo electoral de Arturo Frondizi
• 1963: Inicio de la presidencia de Arturo Illia
• 1969: Cordobazo
• 1976: Inicio de la última dictadura militar
• 1982: Guerra de Malvinas
• 1983: Retorno a la democracia
• 1989: Fin de la presidencia de Alfonsín
5 Resuelvan las consignas y luego conversen en clase.
a. ¿Qué sucedió en el país cuando no hubo gobiernos demo-
cráticos?
Cuando no hubo gobiernos democráticos, hubo
gobiernos dictatoriales que limitaron la participación
política de los ciudadanos y, en la mayoría de los
casos, persiguieron a sus opositores.
b. ¿Por qué es importante respetar y defender los valores de la
democracia?
Es importante respetar y defender los valores de la
democracia, porque la misma garantiza que todas las
UN NUEVO MANUAL
6 31
 Solucionario
Manual Estrada • Ciencias Sociales 6 •

personas son iguales y libres. Además, permite que se

expresen libremente y que puedan manifestarse para
reclamar por sus derechos.
c. ¿De qué manera pueden participar las personas en un gobierno
democrático?
Las personas pueden participar mediante el voto, la
formación de asociaciones no gubernamentales y el
reclamo por sus derechos.
d. ¿Qué ocurrió en la Argentina después de 1983? ¿Por qué se
considera un hecho histórico?
Después de 1983, en la Argentina ocurrió el retorno a
la democracia. Se lo considera histórico porque en
ese momento se puso fin a la sucesión de regímenes
dictatoriales. Además, luego de 1983 se buscó garan-
tizar la democracia y por primera vez se juzgaron los
crímenes cometidos por las Fuerzas Armadas.
e. Elijan algunos derechos humanos y derechos de los niños
que se mencionan en el capítulo y escriban un texto breve
que mencione la importancia de conservar y respetar esos
derechos.
Elaboración de los alumnos. Se espera que puedan
elegir algunos de los derechos mencionados y escribir
un texto que integre los contenidos del capítulo.

6 Elaboren la propaganda electoral para difundir las ideas de

un partido político. Elijan el medio para expresarse y convencer
a la población que deben votarlos, pueden ser afiches, radio,
televisión, internet, etcétera. Recuerden utilizar frases breves y
atractivas.
Se espera que los alumnos, reunidos en grupos, elaboren
la propaganda electoral de un partido político con el
fin de convencer a la población de que deben votarlo.
Algunas de las preguntas que pueden servir para orientar
la actividad pueden ser: ¿cómo se llama el partido?,
¿quiénes son sus autoridades?, ¿cuáles son los princi-
pales objetivos?, ¿qué medidas promete cumplir si gana
las elecciones?, ¿cuál es el mensaje o frase que mejor
representa al partido?

32 BLOC DOCENTE • UN NUEVO MANUAL

6