Resumen Lenguaje y Comunicación

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Concepto de lenguaje

¿Qué es?  Capacidad propia del ser humano para comunicarse y representar la
realidad por medio de signos  Es social

¿Qué involucra?  Lengua + Habla

- Lengua:
o parte icó nica + parte fó nica
o Integrada por signos lingü ísticos  Significante + Significado
- Habla:
o Acto individual del empleo del lenguaje

a) Teorías sobre el origen y adquisició n del lenguaje

1. Innatista  Chomsky
a. Lenguaje es innato y no necesita refuerzo
b. Hay una predisposició n Bioló gica
c. Estructura cerebral: DAL (dispositivo de adquisició n del lenguaje)
2. Conductista  Skinner
a. Imitació n
b. Condicionamiento operante (refuerzo dp del acto)
c. El lenguaje se aprende, no es innato
3. Funcionalista  Halliday
a. Las funciones del lenguaje evolucionan
b. Depende del contexto

b) Conceptos de decodificació n y fluidez

1. Decodificació n: aprendizaje de la relació n entre las palabras habladas y las
palabras impresas
2. Fluidez: habilidad para leer en voz alta de corrido, con entonaciones y pausas
propias.

c) Funciones del lenguaje  Jakobson

1. Representativa o referencial  “El concierto es a las 10 pm”
a. Transmitir informació n
b. Es objetiva
2. Expresiva o emotiva  “Estoy muy cansada de esperarte siempre”
a. Emisor transmite su estado de á nimo
3. Apelativa o conativa  “¡Apú rate!” “¿Le importaría decirme la hora?”
a. Emisor exige al receptor una respuesta activa
4. Fá tica o de contacto  “Estimados lectores:” “Buenos días”
a. Establecer un canal de comunicació n entre emisor y receptor
 5. Metalingü ística  “Qué significa la palabra “perplejo””
a. Hablar del lenguaje
6. Poética o estética  “Juventud divino tesoro, te vas para no volver”
a. Se utiliza figuras literarias
b. Tiene una finalidad estética

Funciones Elementos de la comunicación

Referencial Contenido
Expresiva / emotiva Emisor
Apelativa Receptor
Fá tica Canal
Metalingü ística Có digo
Poética Mensaje

c) Nociones de Sistema/Norma/Habla  Coseriu

- Lengua  3 niveles de organizació n de la lengua
o Sistema:
 Nivel má s abstracto
 Reglas implícitas que hacen que una lengua sea distinta a otra
o Norma
 Variaciones del sistema (españ ol chileno vs. Españ ol Arg.)
 Variaciones:
 Diató pica  origen geográ fico
 Diacró nica  época o tiempo
 Diafá sica  Situació n (formal/informal)
 Diastrá tica  Estrato social (culto/inculto)
o Habla
 Utilizació n individual de la lengua

2. Alfabetización emergente

¿Qué es?  Proceso de aprender a leer y escribir. Variedad de comportamiento y

habilidades tempranas asociadas con el desarrollo de la lectura y escritura

¿Qué involucra?
- Primero 5 añ os del niñ o
- Forma las bases para el aprendizaje futuro

Componentes de la alfabetizació n emergente

a) Conciencia fonoló gica

- Conocimiento y reconocimiento consciente de la relació n fonema-grafema
- Conciencia fonémica  estructura de los sonidos y las palabras
- Conciencia grafémica  Estructura de los signos (significado/significante)
b) Conocimiento del alfabeto y conocimiento de lo impreso
c) Conocimiento de las convecciones del lenguaje escrito
d) Correspondencia fonema-grafema
e) Motivació n por lo escrito

3. Etapas del desarrollo del lenguaje en los niños

a) Desarrollo del Lenguaje

a. Pre-lingü ística
o Grito o llanto
o Balbuceos
o Ecolalia
b. Lingü ística
o Holofrases (palabras simples con diferentes significados)
o Emisiones de 2 palabras
o Habla telegrá fica
o Habla gramá tica
o Habla pragmá tica

b) Desarrollo de la Lectura
a. Lectura emergente o pre lectura: rodear a los niñ os de un ambiente
letrado
b. Aprendizaje de la decodificació n y desarrollo de la comprensió n
o Instrucció n individualizada
o Modelos de enseñ anza variados
c. Lectura comprensiva

* Etapas del dominio lector

- No lector
- Lectura silá bica
- Lectura palabra a palabra
- Lectura por unidades cortas
- Lectura fluida

c) Desarrollo de la Escritura

a. Niveles de escritura (segú n Ferreiro)

o Nivel 1 (pre-silá bica)
o Diferencia entre dibujo y escritura
o Hipó tesis del nombre
o Hipó tesis de cantidad: entre 2 y 8 letras
o Nivel 2 (silá bica)
o Hipó tesis de variedad intrafigural
o Hipó tesis de variedad interfigural
 o Escritura diferenciada (entre dos palabras)
o Palabras varían en orden y cantidad de letras
o Nivel 3 (silá bica-alfabética)
o Hipó tesis silá bica y alfabéticas
 Sin valor sonoro: CaPeBe (elefante)
 Con valor sonoro: MaIo (mariposa)
o Nivel 4 (alfabética)
o Diferenciació n de letra – sílaba – palabra – frase

b. Psicogénesis del lenguaje escrito (segú n Teberosky)

o Grafismos primitivos
o Primero intentos de escritura
o Escritura sin control de cantidad
o Diferencian dibujos de letras
o No hay asociació n sonora
o Escritura usa toda la hoja
o Escrituras fijas
o Nombre del niñ o como referente
o No hay sonorizació n
o Escrituras diferenciadas
o Sabe que una misma escritura no sirve para escribir 2
palabras
o Integra nuevos grafemas
o Intercambia el orden de las letras
o Escritura silá bica
o Principio de sonorizació n
o Perciben la sílaba (con y sin valor sonoro)
o Escritura silá bico-alfabética
o Escriben alguna sílaba entera dentro de la palabra
o Escritura alfabética
o Asociació n de la mayoría de los grafemas con sus fonemas

4. Competencias Comunicativas

¿Qué es?  Es el desarrollo del lenguaje escrito y oral del niñ o

¿Qué involucra?  Aptitudes y conocimiento que se deben tener para ser un

comunicador competente. Pueden ser primarias (cotidianas) o secundarias (má s
elaboradas)

Competencias
 Lingü ística
o Có digo lingü ístico. Interpretar signos verbales
 Paralingü ística
 o Interpretar signos no lingü ísticos
 Kinésica
o Signos gestuales. Gestos del cuerpo
 Proxémica
o Espacio y distancia
 Pragmá tica
o Uso estratégico para cumplir el objetivo. Eficiencia.
 Estilística
o Có mo decir algo
 Textual
o Articular e interpretar textos

5. Habilidades Lingüísticas Básicas

- La diferencia entre las orales y escritas depende del canal
- Ambas son igual de importantes
a) Hablar
 Selecció n y elaboració n de discursos adecuados y pertinentes
b) Escuchar
 Habilidad para decodificar la producció n verbal
c) Escribir
 Elaborar discursos coherentes y cohesivos
d) Leer
 Habilidad para aplicar reglas fonoló gicas, fonéticas, expresivas y
locutivas y comprender los niveles denotativo, inferencial y valorativo

6. Habilidades Metalingüísticas
- Capacidad para reflexionar sobre el propio lenguaje
a) Conciencia fonoló gica  relació n fonema-grafema
a. Léxica  darse cuenta que la series de palabras se organizan para
estructurar significados que se pueden comunicar
b. Silá bica 
c. Fonémica  palabras compuestas por sonidos que pueden ser
montados de diferentes maneras
b) Conciencia morfosintá ctica
a. Morfología: si cambia la estructura de la palabra, cambia el significado
(plural, singular, femenina…etc)
b. Sintá ctica: orden de las palabras en la oració n
c) Conciencia semá ntica  otorgar significado a las palabras para el contexto
d) Conciencia Pragmá tica  contexto y forma que le doy al mensaje para lograr
el objetivos

7. Modelos de enseñanza de la lectoescritura

- Los conceptos bá sicos para entenderlos son:
o Grafema  letra del alfabeto
o Fonema  representació n mental de un sonido
 o Monema  unidad mínima con significado
 Lexema  raíz
 Morfema  prefijo o sufijo
a) Holístico  comprender
a. Inmersió n temprana en el mundo temprano
b. Cognitivista y Constructivista
b) Destreza  decodificar
a. Decodificar para comprender
b. Conductista
c. Aprendizaje progresivo
i. Vocales aisladas
ii. Consonante-vocal
iii. Vocal-consonante
d. Utilizació n de claves conceptuales: imá genes-dibujos
c) Equilibrado  comprende + decodifica
a. Integra modelos anteriores

8. Métodos para la enseñanza de la lectoescritura (modelo de destreza)

a) Analítico
a. Es deductivo
b. Parte de la palabra a la letra
c. Responde al proceso natural de comprensió n y requiere de una
intensa relació n interpersonal
d. No permite graduació n, dificulta el aprendizaje de palabras nuevas,
exige una cuidada selecció n de textos.
b) Sintético
a. Decodificació n del significante
b. Parte del grafema (letra) a la palabra
c. Permite una graduació n del aprendizaje y es eficaz con el aprendizaje
del có digo
d. No responde a los intereses infantiles y requiere conocer la estructura
del lenguaje en su parte má s simple

MANEJO DE LA LENGUA

1. Concepto de Gramática y sus componentes

¿Qué es?  estudia la estructura de las palabras. Las formas en que se enlazan y
los significados.

¿Qué involucra?  la estructura de las palabras, la constitució n interna y sus

variaciones y la sintaxis (manera en que las palabras se combinan en una
oració n)

Conceptos gramaticales claves:

 - Oració n  unidad gramatical independiente (se entiende por si sola).
Palabra o conjunto de palabras que expresan por si mismo una idea.
- Frase  Expresió n gramatical que carece de verbo
- Tipo de oració n  depende de la intencionalidad del emisor
- Parte de la oració n  puede ser variable ( posee género y nú mero o se
pueden conjugar) o invariable (no posee género y nú mero ni se pueden
conjugar)

Componentes de la gramá tica

a) Fonología (fonética)  estudio del sonido de los grafemas
b) Morfología  forma o estructura de las palabras y la forma en que estas se
combinan
c) Sintaxis  relació n entre las palabras y su orden (normas gramaticales)
d) Semá ntica  significado de las palabras
e) Pragmá tica  có mo se usa el lenguaje para lograr un objetivo comunicativo

2. Lenguaje Forma e Informal (registros de habla)

¿De qué depende?  del nivel sociocultural del hablante y de la situació n
comunicativa
a) Formal
a. Vocabulario amplio
b. Correcta pronunciació n
c. No hay muletillas ni modismos
d. Informació n bien estructurada
e. Relació n má s lejana entre los hablantes
b) Informal  coloquial (culto-informal) y marginal (inculto-informal)
a. Conversaciones con pares y gente de confianza
b. Utilizadas a diario
c. Utiliza modismo
d. Poco vocabulario
e. Apodos y diminutivos

c) Tipos de letra
a) Imprenta
a. Letra clara
b. No ligada
c. De reconocimiento fá cil
d. Se aprende con rapidez
e. Lentitud para escribir (levantan el lá piz)
b) Mayú scula
c) Minú scula
d) Script (¿imprenta?)
e) Manuscrita
a. Facilita el aprendizaje (letras ligadas)
b. Flexibilidad del movimiento
 d) Partes de una oración (carácter variable e invariable)

PARTE VARIABLE
a) Artículo
a. Acompañ an al sustantivo
b. No tienen significado propio
c. Existen tipos:
i. Determinantes/Definidos  El, La, Los, Las
ii. Indeterminantes/Indefinidos  Un, Una, Unos, Unas

b) Sustantivo
- Personas, animales, cosas o lugares
- Tienen categorías
 De acuerdo a su extensió n
i. Propio  Solo hay 1 (siempre con mayú scula)
ii. Comú n  Hay muchos
 De acuerdo a su estructura
iii. Simple  Formado por una sola palabra
iv. Compuesto  Formado por dos o má s palabras
 De acuerdo a su origen
v. Primitivo  no derivan de otra palabra
vi. Derivado  Deriva de otra palabra
 De acuerdo a su ideología
vii. Concreto  se percibe por medio de los sentidos
viii. Abstracto  no se puede percibir
 De acuerdo a la cantidad
ix. Individual  nombra a las personas individualmente
x. Colectivo  grupo
 De acuerdo a…..
xi. Contable
xii. Incontable
 De acuerdo a…
xiii. Animado
xiv. Inanimado

c) Verbo
- Indica acció n, estado de animo o acontecimiento de la naturaleza
1. Variaciones del verbo segú n su terminació n:
 Nú mero
a. Singular
b. Plural
  Persona
a. Primera
b. Segunda
c. Tercera
d. formas impersonales
o Infinitivo  ar – er - ir
o Gerundio  ando - endo
o Participio  ido (pasado)
 Tiempo
a. Pasado
b. Presente
c. Futuro
 Modo
d. Indicativo  expresa acció n concreta (simple-compue.)
i. Presente  vive, corre
ii. Pretérito perfecto simple  viví, corrí
iii. Pretérito imperfecto  vivía, corría
iv. Futuro  vivirá , correrá
v. Condicional  viviría, correría
e. Subjuntivo  expresa la acció n como un deseo, petició n o
posibilidad (simple-compuesto)
i. Presente  Quizá s estudia
ii. Pretérito imperfecto  Quizá s estudiaba
iii. Futuro  Quizá s estudiará
f. Imperativo  ó rdenes, mandatos y deseos
i. Siempre en presente  cá llate
2. Variaciones segú n su conjugació n:
ii. Regulares  mantienen su raíz
iii. Irregulares  su raíz cambia
iv. Auxiliares  haber-ser-estar

d) Pronombre  remplaza al sustantivo o nombre

a. Personales  referencia a una persona-animal-cosa
b. Posesivos  “el mio”
c. Demostrativos  “el de alla”
d. Indefinidos  sin noció n de cantidad “alguien me dijo” “agarra unas”
e. Interrogativos o exclamativos  “¿quién tomó mi almuerzo?”
f. Relativos  “el que estaba en la repisa”
g. Numeral  “vamos con dos”

e) Adjetivo  palabra que sirve para calificar o determinar al sustantivo

a. Calificativos  expresan una cualidad
b. Determinativos  precisan significació n del sujeto
i. Demostrativos  proximidad con el objeto “ese lá piz”
ii. Posesivos  “mí lá piz”
iii. Numerales  Cardinal (cantidad) u ordinal (orden)
iv. Indefinidos  cantidad indeterminada “varios lá pices”
v. Interrogativos  va delante del sustantivos. Expresan pregunta. “¿cuá ntos
hay?”
vi. Relativos

PARTE INVARIABLE
f) Interjecciones  “ay!” “diablos!” “oops!”

g) Preposiciones  elemento de enlace: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en,
entre, hasta, hacia, para, por, segú n, sin, sobre, tras, mediante, durante.

h) Conjunciones  elementos de unió n

a. Coordinantes  unen sin establecer relació n
i. Copulativas  y, e, ni
ii. Disyuntivas  o, u
iii. Adversativas  mas, pero, sin
b. Subordinantes
i. Causales  pues, porque, puesto que…
ii. Comparativas  como, de esta manera…
iii. Condicionales  si, siempre que, con tal que…
iv. Continuativas 
v. Finales  porque, para que, a fin que…
vi. Ilativas  por consecuencia, de manera que…
vii. Temporales  cuando, antes, luego…

i) Adverbios  modifican o complementan al verbo. Lo determinan.

- Pueden ser simples o compuestos (adjetivo+mente, locuciones adverbiales)
a. Lugar  Aquí, allí, arriba…
b. Tiempo  Ahora, mañ ana, pronto…
c. Modo  Bien, mal, regular…
d. Cantidad  Bastante, má s, algo…
e. Afirmació n  Sí, también, ciertamente…
f. Negació n  Nunca, jamá s, tampoco…
g. Duda  Quizá s, acaso, probablemente…

j) Contracciones
a. Del
b. Al

e) Estructura de oraciones simples

- Las frases siempre tienen un sujeto (sintagma nominal) y un predicado
(sintagma verbal)
- Tipos de sujetos:
o Expreso o desinencial  está o no está
 o Simple o compuesto  1 nú cleo o má s de 1 nú cleo
o Complejo o incomplejo  nú cleo tiene determinante o no
o Agente o paciente  el sujeto realiza o no la acció n
- Determinantes del nú cleo del sujeto (complementos)
o Artículo
o Adjetivo
o Complemento del sustantivo  “la torta con manjar, es rica”
o Sustantivo yuxtapuesto  “el hombre arañ a, subió al dpto.”
o Frase en aposició n  “Arturo P, héroe nacional, era alto”
o Oració n subordinada  “el libro, cuyas pá g. leímos, era bueno”
o Frase sustantiva yuxtapuesta  “maría, mi amiga del alma, es rica”
o Frase adjetiva  “María, la linda, es pobre”
- Tipos de predicado
o Nominal  ser – estar - parecer
o Verbal  todos los otros verbos
- Determinantes del nú cleo del predicado (complementos)
o Complemento directo  qué es lo + verbo (reemplazable por LO)
o Complemento indirecto  “¿a quién?” o “¿para quién?” (LO)
o Complemento circunstancial
 Tiempo  ¿cuá ndo?
 Lugar  ¿dó nde?
 Modo  ¿có mo?
 Causa  ¿por qué?
 Medio  ¿con qué?
 Cantidad  ¿cuá nto?
 Compañ ía  ¿con quién?
 Agente  ¿por quién?

f) Complemento Directo, Indirecto y Circunstancial

g) Principios de la ortografía puntual-literal-acentual

ACENTUAL
- Diptongo: dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba (ej. “Bue-no”)
- Hiato: dos vocales que se pronuncian en dos sílabas distintas (ej. “Grú -a” o
“bue-no”)
- Triptongo: tres vocales juntas
a) Reglas generales de acentuació n
- Palabras sobreesdrú julas, esdrú julas, graves y agudas
b) Acento dierético: cuando un diptongo se convierte en hiato
c) Acento diacrítico: diferenciació n de monosílabos

PUNTUAL
a) Coma: pausa breve.
 a. Se usa para:
i. Enumeració n
ii. Separar el vocativo
iii. Explicació n o ampliació n de la oració n
iv. Antes de algunas palabras
b) Punto y coma: pausa mayor que la coma. (no antecede mayú scula)
a. Se usa para:
i. Separar oraciones relacionadas por el sentido
c) Dos puntos: no antecede mayú scula
a. Se usa para:
i. Aclarar
ii. Completar
iii. Resumir
iv. Enumerar
d) Punto: pausa mayor
a. Puede ser:
i. Seguido
ii. Aparte
iii. Final
e) Punto suspensivo: interrupció n de la oració n o final impreciso.
f) Signos de interrogació n
g) Signos de exclamació n
h) Comillas:
a. Se usan para:
i. Reproducir citas textuales
ii. Expresar pensamientos de personajes
iii. Expresar ironía
iv. Citar títulos
v. Aclarar el significado de una palabra
i) Corchetes: incorporan informació n complementaria o aclaratoria
j) Paréntesis: encierran elementos aclaratorios
a. Se usan para:
i. Aclarar
ii. Incluir dato o precisió n
iii. Introducir una opció n (chico(a))
k) Guió n:
a. Se usa para:
i. unir palabras
ii. relacionar fechas
iii. acortar palabras que no caben
iv. Introducir diá logos en un texto

LITERAL
- Es el uso de la S, C, B, V, LL, Y

TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS

1. Tipos de lectura
a) En voz alta  su objetivo es que otras personas escuchen el contenido
b) Guiada  los alumnos leen en voz alta, profesor corrige y da instrucciones
c) Compartida  todos pueden visualizar y seguir con la vista lo que escuchan
d) A coro profesor y alumnos leen a coro en voz alta

2. Tipos de escritura
a) Libre  crear, reflexionar y comunicarse. Desarrollar el gusto por escribir
b) Guiada  busca que el estudiante se relacione con distintos tipos de texto
a. Sus etapas son:
i. Modelado
ii. Prá ctica guiada
iii. Prá ctica independiente
c) Como proceso  se busca que el alumno planifique, se sitú e como escritor
a. Sus etapas son
i. Planificació n
ii. Creació n
iii. Revisió n
iv. Edició n

3. Aspectos medulares de un texto bien escrito y adecuado al contexto

a) sentido completo: info suficiente para entender el propó sito
b) Unidad: característica del pá rrafo que determina si está bien redactado
c) Coherencia: relació n semá ntica entre las oraciones, pá rrafos e idea global
d) Cohesió n: orden de palabras en una oració n y la correcta utilizació n de
signos
*El texto debe poder ser entendido por todos

4. Criterios para la selección de textos

a) Tema
a. Conocido por los niñ os y apropiado al nivel
b. Segú n sus intereses, necesidades y contexto
c. Que sea desafiante
d. Creativo y motivante
b) Soporte
a. Propuesta estética interesante: formato, colorido, ilustraciones y
diagramació n
b. Distribució n equilibrada de elementos, con espacios que permitan una
lectura clara
c) Ilustraciones
a. Tienen que entregar motivació n y soporte
b. Deben ser nítidas
c. Mostrar opciones estéticas
d. Tener fuerza expresiva
d) Tipología  tipo de texto (ej: mito, canció n, comedia, etc…)
5. Componentes de los géneros literarios y sus tipologías
a) Narrativo (Mito, Leyenda, Cuento, Fá bula, Novela, etc)
- Agrupa a todas las obras literarias en las que hay un narrador
- Relata una historia destinada a oyentes o lectores
- Predomina la funció n narrativa o referencial
- Sus componentes son:
o Narrador  cuenta la historia y es ficticio
 Tipos de narrados segú n su participació n:
 Homodiegético  forma parte del relato
o Narrador personaje
o Narrador observador/testigo
o Narrador protagonista
 Heterodiegético  lo hace desde afuera
o Narrado omnisciente  3º personas. Conoce
TODO.
o Narrador de conocimiento relativo
o Personajes
 Tipos segú n su importancia
 Principales
o Protagonista
o Antagonista
 Secundarios
 Terciarios/anecdó ticos/episó dicos
 Tipos segú n su psicología
 Redondos o evolutivos
 Planos o está ticos
o Ambiente/espacio
 Se pueden definir segú n si es:
 Físico
o Abiertos o Cerrados
 Psicoló gicos
o Tiempo
 Cronoló gico
 Ab-ovo  de corrido desde el principio al fin
 In media res  Comienza desde la mitad. Hay
alteraciones temporales
 In extrema res  Comienza desde el final, hasta
llegar al comienzo
 Con quiebres relativos  anacronías
 Con saltos hacia el futuro
o Prolepsis
o Flash forward
 Con saltos hacia el pasado
 o Raconto
o Flash back
*Ambos incluyen tiempo histó rico
o Acontecimientos

b)Lírico (Poemas, Canciones, Rondas, Haikú , etc)

- Expresa sentimientos y pensamientos
- Manifiesta la subjetividad del autor
- Se mezclan hechos externos con emociones íntimas
- Predomina la funció n emotiva
- Sus figuras literarias son:
o Aliteració n  repetició n de sonidos
o Onomatopeya  imitació n de un sonido escrito
o Hipérbaton  desorden gramatical
o Aná fora  reiteració n de palabras al comienzo del verso
o Enumeració n  reunió n de términos de forma ordenada
o Ironía
o Imagen  evocació n mental de vivencias visuales
o Comparació n  semejanza entre términos “como”
o Hipérbole  exageració n
o Antítesis  ideas contrarias
o Sinestesia  entrecruzamiento sensorial
o Metá fora
o Metonimia  remplaza el todo por la parte
o Sinécdoque  remplaza la parte por el todo
o Personificació n  cualidad humana a objetos o animales
- Los elementos que lo constituyen son:
o Hablante lírico
 Transmite un mensaje
 Tiene actitudes:
 Enunciativa  habla del mundo con hechos
concretos
 Apostró fica  se dirige a un tú
 Carmínica o de la canció n  habla de si mismo
o Objeto lírico
 Se refiere en qué o quién recae la acció n
o Motivo lírico
 Idea de la composició n o tema sobre el que se construye el
poema
o Temple de á nimo
 Emoció n o estado de á nimo del poeta
- Su estructura es:
o Verso
 Línea de un poema (unidad menor)
 o Estrofa
 Conjunto de versos
o Rima
 Consonante  igualdad consonante y vocá lica
 Asonante  solo rima la vocal
 Libre
c) Dramá tico (Tragedia, Comedia, Drama, Títeres, etc)
- Se usa en el teatros, por medio de diá logos y personajes
- Se presentan conflictos
- Su finalidad es presentarlo ante el pú blico
- Predomina la funció n fá tica
- La diferencia entre una obra dramá tica (guió n) y una teatral, es que la
teatral es la dramá tica representada.
- Las instancias dramá ticas son:
o Presentació n del conflicto
o Desarrollo del conflicto  clímax o catarsis
o Desenlace del conflicto
- Los lenguajes utilizados son:
o Acotaciones  indicaciones del dramaturgo hacia los actores. Son
entre paréntesis.
o Diá logos  Conversaciones que establecen los personajes
o Monó logos  reflexió n en voz alta de un personaje
- Sus elementos estructurales son:
o Acto  parte en que se divide la obra. Está dividido por la subida y
bajada del teló n
o Escena  marcada por entrada y salida de personajes
o Cuadro  cambio en la escenografía
- Sus formas son:
o Tragedia  protagonista enfrenta destino fatal
o Comedia
o Drama  mezcla entre comedia y tragedia

6. Características de la Literatura Infantil y sus géneros

- Características de la literatura infantil:
o Presentan principio y final estereotipado
o Personajes muestran características simples y marcadas
o Escaza descripció n del espacio y tiempo
o Personajes con rol definido y marcado
o Abarcan todos los géneros
o Son relatos breves
- Características del cuento clá sico
o Ficció n  aunque puede inspirarse en cuentos reales, se aleja de la
realidad
 o Argumental  todos los hechos está n enlazados
(acció n/consecuencia)
o Lineal
o Estructura centrípeta  todos los elementos se relacionan
o Personaje principal
o Prosa  pá rrafo
o No fueron creados para niñ os
o Tienen un final feliz y los malos son derrotados
o Su fin es educar
o Se modifican para ser transmitidos en forma oral
- Características del cuento actual
o Se centra en un solo hecho
o Pocos personajes, con caracterizació n breve
o Acció n apretada y concisa
o Busca producir un solo efecto en el lector
o Se enfoca en el desenlace de un conflicto
- Características de los mitos y leyendas
o Mito:
 Cuenta una historia sagrada
 Acontecimientos imaginarios o maravillosos
 Incluye seres sobre naturales (dioses)
 Habla del origen del universo
 Forma parte del sistema religioso de una cultura
o Leyenda:
 Se transmite de generació n en generació n
 Se desarrolla en un tiempo y lugar preciso y real
 Mezcla de hechos reales y ficció n
 Explican fenó menos de la naturaleza
- Características del teatro infantil
o Debe tener:
 Naturalidad, Claridad, Brevedad, Fantasía, Motivació n, Sencillez,
Interés
o Objetivo:
 Entretener y educar
 Introducir a los niñ os en el mundo de las emociones y los
sentimientos
o Características del argumento:
 Trama sencilla y adaptada a la comprensió n del niñ o
o Personajes
 Humanos, animales o fantá sticos
- Características de la lírica infantil (folklor poético)
o Incluye gran riqueza lingü ística, musicalidad (ritmo y melodía),
tonalidad, sencillez, brevedad y estética literaria
o Formas de trabajar la lírica con los niñ os:
 Adivinanzas (acertijo en forma de rima), trabalenguas,
canciones de cuna, canciones infantiles y refranes
o Manifestaciones de la lírica infantil:
 Poemas, canciones, odas, pallas (duelo entre dos cantores),
décimas (10 versos octosílabos), acró sticos, caligramas (poemas
que diseñ an una imagen), haikú , poema diamante y sonetos
(ABBA,ABBA,CDE,CDE).

7. Tipos de textos No literarios

a) Funcionales  funció n: apelativa
- Se dirigen a un receptor en forma directa
- Indica pasos o acciones a seguir
- Textos funcionales:
a. Invitació n
b. Carta
c. Receta
d. Manual
e. Afiche publicitario
f. Leyes

b) Informativos  funció n: referencial

- Dan a conocer algo
- Textos informativos (periodísticos):
a. Noticia
b. Reportaje
c. Entrevista
d. Reseñ a
e. Cró nica
f. Editorial
g. Publicidad (afiche)

c) Argumentativos  funció n: apelativa

- Busca persuadir o convencer
- Textos argumentativos:
a. Carta al director
b. Ensayos
c. Columna de opinió n
d. Criticas
e. Debates
f. Editorial
g. Folleto argumentativo

8. Textos Multimodales
- Cualquier texto que incluya má s de un recurso
 - Interpretació n de los significados a partir de todos los recursos que
participan en el proceso
- Tiene hipertextualidad (foco en varias cosas)
- No se lee secuencialmente
- Un significado puede ser expresado mediante diversos recursos semió ticos
- Requiere alfabetizaciones mú ltiples (muchas prá cticas comunicativas)
- Las diferencias entre un texto monomodal y un multimodal:
o Monomodal / multimodal
 Palabras / imá genes
 Verbal / visual
 Trayecto de lectura

DIDÁCTICA, CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1.Enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la asignatura

- Enfoque comunicativo
o Integra planteamientos de los modelos holísticos y de destreza
o Características:
 Propone inmersió n temprana
 Enseñ ar simultá neamente decodificació n + comprensió n
 Desarrollar destrezas de lectura y escritura en situaciones
auténticas
 Concibe la evaluació n como un apoyo al aprendizaje
 Considera el lenguaje oral de los niñ os como base del
aprendizaje de la lectura y escritura
- Enfoque funcional
o Leer y escribir para:
 Interactuar con otros (cartas, saludos, etc)
 Hacer y preparar (recetas, manuales, instrucciones, etc)
 Expresarse (diario de vida, poemas, etc)
 Informar (noticias, entrevistas, etc)
 Imaginar (cuentos, historias, fá bulas, etc)
 Organizarse (calendarios, agendas, horarios, etc)

2.Diferencia de los principales ejes de la asignatura

a. Lectura
 Conciencia fonoló gica y decodificació n
 Fluidez
 Vocabulario
 Conocimientos previos
 Motivació n hacia la lectura
 Estrategias de comprensió n lectora
b. Escritura
 Escritura libre
 Escritura guiada
  Escritura como proceso
 Manejo de la lengua
c. Comunicació n oral
 Comprensió n
 Interacció n
 Expresió n
 Uso de TICS

3.Conoce y sabe cómo desarrollar estrategias de enseñanza en torno a:

a. Expresió n oral (HABLAR)
 Propó sito
 Proceso de producció n oral
1. Espontá nea  conversació n
2. Planificada
a. Unidireccional  conferencia, asamblea
b. Multidireccional  entrevista, debate
 Adecuació n al contexto
b. Expresió n escrita (ESCRITURA)
 Propó sito
 Proceso de escritura
o Planificació n
o Borrador
o Edició n
o Versió n final
 Estrategias para enseñ ar caligrafía
o Apoyar a ligar una letra con otra
o Atenció n en la proporció n y tamañ o
o Regularidad de alineació n
 Estrategias para desarrollar gramá tica
o Estrategias metacognitivas
o Identificar formas lingü ísticas
 Estrategias para desarrollar ortografía
o Uso de estrategias metacognitivas y de reconocimiento visual
o Copia
o Dictado
o Reproducció n
o Pará frasis
o Escritura abreviada
c. Comprensió n escrita (LECTURA)
 Propó sito
 Proceso de lectura
o Antes
 Encontrar el objetivo de la lectura ¿qué, para qué?
 Hacer predicciones
 
Revisió n y actualizació n de conocimientos previos ¿qué
sé?
 Asociació n y aná lisis
 Técnica SQA
o Durante
 Extraer idea principal  subrayar
 Deducir el significado de palabras
 Lectura recíproca
o Después
 Resumen
 Mapa conceptual
 Preguntas de metacognició n
 Estrategias para desarrollar la conciencia fonoló gica
o Dar golpes de manos para separar sílabas o palabras
o Verbalizar los nombres de los compañ eros
o Reconocer sonidos iniciales o finales de palabras
o Reconocer rimas en poemas
o Clasificar dibujos relacionados con textos escritos segú n nú mero
de sílabas
 Estrategias para el desarrollo del vocabulario
o Clasificació n de palabras
o Sinó nimos y antó nimos
o Analogías verbales
o Familias de palabras (red semá ntica)
o Prefijos y sufijos
o Palabras homó fonas y homó nimas
o Vocabulario contextual
o Origen de palabras
d. Comprensió n oral (ESCUCHA)
 Propó sito
 Proceso de escucha
o Antes
o Durante
o Después
 vocabulario
4.Conoce el currículum y programas de estudio de la asignatura
1ero 2do 3ero 4to 5to 6to
Inicio de la Lectura y Nuevas Habilidades Fomentar la Fomentar el
lectoescritura y comprensión de herramientas comunicativas curiosidad, gusto por la
escritura. leyendas, para la mediante la ampliar el literatura y
Fomento del cuentos comprensión producción oral y conocimiento, desarrollar la
gusto por la folclóricos y de lectora. escrita de textos mejorar la creatividad y las
lectura de autor, y textos no Utilización del narrativos y no habilidad de habilidades de
cuentos, poemas literarios. diccionario. Usar literarios. análisis y ampliar comprensión.
y textos no Escritura de correctamente el Estrategias para el vocabulario Participios
literarios, y de la artículos sobre lo punto y la coma llevar a cabo mediante la irregulares y la
expresión y aprendido. en la escritura. diálogos y lectura. ortografía de los
comprensión Conversaciones Fábulas y discusiones en Desarrollar el verbos haber,
 oral. guiadas poemas con el fin clases. gusto de los tener e ir.
Lectura y Lectura y de familiarizarse Procesos de estudiantes por el Fomentar el
comprensión de discusión de con el lenguaje escritura, con lenguaje y la gusto por la
narraciones. Los poemas, fábulas, figurado. énfasis en la literatura, poesía. Con los
alumnos deben cuentos Desarrollar el planificación y la mediante la textos no
recitar poemas y folclóricos y de gusto por la revisión. Nuevas lectura de obras literarios, deben
exponer temas autor, y textos no lectura de textos reglas narrativas y identificar las
para desarrollar literarios. En no literarios y ortográficas poesía ideas principales,
su capacidad escritura de temas variados acorde a las Desarrollar la formarse una
expresiva. artículos Trabajo con convenciones comprensión de opinión,
Leer todas las informativos. textos de mayor sociales entorno lectura, la investigar y
letras. Lecturas y Comprensión de profundidad. a su edad comparación de escribir artículos
ejercicios de textos orales. Función de Lectura de una textos, el diálogo informativos.
escritura diarios. Fomento del adjetivos y gran variedad de y las habilidades Comprensión y
Presentación gusto por la pronombres para textos para expresivas a gusto por la
clara de ideas, lectura: leyendo enriquecer tanto ampliar sus través de la lectura de textos
opiniones, en clases y su expresión oral conocimientos y escritura y la narrativos.
experiencias u realizando como escrita adquirir nuevas participación en Escritura de
otra información actividades. Familiarizar al habilidades para representaciones comentarios de
que desean Incentivar el alumno con el desarrollar una . las obras leídas.
compartir. cuestionamiento teatro, investigación. Fomentar la Uso del
Consolidar el sobre lo que practicando Redacción de comprensión de pensamiento
proceso de están leyendo y a juego de roles y artículo temático lectura y la crítico. Montaje
lectoescritura. preguntar lo que dramatización;  Lectura capacidad de de una obra de
Estrategias de no comprenden. junto a la y comentario investigación teatro
comprensión. Lectura y apreciación de de una novela. utilizando Habilidades para
Escribir comprensión de obras. Acudir por lo recursos la preparación de
oraciones narraciones, menos a una audiovisuales, un trabajo de
completas. Ver poemas y textos representación escritos y investigación.
una obra de no literarios teatral para digitales Reorganización y
teatro y hacer diversos. trabajar los síntesis de la
representaciones Apreciación de textos orales. información
diversas. obras de teatro y Aplicar la recolectada.
ejercicios de gramática en Exposición oral
dramatización. la escritura de
Discusiones narraciones.
grupale

5.Sabe cómo diseñar e implementar estrategias e instrumentos de evaluación

para el aprendizaje de la asignatura
a. Instrumentos:
i. Mapa conceptual  forma grá fica de representació n y
organizació n jerá rquica de la informació n. Incluye:
a. Debe rehacerse varias veces
b. Nú mero pequeñ o de conceptos
c. Palabras de enlace
ii. Preguntas de prueba  habilidades a desarrollar:
a. Analizar  separar mentalmente caracteres, elementos o
cualidades de una totalidad
b. Caracterizar  descripció n de rasgos de una persona
i. Prosopopeya: rasgos físicos
ii. Etopeya: rasgos psicoló gicos
iii. Retrato: rasgos físicos y psicoló gicos
c. Describir  enunciar características de los espacios, objetos o
fenó menos
d. Comparar  en base a criterios
e. Criticar y evaluar  atribuirle un valor a algo
f. Definir  significació n de una palabra
g. Diferenciar  distinció n entre cosas
h. Explicar  expresar conocimiento sobre algo
i. Identificar  reconocer algo
j. Inferir  extraer informació n implícita a partir de la explícita
iii. Instrumentos de observació n
a. Lista de cotejo  dicotó mica (si/no)
b. Escala de apreciació n  indica grado de presencia (nunca, a
veces, siempre)
c. Rú brica  grado de presencia con complejisació n de un mismo
indicador
iv. Portafolio
a. Mecanismo de evaluació n perió dica (seguimiento)
b. Evalú a proceso
c. Es importante considerar la autoevaluació n