LINEAS DE PROYECTO COMO UNIDAD BÁSICA INTEGRADORA

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Coordinación Regional de Proyecto y Pasantías
Sede Barinas / Portuguesa

Colectivo Ubevista
(Profesores-Comunidad-Estudiantes)
Formación para la Organización y Organización para la Participación

LINEAS DE PROYECTO COMO UNIDAD BÁSICA INTEGRADORA

Universidad Bolivariana de Venezuela

La UBV es un espacio de lo público. Para la UBV la comunidad es el aula, la UBV

es un espacio para el ejercicio de la democracia; la UBV es una nueva cultura
educativa que implica tener Clara Conciencia del obstáculo que significa estar
luchando día a día contra una cultura instalada, contra una visión del mundo,
contra una concepción del conocimiento, contra una manera de hacer ciencia,
de enseñarla, de gestionarla en fín, un poderoso obstáculo que está allí, frente
a nosotros para impedir el avance de la revolución.

La U.B.V es una universidad en donde se hace política, se enseña política. La

U.B.V prepara el camino para entender y desarrollar el socialismo del Siglo XXI,
desde la perspectiva de la interacción social, la formación integral y el
desarrollo de la investigación con énfasis en la participación colectiva, Pilar
fundamental de la UBV, en donde se conjugue; el eje profesional, el eje estético
lúdico, los ejes epistemológico y metodológico, el eje socio cultural, el eje ético-
político y el eje ambiental, Como pilares fundamentales en el desarrollo de las
actividades en la casa de los saberes.

Entonces, La UBV es; Compromiso con la revolución, a partir de la

Emancipación, para la transformación social…!

Proyectos Comunitarios desde la UBV

El Proyecto comunitario en la UBV, se define como una instancia de integración

curricular y de articulación político-social, y es en este sentido que debe
desarrollarse. Los proyectos colectivos y comunitarios desde la UBV se refieren
a la participación colectiva, a la construcción de los sueños de la comunidad, a
la inclusión de los sectores históricamente excluidos, al reconocimiento de los
saberes y las tecnologías populares, a la economía solidaria y socioproductiva,
a la calidad de vida digna y a la liberación del ser humano.

Cada programa de formación incluye dentro de la práctica curricular un

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proyecto de investigación social, el cual debe ser desarrollado durante Proyecto

I de acuerdo al tipo de proyecto o proyectos a investigar. Los proyectos
colectivos en la UBV ofrecen a los estudiantes oportunidades para desarrollar
sus competencias, en el saber, en el ser, en el hacer y en el convivir, (ver
cuadro) acceder de manera más comprensiva al conocimiento, sobre la base de
situaciones concretas provenientes de la realidad, partiendo; de la multi, trans
e interdisciplinariedad.

La vinculación universidad-estudiante-comunidad obliga, en el marco de la

masificación de los beneficios de un estado social para con el pueblo, a la
ruptura con los esquemas curriculares que llevan en si el germen de la
exclusión. Dicha ruptura tiene elementos importantes que se relacionan con la
perspectiva epistemológica de la nueva universidad, tal perspectiva anuncia la
inserción de la universidad dentro de los espacios de acción local, justamente
los espacios desde donde irrumpe lo colectivo sobre lo individual, es allí, desde
el saber de las localidades, desde el sentir las problemáticas percibidas a través
del arraigo, donde podemos precisar la necesidad de una universidad social.

En este sentido, proyecto es la investigación de un tema/problema que por su

pertinencia y relevancia debe estudiarse y ello implica tanto la articulación de
conocimientos como la participación de grupos de estudiantes, cuyo proceso de
enseñanza aprendizaje, trasciende de las tradicionales aulas de clases. Esta
unidad básica integradora, genera gran cantidad de acciones tanto en
estudiantes como en profesores y comunidades, que exigen gran
responsabilidad en el uso del tiempo de trabajo autónomo, donde también se
requiere momentos de encuentro y socialización del trabajo realizado.

Proyecto se diseña sobre la base de una problemática, con la intención de

estimular y provocar en el estudiante la participación protagónica en su propio
aprendizaje. El desarrollo del proyecto esta en función de recabar información,
analizarla con relación al contexto y buscar las soluciones; cuyo producto será
la síntesis de un aprendizaje cooperativo de conocimientos y habilidades
específicas de desempeño, en el cual la comunicación y la discusión juegan un
papel muy importante para mejorar y elevar la calidad. Es decir, que la
adquisición del conocimiento no es un proceso individual aislado, sino el
resultado del trabajo colectivo con la ayuda de todos.

Dinámica de los Proyectos Comunitarios desde la UBV

La UBV acompaña a las comunidades en la construcción de sus sueños, de sus

proyectos de vida, en el mejoramiento de su calidad de vida y en la ruptura con
los paradigmas viejos, impuestos por el sistema histórico del capitalismo, con el
propósito de avanzar hacia la consolidación del Socialismo del Siglo XXI, en
donde se hace fundamental, la sincronía de los Proyectos de Desarrollo local o
Comunitario con los Proyectos, Planes, Líneas y Estratégicas de Desarrollo del
Estado y su repercusión en el ámbito Nacional, Regional, Local y Comunal, en el
que; las comunidades organizadas a través de los Consejos Comunales, el
Colectivo Ubevista (estudiantes, profesores y comunidades) organizados como
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Colectivos de Investigación Popular, tienen la responsabilidad de impulsar este

proceso de transformación social hacia la explosión de ese poder comunal, en
donde el intercambio y desarrollo de saberes es fundamental, y en el mismo,
hay que tener presente los siguientes criterios:
• Proyecto es la herramienta fundamental para lograr la interacción socio-
comunitaria de la Universidad Bolivariana de Venezuela con las
comunidades.
• Proyecto en la Universidad Bolivariana de Venezuela es el alma y esencia de
la casa de los saberes, de allí radica la vitalidad e importancia del mismo.
• El profesor de proyecto debe ser una persona integral, comprometida con el
proceso revolucionario, conocedor de los principios y fundamentos de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, la Misión Mucre, de los Proyectos y
Planes Nacionales de Desarrollo de la Republica Bolivariana de Venezuela,
debe ser una persona abierta al cambio, de mucha responsabilidad,
honestidad y comprobada solvencia moral.
• El profesor de proyecto tiene una gran responsabilidad en cuanto al proceso
de transformación social del país, con el cual el profesional egresado de la
Universidad Bolivariana de Venezuela tiene un gran compromiso.
• El profesor de proyecto es postulado por los coordinadores de aldea de
acuerdo al perfil que requieren los Programas de Formación de Grado y en
sintonía con los lineamientos emanados por la coordinación de proyecto de
la sede.
• A fin de garantizar una mejor operatividad en las actividades teóricas y
prácticas de proyecto, Los coordinadores de aldeas y de los programas de
formación de grado, garantizaran que los horarios de clase de proyecto se
establezcan en un mismo día en el nocturno y en el fin de semana, al igual
que las actividades a realizar periódicamente en las comunidades.
• Los profesores de proyecto no pueden dar más de dos secciones de proyecto
y de darlas, deben ser preferiblemente en el mismo programa de formación
de grado.
• Hay que garantizar que el profesor que empiece a dar un momento de
Proyecto lo termine, es decir; el profesor que empiece Proyecto I termine
Proyecto I, en los lapsos establecido para cada programa de formación de
grado y debe entregar el trabajo final del proyecto que culmina al profesor
del siguiente proyecto a fin de garantizar la continuidad de las actividades
emprendidas en la comunidad y cumplir con los objetivo planteados en el
desarrollo de la unidad curricular.
• Proyecto puede ser integral o abordar un área especifica en la comunidad,
siempre y cuando inicie un proceso de formación, con miras a la
organización comunitaria en donde la participación pasa a jugar un papel
fundamental con miras, a que las comunidades se apropien del hecho y sean
ellas mismas las protagonistas fundamentales del mejoramiento de su
calidad vida.
• En todas las actividades de proyecto es vital la participación del colectivo
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ubevista (profesores-estudiantes-comunidad) en conjunto, solo así

estaremos realizando interacción-social desde la perspectiva de proyectos
de desarrollo local desde la universidad bolivariana de Venezuela.
• La evaluación en Proyecto es Estrictamente presencial, con énfasis en la
interacción o vinculación social que realizan nuestros estudiantes en las
diversas actividades que desarrollan en las comunidades.
• La Unidad Curricular de Proyecto no tiene tutoriales ni paralelos, (ver
reglamento), el estudiante debe aprobar Proyecto en cada semestre, de los
diferentes ciclos que componen Proyecto en los Programas de Formación de
Grado. Solo así garantizara su continuidad en el desarrollo de las actividades
de Proyecto de su cohorte.
• Las notas de Proyecto en cada uno de los semestres que componen un ciclo,
serán sumatoria, siempre y cuando la nota sea igual o mayor que diez.
• El estudiante que resulte reprobado en un semestre de Proyecto durante el
desarrollo de un ciclo, pierde la continuidad con su cohorte y empieza a
cursar desde el principio, el ciclo de proyecto en el cual estaba inmerso con
la cohorte que le antecede.

Con la finalidad de proyectar y llevar una evaluación continua en las

actividades de proyecto, En cada cierre de proyecto (ciclo), se hará una
presentación de los resultados de el desarrollo del trabajo realizado, producto
de la interacción-social que realizan nuestros estudiantes en las comunidades,
esta se hará en grupo con el total de las secciones de los diferentes programas
de formación de grado que estén cerrando un ciclo en sus respectivos trayectos
con participación de las comunidades autoridades del estado y autoridades de
la universidad bolivariana.

La Unidad Básica Integradora de Proyecto se desarrolla en cada uno de los

Programas de Formación de Grado en cuatro momentos; Proyecto I, II, III Y IV

• Proyecto I Diagnostico Integral Comunitario (selección de la comunidad y

del o los problemas a abordar)
• Nota: Los objetivos de Proyecto I son los mismos para todos los Programas
de Formación de Grado de la sede.
• Proyecto II: Diseño de las Estrategias para el Abordaje del o los Problemas
Seleccionados (Formulación Del Proyecto)
• Proyecto III: Desarrollo de la Propuesta para el Mejoramiento de la Calidad
de Vida de la Comunidad (Ejecución Del Proyecto)
• Proyecto IV: Análisis de la Aplicación de las Estrategias Planteadas en la
Propuesta de Desarrollo Comunitario (Evaluación del Proyecto y Compromiso
de Continuidad)

Proyecto I Diagnostico Integral Comunitario (selección de la

comunidad y del o los problemas a abordar) (Proyecto I primer semestre)
Se desarrolla en dos o tres tramos (semestres) dependiendo de la malla
curricular de cada programa de formación de grado
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Objetivo: desarrollar un inventario minucioso en todos los aspectos, de la

situación actual de la comunidad donde se realiza la interacción social, con
énfasis en conocer la realidad de la misma.

Proceso:
Desarrollo de las 16 semanas de clases: (primer semestre)
a)-. Las primeras 10 semanas se desarrollan con los estudiantes en el aula
de clase, impartiendo y compartiendo los conocimientos básicos necesarios
para el abordaje critico y en colectivo de una comunidad en particular
(diagnostico inicial)
b)-. En la semana 11 y 12 los estudiantes están en capacidad de realizar un
(diagnostico inicial en donde se conjuga la investigación documental, la
observación, entrevistas y la aplicación de un instrumento diagnostico) de la
comunidad donde viven, haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
(ubicación geográfica, caracterización poblacional, caracterización físico
natural, niveles y formas de organización, prestación de servicios y actores
involucrados al desarrollo de la comunidad).
c)-. En la semana 13 y 14 se discuten en el aula de clase los diagnósticos
hechos por los estudiantes durante las semanas 11 y 12 en sus respectivas
comunidades y se seleccionan cinco para su evaluación y selección final
(previa visita real a cada de las cinco pre-seleccionadas en el campo, para
constatar lo que esta plasmado en el informe), donde se realizará el
acompañamiento social (interacción socio-comunitaria): tomando los
siguientes criterios para la selección:

• Que este en el área de influencia de la aldea

• Niveles de organización
• Cercanía
• Transporte
• Seguridad
• Aceptación comunitaria
• Pertinencia social
d)-. En la semana 15 se selecciona la comunidad en la que se va hacer el
acompañamiento social desde el primer semestre hasta el último semestre,
se selecciona una sola comunidad por sección:
• Solo en: Proyecto I los Programas de Formación de Grado pueden
converger en una misma comunidad y a su vez ser complementario.
• Los Programas de Formación de Grado pueden converger en sus
actividades de proyecto en las mismas comunidades siempre y cuando
se aborden sectores diferentes.
• Pueden abordarse desde una visión integral de los proyectos de
desarrollo local en sus múltiples facetas siempre y cuando den
respuestas a las necesidades de las comunidades objeto de la
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interacción socio-comunitaria.
• Los proyectos de desarrollo local emprendidos desde el colectivo
ubevista (profesores-estudiantes-comunidad) debes estar
estrechamente vinculados con los planes estratégicos de desarrollo;
nacional, regional, local y comunal, en el marco del proyecto nacional
simón bolívar.
e)-. En la semana 16 se hace la exposición en la comunidad seleccionada,
explicando en detalles, de forma clara y convincente, en que consiste el
acompañamiento social (interacción socio-comunitaria), que a partir de de
esa fecha, harán los estudiantes y profesores de la Universidad Bolivariana
de Venezuela en pro del desarrollo de la comunidad y el mejoramiento de su
calidad de vida.

f)-. La selección de la comunidad en se hace de acuerdo a la establecido en

los ítems anteriores en el Primer Semestre de Proyecto I, se hace en
colectivo y en consenso.
En los semestres siguientes de Proyecto I se empieza a materializar el
acompañamiento social (interacción socio-comunitaria) en la comunidad
seleccionada, se conforma el colectivo ubevista (profesores-estudiantes-
comunidad) y se desarrollan las actividades de interacción que permitan
lograr la empatía del colectivo.
g)-. Paralelamente a esto se comparten los conocimientos necesarios para
desarrollar esta actividad en las comunidades, fortaleciendo en los
estudiantes el manejo de todas las herramientas Sociales, Pedagógicas y
Metodologiítas que le permitan realizar el abordaje comunitario desde la
perspectiva de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
h)-. Desde la semana 16 del primer semestre se conforma el colectivo de
investigación popular en las comunidades, se asumen responsabilidades
empezando por el acompañamiento en las actividades que desde el punto
organizativo se den en la comunidad, a partir de ese momento la
comunidad se convierte en el aula de clases y los habitantes de la
comunidad son un estudiante mas de la sección.
i)-. Solo en el primer semestre de Proyecto I, entendiendo su particularidad,
se justifica que los estudiantes no estén permanentemente en la
comunidad, del segundo semestre en adelantes las actividades académicas
debe ir de la mano con las actividades comunitarias para ello, el colectivo
ubevista tiene un espacio de 50% de horas académicas y 50 % de horas
comunitarias dependiendo de la carga horaria de Programa de Formación de
Grado.
j)-. A partir de ese momento las actividades practicas (salvo las actividades
de componentes especializados) de todas la unidades curriculares se
planifican en las comunidades, es decir que las unidades curriculares
convergen en teoría y práctica en proyecto, lo cual permitirá el buen

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desenvolvimiento de las acciones planificadas en el desarrollo de la unidad

básica integradora de proyecto en sus diferentes momentos
k)-. Al final de cada trayecto de proyecto (momento) debe generarse un
trabajo escrito el cual debe dar respuestas a las características propias de
ese trayecto de acuerdo a los ciclaos de proyecto desde la perspectiva de
la UBV.

Líneas para el desarrollo de Proyecto como Unidad Básica Integradora

1. Lo político como principal espacio de actividad humana, con

repercusiones en lo académico, curricular, epistemológico, social, ético y
moral, entre otros.
2. La necesidad de transformar las Instituciones universitarias.
3. El desarrollo de la organización comunitaria (interacción socio-
comunitaria) en coherencia con el proceso de municipalización de la
educación superior.
4. La puesta en marcha del avance hacia el Socialismo Bolivariano del Siglo
XXI desde la perspectiva del Proyecto Nacional Simón Bolívar y los
Planes Nacionales de Desarrollo.

Lo Cual Permitirá

• Favorecer el desarrollo de los proyectos a nivel regional, local y comunal a

través de procesos de seguimiento, sistematización y control, que
garanticen el cumplimiento de los objetivos establecidos.
• Promover el fortalecimiento de los Programas de Formación de Grado en
el desarrollo de los procesos que se llevan a cabo a través de la Unidad
Básica Integradora de Proyecto.
• Propiciar la formación docente en áreas relacionadas con la Unidad Básica
Integradora de Proyecto para lograr un mejor desempeño.
• Propiciar espacios de intercambio de experiencia entre los actores
involucrados en la unidad básica integradora de proyecto en el ámbito
comunitario, institucional y académico.
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• Sistematizar conjuntamente con las coordinaciones de los PFG la

experiencia en proyecto, para la reorientación permanente de los
procesos que se llevan a cabo.
• Organizar la información que concierne a proyecto a nivel regional a
través de una base de datos que facilite la toma de decisiones oportuna
en correspondencia con las necesidades detectadas en las comunidades.
• Estimular la sistematización de la experiencia del colectivo ubevista
(profesor, estudiantes y comunidad) en el área de proyecto a través de la
publicación de los trabajos realizados.

Partiendo de la consideración de la educación, como acción política por

excelencia, encaminada a la solución de problemas puntuales dentro de la
sociedad (que reposarán en gran parte en la constitución de una ciudadanía
responsable); y atendiendo a la reflexión que desde este papel de trabajo se
viene procesando, se considera conveniente no establecer distinción entre una
vertiente sociológica de IA-P, y otra de carácter educativo, se propone llamar:
Investigación Acción Participativa (IAP), con carácter Pertinente y
Transformador (PT) al intento de fusionar las categorías educación, política y
praxis, en relación al modelo de Investigación Acción Participativa Pertinente y
Transformadora (IAP-PT). Nos suscribimos a esta metodología de producción de
conocimiento para la construcción del sujeto idóneo a las transformaciones que
se avecinan en el marco, de lo que denominamos educación socialista del Siglo
XXI.
Marco Político

• Proyecto Nacional Simón Bolívar

• Plan Nacional del Desarrollo Económico y Social 2001-2007
• Salto Adelante 10 Objetivos del Nuevo Mapa Estratégicos
• Cinco Motores Constituyentes
• Plan Nacional Simón Bolívar Primer Plan Socialista 2007-2013
Marco Legal

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

• Las 66 Leyes Habilitantes
Siete Líneas Estratégicas del Plan Nacional de Desarrollo Económico y
Social en el marco del Proyecto Nacional Simon Bolívar

• Nueva Ética Socialista

• Modelo productivo socialista, economía socialista
• La democracia protagónica y revolucionaria
• Suprema Felicidad Social
• Nueva Geopolítica Nacional
• Nueva Geopolítica Internacional
• Venezuela como potencia energética

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Fundamentar; Conocer y manejar los Objetivos y las Estrategias

Políticas de estas Siete Líneas Estratégicas
Para el desarrollo de los proyectos ubicados en los diferentes tramos y
trayectos que conforman los PGFs, se sugieren los siguientes
lineamientos:

• Asignar las horas de Proyecto los mismos días preferiblemente, al igual que
la realización de la interacción socio-comunitaria.
• Reuniones periódicas de los profesores que imparten las Unidad Curricular
de Proyecto, en sus diferentes tramos o trayectos, para el desarrollo de una
planificación coherente hacia el desarrollo de los proyectos y por
consiguiente de la interacción socio-comunitaria.
• Los profesores que imparten la UBIP deben realizar con carácter de
obligatoriedad el acompañamiento a la comunidad.
• Crear, desarrollar y mantener activo el colectivo Ubevista (comunidad,
estudiantes y profesores).
• Dejar claro a los estudiantes sus responsabilidades académicas con la
Unidad Básica Integradora de Proyecto y las condiciones que aplican, en el
avance y aprobación de proyecto, de acuerdo a los criterios y
procedimientos establecidos en los reglamentos de la UBV.
• Los estudiantes deben asistir con carácter obligatorio a las actividades que
se planifiquen en la comunidad.
• El proyecto debe desarrollarse en colectivo.
• El colectivo de estudiantes de diferentes PFG, que se encuentren
desarrollando proyectos en una misma comunidad, deben mantener
contacto permanente y planificar en conjunto las actividades en las que
coincidan.
• Se debe involucrar a los integrantes de la comunidad al proceso formativo
que se da a través de los proyectos.
• Los proyectos deben estar relacionados con las exigencias de la formación
del profesional según el perfil de cada PFG.
• En la organización de los grupos de trabajo para el desarrollo del proyecto
debe considerarse la clasificación mencionada en los ítems anteriores
(primer semestre).
• Debe existir disposición del profesor de las U/C a su participación en
actividades planificadas en la comunidad.
• Los proyectos no deben estar desvinculados de las políticas de estado.

Principios a Considerar en el Desarrollo de Proyecto:

Vinculación teoría-práctica: La formación del profesional esta llamada al
desarrollo de competencias cognitivas y prácticas que se interrelacionan para
abordar problemas de la realidad desde la profesión, pero en la búsqueda de
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soluciones científicas, vistas desde un proceso dialéctico que determina la

influencia de la teoría y la practica para propiciar la transformación permanente
de la realidad, esta apreciación hace referencia a la integración del estudio y el
trabajo como elementos fundamentales en el proceso pedagógico.
Formación de valores: La Unidad Básica Integradora de Proyecto en
correspondencia con los fines de la Educación Socialista Bolivariana debe
propiciar, a través del proceso pedagógico, la formación de valores definidos ya
definidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Art. 2 …”
la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la
responsabilidad social, y en general, la preeminencia de los derechos humanos,
la ética y el pluralismo político.” , así como la dignidad revolucionaria y amor a
la patria, honestidad, sentido de pertenencia, protagonismo, espíritu crítico y
autocrítico, incondicionalidad y creatividad.
Responsabilidad Social: a través de las dimensiones del proceso de
enseñanza aprendizaje (estudiante, profesor, comunidad) en el trabajo conjunto
para responder a la solución de problemas atinentes al interés común de la
sociedad, permite la práctica con conciencia de los estudiantes como primera
instancia en la participación, que forme compromiso social y la
profesionalización al servicio de la sociedad y por ende el crecimiento personal
que lo empodere como ciudadano en su incorporación a los procesos de
transformación, desde cualquier contexto donde se desenvuelva.
Pertinencia Social: La práctica educativa-comunitaria que se desarrolla a
través de proyecto, implica incorporar al estudiante en un contexto socio-
cultural que se vincule a sus intereses y necesidades, asumiendo como
estrategia la ubicación en espacios cercanos a su lugar de residencia, por lo
que motoriza al estudiante a la resolución de problemas, donde se familiariza y
forma parte de esa realidad, siendo protagonista del proceso de transformación
social del entorno donde se desenvuelve, este principio tiene relación directa
con las directrices básicas que ofrece la municipalización en la educación
superior donde expresa:

“…debe haber el reconocimiento de la diversidad cultural y étnica, lo que

significa reivindicar y dialogar con los acervos y saberes regionales. Una
educación orientada hacia los contextos, problemáticas y cultura regional y
local. Esto conlleva a que necesariamente se deban planificar, evaluar y utilizar
estrategias y recursos mediados por estas especificidades;…” (Fundamentos
Conceptuales de la UBV - Misión Sucre. 2.004)

Trabajo Colectivo: La Unidad Básica Integradora de Proyecto, promueve un

aprendizaje que trasciende de lo individual a lo social, desarrollando valores
como: la solidaridad, la cooperación, en cada uno de sus integrantes, y a su vez
lleva implícito determinada visión de hombre, de sociedad, de vida y de cultura,
que favorece la ética de lo colectivo.
Vinculación entre la formación de competencias profesionales y
respuestas a las necesidades del entorno.

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Las necesidades reales del entorno donde se desarrolla proyecto deben ser
abordadas desde una perspectiva profesional que determina cada programa de
formación de grado, a fin de desarrollar las competencias profesionales
específicas que se encuentra relacionadas con el perfil del egresado.

Desarrollo de habilidades en el campo de la investigación: El proyecto

de aprendizaje tiene como fundamento principal a la desmitificación de la
investigación, la investigación como proceso complejo de búsqueda de
conocimientos no es patrimonio de seres especiales, es un espacio de acción
abierto y amplio, y como tal, involucra la fortaleza de habilidades propias de la
acción investigativa, el proyecto de aprendizaje es esencialmente un espacio de
investigación, donde la teoría pertinente y la heurística desde el arraigo y el
conocimiento de lo local se dan la mano.

En el campo académico y específicamente en la UBV, el desarrollo de

competencias hace énfasis en lo que debe “hacer” el estudiante con el
conocimiento que va adquiriendo y no un conocimiento “aislado” de la realidad.
Es decir, aproximarse a utilizar un contexto real de desempeño, el cual
enfrentará en su campo laboral. En este sentido, el programa ha establecido
una serie de criterios de desempeño, los cuales serán los productos de
aprendizaje esperados, planteados en el perfil y los objetivos del Modelo
Curricular de Formación.
Competencias

Como bien se expresa en la justificación de este Programa, la Unidad

Integradora Proyecto, cuya finalidad es la de integrar la teoría con la practica,
con base a un esfuerzo investigativo en un ambiente laboral, real, práctico;
sugiere también, la necesidad de utilizar diferentes estrategias tanto de
enseñanza como de evaluación. En este sentido se asume el proceso
enseñanza-aprendizaje como el cumplimiento y desempeño de competencias
de lo aprendido y su relación con el perfil esperado.

Las competencias son capacidades que surgieron en las empresas para

verificar el desempeño del personal y su relación con los procesos productivos.
Particularmente, en el campo tecnológico, este procedimiento ha permitido
mejorar la producción a través de la capacitación del personal, lo cual eleva
sus niveles de calidad y productividad.

En el campo académico y específicamente en la UBV, el desarrollo de

competencias hace énfasis en lo que debe “hacer” el estudiante con el
conocimiento que va adquiriendo y no un conocimiento “aislado” de la
realidad. Es decir, aproximarse a utilizar un contexto real de desempeño, el
cual enfrentará en su campo laboral. En este sentido, el programa ha
establecido una serie de criterios de desempeño, los cuales serán los
productos de aprendizaje esperados, planteados en el perfil y los objetivos del
Modelo Curricular de Formación:

SER
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• Desarrolla capacidad de dialogo, iniciativa personal, autonomía,

adaptación a los cambios, pensamiento.
• Asume actitudes proactivas para la solución de problemas.
• Muestra interés y persistencia ante las dificultades que se presentan.
• Desarrolla habilidades sociales como la asertividad, hablar en público,
escuchar y argumentar.
• Desarrolla competencias que le permitan mejorar el propio aprendizaje,
desarrollo de habilidades de estudio y de investigación, búsqueda de
información, capacidad de planificar, gestionar y reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
• Demuestra actitud ética en la concepción del ejercicio profesional basado
en valores humanos, sociales, culturales y democráticos
• Demuestra sensibilidad, comprensión y apreciación hacia el ser humano,
en sus dimensiones físicas, culturales, éticas, estéticas, sociales y
económicas.

HACER

• Interpreta, formula y resuelve problemas de la realidad, desarrollando su

capacidad de razonamiento y habilidad en el procesamiento de datos.
• Planifica, ejecuta, controla, realiza seguimiento y cierra los proyectos que
gestiona vinculados a la realidad.
• Elabora propuestas de intervención comunitaria, aprovechando las
oportunidades y superando las amenazas que se representan en el
escenario actual.
• Diseña y ejecuta actividades y estrategias formativas con énfasis en la
educación popular, en la práctica de la comunicación participativa y en la
construcción de experiencias organizativas.
• Promueve la interacción, desde la dimensión del proyecto, en entornos
públicos y privados, en los campos administrativos, económicos,
productivos y de mercado de los participantes del proyecto.
• Organiza e integra las Unidades Curriculares en la documentación de los
proyectos.

CONOCER

• Identifica y describe cada una de las etapas que plantea la elaboración de

un proyecto de investigación y las pone en práctica a partir de las
realidades sociales y académicas en las que interactúa.
• Utiliza instrumentos y técnicas que les son propios, orientado por el
respeto al medio ambiente del desarrollo humano sostenible.
• Maneja técnicas cualitativas y cuantitativas de investigación y analiza e
interpreta los resultados.
• Planifica, diseña, aplica y sistematiza diagnostico social.

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• Elabora propuestas de abordaje a fin de resolver problemas socio-

comunitarios con iniciativa y creatividad.
• Conoce y vincula las instituciones que hacen vida en su comunidad
• Reconoce los diferentes modelos de intervención grupal, sus
características y posibilidades de aplicación en el ámbito escolar con el fin
de poder hacer uso de ellas como herramientas para potenciar los procesos
de aprendizaje

CONVIVIR

• Disposición favorable al trabajo en equipo, sistematizando y socializando

tanto oralmente como por escrito.
• Promueve nuevas formas sociales de organización y participación.

EMPRENDER

• Permite la apropiación de la realidad social a fin de propiciar la

transformación de su entorno.
• Incluye el fijarse metas (Proyecto de vida), identificar problemas, hacer
propuestas de abordaje de manera viable y creatividad.

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