3 J’EXPOSE

DONC JE SUIS
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Présenter un exposé sur un sujet social d’intérêt commun.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :

• une conférence,
• le discours,
• l’exposé.
Nous apprendrons à :
• interpréter des images,
• élaborer un plan,
• organiser son opinion,
• parler en public,
• commenter l’actualité,
• faire / évaluer un exposé.
Nous utiliserons :
• la cause,
• l’opposition,
• la restriction.

Annoncez à vos élèves qu’à la fin de l’unité, ils auront à prendre la parole pour exposer leurs avis sur un thème
qui les intéresse. Comme ce n’est pas un exercice facile, suggérez-leur d’écouter d’abord l’exposé de quelqu’un
d’autre, intervention qui pourrait leur servir de modèle.
Bien que centré sur l’exposé, travail d’expression orale, cette unité devra aussi permettre de commencer à mettre
en place d’autres formats comme l’article ou le rapport. Dans les deux, oral et écrit, il s’agira de sensibiliser les
élèves sur la nécessité d’apprendre à s’exprimer selon un plan « à la française ».
Pour y arriver, le thème de l’unité tourne autour de questions d’actualité ayant trait à des sujets sociaux. Les
sujets que vos élèves choisiront en fin d’unité pour leur exposé ne seront pas nécessairement en rapport avec la
France ou d’autres aires de la Francophonie, le but étant qu’ils sachent parler de façon continue et structurée sur
une question d’actualité en français. Celle-ci pourra avoir trait à une problématique internationale ou plus locale.
N’oublions pas qu’il est important pour nos élèves de savoir s’exprimer de la façon la plus authentique possible
sur des questions qui touchent leur réalité, bref qu’ils soient dotés des outils et puissent les utiliser pour parler
du monde qui les entoure.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

En les faisant observer la page de Réalisation de la tâche ciblée, ils verront qu’il s’agit de parler en public, ce
qui leur demandera de s’entraîner pendant l’unité, mais dans un temps limité (10 minutes) : ils devront donc
apprendre non seulement à structurer leur expression autour d’un plan mais aussi à l’encadrer dans le temps.
Éventuellement, ils devront aussi préparer un diaporama. Ils devront également s’interroger sur les fonctions
d’un diaporama.
Avant de vous lancer dans l’unité, il sera bon d’aborder ces points avec vos élèves pour vous assurer qu’ils savent
ce que signifie parler en public ; s’ils l’ont fait, dans quelle circonstance… Ce qui, d’après eux, est important ou
pas. Vous pourrez leur demander d’observer la grille fournie dans cette même page de réalisation. En effet, ils
devront l’avoir en tête lors du travail dans l’unité, au cours de laquelle, ils pourront s’entrainer à s’exprimer en
public, à penser à la gestuelle qui accompagne l’orateur.

Ancrage
1. PRÉOCCUPATIONS SOCIALES
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Puisqu’il s’agit de faire parler nos élèves autour d’une
question d’actualité, nous allons les mettre en contact
avec des documents évoquant certaines de ces questions.
■■DÉMARCHE
Placez les élèves en groupes pour qu’ils commentent
entre eux les photos. Évitez le questionnement frontal : il
ne s’agit pas de mettre mal à l’aise des élèves qui ne s’in-
téresseraient pas spécialement à l’actualité. En revanche,
il faudra savoir transmettre aux plus réticents la nécessité
d’acquérir des outils pour en parler car les objectifs dans
le B2 du CECRL parlent des compétences à exposer des
sujets en lien avec l’actualité.

1/10
 3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS

La liste des sujets pourra les aider à associer les photos.
On ne leur demande pas de les identifier en précisant ce
que représente chacune d’elles.
On pourrait aussi envisager que cela débouche sur la créa-
tion de cartes heuristiques dont le point de départ serait les
mots ou certains mots de la liste.
CORRIGÉ
Photo 1 = travail des enfants, précarité, inégalités
sociales
Photo 2 = obésité, inégalités sociales
Photo 3 = OGM, recherche et éthique
Photo 4 = indignation populaire, nouveaux pauvres,
précarité, inégalités sociales
Photo 5 = guerre, famine, réchauffement climatique,
inégalités sociales
2. Qu’est-ce qui vous ferait descendre dans la rue pour
manifester ?
3. Si vous deviez changer quelque chose dans cette socié-
té, que changeriez-vous ?
Toutes les questions ont été posées au début de l’année
2013 et on constatera que les intervenants font des re-
marques en lien avec l’actualité du moment, fortement
marquée, en Europe, et en France notamment, par la crise
financière, économique, sociale et politique.
L’un des intervenants parle de la situation qui n’est pas
« jojo 
», c’est-à-dire, dans ce contexte, qui n’est pas
« agréable ».
Cahier d'activité
s : 9

B. Selon le temps dont vous disposez, vous pouvez don-

ner cette partie en préparation à la maison avant de pas-
ser à la mise en commun. Si vous le faites en classe, laissez
à vos élèves le temps de chercher des renseignements.

CORRIGÉ
A7 B3 C5 D1
E2 F4 G6

C. Nous allons, au travers de cette activité, lancer véri-

tablement le thème central de notre unité quant à son
contenu de communication : préparer les élèves à s’expri-
mer en public en français sur un sujet d’actualité.
Vous n’allez pas donner de conseils de présentation à vos
élèves. C’est après la présentation et à partir justement de
leur prestation que vous allez justifier la nécessité d’éta-
blir des règles. N’oubliez cependant pas qu’ils auront déjà
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observé la tâche finale et que certains l’auront même

peut-être en tête pour préparer ce point.
Laissez les élèves négocier au sein de chaque groupe le
sujet qu’ils vont présenter. Assurez-vous que les élèves
ne soient pas trop nombreux par groupe car cela rendrait
plus difficile la bonne réalisation du travail.
Une fois leur sujet choisi, donnez-leur des sites et/ou des
documents qui vont les aider à préparer la présentation
en classe. Il ne faut pas que ce travail excède une séquence
de cours, l’exposé se faisant lors de la séquence suivante.
Si vous ne disposez pas d’assez de temps pour réaliser ce
travail, suggérez-le comme travail écrit à la maison et que
des volontaires le présentent à l’oral le cours suivant.

LA PAROLE EST À VOUS !

Il s’agit de la troisième unité. Les élèves se sentiront
déjà plus à l’aise. Vous pourrez même leur demander d’es-
sayer d’anticiper des réponses avant qu’ils n’écoutent les
personnages.
La démarche reste la même que dans les unités 1 et 2.
Questions posées :
1. Dans ce monde qui nous entoure, qu’est-ce qui vous
indigne ?
2/10

En contexte
2. CONTRE LA DICTATURE
DE LA PERFECTION
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Repérer les différentes parties d’un exposé sur les méfaits
de la société de consommation et réagir à la position dé-
fendue par l’intervenant.
■■DÉMARCHE
A. AVANT L’ÉCOUTE
Cette activité d’écoute, de prise de notes et d’expression
orale confronte vos élèves à la réception critique d’un
premier exposé et les sensibilise au plan d’un tel type
d’intervention.
Dans un premier temps, demandez-leur d’observer le
tableau qui accompagne l’activité. Vous pouvez leur de-
mander de le décrire et de dire ce qu’il évoque pour eux.
Peut-être sont-ils interpelés par la proposition de
F. Botero. Pourquoi ?
1. Objectif : Plonger les élèves dans le contexte, c’est
leur donner des outils qui les aideront à mieux cerner la
conférence.
À partir du titre de l’activité (Contre la dictature de la per-
fection) et le tableau de Botero, les élèves pourront assez
aisément dire qu’il s’agit d’une conférence sur le fait que
la société impose certains modèles esthétiques de la part
de la société.
Pour réaliser ce travail d’approche du document, vous
pouvez mettre les élèves en binômes pendant quelques
minutes pour qu’ils aient tout le temps de réfléchir au
sujet.
2. Objectif : Préparer les élèves à l’écoute en anticipant
quelques éléments de lexique.
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À deux, les élèves reconstituent les expressions et es-
saient d’en trouver le sens. Ils les expliqueront au reste
de la classe.
CORRIGÉ
A5 B2 C3 D1
E8 F7 G6 H4
B. L’AUDIO À LA LOUPE
1. La prise de notes est individuelle mais avant
d’en parler, demandez-leur de comparer entre voisins ce
qu’ils ont écrit. Il s’agit d’un exposé sur la consommation
abusive (et donc les risques) de tous les produits et tech-
niques susceptibles d’assurer la perfection physique.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Attardez-vous sur le document. Sa forme aussi nous inté-
3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS
resse car ne perdons pas de vue que nos élèves devront
préparer un exposé en fin d’unité.
• Faites remarquer le caractère attrayant de la présenta-
tion du thème : En quoi l’est-il ? (devinette). Faites réflé-
chir sur la pertinence énonciative de cette manière d’en-
trer en matière. Est-elle souhaitable pour tous les exposés
et tous les publics ?
• Dans le passage que vous avez fait entendre appa-
raissent d’autres éléments de l’introduction de l’exposé
que l’annonce du thème : lesquels ? (salutations).
2. Demandez aux élèves de compléter individuellement
à l’aide de leurs notes le plan de la conférence. Le docu-
ment fourni est certainement trop petit : demandez-leur
de le recopier ou distribuez-leur une photocopie agrandie
de façon à ce qu’ils puissent réaliser l’activité sans pro-
blème de place.
Une fois le document rempli, et avant de faire une mise en
commun et une correction, demandez-leur de se mettre
par deux pour comparer leurs notes. Vous pouvez aussi
attendre pour la mise en commun d’avoir réalisé l’activité
3 si vous craignez qu’il y ait trop d’éléments nécessaires à
la réponse aux questions qui apparaissent déjà en 2.
CONFÉRENCE
Bonjour et merci de votre présence !
D’abord… Ensuite… Puis…
Le but de cet exposé est de démontrer…
Les canons de beauté de la société actuelle
sont irréalistes et se basent sur un mensonge
En premier lieu,
En deuxième lieu,
Enfin,
D’abord…
Bond en arrière dans notre Préhistoire pour montrer que
le corps est depuis toujours l’objet d’une vive attention.
Ensuite…
Analyse des critères de beauté de la société occidentale
d’aujourd’hui qui poussent les personnes à mettre leur
santé en danger.
Puis…
Mise en évidence des vrais bénéficiaires de cette dictature
du corps.
Le but de cet exposé est de démontrer…
Que ces critères de beauté sont en réalité entretenus par
le consumérisme et sont donc un produit de notre société
capitaliste.
Depuis toujours, on modifie son aspect physique pour :
- séduire, afficher son statut social, bref pour s’insérer
socialement.
- effrayer l’ennemi.
3/10

Les canons de beauté de la société actuelle sont irréa-
listes et se basent sur un mensonge…
les modifications physiques nuisent gravement à la santé.
En premier lieu,
la minceur (par médication ou chirurgie) peut entraîner
des problèmes de mémoire, l’anorexie, voire la mort (cas
Schiavo).
En deuxième lieu,
le bronzage entraîne le vieillissement de la peau voire un
cancer.
Ensuite, la musculation parfois par hormones est un vrai
dopage.
Enfin,
pourquoi ces critères de beauté ? Parce qu’ils permettent
le développement d’un marché juteux.
Conclusion
Oui à la beauté, mais pas aux dépens de la santé.
3.
CORRIGÉ
• Les fouilles archéologiques ont révélé l’importance
ancestrale que l’être humain a donné à son corps et
comment il a toujours cherché à modifier son aspect
pour séduire l’autre mais aussi pour afficher son sta-
tut social ou pour effrayer l’ennemi.
• Les Karas, peuple d’Éthiopie, doivent s’assurer de
leur beauté en prenant soin de leur corps. Ne pas le
faire peut justifier l’expulsion.
• Le mensonge sur lequel s’appuieraient les canons
de beauté actuels serait celui qui consiste à associer
beauté et santé. Selon une théorie qu’entretien-
draient certains pans de la société non pas sans inté-
rêts économiques, il faudrait être mince, bronzé et
musclé pour être beau et en bonne santé.
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• Le conférencier pointe clairement du doigt un cer-
tain secteur qui sur le marché profite du discours
ambiant qui incite à « consommer » des produits et
des services visant à une certaine notion de « beauté
» et qui ne sont pourtant pas sans conséquence, sou-
vent néfastes, sinon dangereux, pour notre santé.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Travail sur les transcriptions.
On pourra envisager un travail de repérage de la construction
de la conférence en faisant repérer les différentes parties de
la conférence (annonce du plan, objectif) et les mots qui per-
mettent les transitions d’une partie à l’autre et d’une idée à
l’autre.
Ce travail vous permettra d’enchaîner plus facilement avec les
activités de FORMES ET RESSOURCES.
C. APRÈS L’ÉCOUTE
Vous pourrez privilégier le débat oral ou, au contraire,
3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS
demander aux élèves une production écrite individuelle.
Le débat (idéal si vous avez au moins 8 élèves)
Divisez la classe en trois groupes : le groupe A qui est
d’accord avec le conférencier. Le groupe B qui est contre
et le groupe C, celui des modérateurs (2 élèves).
Laissez un temps de préparation : pendant que les
groupes A et B s’informent sur la question et cherchent
des arguments ; le groupe C prépare quelques questions
ou cherche des exemples qui permettront d’animer le
débat.
Le débat : c’est aux élèves du groupe C d’animer le dé-
bat. Vous vous limitez à prendre des notes et/ou à enre-
gistrer/filmer pour ensuite reprendre ce qui aura été dit
dans le but de corriger et de chercher à améliorer en vue
de futurs débats.
L’article d’opinion
Travail individuel, fait à la maison. Précisez à vos élèves
que s’ils le souhaitent, leur article pourra être publié sur
le blog de la classe ou sur un autre type de blog si cela
est possible.
L’article devra être construit (introduction, développe-
ment, conclusion).
Si vous disposez de temps et que vos élèves sont motivés,
vous pouvez bien entendu combiner les deux.
Cahier d'activité
s : 1,
11
3. ÉCRIRE SELON UN PLAN
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Le plan peut souvent paraître une obsession des profes-
seurs de français. Les diplômes, comme le DELF, insistent
sur ce point. Mais la logique du plan à la française n’est
pas forcément si logique que cela d’où le besoin de le
faire remarquer aux élèves. Il ne s’agit donc pas tant de
faire mémoriser des plans et encore moins des noms de
plan que de leur montrer qu’il existe plusieurs modèles. À
eux, selon le sujet et le contexte, de choisir celui qui sera
le plus approprié pour servir leur discours. Et surtout de
ne jamais se lancer dans l’écriture sans se poser des ques-
tions sur l’architecture du texte ou du discours à préparer.
■■DÉMARCHE
A. Constituez des groupes et demandez-leur de réaliser
l’activité. Faites une mise en commun tout en commen-
tant le cas échéant les plans proposés.
CORRIGÉ
A1 B3 C2 D6
E7 F5 G4
4/10
 3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS

B. Poser la question à l’ensemble de la classe. Il ne s’agit

pas non plus de s’y attarder mais simplement de vérifier
à partir d’un exemple précis les définitions données dans
cette activité.
Ici, il semblerait que l’auteur ait eu recours à différents
styles, ce qui est possible, puisqu’il annonce son thème
d’une façon plutôt journalistique avant d’annoncer un
plan ordonné clairement en parties chrono-thématiques.

■■POUR ALLER PLUS LOIN

Pour poursuivre dans la recherche de modèles d’exposés,
demandez à vos élèves de recenser (laissez-leur jusqu’au
cours suivant pour le faire) les différents types d’exposés
qu’ils ont entendus récemment : une présentation électo-
rale, un reportage, un documentaire, un audio-guide, une
revue de presse, etc. Faites-leur remplir, pour chacun, les
rubriques suivantes : exposé, lieu, public, média, thème.
Faites remarquer qu’il existe bien des types d’exposés dif-
férents.
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5/10
 3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS

Formes et ressources
4. C’EST DE TA FAUTE !
■■DÉMARCHE
Cet exercice permet aux élèves de revoir quelques lo-
cutions exprimant la cause. Il faut surtout qu’ils com-
prennent qu’il ne s’agit pas simplement d’une construc-
tion grammaticale mais aussi du sens qu’on veut donner
à ce qu’on raconte. Les expressions de cause peuvent en
effet être plus ou moins neutres entre le fait et la cause
qui en est à l’origine.
■■DÉMARCHE
A. Pour faire l’activité, regroupez vos élèves par deux ou
trois et demandez-leur d’examiner les trois textes propo-
sés. Avant d’expliquer l’emploi de or, peuvent-ils expliquer
chacun de ces articles ? Cet exercice de compréhension
doit les aider à comprendre l’emploi de la conjonction en
contexte.
CORRIGÉ
Texte 1 = Or marque l’opposition entre ce qui se
disait au moment de sa construction et la situation
actuelle qui le contredit.
On prédisait qu’elle s’écroulerait ; pourtant / alors
qu’elle est toujours debout.

CORRIGÉ Texte 2 = Or marque l’opposition entre les garanties

1. En raison d’ / à cause d’ données et le décès d’une patiente.
2. car […] Pourtant qui ne connaît pas… ?
3. Étant donné
4. à cause d’ Texte 3 = Or marque l’opposition entre les craintes
5. grâce à préliminaires et la réalité des faits.
6. C’est de ta faute Tu avais peur de ne pas réussir l’examen pourtant tu
7. Grâce à as obtenu la meilleure note.
8. puisque / car / étant donné que
9. En raison
10. Puisque / Étant donné que Faites la synthèse des hypothèses émises par vos élèves.
En fonction du degré de compréhension, vous insisterez
. plus ou moins sur or.

■■POUR ALLER PLUS LOIN
On pourra demander aux élèves de choisir un sujet en
lien avec l’actualité du moment et de créer à leur tour
des phrases contenant des expressions de cause. Ils pour-
raient, par exemple, lire à haute voix la première partie de
la phrase et attendre que leurs camarades en proposent
la suite en l’introduisant avec l’une de ces expressions.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Or présuppose donc toujours quelque chose d’antérieur,
que la suite contredit totalement. C’est une opposition
forte. Du point de vue de la construction syntaxique, or
ne relie que des phrases et non une subordonnée à une
principale. Ce petit mot peut même opposer deux para-
graphes dans un discours.
Il est donc toujours précédé d’une ponctuation forte : un
point ou un point-virgule. Il est aussi souvent suivi d’une
virgule

Cahier d'activité
s : 2, 4
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à chacun de vos élèves d’écrire sur un bout de
papier un fait ou une opinion ; chacun lira sa phrase et le
premier qui pourra s’y opposer radicalement en introdui-
sant sa contradiction par or gagnera un point. Le gagnant
5. OR, C’EST PRATIQUE ! est celui qui totalise le plus de points.

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Exemple : Le climat belge a une réputation épouvantable.

Avant de faire examiner les phrases de la partie A., signa- Or, ça fait deux mois qu’il fait délicieu x (très beau).
lez-leur qu’elles contiennent toutes une bien curieuse, et
pourtant fréquente, conjonction de coordination fran-
çaise : or. Son sens n’est pas toujours facile à saisir et son
emploi est complexe. Mettez donc vos élèves au défi de la
comprendre et… de l’employer.
Cahier d'activité
s : 5
■■OBJECTIF
Déduire à partir d’exemples la valeur sémantique de or.
Cette activité de réflexion contraint vos élèves à essayer
de comprendre le sens et les conditions d’emploi du
connecteur or.

6/10
 3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS

6. RELATIONS LOGIQUES Marquent une Connecteurs Connecteurs

relation de : (coordination) (subordination)
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES cause
Avant de réaliser cette activité, qui exige la connaissance
potentielle de diverses relations logiques et de leurs
conséquence
marques respectives, proposez un petit exercice préa-
lable (v. ci-dessous) que vous pourrez projeter au tableau.
Attention, ce n’est pas facile ! Dans un premier temps, opposition
acceptez n’importe quel connecteur, pour autant qu’il
convienne au sens de la phrase ; dans un deuxième temps, temps
faites observer le mode de la subordonnée et faites un tri
en fonction de ce dernier.
but
• Le directeur avait appelé le gamin il
passe aux aveux. condition
• La chaleur était étouffante tout le
monde suffoquait. concession
• On lui avait offert de boire quelque chose
il avait l’air un peu réconforté. comparaison
• Le directeur n’avait guère d’espoir d’aboutir
il savait que le gamin était aussi buté qu’une mule.
• De fait, le gosse s’était tu, son silence (Tableau projetable ou copiable pour le travailler avec les
en disait plus long que toute parole. élèves)
• Soudain, il s’est enfui personne n’ait pu
réagir.
CORRIGÉ (proposition)
Marquent Connecteurs Connecteurs
CORRIGÉ (proposition) une relation (coordina- (subordination)
• Le directeur avait appelé le gamin pour qu’il passe de : tion)
aux aveux.
cause car comme, puisque,
• La chaleur était étouffante si bien que tout le parce que, vu que,
monde suffoquait. étant donné que
• On lui avait offert de boire quelque chose par
conséquent il avait l’air un peu réconforté. conséquence donc, aussi, de façon que,
du coup de sorte que, de
• Le directeur n’avait guère d’espoir d’aboutir car il
manière que, si bien
savait que le gamin était aussi buté qu’une mule.
que, tellement que
• De fait, le gosse s’était tu, mais son silence en di-
sait plus long que toute parole. opposition mais, or, alors que, tandis
• Soudain, il s’est enfui sans que personne n’ait pu cependant, que, pendant que
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

réagir. pourtant
temps lorsque, quand, dès
que, aussitôt que,
Au fur et à mesure que vous travaillez ensemble, rem- comme, tandis que,
plissez le tableau suivant qui constituera peu à peu la pendant que, après
boîte à outils des divers connecteurs de coordination que, avant que
ou de subordination (voire même des prépositions). Les but pour que (pour +
mots qui apparaissent dans le tableau sont donnés à titre inf.), afin que (afin
d’exemple : rien ne vous oblige à être aussi exhaustif, de + inf.), de manière
« car qui trop embrasse, mal étreint ». que, de façon que
condition si, à condition que,
pourvu que
concession quoique, quoi que,
bien que
comparai- comme, de même
son que, ainsi que,
autant que, plus
que, d’autant plus
que

7/10
 3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS

■■OBJECTIF ■■POUR ALLER PLUS LOIN

Compléter un texte au moyen de divers connecteurs (de
cause, de conséquence, de temps, de concession…).
Cette activité d’écriture (d’abord lacunaire, ensuite libre)
contraint vos élèves à inférer les relations logiques qui
unissent les diverses propositions d’un texte et à les expli-
citer au moyen des connecteurs logiques pertinents.
■■DÉMARCHE
A. Maintenant que vos élèves disposent d’un certain
nombre d’outils pour réaliser l’exercice, laissez-les lire le
petit texte et, à deux, demandez-leur de s’interroger sur
les relations implicites manifestées par les « trous » du
texte ; ensuite, qu’ils choisissent des organisateurs, des
connecteurs ou des prépositions susceptibles de les expli-
citer (plusieurs sont possibles).
Soumettez à vos élèves la tâche suivante : une maison
de jeunes, installée dans un quartier assez populaire et
modeste, recherche un responsable qui sera tenu d’assu-
rer une permanence cinq jours par semaine de 16 heures
à 23 heures et qui sera aidé par deux adjoints travaillant
chacun trois soirs par semaine. Parmi les candidatures
suivantes, quelle est celle que chaque élève soutient et
pourquoi ? Demandez à chacun un petit argumentaire de
quelques minutes, présenté à l’oral.
STERN, David ; 30 ans, français d’origine juive
• assistant social
• célibataire
• joue dans une équipe de basket
• bégaie quand il s’énerve

CORRIGÉ
D’abord, les deux personnages sont très différents si
MOREL , Geneviève ; 45 ans, française
bien qu’ / de sorte qu’ils ne peuvent pas danser en-
• sociologue. A travaillé dans la coopération dans
semble. C’est pourquoi l’un deux essaie de se trans-
différents pays d’Afrique et d’Amérique latine
former mais sans succès. Par conséquent / Donc /
• veuve avec un enfant marié
Dès lors / Du coup, l’autre suggère de mettre leurs
• auteur de travaux sur les loisirs des jeunes
efforts en commun de manière à / de façon à / afin
• très introduite dans les milieux officiels
de / pour se transformer mutuellement. Finalement,
ils y arrivent et grâce à leur sens de l’entraide, ils
peuvent danser ensemble.

FIERTS, Justin ; 28 ans, français

B. De façon à compléter la boîte à outils de vos élèves • instituteur
avant de les inciter à aller de l’avant, consultez avec eux • marié, trois enfants
le bandeau grammatical et complétez le tableau que vous • guitariste
avez commencé à élaborer ; assurez-vous de la bonne • souffre d’un léger handicap moteur suite à un acci-
compréhension de ces connecteurs. Pour mieux en per- dent de voiture
cevoir les nuances, et si votre contexte de classe le per-
met, vous pouvez demander à vos élèves de retrouver des
équivalents de ces connecteurs dans leur langue.
HACHIMI, Myriam ; 35 ans, libanaise immigrée
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

C. Après avoir rédigé en groupe ou individuellement le • puéricultrice

texte (ce travail pourrait être donné en prolongement à la • a dirigé une maison de jeunes au Liban
maison), faites ensuite lire et apprécier tous les textes par • divorcée, deux enfants
l’ensemble de la classe. • parle couramment le français
• actuellement animatrice d’un foyer pour immigrés

CORRIGÉ (proposition)
D’abord, deux carrés et deux triangles habitent en-
semble dans leur communauté jaune, mais, pas loin
ol immigré
de là, en pleine banlieue, il y a un rond qui habite RUIZ, Anselmo ; 37 ans, espagn
tout seul, mais qui souhaite appartenir à la com- • célibataire
munauté jaune, comme les autres. Afin de lui faire • très engagé politiquement
nt
plaisir, la communauté jaune élargit son territoire • comédien amateur de grand tale
• parle couramme nt le fran çais
et l’inclut. Cependant, à cause de la pollution, les
S (Centre public
deux carrés et le triangle vert décident de déména- • actuellement employé au CPA
ger hors du jaune, de sorte qu’il n’y a que le rond et d’action sociale, en Belgique)
le triangle bleu qui restent. Finalement, le triangle
bleu rejoint les autres tandis que le rond reste tout
seul, à nouveau, dans le jaune.
Cahier d'activité
s : 1,
11

8/10
 3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS

7. L’AUGMENTATION OU LA Regroupez vos élèves par deux : un journaliste et un

RÉDUCTION
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Signalez simplement à vos élèves qu’ils vont entendre
des journalistes interroger un ministre. Pour chaque cas,
demandez-leur de noter le thème de la question posée,
ce qui les obligera à « nominaliser ».
■■OBJECTIF
Détecter les thèmes de questions posées par la presse à
un ministre.
Cette activité de compréhension à l’audition et de
production réduite est prétexte à amplifier le lexique
nominal et verbal de vos élèves.
■■DÉMARCHE
A. Lancez l’audio* et laissez vos élèves prendre des notes
puis demandez-leur de compléter.
CORRIGÉ
L’augmentation du prix du pétrole
L’abandon de la méthode globale
La réduction des impôts
La disparition de quinze millions d’euros
À ces amorces, il faut ajouter :
La démission du ministre de l’Intérieur
La baisse du pouvoir d’achat des Français
ministre et faites-les utiliser les mots précédents dans
une imitation de conférence de presse (l’un devant utili-
ser un nom ou un verbe, et l’autre devant répondre par
un verbe ou un nom).
La nominalisation n’est pas abordée dans le bandeau
grammatical de bas de page mais il est nécessaire d’atti-
rer l’attention de vos élèves sur l’importance de savoir
transformer un verbe en nom et vice versa. Il faut qu’ils
acquièrent cette gymnastique qui les aidera à s’exprimer
avec plus d’aisance ou à contourner des difficultés (ex :
un doute sur la conjugaison d’un verbe peut être résolu
en passant par une tournure de phrase qui, tout en
maintenant le sens initial de la phrase, s’appuiera sur un
nom et non sur un verbe).
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Signalez à vos élèves que les titres de presse jouent
beaucoup avec les nominalisations. Apportez en classe
quelques journaux et distribuez-les à vos élèves, regrou-
pés par trois au quatre : faites découper une quinzaine
de titres et faites-les classer en deux tas selon qu’ils
utilisent un verbe ou un nom ; ensuite, faites transposer
(ex : « le gouvernement renonce à » ou « renoncement
à… par le gouvernement » etc.).
Si vous avez accès à Internet, utilisez directement la
presse du jour en ligne pour leur faire repérer les princi-
paux titres de journaux francophones.

*On pourra faire remarquer à nos élèves que les journa-

listes ne devraient pas interpeler le Premier ministre en
lui disant « M. le ministre » mais bien en disant « M. le Cahier d'activité
s : 1,
Premier ministre ». 11

B. Dans un premier temps, faites remplir le tableau.

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Verbe Nom
augmenter une augmentation
abandonner un abandon
réduire une réduction
voler un vol
retarder un retard
louer une location / un loyer
offrir une offre
faire un fait
disparaître une disparition
rompre une rupture
agir une action
investir un investissement
partir un départ
revenir un retour
lier un lien
payer une paie / un paiement

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 3 J’EXPOSE
DONC JE SUIS

aidera et vous aidera à récapituler les principaux points

Tâche ciblée de différences entre l’écrit et l’oral.

MERCI DE VOTRE ATTENTION Écrit Oral

Avant de les lancer dans l’action, demandez-leur de se Phrases complexes Mots-outils, connecteurs
projeter dans la réalisation de cette intervention et de
réfléchir au langage non-verbal présent dans ce type d’in- Tous les temps de la Redondances : répétitions,
tervention... conjugaison reprises, paraphrases…
Formes actives et passives, Phrases verbales et utili-
phrases affirmatives et sation des verbes les plus
La communication non-verbale négatives fréquents
On ne s’attardera pas uniquement sur le plan Mots précis, substituts Phrases simples, courtes
et donc la construction du discours. La maîtrise pour éviter les répétitions
de la communication, à l’oral, passe aussi par
ce que nous ne disons pas, c’est-à-dire par ces gestes Phrases juxtaposées,
et ces mouvements qui accompagnent la parole. moins de connecteurs
C’est la communication non-verbale. Nominalisations
Nous ne demanderons pas à nos élèves de devenir
des maîtres de la communication mais nous allons Pas de passé simple,
les sensibiliser à cette question en y introduisant le moins de subjonctif
facteur culturel. En effet, le langage non-verbal n’est
Formes actives, surtout
pas le même pour tous et le sens d’un mouvement
affirmatives
n’est pas non plus le même d’une culture à l’autre.
Pour motiver les élèves, s’ils ne perçoivent pas for-
cément l’intérêt de cette communication, reprenez Vous complèterez cette activité par la lecture et le com-
des éléments normalement connus mais qu’ils ont mentaire des fiches de stratégies de cette double page.
peut-être oublié sur la communication non-verbale
de base en français avec les gestes qui accompagnent MESDAMES ET MESSIEURS...
certaines expressions (la barbe !, c’est nul !, mon œil Préparer et réaliser un exposé sur un thème au choix et
!, etc.). On pourra aussi leur demander de faire des évaluer les interventions de ses condisciples.
gestes typiques qui accompagnent les expressions Cette activité exige de vos élèves la mobilisation de toutes
dans leur langue. Cependant rapidement vous devez les ressources installées au cours de cette unité : structure
aller au-delà et leur demander s’ils ont en tête des d’un exposé, arguments et exemples, relations logiques
gestes qui leur paraissent importants à faire ou à évi- et marqueurs, organisateurs textuels, nominalisations…
ter lors d’une communication en public. Le moment crucial de la prise de parole est arrivé : les
• Comment faut-il parler dans le cas d’un exposé ? élèves vont donc devoir réaliser un petit exposé de trois
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

À quel rythme ? Sur quel ton ? Avec quel volume ?
Quelle articulation ?
• Comment et où faut-il se tenir ? (posture, gestuelle,
supports, aisance…) Que faire avec son visage ? (re-
gards, sourire…)
La fiche d’évaluation
Demandez aux élèves de l’observer et, comme ils l’ont fait
dans les unités précédentes, de se mettre d’accord sur son
contenu définitif et les points de chaque élément. Il ne s’agit
pas de refaire la fiche mais il est important, pour qu’elle ait
du sens, qu’elle corresponde bien à ce que vous avez tra-
vaillé dans l’unité avec vos élèves et qu’ils s’y retrouvent.
Vous pouvez donc ajouter ou retirer des éléments ou en
préciser le sens.
minutes maximum sur un thème d’actualité.
■■DÉMARCHE
Demandez à vos élèves de suivre la démarche proposée
dans le manuel. Insistez sur :
• la nécessité du plan ;
• la nécessité d’une répétition « à blanc » ;
• l’éventualité de supports (photocopies, diaporama…).
Puis laissez-les travailler en autonomie. Restez seulement
à leur disposition comme personne ressource et surveil-
lez l’organisation.
Une fois chacun et chaque groupe prêts, invitez-les à uti-
liser la fiche d’évaluation fournie dans le manuel et que
vous aurez éventuellement revue lors de la Préparation.
Ensuite, mettez en commun les différentes évaluations et
tentez d’obtenir un consensus. Attention : chaque critère
doit s’appuyer sur des relevés précis de la prestation.

L’EXPOSÉ PARFAIT
Accédez aux activités web 2.0
■■DÉMARCHE sur l’espace virtuel FLE :
En groupes, faites-leur remplir le tableau proposé qui les espacevirtuel.emdl.fr

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