8 C’EST LA

LUTTE FINALE !
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Préparer un communiqué de presse dans le cadre d’un conflit en entreprise.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :

• des photos de presse,
• des articles de presse,
• des affiches,
• un extrait littéraire,
• une boite vocale,
• un courriel.
Nous apprendrons à :
• prendre des notes,
• comprendre et interpréter un extrait littéraire,
• comprendre un document sonore complexe sur un sujet spécifique,
• faire un discours.
Nous utiliserons :
• le discours rapporté,
• le ton d’un message,
• l’expression des émotions et des sentiments.

Comme vous l’avez fait faire dans les unités précédentes, et avant de laisser les élèves se lancer dans le travail
de la partie ANCRAGE, vous allez leur demander de lire l’encadré annonçant la tâche ciblée et de se rendre à la
double page où celle-ci est préparée.
Ils verront que cette unité va les mener à dresser une liste de revendications dans le cadre d’une situation de
crise en entreprise et les présenter sous forme de lettre à la direction générale. Cette tâche va leur permettre
d’une part de mieux comprendre des aspects très liés à la culture française, comme c’est le cas du droit du travail
et des luttes pour les libertés sociales et citoyennes et d’autre part, à partir de l’excuse d’un conflit, d’apprendre
à mieux exposer en français les problèmes liés à une situation et à défendre une position de façon argumentée.

L’Internationale (extrait)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Ancrage (Refain)
C’est la lutte finale
Groupons-nous et demain
1. QUAND LA RUE PREND LA L’Internationale
PAROLE… Sera le genre humain

■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Demandez aux apprenants de lire le titre de l’unité. Celui-
ci évoque-t-il quelque chose pour eux ? Demandez-leur
de préciser.
Le titre (C’est la lutte finale !) renvoie au premier vers du
refrain de L’internationale dans sa version française (texte
original), chanson révolutionnaire à la gloire de l’Interna-
tionale ouvrière. Les paroles ont été écrites par Eugène
Pottier en 1871 pendant la Commune de Paris mais ce
n’est qu’en 1883 que ce poème révolutionnaire sera mis
en musique. Il existe de nombreuses versions dans diffé-
rentes langues.
Vous prendrez soin de ne pas blesser certains élèves car il
est possible que le sujet soit délicat selon le lieu où vous
enseignez. Il ne s’agit pas ici de prendre position pour ou
contre des événements de l’histoire récente de l’huma-
nité mais de montrer combien, à travers cette unité, des
faits comme des manifestations, des révolutions… contri-
buent, tout autant que la langue, à façonner une société
et qu’il est important qu’ils connaissent et maîtrisent le
mieux possible ces éléments pour être encore plus com-
pétents en français.
■■OBJECTIF
Cette activité doit permettre aux apprenants d’approfon-
dir leur connaissance ou tout simplement de découvrir
des mouvements sociaux qui ont marqué la vie en France
tout au long du XXe siècle et en ce début de XXIe siècle.

1/9

Évidemment, il ne s’agit pas de limiter ou d’encadrer les
périodes de l’Histoire mais il vous appartiendra ou à vos
élèves d’aller plus loin.
A. Cette sélection se fera avant de rechercher des rensei-
gnements sur l’événement de la photo. Vos élèves devront
expliquer pourquoi ils ont choisi une photo plutôt qu’une
autre. Ils auront pu être attirés par l’image ou par ce
qu’elle représente ou parce qu’elle évoque quelque chose
de précis. Vous pourrez compléter en leur demandant de
décrire l’image sélectionnée, une occasion peut-être pour
revoir aussi le lexique de la description de documents
photographiques (premier plan, arrière-plan, gros plan…).
B. En fonction des moyens dont vous disposez, cette acti-
vité peut directement être réalisée en classe ou deman-
dera aux apprenants une préparation chez eux ou à la
médiathèque. Il faudrait que vous puissiez exiger d’eux un
contenu minimum qui consisterait à situer l’événement
dans le temps et surtout dans son contexte historique, les
revendications des manifestants et les conséquences.
A) Les suffragettes (1935)
À l’origine, le terme désigne uniquement le mouvement
pour le droit de vote des femmes en Grande-Bretagne.
Elles étaient désignées en anglais par ce nom. En 1928,
les femmes britanniques ont obtenu le droit de vote. En
France, c’est le Comité français de Libération nationale
qui accorde le droit de vote aux femmes en avril 1944
mais celles-ci ont dû véritablement attendre la fin de la
Deuxième Guerre mondiale pour l’exercer, précisément
en avril 1945 lors des premières élections municipales
d’après-guerre.
Cependant, le mouvement existait avant guerre et, comme
en Grande-Bretagne, les femmes avaient des revendica-
tions qui allaient au-delà du droit de vote et menaient un
combat féministe pour l’égalité des genres.
B) Mouvement pour la régularisation des sans-papiers
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Même si les manifestations pour la défense des immigrés
en situation irrégulière sont plus anciennes, c’est en 1996
que celles-ci prennent de l’ampleur avec l’occupation très
médiatisée de l’Église Saint-Bernard. Il s’agit alors d’un
mouvement animé par différents collectifs (associations
mais aussi syndicat comme la CGT) qui cherchent à freiner
les expulsions massives dans des vols spécialement affré-
tés à cet effet (les fameux charters). Depuis, le combat se
poursuit avec des moments de détente comme sous le
gouvernement Jospin qui avait régularisé la situation de
quelque 80 000 personnes ou de tension comme dans les
années 2000 avec des politiques de détention abusive ou
de mutineries dans les centres de rétention, où les condi-
tions de vie sont particulièrement difficiles.
On estime que les sans-papiers, comme on désigne fami-
lièrement les personnes ne disposant pas d’un titre de
séjour régulier en France, représentent environ 1% de la
population totale.
La photo du manuel représente l’occupation d’un restau-
rant en 2008 par des sans-papiers revendiquant la régula-
risation de leur situation.
8 C’EST LA
LUTTE FINALE !
C) Manifestations étudiantes à Paris (2009)
Les manifestations de 2009 dans le monde universitaire
s’inscrivent dans la continuité des mouvements de protes-
tation contre différentes réformes que le gouvernement
de l’époque cherche à introduire dans l’enseignement
supérieur. Même si le mouvement ne provoque pas d’im-
menses manifestations comme auparavant, les revendica-
tions contre les différentes réformes obligent à revoir le
projet gouvernemental.
D) Manifestations étudiantes au Québec (2012)
Ces manifestations, appelées aussi Printemps érable,
en écho avec les mouvements sociaux qui secouaient le
monde arabe à la même époque, sont nées de la volonté
de l’État d’augmenter les taxes universitaires. Elles ont
duré presque toute l’année et ont vraiment pris fin quand
le nouveau gouvernement a retiré le projet en septembre
2012.
E) Grève des mineurs en France (1885)
La fin du XIXe est marquée par de nombreuses grèves de
mineurs qui luttent pour de meilleures conditions de tra-
vail, particulièrement dures dans les mines. Cette photo
devra être mise en rapport avec le texte extrait du roman
d’Émile Zola, Germinal.
F) Manifestations de mai 68 en France (1968)
Impossible de résumer en quelques lignes ce mouvement
social (étudiants, ouvriers…) qui a marqué la fin des an-
nées 60 en France et dont les répercussions sont toujours
visibles jusqu’à nos jours. Il s’agirait du principal mouve-
ment de remise en cause de l’ordre existant. On l’associe
à une nouvelle perception de la politique, à la libération
sexuelle et au féminisme ou encore au militantisme éco-
logiste, à l’anti-militarisme… Idéalisé ou pas, il est cer-
tain que Mai 68 a marqué la société française avec des
conséquences à long terme sur l’éducation, les rapports
hommes/femmes, le regard sur le monde, l’art…
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourrez demander à vos élèves de chercher à leur
tour des mouvements qui ont marqué leur société et d’en
parler au reste de la classe.
LA PAROLE EST À VOUS !
Il s’agit de la septième unité. Les élèves connaissent
déjà bien nos trois « personnages » et pourront donc
aisément anticiper des réponses avant qu’ils n’écoutent
l’enregistrement.
La démarche reste la même que dans les unités précé-
dentes, à la différence qu’on demande cette fois-ci à nos
trois personnages de réagir à partir de différents mouve-
ments cités.
Question posée :
- Réagissez sur Mai 68, les suffragettes, le printemps
arabe, les mouvements des sans-papiers, les indignés, les
grèves et manifestations…
2/9

En contexte
2. LES (NOUVEAUX) MOUVEMENTS
SOCIAUX (NMS)
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Même si les NMS ne sont pas apparus ces dernières
années et existent déjà dès les années 60-70, les tech-
nologies actuelles contribuent certainement à la mise
en œuvre de nouvelles formes de protestations. Ici, il
s’agit donc d’une interview d’un sociologue par rapport
aux mouvements apparus ces dernières années et for-
tement marqués par les technologies comme Internet
et les réseaux en ligne tels que Facebook, Twitter…
■■OBJECTIF
Comprendre une interview sur un sujet précis.
Prendre des notes.
Répondre à des questions précises à partir d’un document
audio.
Présenter un mouvement social.
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8 C’EST LA
LUTTE FINALE !
■■DÉMARCHE
A. AVANT L’ÉCOUTE
1. Laissez vos élèves définir librement ce qu’ils entendent
par « mouvement social ». Ce qui devrait ressortir, c’est
que des personnes se réunissent, forment un collectif, qui
va s’organiser de façon à protester contre quelque chose
tout en mettant en avant des revendications pour y remé-
dier.
2. Cette deuxième question est complètement ouverte. Il
faudra cependant vous assurer que les apprenants iden-
tifient bien les différentes causes du document pour en
choisir une et expliquer pourquoi.
3. Il s’agit de mots contenus dans l’interview du socio-
logue, M. Langevin. Ce travail de recherche aidera les ap-
prenants à mieux comprendre l’interview. Si vous pensez
qu’il y a d’autres mots à expliquer avant l’écoute, ajoutez-
les à cette liste. Ce travail de recherche lexical peut être
réalisé en classe, en petits groupes, ou à la maison.
CORRIGÉ
• Une société en déclin : il s’agit d’une société qui
n’est plus à son meilleur moment, qui est en déca-
dence, qui cesse de progresser.
• Un badge : insigne porté comme une broche pour
signaler l’identité de quelqu’un.
• Un enjeu : ce qui peut être gagné ou perdu.
• Un réseau social : une organisation qui tisse des
liens entre différentes personnes de la société, au-
delà de leurs rapports familiaux, professionnels…
• Un OGM : acronyme d’Organisme Génétiquement
Modifié.
• Un cyber-militant : l’adjectif « cyber » renvoie à
tout ce qui est en ligne et virtuel. Un cyber-militant
est donc un militant qui s’appuie notamment ou es-
sentiellement sur Internet.
• La Toile : mot français pour désigner Internet.
• Un SDF : acronyme pour parler d’une personnes-
qui est « sans domicile fixe ». Ce terme est souvent
un euphémisme pour ne pas désigner clairement
un problème de la société d’aujourd’hui qui exclut
énormément de personnes qui se retrouvent sans
toit.
• Les NMS : terme apparu dès les années 60-70 et qui
désigne tous les mouvements sociaux actuels qui
s’appuient notamment, de nos jours, sur Internet.
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 8 C’EST LA
LUTTE FINALE !

B. L’AUDIO À LA LOUPE
Assurez-vous que les apprenants ont bien pu prendre CORRIGÉ
des notes. Ils auront lu les questions au préalable pour 4. Exclusion sociale : les sans-papiers, les sans-
mieux organiser cette prise de notes. emploi, les sans-logement, etc.)
Pour corriger cette activité, vous pourrez au préalable tra- Exclusion culturelle : égalité homme-femme, recon-
vailler l’activité 4 de FORMES ET RESSOURCES qui porte naissance des droits des homosexuels, mouvements
sur le discours rapporté. pour la reconnaissance d’une langue régionale, etc.
5. - organisation de pétitions publiques ou de cam-
pagnes médiatiques
- port de badges (tout le monde se souvient du
CORRIGÉ célèbre « Touche pas à mon pote ! » du milieu des
1. Selon le sociologue, une « action collective » est anées 80)
une agrégation de comportements individuels sans - mise en place de journées banalisées comme
intention de coordination ou un mouvement unis- celle de la femme ou pour la planète…
sant des groupes ou des individus dans un objectif - évènements tels que des concerts ou des
commun de défense d’intérêts ou de défense d’un émissions de télé solidaires... : en France les Enfoirés
idéal (par exemple quand un groupe de personnes ou le Téléthon.
organise une opération escargot.) alors qu’un 6. Pour lui, Internet joue un rôle sans aucun doute
« mouvement social », c’est une action collective de première importance notamment à travers les
concertée, intentionnelle et revendicatrice qui a un reseaux sociaux qui voient apparaître des
but clair : un mouvement social cherche à modifier cybermilitants.
l’ordre social face à un adversaire désigné. Internet peut être considéré soit comme un
2. Un principe d’identité c’est-à-dire que le mouve- lieu de revendication à proprement parler, soit
ment a conscience de ses caractéristiques particu- comme point de départ à des manifestations pas du
lières ; un principe d’opposition : on assiste à une tout virtuelles.
remise en cause du modèle culturel dominant. Dans
ce cas, le conflit fait exister l’adversaire ; un principe
de totalité : on doit présenter un contre-projet ou
une alternative. C. APRÈS L’ÉCOUTE
3. Enjeux : Ce travail devra être réalisé à partir de l’actualité du mo-
enjeux sociaux ment et ne devra pas nécessairement se centrer sur la
enjeux identitaires presse francophone. C’est aussi un excellent exercice que
Acteurs : d’inciter les apprenants à présenter en français des faits
les personnes en situation de souffrance pour les- d’actualité dont ils ont entendu parler dans leur langue
quelles s’organise la cause mobilisatrice ; ou une autre langue.
les militants et les dirigeants d’associations ;
des « personnes ressources » qui sont requises pour
leurs compétences individuelles (scientifiques, intel-
3. LE DISCOURS D’ÉTIENNE
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lectuelles) ou pour ce qu’elles représentent (artistes, ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES

sportifs...). Montrez-leur l’affiche du film éponyme de Claude Berri
et demandez-leur d’imaginer de quoi parle l’œuvre. Cela
aidera vos élèves à mieux cerner l’extrait à lire.

■■OBJECTIF
Lire un texte littéraire.
Découvrir l’œuvre d’Émile Zola.
Travailler le discours indirect.

■■DÉMARCHE
A. AVANT LA LECTURE
1. Les apprenants trouveront facilement des renseigne-
ments sur cette œuvre majeure d’Émile Zola. Vous pouvez
aussi leur demander de chercher des renseignements sur
l’auteur et de le présenter en classe.
2. Laissez vos élèves répondre librement. Selon les infor-
mations obtenues dans la première question, ils pourront
plus ou moins bien répondre.

4/9
 8 C’EST LA
LUTTE FINALE !

B. LE TEXTE À LA LOUPE ■■POUR ALLER PLUS LOIN

Outre les motiver à lire ce roman d’Émile Zola, vous pouvez
projeter le film Germinal en classe et pourquoi pas, leur
CORRIGÉ faire écouter une ou deux chansons que Renaud, acteur
1. « La situation s’aggravait de jour en jour » : à en principal de ce film, a interprétées à cette occasion.
croire le discours d’Étienne, les mineurs en grève
n’étaient pas écoutés par les employeurs qui, au
contraire, menaçaient de prendre des mesures
draconiennes contre le mouvement alors que la
situation de chacun devenait de plus en plus pénible Cahier d'activité
s : 10
après un mois de combat.
« Étienne […], c’était l’apôtre apportant la vérité » :
le terme « apôtre » que choisit le narrateur n’est
pas vain. Étienne parle comme s’il détenait la parole
divine, promettant des jours meilleurs mais qui de-
mandaient, d’abord, de passer par le sacrifice, tel
la parole des apôtres, selon la Bible, qui promet-
tait le paradis à ceux qui acceptaient la parole du
messie.
2.
- Les mineurs revendiquent un meilleur tarif de boi-
sage ; la légère augmentation proposée par la Régie
est insuffisante.
- Selon Étienne, l’entreprise provoquerait les mi-
neurs en proposant un tarif de boisage trop bas et
qu’elle ne serait pas disposée à aller plus loin que
cette concession « tardive » de dix centimes.
- Elle les menace d’aller chercher des mineurs venus
de Belgique ce qui les mettraient au chômage.

C. APRÈS LA LECTURE

CORRIGÉ
1. Parce qu’il sait mener son discours de façon à
convaincre d’abord en prenant le ton « froid d’un
simple mandataire » qui se contente de rappeler
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des faits d’une manière qu’ils seraient indiscutables

même si on peut se rendre compte d’après les pa-
roles que rapporte le narrateur qu’il prend claire-
ment position en parlant de la « mauvaise foi de
la Régie » ou en minimisant l’offre de celle-ci ; puis
quand il interpelle les mineurs en leur rappelant
leur combat et que celui-ci ne pouvait s’arrêter là
pour terminer sur un ton clairement vindicatif :
« Non ! Le tarif de boisage n’était pas acceptable »,
« C’était trop cette fois ».
D’ailleurs, en véritable leader, il obtient grâce à son
discours que ce soient les mineurs, sceptiques au
départ, qui en appellent à la « justice ! ».

5/9

Formes et ressources
4. LAISSEZ VOTRE MESSAGE
APRÈS LE BIP SONORE
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Observer le fonctionnement de la transmission indirecte
d’un message et la pratiquer.
Cette activité d’analyse, d’écoute et de production écrite
contrainte entraîne vos élèves à la pratique de la parole
rapportée (indirectement).
Avant de lancer vos élèves dans l’activité 4, faites-leur re-
marquer qu’il arrive souvent, dans la vie quotidienne, que
l’on serve d’intermédiaire entre un locuteur et son des-
tinataire, incapables d’entrer en contact sinon par notre
biais ; demandez-leur des exemples (transmettre des salu-
tations, un message, une invitation d’une connaissance
commune ; écrire le compte-rendu d’une conférence pour
des lecteurs ; transmettre un message laissé par télé-
phone, prendre des notes pour les absents à un cours,
etc.). C’est d’ailleurs ce que le Cadre commun de référence
appelle la « médiation ».
A. Invitez alors vos élèves à lire les messages laissés sur
un répondeur et les notes qu’a prises la secrétaire. De-
mandez-leur d’abord sous quelle forme grammaticale
(question, ordre, assertion) les messages ont-ils été for-
mulés et quelles en sont les marques.
CORRIGÉ (proposition)
1. prévenir que (assertion) ; 2. rappelez-moi (ordre) ;
3. Est-ce que (interrogation totale) ; 4. qu’est-ce que
(interrogation partielle)
Invitez-les ensuite à observer ce que sont devenues ces
marques dans les notes de la secrétaire et faites vérifier
ensuite dans l’encart grammatical du haut de la page 70.
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CORRIGÉ (proposition)
1. dit que ; 2. demande de ; 3. savoir/demander si ;
4. demander ce que
B. Faites ensuite endosser le rôle de la secrétaire par vos
élèves et demandez-leur de transcrire à sa place les autres
messages du répondeur.
8 C’EST LA
LUTTE FINALE !
CORRIGÉ (proposition)
5. M. Delors dit qu’il n’a pas encore reçu le dossier
APO et il vous demande de le lui envoyer en express
car il doit le présenter après-demain.
6. Mme Leroux de la société Gobelin dit qu’il y a une
grève des transporteurs et qu’ils ne pourront pas
livrer les parasols avant 15 jours.
7. Mme Lépine demande s’il serait possible de lui
livrer les meubles jeudi 10 au lieu de vendredi 11.
8. Lemercier demande ce que vous avez dit au client
russe. Il paraît qu’il a l’air furieux.
■■APRÈS
Rapporter indirectement les paroles de quelqu’un n’im-
plique pas que des problèmes de verbes introducteurs et
de mots de liaison ; les pronoms et les repères spatio-
temporels peuvent subir des modifications. Invitez vos
élèves à examiner les phrases suivantes, reprises dans le
mémento grammatical des pages 113-115, et demandez-
leur d’en tirer les règles :
• J’ai rencontré ta sœur il y a deux jours devant chez moi.
Il dit que…
• Qu’est-ce que vous faites ici ? Vous récupérerez votre
sac demain ; le lycée est fermé maintenant.
Il m’a demandé…
Les verbes introducteurs peuvent en outre apporter des
nuances multiples : demandez à vos élèves de classer les
verbes suivants dans les catégories énumérées plus bas.
murmurer, susurrer, grommeler, répondre, affirmer, douter,
hurler, zézayer, ronchonner, rétorquer, prétendre, préférer…
• Marqueurs d’intensité :
• Marqueurs de la qualité de la voix :
• Marqueurs de qualité + attitude :
• Marqueurs du tour de parole :
• Marqueurs d’évaluation :
• Marqueurs d’opinion :
Enfin, faites rappeler et pratiquer la concordance des
temps.
Et défiez-les d’expliquer la différence de sens entre :
• Galilée soutint que la terre tournait/tourne……
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de préparer cinq coups de télé-
phone (en variant les formes grammaticales). Ensuite, re-
groupez-les par trois : le premier énoncera son message
à l’oreille du second, qui le transcrira et passera ses notes
au troisième, lequel répondra au premier… qui pourra
juger de la pertinence de la réaction.
Par exemple :
• Le 1er : « Quand M. le Directeur peut-il me recevoir ? »
• Le 2e note : « Il/Elle demande quand le directeur/on
peut le recevoir ».
• Et le 3e : « Lundi à 15 h » / « Mais qui doit le recevoir ? »
Faites examiner, dans chaque groupe, où la chaîne de la
retransmission casse éventuellement et pourquoi, puis
6/9
 8 C’EST LA
LUTTE FINALE !

faites mettre en commun. l’émotion en sujet + verbe, en donnant vous-même un

5. UNE PROPOSITION
SURPRENANTE
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Discours direct / discours indirect.
Écrire un courriel.
■■DÉMARCHE
A. Assurez-vous lors de cette lecture que le texte ait bien
été compris.
B.
CORRIGÉ
l DG : Nous allons ouvrir une filiale en Amérique
latine !
m Daniel : Ah bon ?
l DG : Eh bien, Daniel, pourquoi faites-vous cette
tête ? Cela vous surprend-il ?
m Daniel : Eh bien, euh… Je dois vous faire part de
mon étonnement car comme depuis quelques temps
nous nous sommes concentrés sur les marchés afri-
cains et asiatiques, je ne comprends pas pourquoi
nous allons maintenant concentrer nos efforts sur
un autre continent.
l DG : Mais voyons Daniel, vous pensez bien que
l’un n’empêche pas l’autre et que nous serons sur
tous les fronts à la fois. Et d’ailleurs, je compte sur
vous.
m Daniel : Comment ça ? Est-ce que vous pouvez être
un peu plus précis ?
l DG : Bien sûr ! C’est très simple, l’entreprise sou-
haite que vous vous installiez à Lima pour tout orga-
niser sur place. Prenez quelques jours pour réfléchir
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exemple : J’aime le jazz ou Le jazz m’agace.
■■OBJECTIF
Associer le ressenti de diverses émotions avec des objets,
des personnes, des situations.
■■DÉMARCHE
A. Demandez-leur d’évoquer, l’un pour l’autre, les aspects
de leur environnement qui provoquent, chez eux, les
émotions évoquées par les verbes des deux listes.
B. Chacun pourra réaliser une sorte d’autoportrait en re-
prenant (voire en amplifiant) les informations qu’il/elle
vient de donner à son/sa camarade.
■■APRÈS
De façon à sensibiliser et à entraîner à la contrainte du
subjonctif après ces verbes de sentiment, exigez que
chacun reprenne six des phrases qu’il/elle aura dites ou
écrites et en transforme l’objet ou le sujet en proposition
subordonnée infinitive ou subjonctive.
Par exemple :
J’ai horreur du thé à la menthe.
> J’ai horreur que l’on me serve du thé à la menthe.
> J’ai horreur de boire du thé à la menthe.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Montrer à vos élèves le début du film Le Fabuleux des-
tin d’Amélie Poulain et demandez-leur de réaliser à leur
tour une sorte d’autoportrait en collage ou vidéo où ils
exposeront de façon humoristique leurs petites émotions
quotidiennes cachées, en utilisant un maximum de varia-
tions linguistiques dans l’expression des sentiments, des
préférences ou des rejets.
Cahier d'activité
s : 8

à ces nouvelles responsabilités.

C. Assurez-vous cependant que les apprenants reprennent

des formules permettant d’introduire des discours indi-
rects du type « dis à ton DG que…».

6. J’AI HORREUR DES RÉUNIONS

SANS FIN !
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d’expression orale et écrite contraint vos
élèves à l’utilisation du lexique verbal des sentiments et
des émotions et à leurs constructions.
Avant d’entamer cette activité, signalez à vos élèves que si
les traits de caractère ou les émotions peuvent se traduire
par des comportements, eux-mêmes qualifiables par des
adjectifs, ils peuvent aussi s’exprimer par des verbes tels
que ceux listés dans l’encadré de l’activité. Mais faites
d’emblée remarquer les deux constructions différentes :
verbe + source de l’émotion en objet ou source de

7/9

Tâche ciblée
PRÉAVIS DE GRÈVE
CORREL, LE ROI DE LA GLACE, DÉMÉNAGE
Prendre des notes à l’écoute d’un discours relatif à
la délocalisation d’une entreprise et les comparer avec
l’information fournie par la presse.
Avant d’entamer la préparation, informez vos
élèves qu’ils vont entendre prononcer le dis-
cours d’un directeur d’entreprise, relatif à la
délocalisation de celle-ci. Quelles questions
se pose le personnel dans ce type de situation ? Invi-
tez-les à y réfléchir et notez leurs réponses au ta-
bleau. Ensuite, demandez-leur si ces réponses cor-
respondent à l’énumération : qu’ont-ils oublié ou
ajouté ?
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d’écoute, de lecture et de prise de notes
confronte à nouveau vos élèves à la nécessité d’extraire
l’essentiel d’une information mais, cette fois, à partir d’un
oral autant que d’un écrit.
■■DÉMARCHE
A. Passez ensuite l’enregistrement et invitez vos élèves
à écrire, individuellement et sous forme de notes (donc
pas sous forme de phrases ou de texte), les informations
apportées par le directeur sur chacun de ces points. Met-
tez en commun pour corriger (quitte à repasser une fois
le discours).
CORRIGÉ
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
• Motivations : développement et diversification des
activités ; d’où réduction de l’espace de travail.
• Objectifs : maintien de la croissance continue ;
d’où transfert de la production.
• Lieu d’implantation : Fleury-les-Choux (à 80 km).
• Secteurs affectés : transfert limité aux activités de
production.
• Caractéristiques des nouvelles installations : mo-
dernité, automatisation, 20 000 m2, usine, hangar de
stockage, restaurant, parking (200 places pour tous).
• Accessibilité : par gare de Fleury (inauguration
début année prochaine). Date de mise en service :
dans 3 ans.
B. Regroupez ensuite vos élèves par deux et faites-leur
rechercher les contradictions entre le discours du direc-
teur et les informations de l’article de presse.
8 C’EST LA
LUTTE FINALE !
CORRIGÉ
• Informations fautives de la presse :
• Date de mise en service : dès cette année (prin-
temps prochain ! et juillet). L’ensemble des activités
sera affecté.
• Motivation : à cause d’un besoin de modernisa-
tion. Caractéristiques : parking de 70 places, destiné
aux seuls cadres.
• Locaux pour direction, administration et commer-
cial. Accessibilité : suspension des travaux de la gare.
■■APRÈS
Invitez vos élèves à relire les caractéristiques de la prise
de notes, énumérées dans l’encadré VOS STRATÉGIES et à
examiner leur travail de ce point de vue : Quels outils ont-
ils utilisés ? Auraient-ils pu en utiliser d’autres ?
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Suggérez à vos élèves d’adresser une lettre de protesta-
tion au journal pour faire rectifier les informations erro-
nées.
À L’ATTENTION DE LA DIRECTION GÉNÉRALE
Vos élèves sont théoriquement prêts puisqu’ils ont
manipulé le discours rapporté sous ses diverses formes,
les systèmes conditionnels et les divers genres de lettres.
Vous les laisserez donc travailler en toute autonomie,
leur servant éventuellement, comme d’habitude, de per-
sonne-ressource ou de coach.
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Néanmoins, avant de commencer, annoncez-leur qu’ils
vont devoir simuler une assemblée générale (A.G.) de
l’entreprise Correl, au cours de laquelle ils feront part de
tous les soucis et interrogations que suscite pour eux la
délocalisation de l’entreprise et, à partir de ce qui se sera
dit, rédiger une lettre à l’attention du directeur.
■■DÉMARCHE
Scindez donc la tâche en trois temps :
• par groupes de deux ou trois, faites surgir toutes les
questions que se pose le personnel administratif et com-
mercial ;
• regroupez tout le monde et laissez toutes les inquié-
tudes s’exprimer, quitte à jouer vous-même le repré-
sentant syndical pour diriger quelque peu l’assemblée ;
demandez à deux élèves de jouer les secrétaires et de
noter au tableau tout ce qui se dit.
• enfin, recréez des groupes de deux, qui rédigeront une
lettre au directeur, porteuse de la substantifique moelle
des opinions émises en assemblée.
■■APRÈS
Une fois les lettres à peu près terminées, autorisez
leurs échanges (disons trois fois) de façon à permettre à
chaque paire d’élèves de repérer, chez autrui, trois
« réussites » qu’ils intégreront dans leur propre produc-
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 8 C’EST LA
LUTTE FINALE !

tion, en les soulignant pour marquer l’emprunt. Vous

favoriserez ainsi, une fois de plus, l’hétéroévaluation
formative. Enfin, ramassez toutes les productions et
évaluez-les. Mais avant de communiquer les résultats de
votre évaluation, photocopiez les différentes lettres pour
les soumettre à l’assemblée générale… qui élira la meil-
leure, à ses yeux… qui ne sont peut-être pas les vôtres…
mais « ça se discute » !

■■POUR ALLER PLUS LOIN

Proposez à vos élèves de rédiger la réponse du directeur.
Attention, dans ce cas, il ne s’agit plus de demander ou
de réclamer : qu’aura donc cette réponse en commun
avec la lettre du personnel ? Et qu’aura-t-elle de diffé-
rent ?
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