Lineamientos Tecnopedagogicos Diseño Cursos VIMEP VERSIÓN 4.0 FINAL PDF

LINEAMIENTOS TECNOPEDAGOGICOS
PARA EL DISEÑO DE CURSOS EN EL

CAMPUS VIRTUAL DE LA UNAD
(Versión 4.0)
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LINEAMIENTOS TECNOPEDAGÓGICOS PARA EL DISEÑO DE
CURSOS EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UNAD
(VERSIÓN 4.0)
VICERRECTORÍA DE MEDIOS Y
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLADO POR EL EQUIPO:

Red de Gestión Tecnopedagógica de Cursos y
Recursos Educativos Digitales VIMEP
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

VICERRECTORIA DE MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
2019
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 6
2. MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL PARA EL DISEÑO DE CURSOS A DISTANCIA Y

VIRTUALES 8
2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU 8
2.2 REFERENTES INTERNACIONALES 13
3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR 16
3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) 16
3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD 16
3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA 18
3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO 18
3.5 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA 34
3.5.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL 34
PASOS PARA CONFIGURAR EL FORO GENERAL DEL CURSO 79
 USO DE RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE PRÁCTICO. 95
 CONFIGURACIÓN DEL RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE

PRÁCTICO EN CUALQUIERA DE SUS ESCENARIOS. 96
3.5.2 ENTORNO DE APRENDIZAJE 98
3.5.3 ENTORNO DE EVALUACIÓN 158
3.5.3.2 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN 161
3.5.6 RECURSOS DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE 186
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES A ACTIVIDADES DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO DE

INFORMACIÓN INICIAL 188
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. 193
4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA 196
3
5. PREGUNTAS FRECUENTES 203
BIBLIOGRAFÍA 215
4
APROBACIÓN
Los lineamientos Tecnopedagógicos para el diseño de cursos en campus virtual de la UNAD, son
la base y se constituyen en el documento maestro para el proceso de Acreditación y
Certificación de Cursos en la UNAD, proceso de Acreditación y Certificación que fue aprobado
bajo el Acuerdo No. 016 del 26 de Mayo de 2016 por el Consejo Académico, “Por el cual se
adopta la Rúbrica Integrada de Acreditación y la Rúbrica Integrada de Certificación de Curso
Académico en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD”.
5
1. INTRODUCCIÓN
Atendiendo a la necesidad del mejoramiento continuo, la UNAD ha venido generando
permanentemente procesos de reflexión y de construcción colectiva sobre sus funciones
sustantivas y sobre sus prácticas. En este sentido, ha generado todo un proceso de innovación
que le permite ajustar su quehacer académico de acuerdo con su proyecto académico
pedagógico solidario (PAPS), las necesidades de sus estudiantes y en general de la educación
actual.
A partir de las reflexiones generadas en los diferentes escenarios académicos de discusión

dispuestos por las directivas de la institución, se han definido los lineamientos microcurriculares
y tecnopedagógicos que direccionan el quehacer académico en cada uno de los programas
ofertados por la UNAD. Dichos lineamientos pretenden, además, fortalecer la identidad
Unadista, dar una mayor coherencia al PAPS con el contexto local y global, y abordar
apropiadamente el concepto del e-MPU.
De acuerdo con lo anterior y asumiendo el microcurrículo como un nivel fundamental en la

acción pedagógica y didáctica dentro de cada uno de los cursos, este documento presenta los
lineamientos para el Diseño de Cursos desde los aspectos Tecnopedagógicos en la UNAD,
organizados en cuatro capítulos de la siguiente forma: el primero corresponde a la introducción;
en el segundo se aborda el Marco de referencia internacional paa el diseño de cursos a
distancia, con el objetivo de enfocar los diseños de los cursos junto con sus materiales
educativos hacia una propuesta clara de accesibilidad para todos los estudiantes.
El tercero, describe detalladamente la forma como se operacionaliza el nivel microcurricular en

la UNAD apoyado en e-learning, iniciando por la estructura general de los ambientes virtuales
de aprendizaje en la UNAD; el quinto y último capítulo, presenta los diferentes software para
personas con capacidad visual y auditiva y la forma como se propone sean usados en los cursos
de la UNAD, información que debe ser complementada con el documento “Pautas de
accesibilidad web en los cursos y recursos educativos digitales de la UNAD con apoyo de
tecnologías de inclusión para personas con discapacidad”. Por último, se presenta las
referencias en las que se apoyan estos lineamientos.
Este documento deberá ser complementado con los “Lineamientos generales del currículo en
la UNAD, serie lineamiento microcurriculares en la UNAD (versión 2)”, desarrollado por la
Vicerrectoría Académica y de Investigaciones (VIACI), que abordará aspectos tales como la
definición y las características del microcurrículo Unadista; así como el enfoque didáctico que
direcciona los cursos en cada una de las escuelas y programas ofertados, entre otros.
Adicionalmente, el documento para esta cuarta versión, ha contemplado otros de carácter

complementario que deben ser tenidos en cuenta para el diseño de cursos, estos documentos
6
son: la “Guía para incorporar contenidos al repositorio institucional” actualizada; el
documento “Pautas de accesibilidad web en los cursos y recursos educativos digitales de la
UNAD con apoyo de tecnologías de inclusión para personas con discapacidad” y el documento
“Cultura de la originalidad para el desarrollo de la producción intelectual de la UNAD. Pautas
para la prevención del plagio”. Por último, se incorpora el documento, “Lineamientos para la
realización de la Webconferencia Educativa en la UNAD”, los cuales están a disposición de
todo el cuerpo académico de la Universidad para su permanente consulta.
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2. MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL PARA EL DISEÑO DE
CURSOS A DISTANCIA Y VIRTUALES
2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU
Para tratar el tema de Diseño Universal de Aprendizaje – DUA es necesario remitirnos al campo
de la arquitectura en la década del 70, momento para el cual Ron Mace, fundador del Centro
para el Diseño Universal (CUD), se refirió al término para asociarlo al diseño de productos y
entornos que cualquier persona pudiera utilizar sin mayor dificultad sin que fuera necesario
adaptarlo posteriormente para su uso por un público específico, en otras palabras, el objetivo
era diseñar edificios y espacios físicos pensados para todos los públicos y según sus necesidades
de acceso, comunicación y uso potencial de dichos espacios. (Fundación ONCE, 2011)
En ese sentido, surgió el Diseño Universal (DU) con el fin de dar solución de accesibilidad a los
edificios a personas con discapacidad física, durante la construcción del mismo para evitarse
adaptaciones posteriores que resultaban más costosas y a veces, poco estéticas, es el caso de
las rampas, para ser usadas por personas en silla de ruedas, ésta no solo las usan dichas
personas sino las mamás para llevar el coche del bebé, o para llevar el carro del supermercado
al parqueadero o simplemente porque para las personas resulta más cómodo transitar por la
rampa que por la escalera. (Fundación ONCE, 2011)
En gran medida, si el edificio no está diseñado para permitir el acceso de la persona en silla de
ruedas o con muletas, así no sea una condición permanente, el edificio en sí no es apropiado
para las personas con algún grado de discapacidad, no es el usuario el discapacitado, en otras
palabras, el edificio debe estar diseñado de tal forma que todas las personas puedan acceder a
él sin dificultad.
En la Educación, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se concibe como un enfoque

didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes
niveles educativos. El DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada,
CAST. Este centro nació en 1984 con el fin de desarrollar tecnologías que apoyarán el proceso
de aprendizaje de estudiantes con algún tipo de discapacidad, de tal modo que pudiesen
acceder al mismo currículo que sus compañeros.
Desde esta perspectiva, el DUA aporta en dos sentidos, en primer lugar, rompe la dicotomía
entre estudiantes con discapacidad y sin discapacidad, es decir, todos los estudiantes clasifican
en el concepto de diversidad, especialmente por los estilos de aprendizaje, porque cada cual
aprende de forma diferente, unos son muy visuales, otros más auditivos, otros combinan lo
visual con la auditivo, otros son más verbales o sensitivos, por mencionar algunos estilos; por
8
lo tanto, si se ofrecen diferentes alternativas para acceder al aprendizaje, atendiendo esta
diversidad se está beneficiando a todos los estudiantes porque cada uno escogerá la opción con
la que aprende mejor.
El segundo aspecto se refiere a que el foco de la discapacidad se desplaza del estudiante a los
materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler, 2011). Es
decir, el currículo termina siendo discapacitante si no permite que los estudiantes puedan
acceder a él a través de los medios y las mediaciones que se han diseñado, y, sobre todo, desde
el diseño curricular mismo, que para el caso de la UNAD inicia con la identificación de los
Núcleos Problémicos y los Núcleos Integradores de Problema, para orientar el diseño del
Syllabus atendiendo estas diversas condiciones
«El currículo que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para
atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores,
así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA
estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones
personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están
y no desde donde nosotros imaginamos que están» (CAST, 2011: 3)1.
Tres son los principios fundamentales que guían el DUA (CAST, 2009), y proporcionan la
estructura para atender su diseño:
 Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).

Los estudiantes difieren en el modo en que perciben y comprenden la información que se
les presenta. Por ejemplo, estudiantes con discapacidad sensorial, problemas de
aprendizaje, dificultades culturales o de idioma; por lo tanto, proporcionar opciones para la
diversidad y la inclusión se hace necesario.
● Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje).
Durante los procesos de enseñanza aprendizaje se acepta la importancia que posee la
comunicación desde su potencial para llevar a cabo la participación e interacción en las
nuevas estructuras sociales, ya que se reconoce una diversidad tanto cultural como social
dentro de los entornos de formación. Es fundamental comprender la existencia de
diferentes mecanismos y formas de aprender y expresar el conocimiento que se están
adquiriendo. Un ejemplo claro es la existencia de la lengua materna o nativa para las
personas sordas, siendo a través de ésta que desarrollan las tareas y actividades de
aprendizaje de forma distinta a un estudiante en otras condiciones, de esta manera, se ha
identificado una extensa gama de formas de expresión comunicativas que se encuentran
1
Alba, C., Sánchez, J, & Zubillaga, A. (2014) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. Recuperado
de http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
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vinculadas a su contexto y a las necesidades de cada individuo con el fin que favorecer el
proceso de aprendizaje.
● Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del
aprendizaje). Este principio se refiere a la forma como los estudiantes se comprometen con
su proceso o se conectan con el mismo, está directamente relacionado con la motivación y
la novedad que éste les pueda ofrecer, en cambio, otros no lo logran, se desconectan,
abandonan, se asustan, se sienten frustrados y desmotivados para aprender, por lo tanto,
proporcionar diversos medios de representación adecuados para favorecer la motivación
del estudiante requiere de un alto compromiso de todos los diseñadores.
Cuando se habla del DUA en los ambientes virtuales de aprendizaje es necesario partir de
diferentes claridades tales como son : que a través del DUA se tiene el objetivo de reducir las
barreras existentes en el campo de la educación y más desde la virtualización de la misma, un
ejemplo claro de esta es la existencia de “un marco científicamente válido para guiar la práctica
educativa en la educación superior en Estados Unidos, conocida como (Higher Education
Opportunity Act) la cual busca desarrollar un proceso flexible de presentación de la información
para incidir en la forma en que los estudiantes pueden ser impactados durante su proceso de
enseñanza, a través de adaptaciones propias que reducen las barreras digitales, por medio de
la capacidad de transformación de contenido, logrando que la información que se brinda en
este no se modifique, siendo posible la existencia de formatos accesibles como el caso de la
existencia de los documentos en WORD, PDF, EXCEL y PPT accesibles.
Teniendo en cuenta este planteamiento, la UNAD ha tomado la decisión de hacer uso del
formato Word para el diseño de los contenidos solicitados según las condiciones establecidas
en este documento que luego será convertido en PDF para ser incorporado en los espacios del
aula donde se requieran, únicamente en ese formato. Se tendrán excepciones para el caso de
WORD, dependiendo de las necesidades de formación establecidas por el diseñador del curso.
A continuación, se sintetiza en una tabla la aplicación del DUA en los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje de acuerdo con cada principio:
Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

(CAST, 2009) desde la Gestión Tecnopedagógica
Proporcionar múltiples medios de • Se incluyen videos acompañados, de imágenes texto y audio,
representación ¿qué del aprendizaje? OVI, OVA, y podcast entre otros.
• Los documentos se entregan en formato PDF accesibles de
acuerdo a la la Norma Técnica de Accesibilidad NTC 5854 de
2011.
• Los recursos educativos digitales cumplen con los parámetros
establecidos en la Norma Técnica de Accesibilidad NTC 5854 de
2011.
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• Toda la iconografía del AVA se describe para que pueda ser leída
a través de un lector de pantalla u otras aplicaciones asociadas a
las tecnologías de inclusión.
• Los ambientes tienen una estructura lógica de navegación a
través de los tres entornos definidos en la estructura
tecnopedagógica.
• Acceso a la biblioteca virtual con 72 Bases de Datos.
• Se da relevancia al recurso “Agenda del Curso”, la cual se accede
desde el enlace principal, y tiene su aplicativo para ser
descargados en cualquier otro dispositivo, en consonancia con el
M-learning.

desde la Gestión Tecnopedagógica
Proporcionar múltiples medios de Mediante las estrategias de aprendizaje: ABP, por casos, por escenarios,
expresión ¿cómo del aprendizaje? entre otras, el estudiante debe seleccionar opciones de expresión a través
de ensayos, resúmenes, esquemas mentales, análisis de textos, podcast,
entrevistas, videos, cuadros comparativos, informes, diagramas de causas
y efectos, líneas de tiempo, blog, webquest, infografías, entre otros.

desde la Gestión Tecnopedagógica
Proporcionar múltiples medios de El diseñador del curso construye entre otros:
compromiso ¿por qué del • Las normas y condiciones del curso para el desarrollo del curso.
aprendizaje? • Se establece una presentación asociada al curso.
• En los foros se establecen pautas generales para estimular el
compromiso del proceso.
• Se hace uso de la atención sincrónica vía Skype y encuentros
sincrónicos vía Webconferencia educativa.
• Se lleva a cabo el proceso de inducción en plataforma.
• Dentro de la plataforma se vincula recursos tales como: “Tour
Presentación del Curso” y “Video de Como Navegar en el Aula”.
• Se vincula un proceso de gamificación básica.
• Se establece una retroalimentación permanente y constante a
los estudiantes para evidenciar el avance en su proceso de
formación.
• Se establece una serie de recursos tecnopedagógicos para el uso
de los estudiantes, denominados “Recursos de Gestión del
Estudiante”, los cuales pueden ser usados también por los
docentes.
Fuente: VIMEP, 2019.
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La organización de un curso virtual se rige por estándares del DUA, que debe proporcionar entre
otras las siguientes características: Flexibilidad, Accesibilidad, Usabilidad, Amigabilidad,
Reusabilidad, Adaptabilidad, Asequibilidad, Durabilidad y Gestionabilidad. A continuación, se
hace una breve descripción de cada una de las características anteriormente señaladas:
Características Aplicación características del DUA en los Ambientes Virtuales de

Aprendizaje desde la Gestión Tecnopedagógica
Flexibilidad • Se evidencia a través de la determinación de núcleos problémicos y núcleos

integradores de problemas de acuerdo al circuito académico.
• Estudio independiente regulado por una agenda académica semaforizada.
• Visualización a través de diferentes navegadores y dispositivos.
Accesibilidad • Toda la iconografía del AVA se describe para que pueda ser leída a través de un
lector de pantalla
• Los documentos se entregan en formato PDF accesibles de acuerdo a la la
Norma Técnica de Accesibilidad NTC 5854 de 2011
• Implementación y uso de Audios y podcast
• Referentes aplicados de Accesibilidad Web (W3C)
• Norma Técnica Colombiana NTC5854
• Se incluyen apoyos sonoros y visuales dentro de los diferentes recursos acorde
a los estándares suministrados por la NTC 5854 y W3C
Usabilidad • Los ambientes tienen una estructura lógica de navegación a través de los tres
entornos debidamente definidos e implementados.
• Uso de la plataforma y contenidos bajo el estándar SCORM y LTI.
• Enlace con repositorio DSPACE con recursos bajo estándar DUBLIN CORE
(Modelo de Metadatos y vocabularios especializados).
• IEEE Standard for Learning Object Metadata - Corrigendum 1: Corrigenda for
1484.12.1 LOM (Learning Object Metadata).
Amigabilidad • La identidad gráfica que se le proporciona al AVA.

• Posibilidad de comunicación con el tutor a través del correo del AVA, correo
institucional, atención sincrónica vía Skype y la Web Conference Educativa.
• Los recursos educativos son elaborados bajo los contextos propios de la UNAD
Reusabilidad • La estructura tecnopedagógica permite adaptarse y organizarse en otros

contextos académicos.
• Los recursos pueden ser usados en diferentes cursos y pueden ser consultados
de forma libre a través del repositorio institucional (RI) por los docentes y
estudiantes de la UNAD.
Adaptabilidad • Acceso online a los cursos 7 x 24.

• Implementación de necesidades especiales de educación.
• Diseño Web Responsive.
• Al ser creación propia los recursos pueden ser modificados y adaptados a las
diferentes necesidades del contexto que se requieran.
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• Pueden ser actualizados acordes a nuevos estándares o necesidades.
Asequibilidad • Acceder a los cursos a través de cualquier buscador.

• Desde el AVA accede a contenidos a través de las Bases de datos de la
universidad y del repositorio institucional (RI) y de recursos educativos abiertos
que se le proponen dentro del contenido.
Durabilidad • Vigencia de la información de los cursos, mediante el proceso de acreditación y

certificación.
• Los recursos son creados en los últimos lenguajes de programación y para el
caso de los videos y contenidos multimediales, estos son almacenados en
repositorios de acceso a través de la web.
Gestionabilidad • Estructura de navegación lógica del aula, que está acompañada mediante
syllabus, guía de actividades, guía para el desarrollo de componente práctico y
de recursos educativos y entorno de gestión del estudiante.
Fuente: VIMEP, 2019
2.2 REFERENTES INTERNACIONALES
Colombia, hace parte de los países socios del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad
en Educación Superior a Distancia – CALED con presencia de cuatro universidades, entre ellas
la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD.
Desde este punto de vista, la VIMEP, tomó como un primer referente de sus instrumentos
orientadores para el diseño de los lineamientos tecnopedagógicos los aportes de CALED el cual
tiene “…una visión general, como entidad certificadora y asesora de los procesos propios de
educación a distancia y específicamente de la evaluación de programas de pregrado a distancia,
una descripción del proceso de autoevaluación, sus fases y conformación de equipos de trabajo;
metodología a emplearse en los registros y a la elaboración del reporte final” (CALED, 2014).
El modelo de autoevaluación de CALED se compone de 9 Criterios, 30 Subcriterios, 79 Objetivos,

149 Estándares y 333 indicadores, los cuales fueron analizados para la definición de los criterios
establecidos en el Acuerdo Nº 016 de mayo de 2016, aprobado por el Consejo Académico. El
análisis permitió establecer para los criterios generales del acuerdo mencionado, los
subcriterios e indicadores que constituirían las rúbricas de acreditación y certificación de los
cursos virtuales de la UNAD que se materializan a través de este documento.
13
Imagen 1 - Universidades socias de CALED
Fuente: Página web de CALED
Después de varios análisis, la UNAD define como referente principal para asegurar la calidad del
proceso, el análisis y consulta de la “Norma de Rúbricas más altas de Qualitty Matters, la cual
está destinada a evaluar la calidad y ayudar en el diseño de cursos en línea y combinados para
la educación superior” (QM, 2003). Cabe aclarar, que ésta no es la única rúbrica que ha
desarrollado esta importante institución norteamericana, pero es la más apropiada para las
intencionalidades de formación que la VIMEP ha propuesto en sus lineamientos para el diseño
de los cursos.
Esta rúbrica, conformada por un total de “…9 Estándares Generales y 43 Estándares de Revisión
Específica utilizados para evaluar el diseño de cursos en línea y combinados, tiene un sistema de
puntuación utilizado por el equipo de revisión para determinar si un curso cumple con las
Normas”. El análisis efectuado a esta rúbrica, permitió decantar el número de criterios
generales que se propondrían para la revisión de los cursos virtuales en la UNAD, así como la
necesidad de precisar los subcriterios de revisión que se ajustaran a las necesidades de la
Universidad. La rúbrica, tiene una gran ventaja, cuenta con 9 criterios generales, fáciles de
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manejar y asociar con las propuestas de acreditación y certificación que se han venido
desarrollando en la universidad, desde los últimos lineamientos emitidos para el 2008.
Es imporante señalar, que la UNAD es miembro activo de esta organización (Ver en el enlace
https://www.qmprogram.org/qmresources/subscriptions/subscribers.cfm?program=0).
Imagen 2 - La UNAD miembro activo de QM
Fuente: Página web de QM
Algunos de esos 9 criterios, junto con los propuestos por CALED, se asimilaron a los establecidos
en el Acuerdo Nº 016 de mayo de 2016, aprobado por Consejo Académico y de igual forma se
realizó el proceso, con la norma de la ISO/IEC 19796-1:2005 y la ISO/IEC 19796-2:2009 (estándar
de referencia en la enseñanza virtual con enfoques de calidad (RFDQ)), la cual se estableció
como “el primer estándar de calidad para el aprendizaje, la educación y la capacitación en E-
learning. Como marco de referencia describe, compara, analiza e implementa la administración
y aseguramiento de la calidad en los procesos asociados al aprendizaje para ser aplicados en
Elearning” (Fernández, Pages y Rueda, s.f.). Como el modelo permite comparar las tendencias
actuales sobre el tema porque este estándar se diseñó bajo un modelo común de calidad, en la
VIMEP, se cotejaron estos criterios con el acuerdo ya mencionado y el resultado es la rúbrica
que actualmente tenemos en el aplicativo Oferta Académica Integrada - OAI, la cual cuenta con
un conjunto de subcriterios, agrupados bajo las cuatro categorías que establece el acuerdo para
procesos de acreditación y certificación.
15
3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR
El diseño microcurricular materializa su funcionamiento en la UNAD apoyándose en e-learning
mediante ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), escenarios virtuales que para el caso de la
Universidad están conformados por tres (3) entornos. En el AVA se concreta la estrategia de
aprendizaje del curso y gracias al apoyo tecnológico de los recursos de la plataforma, se
consigue generar el proceso de interacción sincrónica y asincrónica orientados a construir
procesos de aprendizaje significativo colaborativo y autónomo.
En el Modelo Pedagógico de la UNAD el AVA se organiza y materializa en el campus virtual a

través de una estructura por ENTORNOS, los cuales son “espacios que integran y dinamizan el
ambiente virtual de aprendizaje de los cursos de la UNAD, articulando elementos
informativos, comunicativos, recursos académicos y de gestión con el fin de establecer las
acciones para el desarrollo del proceso formativo de cada estudiante”.
3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)
De acuerdo con la propuesta de Herrera (2011), el AVA se constituye como un escenario para
la gestión del aprendizaje, estructurado a través de entornos de interacción e interactividad
sincrónica y asincrónica, con el fin de aumentar el uso flexible de estrategias y recursos
didácticos, lo cual optimiza los recursos educativos y mejora los resultados del trabajo
académico individual y colaborativo de los estudiantes.
Dichos entornos se entenderán como contextos que promueven el desarrollo de una estrategia
de aprendizaje a través de técnicas y actividades.
3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD
“ACCeSIT” es la plataforma tecnológica de la UNAD que contiene el campus virtual, la cual es

un sistema de gestión de aprendizaje “LMS” que tiene la capacidad de gestión y
administración de todas las necesidades de e-learning de la UNAD, y que posee como “core”
tecnológico el sólido y comprobado código abierto del LMS DE MOODLE.
“ACCeSIT” hace parte de la Plataforma Tecnológica Académica de la UNAD (LMS) – E-learning

con Registro No. 13 – 38 – 367, de la Dirección Nacional de Derechos de Autor (DNDA),
Registros de Autor de Software.
La plataforma de la UNAD es un espacio virtual accesible para todos los estudiantes interesados
en procesos de formación a distancia y virtual, por lo tanto, es el Acceso al sitio de aprendizaje
del estudiante.
16
En la UNAD se establecen las siguientes definiciones:
CAMPUS VIRTUAL: Desarrolla y dispone aulas virtuales para el alistamiento de cursos

académicos y de recursos educativos digitales para uso de docentes y estudiantes, a partir de
los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje – DUA”.
Imagen 3. Logo de la plataforma ACCeSIT

Fuente: Elaboración propia
En la imagen 4, se puede apreciar cómo se visualiza un curso virtual dentro de la plataforma

virtual de la UNAD, en donde se distinguen claramente los 3 (tres) entornos dispuestos para el
curso.
Imagen 4. Curso prototipo en Campus Virtual

Fuente: Campus virtual de la UNAD
17
3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA
El diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, enfatiza en que los lineamientos para diseño
de cursos que se ofrecen con el apoyo de la mediación e-learning, tienen cuatro aspectos
generales básicos:
● Aspectos pedagógicos. Los inherentes al desarrollo de la disciplina a la cual está adscrita

el curso, lo cual se evidencia a través del diseño de materiales didácticos, recursos
educativos abiertos y curación de contenidos.
● Aspectos didácticos. Que hacen referencia a la trazabilidad de una estrategia de

aprendizaje a través de todos los entornos que el estudiante aborda para el desarrollo
de un curso y se materializa a través de las guías de actividades, guía para el desarrollo
del componente práctico y las rúbricas de evaluación.
● Aspectos comunicacionales. Aluden a las instrucciones en el AVA, desde lo textual y lo

gráfico.
● Aspectos tecnológicos. Obedecen a las condiciones técnicas que debe prever el

diseñador para que el curso cuente con los requisitos idóneos desde las TIC.
A partir de las consideraciones anteriores, el documento a continuación presenta una

descripción de cada uno de los bloques y entornos que estructuran un AVA en la UNAD.
3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO
La configuración para el diseño de cursos se establece a partir de ciertos parámetros de calidad,

que contribuyen a la identificación, diseño y aplicación de estándares nacionales e
internacionales de calidad en el desarrollo de cursos académicos y recursos educativos digitales
de Campus Virtual al servicio del aprendizaje y la formación.
Como se ha dicho anteriormente, la organización de un curso virtual se rige por estándares del
DUA, que debe proporcionar diversas características tales como: Flexibilidad, Accesibilidad
Universal, Usabilidad, Amigabilidad, Reusabilidad, Adaptabilidad, Asequibilidad, Durabilidad
y Gestionabilidad.
La configuración de un curso se refiere a la forma como se propone la gestión tecnopedagógica

del aula virtual, en otras palabras, la configuración general del aula conformada por los bloques
actividades y recursos. En ese sentido, para la configuración general de las aulas virtuales de la
UNAD, se debe asegurar que los bloques cumplan con lo establecido en estos lineamientos y
las categorías formato de curso, apariencia, rastreo de finalización y grupos se ajusten de
18
acuerdo con lo indicado en estos lineamientos.
CATEGORÍA FORMATO DE CURSO
● Formato. Hace referencia al diseño de la página del curso para que se visualicen los
entornos propios del Modelo pedagógico de la UNAD, por lo tanto, el formato debe ser
‘Formato rejilla’.
● Secciones ocultas. Este ajuste determina si las secciones ocultas se muestran a los
estudiantes en forma colapsada o están completamente ocultas. Para el caso de los
cursos de la UNAD siempre debe seleccionarse: Las secciones ocultas son totalmente
invisibles.
● Paginación del curso: Este parámetro determina si el curso completo se muestra en una
página o se desglosa en varias páginas. Para los cursos de la UNAD, siempre debe
seleccionarse: Mostrar todas las secciones en una página. En todo caso, esta selección
siempre vendrá por defecto, pero el diseñador debe garantizar que se cumpla el criterio
y no modificarlo.
A continuación, se sintetiza la forma como se deben quedar configurados los elementos de la

categoría mencionada:
Configuración del curso en formato de curso
Formato: Formato rejilla

Secciones ocultas: Totalmente invisibles
Paginación del curso: Todas las secciones en una página
Tabla 1. Configuración del curso - formato de curso
CATEGORÍA APARIENCIA
Esta categoría contiene las opciones para forzar el tema, el idioma, el número de anuncios
que está asociado al foro de noticias del curso y es en donde se decide si se muestra o no el
libro de calificaciones al estudiante y el informe de actividades. Regularmente las
configuraciones vienen por defecto, pero se reitera en este apartado cómo debe quedar esa
configuración, para el caso de cursos en alistamiento total.
A continuación, se sintetiza la forma como deben quedar configurados los elementos de esta
categoría que son visibles, además en las imágenes siguientes:
19
Configuración del curso en Apariencia
Forzar tema: No forzar

Forzar idioma: No forzar
Número de anuncios: 4
Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes: Sí
Mostrar informes de actividad: Sí
Tabla 2 - Configuración de la categoría apariencia
En las siguientes imágenes se aprecia la forma como quedan configuradas estas categorías.
Para editar el curso se debe ingresar al enlace ‘Editar Ajustes’ ubicado en el bloque
Administración que encuentra en la columna izquierda del aula:
Imagen 5 - Habilitar la edición del curso a través del enlace Editar Ajustes
Fuente: campus virtual de la UNAD
20
Ubique las categorías en las cuales va a realizar las configuraciones así:
Categoría Formato de curso y verifique que cumple con las indicaciones de configuración
establecidas como se aprecia en la siguiente imagen, para lo cinco primeros ítems, pues los
dempas se dejan como aparecen por defecto.
Imagen 6. Configurar categoría formato de curso

● En la categoría apariencia en Número de anncios se risgtra el número de mensajes que

el estudiante visualizará en el bloque últimas noticias, ubicado en la columna izquierda
del aula, por lo tanto, se podrán visualizar las 4 últimas noticias en ese bloque, cuando
sean escritas en el “Foro Noticias del curso” por el director. Los demás elementos de
esta categoría se dejan como aparecen por defecto, no los modifique.
21
Imagen 7. Configuración categoría apariencia
CATEGORÍA RASTREO DE FINALIZACIÓN
 Habilitar rastreo de finalización. Este rastreo está relacionado con los foros en los cuales
interactúa el estudiante, cuando se habilita, el estudiante puede identificar si tiene
mensajes para leer, porque al ingresar al foro, podrá visualizar en la columna No leído,
el número de mensajes que no ha leído o tiene pendiente por revisar, por lo tanto, se
debe habilitar como SI.
Imagen 8. Configurar rastreo de finalización

22
CATEGORÍA GRUPOS
 Modo de Grupo. Se refiere al agrupamiento de estudiantes que puede usarse en el aula

y dependiendo del modo de grupo seleccionado se afecta todo el curso o una actividad.
Para los cursos de la UNAD, el modo de grupo siempre será ‘Grupos visibles’.
La selección de grupos visibles permite que el director del curso y el tutor puedan
trabajar dentro de cada grupo asignado al tutor y éste puede seleccionar cada grupo
para crear los temas y los mensajes en cada foro configurado en cualquiera de los
entornos. Cada tutor solo accederá a sus grupos y, el director del curso, accederá a todos
los grupos de cada tutor.
 Forzar el modo de grupo. Dentro de esta categoría, NO se debe forzar el modo de grupo,
para facilitar que el director pueda configurar las actividades que así lo requieren bien
como grupos separados o sin grupos, como es el caso del foro de noticias, el foro general
del curso, el foro agenda de acompañamiento y los foros que se creen en el entorno de
aprendizaje asociados al desarrollo de la estrategia de aprendizaje, en otras palabras,
estos foros tendrán modos de grupo diferentes. Esta información se amplía en cada uno
de los entornos en donde se configure un foro.
A continuación, se sintetiza la forma como deben quedar configurada la categoría

Grupos:
Configuración categoría grupos

Modo de grupo: Grupos visibles
Forzar el modo de grupo: No
Agrupamiento por defecto: Ninguno
Tabla 3. Configuración categoría de grupos
Las demás categorías: general, opciones de restablecimiento de rejilla, algunos

elementos de la categoría apariencia, el acceso a archivos y subida de los mismos, el
acceso de invitados y renombrar el rol, así como la paginación del curso y la vista de
nuevas actividades no se modifican, se dejan como están por defecto.
23
Imagen 9 - Configuración categoría grupos
BLOQUES
 Bloques en la columna izquierda y derecha del aula
Los bloques son ítems que pueden añadirse en las columnas izquierda y derecha del aula
o en la columna central de la misma. Las aulas virtuales de la UNAD tendrán los mismos
bloques ubicados en la misma columna para facilitar la navegabilidad del estudiante en
el aula, así como la navegabilidad del director y tutores.
 Bloques en la columna izquierda del aula
En la columna izquierda se habilitan los siguientes bloques: Agenda del curso,

calendario, últimas noticias, barra de progreso Inicial, indicadores de la barra de
progreso, navegación y administración.
El bloque Agenda del curso, es el primero que debe aparecer en la columna izquierda,
pues la Agenda del curso, es el documento que se enlaza como resultado del
alistamiento efectuado por el diseñador desde el aplicativo Oferta Académica Integrada
– OAI para informar al estudiante sobre las actividades que relaizará, el entorno donde
las debe desarrollar, las fechas de inicio y cierre de las actividades, los puntajes y las
fechas enla cuales el tutor les entrega la realimentación respectiva. Este mismo enlace
debe configurarse en el entorno de información inicial, obligatoriamente.
24
El bloque Calendario, refleja todas las actividades que el director ha configurado con fecha
límite, es decir, automáticamente se visualizarán como eventos del calendario. Estos eventos
pueden evidenciarse tanto para actividades individuales como grupales.
Las fechas que se visualizan en este

bloque, también se visualizan en el
bloque eventos próximos que se ubica
en la columna derecha del aula y más
adelante se explica su funcionamiento.
El bloque últimas noticias está

directamente asociado al foro Noticias
del curso, por esa razón, el diseñador
debe meterlo en la parrilla para
configurar en ese entorno el Entorno de
información inicial, pues este foro se crea
por defecto en todas las aulas. Por ser un
foro tipo novedades, la información que
allí se publique queda automáticamente
visible en el bloque últimas noticias.
Imagen 10 - Bloque Calendario
En la imágen 11, se observa la

forma como se visualizarán las
noticias que dependen
estrictamente del foro Noticias
del curso y en la imagen 12, se
visualiza la ubicación del bloque
en la columna izquierda del aula
Imagen 11 - Visualización de las noticias que el disñeador escribe en el foro de Noticias del curso y que son
visibles en el bloque
25
La barra de progreso, es una herramienta para manejar el tiempo de los estudiantes, es
decir, permite al tutor controlar que el estudiante realice una u otra actividad dentro de
un tiempo determinado y al estudiante, hacer seguimiento a su progreso para alcanzar
a desarrollar lo solicitado dentro de los tiempos que ha indicado el director del curso
asociados a la agenda misma. Esta configuración de las actividades para ser
completadas/vistas dentro de un tiempo determinado, la realiza el director del curso y
el estudiante debe revisarlas en ese tiempo establecido, de lo contrario, no podrá
avanzar a la siguiente porque el sistema no se lo permitirá.
Las actividades que son de carácter obligatorio y deben ser configuradas con
restricciones son las siguientes: Agenda del curso, presentación del curso, y Normas y
condiciones para el desarrollo del curso.
El bloque de navegación es el que le permite al estudiante navegar por los diferentes

entornos, espacios y bloques del aula, de acuerdo con sus necesidades. Este bloque
contiene por defecto los enlaces a la página principal, páginas del sitio, los cursos que
tiene matriculados el estudiante, la consulta de participantes, el espacio para conocer
las calificaciones y el acceso a los tres entornos del aula: Información inicial,
Aprendizaje y Evaluación.
El bloque administración, le ofrece información general al estudiante.
26
Imagen 12. Bloques de la columna izquierda del aula
Fuente: Campus virtual UNAD
 Bloques en la columna derecha del aula
En la columna derecha se habilitan los siguientes bloques: Video cómo navegar en el

aula, Tour de presentación del curso, eventos próximos, Recursos del estudiante y Red
de curso (Ver imagen 13).
27
Imagen 13 - Bloques de la columna derecha del aula
El bloque Video tutorial Cómo Navegar en el aula permite enlazar el video de cómo navegar en
el aula, este recurso introduce a los estudiantes en las características básicas de todos los cursos
de la UNAD, su visualización es obligatoria.
El bloque Tour del curso, es un recurso interactivo diseñado para hacer el recorrido del curso,
con el fin de que el estudiante reconozca sus principales características, éste aparece de forma
28
automática a los estudiantes la primera vez que ingresan al curso; para poder realizar su
visualización con posterioridad, deben dar clic encima del bloque.
El estudiante puede detener el tour en el momento que así lo considere.
Imagen 14 - Bloque Tour del curso

El bloque eventos próximos presenta a los estudiantes la lista de las actividades que tiene
pendientes por realizar, las cuales aparecen directamente asociadas al calendario.
Es decir, en el bloque eventos próximos, es

visible para el estudiante la actividad próxima
a realizarse de acuerdo con la agenda del
curso (evaluación final, entrega de tareas,
quices, web conference, entre otros eventos)
y la fecha de ésta aparece resaltada en el
calendario. El estudiante tendrá la
posibilidad de hacer clic sobre el enlace fecha
y el enlace lo llevará a la vista del calendario,
igualmente, al hacer clic en el título del
evento, el enlace lo llevará a ese evento y
conocerá el detalle que el director ha escrito Imagen 15 - Bloque eventos próximos
en la descripción del mismo. Fuente: campus virtual de la UNAD
29
El bloque Recursos de Gestión del
estudiante, contiene tres etiquetas las
cuales le ofrecen al estudiante
información sobre otros recursos, los
mismos que encuentra en la columna
central debajo de los entornos (Imagen
16)
Imagen 16 - Etiqueta otros recursos del bloque Recursos de Gestión del Estudiante
De la etiqueta Otros recursos se desprenden

aquellos a los cuales se invita al estudiante a
consultar, pero, reiteramos, son los mismos
que el estudiante puede consultar desde la
columna central del aula. Su ubicación en la
columna derecha obedece a la necesidad de
facilitar el acceso a dichos recursos a través de
otra oción de navegabilidad.
Imagen 17 - Enlaces que se consultan dede la etiqueta Otros Recursos

30
La etiqueta Gestión Académica, contiene los
enlaces a páginas de la UNAD para que el
estudiante consulte información sobre las
noticias académicas de su interés, la
programación de laboratorios, en caso de que
el curso matriculado tenga asignado un
componente práctico para el cual el
estudiante deba registrarse; adicionalmente,
tiene acceso a la información actualizada
sobre las pruebas Saber Pro-ICFES y,
finalmente, tiene acceso al Sistema de
Gestión de Investigación – SIGI, en caso de
requerirlo.
Imagen 18 - Enlaces que se consultan desde le etiqueta Gestión Académica

La etiqueta Gestión Administrativa, contiene los

enlaces o URL que llevan al estudiante a la Red de
estudiantes, a la página para descargar formatos únicos
de solicitudes - FUS, a la página de inscripciones y
matrículas así como al Manual para el proceso de
cambio de autentitcación en campus virtual; los
servicios que la UNAD le ofrece a los estudiantes y otros
servicios propios de la UNAD, para continuar con el
enlace al Sistema de atención al usuario – SAU, el acceso
a la página de Registro y Control Académico y por último,
acceso a los Requerimientos tecnológicos mínimos para
los cursos en la UNAD, el cual le ofrece al estudiante
recomendaciones tecnológicas, para que pueda hacer
las adaptaciones necesarias en sus equipos de cómputo.
Imagen 19 - Enlaces a los que accede el estudiante desde le etiqueta

Gestión Administrativa
31
El bloque Red de curso, es un bloque diseñado con el propósito de realizar la trazabilidad en el
proceso de reuniones que realiza la red de curso, este bloque enlaza al foro red de curso que
se ubica en el entorno de información inicial a través de un foro denominado de la misma forma,
allí, los directores deben alojar las actas y resultados de las reuniones realizadas durante el
desarrollo del curso. Este foro solo está disponible para directores y tutores, siempre debe estar
oculto para los estudiantes.
Imagen 20 – Bloque Red de curso

En la columna central, son visibles los 3 entornos del curso los cuales contienen los nombres
que los identifican, etiquetados en la parte superior de cada botón y los botones que identifican
a cada escuela de acuerdo con el color establecido en el Manual de Identidad gráfica. Los
botones serán los oficiales entregados a cada escuela por la VIMEP.
32
Imagen 21 - Botones que se deben ver en la columna central del aula
33
En la parte superior de esta columna, será visible para el estudiante un banner que le presenta
los Tips necesarios para que inicie la navegabilidad en el curso. En la siguiente imagen se
visualiza la forma como lo verá el estudiante al hacer clic con el cursor sobre la imagen.
Imagen 22 - Visualización de los Tip del curso

 Uso de etiquetas
Solo se admiten las etiquetas autorizadas en estos lineamientos y que hacen parte de
cada entorno de acuerdo con el color asignado a cada Escuela. En ese sentido, no se
deben crear etiquetas adicionales en ninguna parte del aula ni de los entornos.
3.5 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA
Los entornos son los espacios que integran y dinamizan el ambiente virtual de aprendizaje de
los cursos de la UNAD. A continuación, se describe cada uno y se indica la forma como se
deben configurar los elementos que los conforman.
3.5.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL
De acuerdo con los Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD (VIACI, 2016) “En
términos pedagógicos la intención de este entorno es ofrecer al estudiante una visión de los
recursos y participantes del aula, la agenda con los tiempos que debe disponer para el
34
desarrollo de las actividades, las orientaciones generales de acción en el curso, las formas y
medios de interacción con los otros; así como una presentación global de las intencionalidades
y estrategia de aprendizaje que se trabajará en el desarrollo del curso.
Se busca que el estudiante cuente con un espacio donde encuentre los elementos necesarios
para iniciar el proceso de búsqueda de información que podrá compartir con sus compañeros
cuando inicie el desarrollo de las actividades. Dado que se trata del primer entorno con el que
interactúa el estudiante, su intención es dar lugar a la construcción de las primeras redes de
conexiones entre los participantes del aula; afianzar el uso de los recursos con los cuales se
estará en contacto con los demás integrantes del grupo y ofrecer una perspectiva de los
contenidos, competencias, propósitos y actividades que servirán como base para la
construcción de conocimiento”.
En este Entorno de información inicial, el estudiante encontrará los siguientes elementos

(Imagen 19)
- Cuatro etiquetas denominadas: Presentación – Agenda – Acuerdos; Foros informativos,

Acompañamiento docente y Componente práctico (este último solo aplica para los
cursos que así lo tengan establecido desde su tipología y en el plan de estudios).
- Debajo de cada etiqueta se ubican recursos y actividades a través de los cuales se

dinamiza el proceso de interacción entre el director, tutor y estudiantes.
A continuación, se describe cada uno de los recursos y actividades y la forma como se deben
configurar para el alistamiento.
3.5.1.1 AGENDA DEL CURSO
Aplicación web diseñada en el Aplicativo de Oferta Integrada, por la PTI (Plataforma Tecnológica
Integrada) de la GIDT, donde se presenta el cronograma de las actividades y se indican los
tiempos de desarrollo, entrega y retroalimentación de las mismas. A este recurso tiene acceso
el estudiante, también, desde el bloque Agenda del curso, ubicado en la columna izquierda del
aula, en primer lugar.
La agenda se planea y se organiza de acuerdo con los momentos de la estrategia de aprendizaje,

los momentos de evaluación (inicial, intermedia y final) incluyendo autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. El estudiante puede identificar claramente en qué momentos
recibirá realimentación acerca de su proceso de aprendizaje.
En este espacio debe conocerse el peso evaluativo para cada momento de la estrategia de
aprendizaje y la ponderación total del curso que se toman directamente del syllabus del curso,
la Guía de Actividades y la Rúbrica de evaluación. Todos los pesos evaluativos deben coincidir
en todos los documentos en donde se mencionan.
35
Imagen 23 - Elementos que conforman el Entorno de Información Inicial
36
Una de las principales características que nos brinda esta agenda se encuentra en la
visualización sobre la proximidad en la entrega de actividades por parte de los estudiantes a
través de un sistema semaforizado (Imagen 24).
Imagen 24 - Agenda de un curso académico en la UNAD y sus partes

INDICACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE LA AGENDA:
● La agenda se desarrollará de acuerdo con las particularidades establecidas por la VIACI en la

programación académica que publique para cada período académico. Todas las agendas de
cada curso deben responder a esa condición, en todo caso, cuando el diseñador ingrese al
aplicativo para alistar la agenda, debe, obligatoriamente, seleccionar Agenda Nueva, para
iniciar el alistamiento, independientemente de que ya tenga creada una anterior. Esta acción
evitará problemas en cuanto a los nombres de cada columna y a las fechas del período
académico. De todas formas, el sistema no le dejará avanzar si no ha seleccionado Agenda
Nueva.
● Cuando publique la agenda, en la identificación del curso, (Imagen 25) verifique que toda la
información relacionada con el curso esté correcta y corresponda a la identificación del
mismo, comenzando por el código y nombre del curso. En caso de que presente alguna
inconsistencia repórtela en la Secretaría Académica de la Escuela.
37
Imagen 25 - Información para identificar el curso en la agenda
● En el aplicativo de la agenda, debe asegurarse de seleccionar el peso evaluativo

(Imagen 26) establecido para el Sistema de la E-evaluación que corresponde, el primero
al 75% de las actividades y el segundo al 25%, ésta segunda, independiente de si la prueba
final es un POC o POA.
Imagen 26 - Escoger el peso evaluativo establecido

● En la primera columna denominada Momentos de la e-evaluación se selecciona

exactamente al establecido por el Sistema de Evaluación del Aprendizaje – SNEA,
documento en el cual se definen como: inicial, intermedia y final. No se pueden modificar
(Imagen 26).
● En el aplicativo Oferta Académica Integrada – OAI, se visualiza el espacio donde el

diseñador selecciona los momentos de la e-evaluación como se aprecia en la imagen 27.
38
Imagen 27 - Momentos de la e-evaluación seleccionados en el OAI
La información que el diseñador seleccione en ese espacio (imagen 27) es la que se reflejará en
la Agenda del curso cuando la genera, como se aprecia en la imagen 28.
En la columna Momentos de la e-evaluación,

seleccione los momentos como aparecen en el
aplicativo.
El sistema no le permitirá escribir un nombre

diferente porque estos corresponden a
lineamientos del Sistema de Evaluación del
Aprendizaje.
Imagen 28 - Primera columna de la agenda

 La segunda columna de la agenda debe reflejar los nombres de las Unidades,

exactamente como los relacionó en el syllabus del curso, y que fueron escritos en el OAI
al momento de diseñarla. En la imagen 29 se visualiza el espacio del OAI donde aparecen
escritos estos nombres.
39
Imagen 29 - Nombre de la unidad relacionado en la agenda diseñada en el OAI
En la imagen 30, se refleja la forma como

aparece en la agenda la información que el
diseñador ha registrado para los nombres
de las unidades
En la segunda columna, titulada Nombre

de la Unidad, (Imagen 26) se registrará el
nombre de la Unidad donde corresponda,
tal y como lo tiene identificado en el
syllabus del curso. No se escriben nombres
adicionales ni se cambia el nombre de la
unidad por el nombre del paso, etapa o
fase de la estrategia de aprendizaje,
únicamente se escribe el nombre de la
unidad, precedido de las palabras Unidad
1, Unidad 2, Unidad 3; el número de la
unidad se ajustará a la numeración arábiga
y así se mantendrá en todos los
documentos que se usen en el aula y para
los estudiantes, no aplique números
romanos, por ejemplo:
Unidad 1 – Fundamentos de
investigación
Imagen 30 - Segunda columna de la agenda y su diligenciamiento

40
Se recomienda que Los nombres de las unidades solo se comiencen a escribir a partir de la
evaluación intermedia, para la inicial y final, no se recomienda ese registro y, dependerá,
de la organización que el diseñador haya establecido para el curso en contraste con la
Estrategia de Aprendizaje. Ver ejemplo en la imagen 30
Si, el diseñador, ha tomado la decisión de plantear una actividad asociada a la unidad 1

para la evaluación inicial, entonces, en la agenda se visualizará de la siguiente forma.
(Imagen 31)
Imagen 31 – Ejemplo de inlcusión de nombre de la Unbidad asociada a la evaluación inicial

En la tercera columna, denominada Nombre de la Actividad, se relacionan las actividades que

41
el estudiante realizará, asociadas directamente a los pasos, etapas, tareas, escenarios, fases,
etc., de la estrategia de aprendizaje y a actividades que respondan a la evaluación final con POC
o POA, según se haya delimitado.
La tercera columna de la agenda debe reflejar los nombres de las actividades académicas, que
fueron escritas en el OAI al momento de diseñarla.
En la imagen 32 se visualiza el espacio del OAI donde aparecen escritos los nombres de las
actividades asociadas a las unidades como pasos, etapas, fases, retos, tareas, escenarios, etc,
con los cuales las identificó en la Estrategia de aprendizaje declarada en el syllabus del curso.
Recuerde que solo se comienzan a escribir o asociar las unidades a partir de la evaluación
intermedia, para la inicial y final, no.
Imagen 32 - Visualización del Registro del Nombre de la Actividad en la agenda desde el OAI
En el espacio actividad escriba únicamente el Nombre de la Actividad que debe corresponder

a la fase, etapa, paso, reto, tarea, etc, que haya definido para la estrategia de aprendizaje del
curso.
NO se escribe ningún detalle porque el espacio no lo permite, está limitado el número de

palabras.
Mantenga el mismo criterio de redacción en todos los pasos, etapas, fases, retos, tareas,
escenarios, etc., para no afectar el centralizador de calificaciones.
El número asignado al paso, fase, etapa, escenario, tarea, entre otros, se escribirá siempre en
arábigo no en romano. Por ejemplo: Fase 0, Fase 1, Fase 2, Fase 3, etc.
Para el caso de la actividad relacionada con los saberes previos, se recomienda iniciar esta
fase, etapa, escenario, taller, reto, etc, con el número 0, por ejemplo. Fase 0, Etapa 0, Reto 0,
42
como se muestra en el siguiente ejemplo (Imagen 33)
Imagen 33 - Registro del Nombre de la actividad asociado a la Estragtegia de Aprendizaje de acuerdo

con el número de fases
 A continuación, se especifica la forma como debe diligenciarse el detalle en el OAI que es

particularmente específico para orientar adecuadamente al estudiante desde el inicio y así
favorecer que identifique la clase de actividad solicitada y el entorno donde la debe realizar
y cómo la debe entregar:
43
Imagen 34 - Cajilla de la agenda en el OAI para registrar la Descripción de la actividad académica
En la cajilla detalle, redacte la Descripción de la actividad como se solicita (Recuerde que es

un ejemplo, por lo tanto, no copie y pegue el mismo en su agenda). Lo solicitado es en su
orden lo siguiente:
* Diseñar una infografía en la cual evidencie su saber previo sobre el

curso.
* Entorno del aula donde se realiza: Entorno de Evaluación
* Resultado: Infografía en la cual presente el contenido del
conocimiento previo que tiene sobre los contenidos del curso
En la siguiente imagen se visualiza el espacio en el OAI para escribir la Descripción de la
Actividad
Imagen 35 - Visualización del espacio en el OAI que el diseñador diligencia para escribir los pasos de la estrategia
de aprendizaje y la descripción de la actividad, por separado para cada actividad
44
Una vez que ha registrado los nombres de las actividades en el aplicativo y por cada una ha
registrado la descripción de la actividad como se indica en este documento, la información se
visualizará como un todo en la agenda según esta imagen 36.
Imagen 36 - Visualización de la forma como se ve en la agenda la Descripción de la Actividad

Fuente. Campus virtual de la UNAD
Recuerde que esta relación de actividades debe ser corta, breve y concreta, NO se describe el
detalle específico de la actividad, para esa acción se hace uso de las guías de actividades de
45
cada paso, etapa, fase, tarea, escenario, etc., de la estrategia de aprendizaje, la cual está
enlazada en un recurso carpeta ubicado debajo de cada uno de los foros creados en el Entorno
de aprendizaje.
En la descripción, se incluye información suficiente para que el estudiante pueda identificar a

qué paso corresponde la actividad y en dónde la debe presentar, solo si es para discusión. Si
se trata de la entrega final, se le indicará en ese mismo espacio, que la entrega final de la
actividad se realizará en el Entorno de Evaluación, de ser necesario.
En la imagen 35, se identifican las cajillas que desde el OAI diligencia el diseñador para que la
información se visualice por separado en la agenda, tal y como la ve en las imágenes 33 y 36.
● En la columna Nombre de la Actividad, específicamente en el momento de evaluación

intermedia o final, debe incluir la actividad asociada al componente práctico del curso, si
aplica, la cual hace parte de la ruta trazada para la estrategia de aprendizaje es decir, fases,
etapas, pasos, retos, tareas, etc.
En el documento Lineamientos para el Desarrollo del Componente Práctico (VIACI, 2015),

mencionan los siguientes recursos que pueden emplearse para este componente, estos
son:
- Laboratorios remotos
- Software especializado
- Simuladores
- Trabajos de campo y
- Experiencias profesionales dirigidas.
46
En la agenda se vería reflejado de la siguiente forma (Imagen 37), por ejemplo, el
Imagen 37. Ejemplo del registro del componente práctico en la Agenda de un curso en el cual aplique
El componente práctico de un curso en el cual se requiere informar al estudiante de ese

componente y del puntaje que se le asignará:
 Si el diseñador decide que el puntaje del componente práctico estará conformado por
dos actividades, una correspondiente al desarrollo de la práctica en un escenario físico
(laboratorio presencial y salida de campo) y otro, relacionado con la entrega de un
documento asociado a esa práctica, entonces, registre la información como se aprecia en
la imagen 38.
47
Imagen 38. Ejemplo de registro de dos puntajes asociados al componente práctico de un curso en el cual aplique
● De acuerdo con lo expuesto anteriormente, el curso que por sus características, tenga
asignado un componente práctico, relacionará la actividad práctica propuesta, debajo de la
etiqueta Componente Práctico en el entorno de Información Inicial; si esa actividad práctica
tiene asignada una calificación individual o colaborativa o las dos, y está asociada a un paso,
etapa, tareas, escenario, etc., de la estrategia de aprendizaje, obligatoriamente la debe
relacionar como actividad asociada a ese paso, (Imagen 38) y se denominará, por ejemplo:
Fase 4 – Componente práctico – Laboratorio In Situ
Queda a decisión del diseñador, adicionar el tipo de componente práctico que tiene el
curso, si no lo incluye, en todo caso, en la columna descripción de la actividad, SÍ debe
especificarlo, obligatoriamente.
 Si, como se indica en el tema relacionado con el componente práctico en este documento,
el curso tiene programada la entrega de una actividad como complemento para el
componente práctico, por ejemplo, un informe de laboratorio, o responder un cuestionario,
o entregar alguna otra tarea que se derive de dicha componente y el diseñador le ha
asignado un puntaje diferente, entonces, hará parte de otra actividad en la misma columna,
con su numeración independiente y, el nombre debe diferenciarse del Componente práctico
como tal, por ejemplo (Imagen 38):
Fase 5 – Elaboración de la propuesta
● Si el curso no tiene componente práctico, no se incluye información alguna. El diseñador

tiene la opción de incluir un Recurso Educativo Digital en cualquiera de las unidades del
curso, ubicadas en el Entorno de Aprendizaje, pero NO requiere informarlo en la Agenda y
48
NO tendrá puntaje alguno. En el apartado correspondiente al Entorno de Aprendizaje, se
explicará con mayor precisión, esta información, pero se reitera que no es obligatorio el uso
de un recurso educativo.
● En la columna Peso evaluativo, escriba el puntaje de cada actividad de acuerdo al

porcentaje correspondiente al 75% y al 25% establecido por el Sistema de Evaluación
del Aprendizaje, según los momentos de la e-evaluación (Imagen
39)
Imagen 39 - Ejemplo de registro del peso evaluativo de cada actividad

en la agenda del curso
 Toda Descripción de actividad debe tener identificada el

tipo de actividad que el estudiante abordará para la
realización de la misma, las cuales se clasifican como
individual, colaborativa, laboratorio o salida de campo, y ha
sido seleccionada desde el OAI para la agenda, actividad por
actividad. (Imagen 40).
49
Imagen 40 - Selección del tipo de actividad en el OAI cuando se está diligenciando la agenda
● Por lo tanto, en la
columna Tipo de Actividad,
se reflejará la selección que
el diseñador registró desde
el OAI para esa actividad en
particular. (Imagen 41)
Imagen 41 - Registro del tipo de actividad en la columna respectiva en la Agenda del curso
En las columnas 7 y 8 de la agenda se deben reflejar las fechas de inicio y cierre de la actividad
que el diseñador selecciona desde el aplicativo por cada actividad, de cuerdo con el cronograma
de oferta establecido para ese período académico en particular. Así se visualiza en el aplicativo
(Imagen 42)
50
Imagen 42 - Selección de fecha de inicio y cierre de las actividades, en el aplicativo, según cronograma de oferta
● Cuando la agenda se genera en el aplicativo, en

las columnas Inicia y finaliza debe identificarse
claramente las fechas de inicio y finalización de cada
actividad según sea individual, colaborativa, laboratorio
o salida de campo, así como las fechas en que recibirá
realimentación el estudiante. Tenga en cuenta el
cronograma de oferta establecido por VIACI anualmente.
(Imagen 43).
Imagen 43. Registro de la fecha de inicio y finalización de la

actividad en la agenda del curso.
51
En la columna Alerta de cierre, NO se registra ninguna
información, pues está asociada a la semaforización y cuando el
curso esté en oferta, el sistema va contando los días desde el
primer día de oferta y hasta el final del período académico.
En la columna Fecha de entrega de la realimentación, seleccione

las fechas de acuerdo con los lineamientos establecidos por el
Sistema Nacional de Evaluación del Aprendizaje.
Imagen 44 - Ejemplo de registro de la fecha de entrega de las

realimentaciones en la agenda del curso.
Recuerde incluir en las actividades de la Agenda el

Componente práctico (escenarios físicos, simuladores,
trabajos de campo, entre otros) siempre y cuando el curso
lo tenga, de lo contrario no lo incluya.
Si efectivamente lo tiene, como ya se ha indicado, relacione

la actividad práctica, propuesta en el Entorno de
aprendizaje práctico, siempre y cuando tenga un puntaje
dentro del momento intermedio de la evaluación del curso.
RECOMENDACIONES:
● Los nombres de las Actividades relacionadas en la agenda, para la tercera columna,

deben ser los mismos que se han utilizado para configurar las actividades (tarea y
cuestionario) en el entorno de Evaluación, es decir, si la actividad en ese entorno se
52
denomina ‘Fase 1 – Fundamentación del curso’, de la misma manera se debe denominar
en la agenda del curso y en los demás documentos donde se requiera (Guía de
actividades, guía para el desarrollo del componente práctico, si la tiene el curso).
● Se debe mantener unidad de criterio en la formulación de estos elementos en todos los

espacios del curso, especialmente para evitar inconvenientes con el centralizador de
calificaciones.
● Aplique siempre números arábigos para facilitar la lectura a todos los usuarios de los
cursos.
● La agenda se configura en el formato establecido por la VIMEP y el enlace que arroja el

aplicativo es el que se configura en el recurso página para presentarla al estudiante. Este
formato debe ajustarse a los parámetros básicos de accesibilidad.
● Se utilizará el recurso página de Moodle para enlazar la agenda, el enlace de la agenda

debe abrir en ventana emergente y siempre debe estar visible para el estudiante como
se aprecia en la imagen 45.
● Antes de configurar la URL de la agenda, presente el recurso al estudiante, infórmele

cómo la debe consultar, para qué le servirá, qué encontrará en ella y, no olvide
mencionarle los colores de semaforización de la agenda para que el estudiante esté
advertido de la importancia de esos colores en ese recurso. Luego, enlace la URL para
que abra en ventana emergente.
En caso de que se requiera efectuar cambios en la agenda, después de que ésta ha

cerrado para el período académico respectivo, el diseñador debe solicitar el aval del
Decano de Escuela para que se autorice su habilitación y así pueda proceder con el
ajuste.
El aplicativo NO se habilitará sin este aval.
Una vez que tenga por escrito (correo electrónico) el aval del decano de Escuela,
solicitará al gestor Tecnopedagógico la apertura de la Agenda quien se
encargará de efectuar el trámite ante la Gerencia de Innovación y Desarrollo
Tecnológico – GIDT y posteriormente, avisará al diseñador, mediante correo
electrónico, para que proceda con el ajuste aprobado.
A continuación, encuentra dos imágenes que ilustran la forma como se configura el recurso
53
página donde ha enlazado la URL de la agenda del curso.
Imagen 45 - Configuración del recurso página para enlazar la URL de la agenda del curso – Parte 1
54
Imagen 46 - Configuración del recurso página para enlazar la URL de la agenda del curso – Parte 2
55
3.5.1.2 PRESENTACIÓN DEL CURSO
La presentación del curso, es la puerta de entrada para que el estudiante se informe sobre el
contenido del curso, de forma general. Esta presentación lo contextualiza en relación con el
programa que matriculó y la razón de ser del curso en el cual se encuentra, por lo tanto, debe
contener una información precisa y fácil de recordar.
Elementos como el nombre del curso, el número de créditos que le

corresponden, número y nombre de las unidades, la estrategia de
aprendizaje que lo orienta, la forma como será evaluado, la estructura
formativa del aula a través de entornos, entre otros aspectos, son
necesarios para que el estudiante tenga una mejor idea de la forma
como se ha dispuesto el aula virtual para su adecuada navegabilidad y
su proceso de formación
El ideal, es que este recurso comunicativo del aula, tenga varios formatos, teniendo en cuenta
la tendencia pedagógica didáctica del diseño universal. En ese orden de ideas, la presentación
se diseñará en el recurso interactivo H5P, módulo de actividad que permite la creación de
contenidos, incorporación de audios, videos, imágenes, enlace a páginas web externas, entre
otros recursos.
En la siguiente imagen se visualiza el recurso que el estudiante verá para identificar la

Presentación del curso en H5P, cuando ingresa al entorno.
Imagen 47 - Visualización de la presentación del curso en el recurso interactivo H5P

56
Adicionalmente, el contenido de la presentación se dispondrá en texto en, PDF y en audio, a
través de este recurso. Para que el PDF sea accesible, el diseñador debe diseñar previamente el
documento en el formato Word dispuesto para ese fin en el espacio nContens.
En la siguiente imagen se visualiza la forma como quedará enlazado el formato PDF en el

recurso, en la parte superior del espacio desde donde se edita la plantilla seleccionada para la
presentación del curso en el recurso H5P.
Imagen 48 - Visualización de la forma como se enlaza la presentación del curso en formato Pdf para el
estudiante, en el recurso H5P
INDICACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN DEL CURSO EN EL

RECURSO INTERACTIVO H5P:
● Crear el recurso H5P y ubicarlo en el entorno que corresponda.
● Seleccionar en el recurso H5P, desde el editor, la plantilla ‘Course Presentation’ y
comenzar a editarla de acuerdo con las instrucciones dadas.
● Conservar la identidad institucional en términos de colores, tipos de letra, logos, en otras
palabras, usar la plantilla de presentación del recurso de cada Escuela.
● Seguir las instrucciones que tiene el recurso en cada diapositiva, para responder como
se solicita la información, que está directamente relacionada con el curso que se alista.
57
● Evitar Incluir información no solicitada para garantizar la calidad de la información y la
veracidad de la misma, porque recuerde que está asociada al Syllabus del curso.
● Para la presentación escrita del curso en PDF, se usará un formato universal y el
diseñador debe asegurar que se mantenga dicho formato, por esa razón, primero la
debe diseñar en el formato Word que se incorpora en en el aula de alistamiento, luego
guardarla como PDF y, posteriormente, incorporarlo al espacio como se indica en este
apartado, siempre en PDF.
● Enlazar en la descripción del Recurso H5P, la presentación del curso en formato PDF.
Incorpore el formato en los archivos locales del aula a través de la opción ‘Gestionar
archivos incrustados’ con el fin de garantizar que, en futuras copias del curso para
ofertas académicas, el archivo no se pierda.
● Cuando lo haya incorporado a través de archivos incristados, desde le ventana de
presentación, inserte/edite el hipervínculo del archivo y continúe con la configuración
para que abra en ventana emergente y asegúrese que abra correctamente.
● Nombre el archivo con el nombre que lo identifica, por ejemplo: Presentación del curso
Fundamentos de Investigaciín, y añada las palabras en formato PDF, pues el enlce no lo
identifica como tal. No incluya el código del curso, solo el nombre como se indica en el
ejemplo.
● La presentación del curso, no se acepta en Power Point, solo en formato pdf incorporado
en el recurso H5P.
● Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas.
Los formatos PDF deben cumplir con los criterios básicos de

accesibilidad que el diseñador puede verificar desde el
mismo formato a través de la pestaña Archivo > Comprobar
si hay problema > Comprobar accesibilidad
RECOMENDACIONES PARA GENERAR LA PRESENTACIÓN EN EL RECURSO INTERACTIVO H5P
 Confirme que el recurso tiene incorporada la plantilla diseñada para la Escuela, es decir,
el aula que alistará debe tener incorporado en el recurso H5P la plantilla respectiva.
 Cada recurso H5P tiene tres plantillas para la presentación del curso, la primera
corresponde a la introducción; la siguientes, corresponden al desarrollo del contenido
y se hará uso de las que se han propuesta por cada pregunta en cada slide y, la última,
corresponde a los créditos. Todas son oblgatorias.
 El color de la letra para el título ser blanco para que contraste con el fondo de la plantilla
de presentación.
58
 Para la redacción del contenido, maneje textos cortos y precisos. En este recurso el
tamaño de la fuente se selecciona en porcentajes. Seleccione 137.5%, preferiblemente,
para toda la información que comparta.
 El color de la letra para los textos debe ser negro y el color de la letra para los títulos
ubicados en la parte superior de la presentación debe ser también negro. Haga uso de
negrilla para títulos y subtítulos.
 En la presentación, evite la repetición de todos los aspectos del syllabus, por esa razón
se plantean las orientaciones en cada slide del recurso H5P para que responda como se
indica en cada uno, pues no debe confundirse syllabus con presentación del curso.
 Todas las imágenes que incluya las debe describir para personas que no puedan verlas,
el recurso H5P, a través de cada plantilla ‘Course Presentation’ tiene la opción de
describir la imagen debajo del título Texto alternativo.
 Grabe el audio de la presentación en formato mp4 y luego súbalo al recurso. Debe

crear un audio por cada diapositiva o slide que presente, y subirlo al recurso H5P. No
los incorpore en el repositorio institucional, no se necesita, luego, ubique el ícono del
audio en la parte inferior derecha de cada diapositiva.
 No incluya sonidos de fondo para el audio de la voz, no se solicita, no se requiere y

afectará la escucha del contenido, cuando no se gradúa adecuadamente, en otras
palabras, se convierte en un ruido de fondo.
 El tiempo de duración de cada audio se mide de acuerdo con el contenido que grabe,
por esa razón, evite escribir textos muy extensos en cada diapositiva, para facilitar la
grabación del audio y la escucha del mismo por parte del estudiante.
 Lo ideal es que la suma de todos los audios juntos no supere los 10 minutos.
 Genere una tabla de contenido del recurso, nombrando cada slide para que no aparezca
de forma permanente la expresión Diapositiva 1, Diapositiva 2, diapositiva 3, etc, sino
el nombre de cada slide
RECOMENDACIONES GENERALES PARA DISEÑAR LA PRESENTACIÓN DEL CURSO EN

FORMATO PDF
 Para la presentación escrita del curso en PDF se usará un formato único y el diseñador
debe asegurar que se mantenga dicho formato. El tipo de fuente siempre será verdana
en tamaño 12. Haga uso de negrilla para títulos y subtítulos.
 Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas.
59
 El contenido del formato PDF debe ser el mismo que presenta en el recurso H5P,
previendo las descripciones necesarias de las imágenes que emplee para atender la
diversidad y la inclusión. Esto implica que en el recurso H5P, también debe describir las
imágenes.
 Como temas de relevancia para incluir en la presentación, recuerde informarle al

estudiante:
 Las intencionalidades formativas del curso,
 Los nombres de las unidades con sus respectivos temas,
 La presencia de guías de actividades y rúbricas de evaluación asociadas a los
foros del entorno de aprendizaje para el desarrollo de actividades,
 La necesidad de consultar la agenda del curso que le presenta la síntesis de todas
las actividades del período académico junto con los puntajes y las fechas de
inicio, cierre y realimentación de las mismas.
 Incluya en la presentación, los momentos de la evaluación como los tiene
establecidos la UNAD, así como los porcentajes generales, entre otros aspectos
que son de interés para el estudiante.
 Evite incluir información detallada o específica sobre las actividades, fechas de entrega,
puntaje exacto de evaluación, pues la presentación del curso debe permanecer un
tiempo prudente en el aula (dos años antes del siguiente proceso de acreditación) por
lo tanto, los detalles no aplicarían para todos los períodos académicos y la presentación
NO se actualiza para cada período académico.
 Nombrar los archivos con el nombre que los identifica, por ejemplo: Presentación del
curso - Nombre del curso, así:
Presentación del curso Fundamentos de Investigación
El recurso interactivo H5P una vez se cree, debe ubicarse debajo de la agenda del curso.
CÓMO AGREGAR Y CONFIGURAR EL RECURSO INTERACTIVO H5P
A continuación, se presentan los pasos para agregar y configurar el recurso H5P donde se ha
diseñado la presentación del curso.
1. En el ambiente virtual de aprendizaje, habilite la edición del curso

2. Haga clic sobre el enlace ‘Agregar una actividad o un recurso’
3. Seleccione ‘Contenido interactivo’ y agréguelo desde el botón ‘Agregar’
4. Se abrirá una ventana para que inicie con la configuración del recurso
60
Imagen 49 - Cómo agregar el recurso interactivo H5P
Para la configuración del recurso, siga los pasos que se presentan a continuación:
5. Desde el editor, seleccione la plantilla ‘Course Presentation’

6. En opciones de pantalla, habilite las dos opciones que se visualizan debajo de la
plantilla, como se indica en la imagen.
7. No se habilita ninguna calificación, porque para el recurso no se requiere
8. En ajustes comunes del módulo, siempre debe quedar visible para el estudiante
9. El modo de grupo, siempre será sin grupos
10. La restricción de acceso y finalización de la actividad se se asocian a la Agenda del
curso
61
Imagen 50 - Pasos para configurar el recurso H5P
62
Imagen 51 - Continuación configuración del recurso H5P
CÓMO GESTIONAR ARCHIVOS INCRUSTADOS EN EL RECURSO INTERACTIVO H5P
Algunos archivos en PDF, como el caso de la presentación del curso, se pierden cuando se
realizan copias de los cursos para alistamiento en posteriores ofertas académicas, por lo tanto,
el diseñador debe incorporar el archivo haciendo uso de la Gestión de archivos incrustados, así
la información se mantiene y evita enlazarlo cada vez que tenga cursos en oferta, solo lo cambia
aplicando el mismo criterio, cada dos años, cuando el curso inicie un nuevo proceso de
acreditación.
63
En las imágenes siguientes, se explica la forma como enlaza el PDF mediante la gestión de
archivos incrustados, que es aplicable para todos los que use en el aula, si deben permanecer
sin modificación alguna.
Imagen 52 – Gestionar archivos incrustados en el recurso H5P para enlazar la presentación del curso en
formato PDF – Parte 1
64
Imagen 53 – Gestionar archivos incrustados en el recurso H5P para enlazar la presentación del curso en
65
Imagen 54 - Gestionar archivos incrustados en el recurso H5P para enlazar la presentación del curso en
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA CONFIGURACIÓN DEL RECURSO

INTERACTIVO H5P
Como se trata de entregarle al estudiante una presentación clara y completa del curso, el
recurso H5P ofrece esa posibilidad, siempre y cuando cumpla con los criterios de configuración
que se han planteado en este documento, por lo tanto, el detalle de cómo se accede al recurso,
cómo se le incorpora texto, imágenes, audio, nombre a las diapositivas, plantillas de fondo,
enlaces a páginas web, videos u otro recurso interactivo o, cómo se eliminan o clonan
diapositivas o se mueven entre sí, lo encontrará en los video tutoriales que la VIMEP ha
dispuesto en el espacio nContents.
66
3.5.1.3 NORMAS Y CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
Por medio de este recurso, el director tiene la posibilidad de establecer las normas y
condiciones que debe tener en cuenta el participante durante el desarrollo de las actividades
por el AVA, esto permite que el estudiante, desde el inicio, conozca las condiciones para un
buen desarrollo del proceso de aprendizaje, sus derechos y deberes dentro de una micro-
comunidad académica en el aula.
El estudiante debe leerlos y tomar la decisión de aceptar que conoce las Normas y condiciones
para el desarrollo del curso, como así se indica en la única opción que quedará habilitada para
ese fin. En caso de no seleccionar la opción, el sistema no le permitirá avanzar por las
restricciones monitorizadas que se les han generado a los enlaces del Entorno de información
inicial.
INDICACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE LAS NORMAS Y CONDICIONES DEL CURSO:
● Presentar claramente las normas y condiciones necesarias para que el estudiante

desarrolle de manera idónea el curso, desde lo pedagógico, didáctico, comunicacional y
tecnológico.
● Las normas y condiciones deben ser exclusivas para las necesidades de cada tipo de
curso, por lo tanto, no debe copiar o transcribir literalmente las de otros cursos, salvo
las normas generales que así lo ameriten, por ejemplo, aplicar la netiqueta, aplicar las
políticas de plagio, es decir, acatar las orientaciones relacionadas con la Cultura de la
Originalidad que se promueve para hace ruso de la herramienta Indicada por la
universidad, seguir las políticas de seguridad de la información, aplicar normas APA,
entre otras. En ese sentido, debe cargar los archivos respectivos en el aula del curso, y
enlazarlos en donde los mencione en las Normas y condiciones.
● Dentro de esta información, incluya la relacionada con las condiciones técnicas que debe
tener el computador en el cual el estudiante desarrollará sus actividades, pues él, debe
conocer el tipo de sotfware y programas básicos para que todos los recursos digitales
del aula, abran correctamente, descarguen programas como pdf, sin dificultad alguna y
se visualice información como video tutoriales o video incorporados en los contenidos
o en otro espacio del aula. Esta recomendación, hace parte de las 12 criterios que se
recomienda sean escritos para estas Normas.
● La URL a través de la cual se informa al estudiante de estos requerimientos técnicos, la
encuentra cada diseñador en las instrucciones que visualiza en el recurso consulta
donde escribe las Normas. Si la URL no aparece, debe consultar con el gestor
tecnopedagógico para que se la suministra.
● Las indicaciones de este recurso, deben ser reflexivas y enfáticas en el hecho de que el
estudiante debe conocer las pautas y normas para el desarrollo óptimo del proceso y al
aceptarlas, se compromete a cumplirlas.
● Dentro de las indicaciones, el diseñador debe tener en cuenta incluir la consulta del Plan
de evaluación del curso de acuerdo con lo establecido por VIACI en su documento del
67
Sistema Nacional de Evaluación del Aprendizaje.
● Estas normas y condiciones se diseñarán en la actividad Consulta de Moodle y deberán
estar disponibles durante la primera semana de inicio del período académico de acuerdo
con la agenda y así se debe configurar en la barra de progreso.
● La redacción para presentar las normas al estudiante debe efectuarse en primera
persona del singular, precedida de una frase en la que el estudiante se sienta
identificado con lo solicitado, por ejemplo: Como estudiante del curso XXXX comprendo
que debo:
● Las indicaciones que siguen a la presentación de las normas, se escribirán iniciando con
verbos en infinitivo, por ejemplo; actualizar el perfil..., revisar los contenidos..., leer las
referencias..., consultar los documentos..., acatar las políticas..., responder
oportunamente..., etc.
Un ejemplo de la redacción de estos criterios es el siguiente:
Como estudiante del curso Fundamentos de Investigación comprendo que debo:

- Intervenir en los foros de discusión aplicando las normas de Netiqueta Virtual
que evidencian el respeto por las ideas de mis compañeros.
- Desarrollar todas las actividades individuales y colaborativas según las
indicaciones dadas en la guía de actividades y rúbrica de evaluación de cada
foro de discusión.
- Consultar permanentemente la agenda del curso para estar informado de las
fechas de inicio y cierre de las actividades.
● Máximo se deben registrar 12 ítems y tendrá una sola opción de respuesta, así:
Conozco y acepto las normas y condiciones para el desarrollo del curso
● Para escribir las Normas y condiciones, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para
los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin
negrilla.
● En la configuración tenga en cuenta lo planteado en la imagen 55
3.5.1.4 NOTICIAS DEL CURSO
Es un recurso que le permite al estudiante ver las comunicaciones unidireccionales del director
del AVA. Allí se notifican todas las noticias y sucesos del desarrollo del proceso académico, este
recurso fomenta la autorregulación del estudiante, teniendo en cuenta que allí constantemente
se publican orientaciones que estimulan al estudiante a organizar y estructurar el buen
desarrollo de su proceso de aprendizaje.
68
El foro Novedades de Moodle es un foro exclusivamente para anuncios que se crea
automáticamente cuando se crea un curso, por lo tanto, el director NO lo debe eliminar, lo debe
editar cambiando el nombre del mismo a ‘Noticias del curso’ y creando el mensaje respectivo
sobre el uso del foro en el cual ni los tutores ni los estudiantes podrán responder o crear nuevos
temas, sin embargo, por lo regular, el foro aparece como tal en el Entorno de Información Inicial
y lo que se sugiere al director es que confirme si corresponde a un foro tipo novedades.
El curso debe tener sólo un (1) foro de Noticias del curso, pues en realidad, el sistema solo
permite uno. Cuando el director del curso escriba mensajes en este foro, aparecerá en el bloque
"Últimas noticias", los mensajes o noticias que el director ha publicado. Este bloque está visible
para todos los actores académicos del aula, en la parte superior de la columna izquierda del
aula bajo el nombre “Últimas Noticias” y desde ese mismo bloque puede crear nuevas noticias.
Si el foro tipo novedades no es visible en el aula, entonces se debe revisar la configuración en

el curso, la cual se activa en el bloque Administración. Ingrese a la opción “Editar ajustes” y en
la sección “Apariencia” verifique que la opción “Ítems de noticias para ver” esté en valor “4”,
de esta forma se genera el foro de noticias.
El número 4 indica que para el estudiante serán visibles los 4 últimos mensajes que el director
del curso escriba en el foro para que los tenga presentes. Este hecho no afecta que pueda seguir
escribiendo noticias en el foro, solo que no serán visibles para el estudiante, pero desde el
enlace que se genera en el bloque puede acceder a ellas. Lo ideal es que no abuse de este
espacio y seleccione las noticias importantes especialmente las correspondientes al inicio y
cierre de las actividades centrales del curso como los foros y las evaluaciones de respuesta
automática.
69
Imagen 55 - Configuración del recurso consulta del aula para presentar las Normas y condiciones
En la siguiente imagen se visualiza la forma como el estudiante y el tutor ven el bloque de

últimas noticias asociado al Foro de Noticias.
70
Imagen 56 - Visualización del bloque Últimas Noticias cuando se agregan mensajes en el Foro Noticias
del curso
INDICACIONES GENERALES PARA CONFIGURAR EL FORO DE NOTICIAS:
● Bajo la etiqueta “Foros informativos” se ubicará el foro Noticias del curso y se

configurará como se indica en los lineamientos.
● Es un espacio de comunicación unidireccional donde solo el director del curso puede
crear temas y mensajes, los estudiantes no podrán responder, no tendrán esa opción.
● Los mensajes o lo temas deben ser redactados de manera original por el director del
curso.
● El mensaje introductorio deberá indicarle al estudiante:
 La clase de foro que se trabajará en ese espacio,

 La forma como se usará,
 Se le informará al estudiante que no puede responder mensajes en ese foro, solo
leerlos, lo mismo aplica para el tutor o tutores del curso.
 Adicionalmente, en el mensaje debe incluir una frase de saludo y una de despedida.
● La introducción general del foro nunca se firma, es decir, no se escribe el nombre del
director, solo el nombre del rol, por ejemplo: Director de curso o Directora de curso,
antecedida de la frase de despedida. Los mensajes creados dentro de los temas deben
responder a las normas de netiqueta.
71
● Todas las novedades o noticias del curso deben manejarse en este espacio, por lo tanto,
NO se usará el recurso Etiqueta de Moodle para escribir mensajes a los estudiantes.
● Por la característica de este foro, no se visualiza el código HTML, el cual se debe habilitar,
haciendo clic en al botón inferior que se encuentra debajo de la cajilla donde se escriben
los mensajes, se selecciona formato automático y de la lista desplegable escoge formato
HTML, luego guarda los cambios.
● Es importante asegurar la adecuada redacción y la correcta ortografía del texto.
● La configuración preestablecida de este foro debe mantenerse como aparece por

defecto.
PASOS PARA CON FIGURAR EL FORO NOTICIAS DEL CURSO. ESTE FORO APARECE POR
DEFECTO EN EL AULA.
Si el foro aparece por defecto en el aula, entonces lo debe ubicar en el espacio indicado. Este
foro regularmente ya está configurado en el Entorno de Información Inicial, pero suele repetirse
cuando se realizan copias del aula para alistar un curso para nueva oferta, porque es un foro
que se crea por defecto, es decir, que puede aparecer el foro Novedades por defecto, más el
foro Noticias del aula en el Entorno de Información Inicial.
A continuación, se presenta la forma como se modifica este foro:
72
Imagen 57 - Pasos para configurar el foro Noticias del curso
Ubique el foro en el entorno al que pertenece:
73
Imagen 58 - Ubicación del foro de noticias del curso
Verifique que el bloque ‘Últimas Noticias” aparezca en la parte superior de la columna izquierda
del aula. Recuerde que desde ese bloque puede añadir un nuevo tema.
74
Imagen 59 - Ubicación del bloque últimas noticias en la columna izquierda del aula
Realice la configuración interna del foro de Noticias como se presenta en la imagen 60.
Las demás categorías del foro se dejan como aparecen por defecto, la suscripción debe ser
forzosa, no se califica, no tendrá restricciones de acceso y el rastreo de lectura debe ser siempre
conectado.
75
Imagen 60 - Configuración interna del foro Noticias del curso
76
3.5.1.5 FORO GENERAL DEL CURSO
Este foro promueve la comunicación entre todos los participantes del AVA. Tiene como fin
fomentar la consolidación de una comunidad académica, que interactúa constantemente para
evidenciar sus necesidades: sociales, académicas generales y técnicas.
Los temas que se crearán en el foro general, cuando el curso esté en oferta, son los siguientes:
Tema 1- Interacción social. Destinado al reconocimiento e interacción entre los participantes

del aula. El mensaje debe ser corto y claro e invitar a los estudiantes a conocerse entre sí. No
solicite información personal que pueda incomodar a los estudiantes, tampoco solicite en este
espacio la actualización del perfil del estudiante según unas indicaciones específicas dadas por
cada director en las Guías de Actividades o en el mensaje escrito en este tema, para evitar que
el estudiante encuentre tantas especificaciones para editar el perfil, como cursos tenga
matriculados en campus.
Si debe insistir tanto el director como en tutor, para que el estudiante como mínimo, tenga
actualizada la foto del perfil en la que se visualice el rostro del estudiante y no otra imagen que
no cumple con una característica de corte académico y formal para las aulas virtuales o los
ambientes virtuales de aprendizaje.
La indicación anterior obedece a que una vez el estudiante ha actualizado el perfil desde la
entrada del Campus virtual, esta actualización se replica para todos los cursos que tiene
matriculados en campus y el cambio que realice en uno de esos cursos, de inmediato se reflejará
en los demás, por lo tanto, el estudiante NO puede cumplir con los requerimientos individuales
de cada director.
Configuración del perfil en el aula del curso
NO solicitar la actualización del perfil del estudiante en cada

curso en donde está matriculado, porque una vez el estudiante ha
actualizado el perfil desde la entrada del Campus virtual, esta
actualización se replica para todos los cursos que tiene
matriculados en campus y el cambio que realice en uno de esos
cursos, de inmediato se reflejará en los demás, por lo tanto, el
estudiante NO puede cumplir con los requerimientos individuales
de cada director.
77
Tema 2 – Dudas e inquietudes generales del proceso formativo. Destinado a que el estudiante
exponga y resuelva preguntas relacionadas con el desarrollo de la estrategia de aprendizaje, la
forma como será evaluado, la forma como se usará y aplicará la estrategia de aprendizaje, las
orientaciones dadas en la Guía de actividades, entre otros aspectos que darán claridad al
proceso mismo.
Tema 3 – Soporte Técnico actividades del aula. Destinado para que los tutores o el director
resuelvan dificultades técnicas que se presenten en el desarrollo de las actividades del aula. Por
ejemplo, enlaces que no llevan a ninguna página, enlaces que abren en la misma ventana,
intentos fallidos de cuestionarios, problemas por conectividad, enlaces que no se visualizan
claramente desde el repositorio, entre otros. No se consideran dificultades técnicas las
asociadas a la velocidad de conexión del estudiante o a la falta de algún programa o software
en el PC del estudiante y el tutor debe formular las preguntas adecuadas para determinar si la
dificultad corresponde al aula como tal o es responsabilidad del estudiante. De ser lo segundo,
lo mejor es recomendarle al estudiante que se asesore de su técnico de confianza.
INDICACIONES GENERALES PARA EL FORO GENERAL:
● El diseñador responsable del diseño del curso debe escribir la introducción del foro
iniciando con una frase de saludo y finalizando con una frase de despedida.
● En la presentación del foro a los estudiantes, debe informarles el número de temas y los
nombres de los temas que encontrarán para interactuar.
● Cuando el director informa en el Foro general el nombre de los temas, le está dando la
pauta a los tutores para que creen esos mismos temas para sus grupos. Los temas son
los ya anunciados en este apartado para el Foro General.
● Cuando el tutor escriba los mensajes en cada tema, debe asegurarse de dar
orientaciones puntuales en un lenguaje que facilite la participación activa de los
estudiantes en el tema específico que ha redactado.
● Los mensajes y lo temas deben ser redactados por el director del curso con palabras
originales. No copie y pegue mensajes tomados de otros foros de cursos asociados a
otros períodos académicos, porque se corre el riesgo de dejar información que no
corresponde al curso actual, tampoco copie y pegue las instrucciones que se han
registrado en estos lineamientos, se espera originalidad de parte del responsable de
crear los temas, bien sea el tutor o director del curso.
● Para escribir el mensaje en este foro, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los
títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin
negrilla.
78
● No haga uso de números romanos en ninguno de los mensajes escritos en los foros del
curso, siempre aplique números arábigos.
● Es importante dar realimentación en estos espacios, para que el estudiante se sienta

acompañado y respaldado por los e-mediadores.
Recuerde que todo mensaje que escriba en el curso

debe llevar una frase de saludo y una de despedida,
para garantizar la presencia social del director y tutor
en el aula y para acatar las normas de Netiqueta
Virtual
PASOS PARA CONFIGURAR EL FORO GENERAL DEL CURSO

En la imagen 62 se presenta la forma como se debe configurar el Foro General del curso. Siga
las instrucciones como se indica en la imagen y recuerde que las demás categorías se dejan
como están por defecto, es decir, no se califica, debe estar visible para el estudiante y sin
restricciones de acceso.
3.5.1.6 FORO RED DE CURSO
Este foro cumple una función particular interna y es para uso de la Red de Tutores del curso,
en el cual se lleva a cabo la interacción entre el director, los docentes, los consejeros y los
monitores asignados al curso.
La información que se registre internamente será suministrada por la VIACI y el foro siempre
permanecerá oculto para los estudiantes y asociado al ícono que bajo el mismo nombre se
ubica al final de la columna derecha del aula.
En la imagen 61 y en la tabla que le sigue, se presenta la forma como el estudiante visualizará

el Foro Red de Curso y, en la tabla, las recomendaciones para su configuración.
79
Imagen 61 - Ubicación del ícono Red de curso asociado al Foro Red de Curso
En su configuración se tendrá en cuenta lo siguiente:
Tipo de foro: Foro para uso general

Tamaño máximo del archivo: 20 MB
Número máximo de archivos adjuntos: 10
Modalidad de suscripción: suscripción forzosa
Disponibilidad: Ocultar a estudiantes
Modo de grupo: No hay grupos
Restricciones de acceso: Ninguno
El diseñador se debe asegurar de configurar este foro como se indica para evitar que sea
visible para el estudiante y facilitar el uso del mismo por la red de tutores.
80
Imagen 62 - Configuración del Foro General del curso
81
3.5.1.7 ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
Bajo esta etiqueta se ubicarán los recursos página a través de los cuales se informará al
estudiante sobre los encuentros sincrónicos vía webconferencia, la atención sincrónica vía
Skype y el acompañamiento B-Learnig o In-situ.
● ENCUENTROS SINCRÓNICOS VÍA WEBCONFERENCIA
De acuerdo con el documento titulado “Acompañamiento docente en la UNAD”2, la

Webconferencia se clasifica como una forma de acompañamiento sincrónico para campus
virtual, la cual “tiene por objeto la resolución de dudas, el fortalecimiento del manejo
conceptual y de contenidos. La intención es afianzar aprendizajes del curso, mediante
actividades que permitan la interacción estudiante-docente”.
El afianzamiento de este aprendizaje vía Webconferencia se enfatizará en encuentros que

permitan la interacción del estudiante con sus compañeros, por lo tanto, el tutor debe
proveer las condiciones para que esos encuentros sean productivos y generen discusiones
asociadas al tema establecido, con el fin de que la web no se convierta en una grabación de
información sin que medie discusión alguna.
El diseñador del curso debe relacionar en la guía de actividades para cada paso, etapa o fase
de la estrategia de aprendizaje, las acciones que el estudiante realizará en cada una de las
web programadas para el curso, de manera que cuando se llegue el momento de realizarla,
tanto el tutor como el estudiante tengan claro qué acciones llevarán a cabo en la web. Estas
webs no deben convertirse en grabaciones de simple información que no responden a
intencionalidades formativas para afianzar aprendizaje, deben ser planeadas y hacer parte
del proceso formativo del estudiante para cada unidad del curso.
Para conocer cómo se planea y desarrolla una WebconferencIa educativa, consulte el

documento Lineamientos para la realización de la Web Educativa en la UNAD.
Por lo tanto, el tutor debe planear o, en otras palabras, preparar la sesión virtual, con
suficiente anticipación. Esta sesión debe incluir una presentación relacionada con el tema
que tratará, así como las actividades de interacción con los estudiantes, es decir, el
estudiante debe tener la oportunidad de formular preguntas en la web, relacionadas con el
tema desarrollado, así como argumentar sus puntos de vista, cuando los proponga.
El diseñador debe programar el número de Webconferencia de acuerdo con el número de

unidades del curso, es decir, por cada unidad, al estudiante se le invita a participar en cada
una de las Webconferencia, y esta información se debe suministrar en el foro de novedades
2Abadía, C., Amador, B., Vela, P. & Montero, R. (2015) Acompañamiento docente en la UNAD. Recuperado de
https://viaci.unad.edu.co/index.php/vicerrectoria-academica-y-de-investigacion/acompanamiento-docente
82
del curso y en la guía de actividades del paso, fase o etapa al que esté asociada en la
estrategia de aprendizaje. Si el curso tiene más de 5 unidades, por ejemplo, 10, se
programarán solo 5 web, 1 por cada 2 unidades, durante el semestre.
Por las características de comportamiento de los estudiantes para ingresar a una web, se
sugiere programar dos horarios para la misma, uno en horas de la tarde y otro en horas de
la noche, así, el estudiante podrá escoger el horario que se acomode a sus labores cotidianas
para participar del proceso.
La asistencia a la Webconferencia no será de carácter obligatorio ni tendrá calificación

alguna en la rúbrica, la intención es que el estudiante ingrese a las web por su propia
motivación, por esa razón, no se debe limitar una web a un simple proceso de entrega de
información sin retorno, el estudiante, necesariamente debe interactuar con el tutor y sus
compañeros y depende de la estrategia de interacción que el diseñador haya propuesto la
cual ha de ser de conocimiento tanto de los tutores del curso como de los estudiantes, para
que lleguen preparados a la web. En otras palabras, la web debe cumplir una función
pedagógica y didáctica y no meramente informativa. La web debe “…afianzar aprendizajes
del curso, mediante actividades que permitan la interacción estudiante-docente” (Abadía,
2015, p. 3)
En ese sentido, y con el nombre Encuentros sincrónicos vía Webconferencia, se creará un

recurso página y en ella se enlazarán las URL de las Webconferencia, clasificadas por tema
y unidad a la que hace referencia, fecha y hora de realización para que el estudiante las
pueda identificar y acceder a la de su interés.
Para escribir los textos solicitados para presentar la información en esta página, aplique
como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y
verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.
A continuación, se presenta la forma como se debe visualizar la presentación de la

información para los Encuentros sincrónicos vía Webconferencia (Imagen 63).
83
Imagen 63 - Visualización del recurso página para presentar la información relacionada con los Encuentros
sincrónicos vía Webconferencia
En la siguiente imagen se especifican las condiciones para configurar el recurso página y la

forma como se configura y se enlaza la información:
84
Imagen 64 - Configuración del recurso página para presentar los encuentros sincrónicos vía Webconferencia
85
Nota: En caso de que el ROL DE EDICIÓN se encuentre
deshabilitado una vez el curso esté en oferta y no se hayan
vinculado los encuentros sincrónicos vía Webconferencia, el
director del curso podrá crear un tema en el FORO DE NOTICIAS
DEL CURSO en el cual le informará al estudiante que ese enlace
corresponde a la primera, segunda, tercera, etc.
Webconferencia y en el mismo mensaje, se informará el tema de
la web, día y hora de realización y enlaza la URL para ingresar al
recurso para que abra en ventana emergente.
Cuando la Webconferencia se encuentre desarrollada, el líder de

Web Conferencia de cada escuela acortará el enlace de la
grabación de la web respectiva, y ese enlace acortado se lo
enviará al director del curso para que lo vincule en el foro de
Noticias, configurado para que abra en ventana emergente.
ATENCIÓN SINCRÓNICA VÍA SKYPE
El Skype se convierte en una opción para realizar encuentros sincrónicos con los estudiantes de
acuerdo con los escenarios y formas de acompañamiento establecidos en el documento
Acompañamiento Docente en la UNAD. Esta vía será de gran utilidad para que el tutor realice
acompañamientos grupales o individuales, según las intencionalidades formativas del mismo y
las necesidades de los estudiantes.
El acompañamiento se realizará de acuerdo con el horario establecido en la agenda de

acompañamiento de cada tutor, la cual, el tutor debe relacionar en el espacio indicado para ese
fin, en el Entorno de aprendizaje, denominado Atención sincrónica vía Skype, de manera que el
estudiante puede conocer el horario de atención del tutor acompañante en diferentes días de
la semana, jornada am y pm.
El acompañamiento sincrónico vía Skype, no debe confundirse con el encuentro sincrónico vía
Webconferencia, puesto que a través de Skype lo que se pretende es resolver dudas o
cuestiones que el estudiante quiera o necesite exponer de forma rápida y en poco tiempo, en
cambio, en la Webconferencia, se usa una estrategia de interacción apoyada pedagógicamente
por una orientación inicial que tanto el tutor como el estudiante deben conocer desde la guía
de actividades dispuesta para cada paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje y es mucho
86
más elaborada y planeada por parte del tutor, antes de dar inicio a la misma, contrario a la
atención vía Skype, que solo pretende atender de forma rápida inquietudes tanto individuales
como grupales de los estudiantes.
En ese sentido, y con el nombre Atención sincrónica vía Skype, se creará un recurso página y
en ella se registrarán los horarios de atención de los tutores de acuerdo con lineamientos,
clasificados mediante una tabla por nombre del tutor, dirección de Skype o usuario, rol que
desempeña (director o tutor), y horario de atención sincrónica del tutor asociado a los días de
la semana en que atenderá.
Antes de generar la tabla, escriba una corta presentación del recurso para el estudiante de
manera que lo contextualice sobre el uso de este sistema de atención. Incluya una frase de
saludo y una de despedida, para atender normas de netiqueta virtual.
Se insertarán tantas filas como tutores tenga el curso y solo contendrá 6 columnas, la primera
llevará el ícono de Skype, para que el estudiante identifique que ese espacio corresponde a la
atención sincrónica apoyado por esa vía; las siguientes columnas en su orden, tendrán como
encabezados los ya mencionados.
A continuación, se presenta una imagen en donde se visualiza la forma como el tutor y el

estudiante verán el recurso cuando ingresen a él.
Imagen 65 - Visualización de la forma como se presenta en el recurso página la información sobre Atención
Sincrónica vía skype
87
Para escribir el texto de presentación de la atención sincrónica vía skype, aplique como fuente
verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el
texto en general, sin negrilla.

deshabilitado una vez el curso este en oferta y no se hayan
vinculado los encuentros de atención vía Skype, el director de
curso podrá enviar un correo electrónico a la dirección
soporte.campus@unad.edu.co, en donde se solicitará agregar los
usuarios de Skype del director y tutores del curso para que
puedan ser vinculados dentro del recurso página.
Adicionalmente y de manera complementaria, es importante

mencionar que una vez el curso este en oferta, el director de
curso creará un tema con el nombre “Agendas de
acompañamiento docente” en el FORO DE NOTICIAS DEL CURSO, y
en este enlaza la respectiva AGENDA DE ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE en el formato definido por VIACI. La Agenda de
Acompañamiento Docente contiene los horarios de atención del
director y los tutores relacionados al acompañamiento IN SITU,
vía SKYPE, b-learning y CIPAS entre otros.
88
Imagen 66 - Configuración del recurso página para presentar la información sobre la Atención sincrónica vía
skype
Fuente: Campus Virtul de la UNAD
89
● ACOMPAÑAMIENTO B-LEARNING – IN SITU
El B-Learning “es una estrategia de acompañamiento que se desarrolla haciendo uso de

manera simultánea de la interacción en campus virtual e in-situ, para el desarrollo de
actividades tanto en cursos de primera matrícula como en cursos con alta complejidad
académica definidos en cada una de las escuelas. En estas sesiones se realizan actividades
en las cuales se supera a idea del docente explicador y se busca fomentar en los estudiantes
el interés y la profundización por el aprendizaje del área a través de ejercicios para el
aprendizaje activo.
“Con la denominación del escenario de acompañamiento in situ se agrupan las actividades

académicas que se desarrollan en el lugar, en el sitio y que implican una asistencia y
participación por parte del docente en un lugar determinado, bien sea en centro o en el
lugar de práctica del estudiante. Las formas de acompañamiento in situ son: franja de
atención en centro, CIPAS y componente práctico”. (SNEA, 2015).
De acuerdo con lo anterior y con el nombre Acompañamiento B-learning – In situ, se creará

un recurso página y en ella se relacionarán los horarios de los tutores de acuerdo con
lineamientos y según corresponda al acompañamiento B-Learning o in situ clasificados
mediante una tabla por nombre del tutor, rol que desempeña (director o tutor), franja de
atención en centro (tiempo destinado por el docente para realizar acompañamiento
presencial a los estudiantes en los Centros de la Universidad (SNEA, 2015); Círculos de
Interacción para el Aprendizaje y la Acción Solidaria – CIPAS y componente práctico en sus
tres escenarios: con apoyos tecnológicos, físicos y remotos.
Para relacionar estos horarios, en el recurso página se creará una tabla según necesidad. Se
insertarán tantas filas como tutores tenga el curso y solo contendrá 4 columnas, la primera
corresponderá al nombre del tutor, la segunda al rol que desempeña en el aula (director o
tutor) la tercera corresponde a la franja de atención dividida en dos columnas en las cuales
se identifica el día de la semana y el horario de atención en jornada A.M y P.M, según
corresponda.
El mismo procedimiento se aplica para relacionar los horarios para el acompañamiento a

los Círculos de Interacción para el Aprendizaje y la Acción Solidaria (CIPAS).
No todos los cursos tienen Componente práctico, por lo tanto, no

se incluirá la tabla correspondiente a esos horarios de atención,
si el curso no los tiene.
90
A continuación, se presenta la forma como el estudiante y el tutor visualizarán este recurso
en una misma página, para efectos de presentación se ven las imágenes separadas:
Imagen 67 - Presentación de los horarios de atención para el acompañamiento B-Learning

Así se visualiza la estructura para presentar el acompañamiento In-Situ al estudiante:
91
Imagen 68 - Estructura para presentar la información sobre el acompañamiento In-situ y CIPAS
Para escribir el texto de presentación del recurso página donde relaciona la información de
horarios de atención para el acompañamiento B-Learning, aplique como fuente verdana 5
en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto
en general, sin negrilla.
Para escribir el texto de presentación del recurso página donde relaciona la información de
horarios de atención para el acompañamiento In-situ y CIPAS, aplique como fuente verdana
5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto
en general, sin negrilla. En la siguiente imagen se especifican las condiciones para
configurar el recurso:
92
Imagen 69 - Configuración de la página para presentar el acompañamiento B-learning
Fuente: Campus Virtual de la UNAD
93
deshabilitado una vez el curso este en oferta y no se hayan
vinculado los encuentros de acompañamiento b-learning – IN
SITU, el director de curso creará un tema con el nombre
“Agendas de acompañamiento docente” en el FORO DE
NOTICIAS DEL CURSO, y en este enlaza la respectiva AGENDA DE
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE en el formato definido por VIACI.
La Agenda de Acompañamiento Docente contiene los horarios de
atención del director y los tutores relacionados al
acompañamiento IN SITU, vía SKYPE, b-learning y CIPAS entre
otros.
3.5.1.8 COMPONENTE PRÁCTICO
En el documento de Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD (VIACI, 2016) se afirma

que para este componente “…se disponen las actividades que, (…) permiten la comprensión del
conocimiento como una construcción situada. En este espacio se promueven experiencias
centradas en el conocer a través de la contextualización y la práctica, desde el establecimiento
de vínculos entre la experiencia y los múltiples contextos donde la disciplina puede
desarrollarse. Los recursos que se emplean en este entorno son: los laboratorios remotos,
software especializado, simuladores, trabajos de campo y experiencias profesionales dirigidas”,
entre otros.
Por esta razón, bajo la etiqueta Componente práctico, el diseñador ubicará a través de un
recurso página de Moodle, los recursos que se dispongan en este espacio para presentar al
estudiante las indicaciones más detalladas en términos de los usos, los productos y los tiempos
de los cuales se dispone para elaborar el componente práctico, si aplica para el curso, de lo
contrario NO se incluye ninguna información.
Se reitera que No todos los cursos deben tener una propuesta de actividad práctica,
únicamente aplica para los cursos que de acuerdo con la tipología de cursos establecida por la
UNAD corresponde a cursos prácticos y metodológicos (VIACI, 2016 p. 13), que efectivamente
tengan contemplado un componente práctico.
Para facilitar la comprensión de la organización de la información que se ubica debajo de esta

etiqueta, se requieren las siguientes precisiones relacionadas en el documento Lineamientos
Académicos para el Desarrollo del Componente Práctico, emitido por la VIACI en el 2015,
específicamente en lo referente al Componente Práctico en la UNAD, para lo cual se indica en
ese documento:
94
“Componente práctico: Es el espacio de construcción de procesos de aprendizaje desde
la vivencia, la interacción y el diálogo entre los contextos en los cuales se moviliza el
conocimiento específico. Esta construcción se sustenta tanto en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación como en el aprovechamiento de los espacios físicos
y remotos, y se orienta a reconocer e identificar las posibilidades de acción que se abren
desde el desarrollo profesional específico para promover procesos de aprendizaje desde
la construcción de significados, la interacción y el desarrollo de la autonomía”.
De acuerdo con esta definición, VIACI determina que los escenarios para el desarrollo del
Componente práctico son tres “Diseñados en el marco de las estrategias para el
acompañamiento académico de los procesos formativos que incluyen ejemplificación,
experimentación, vivencia, demostración o construcción de conocimiento en situaciones reales
o simuladas, de acuerdo con la naturaleza de cada curso. Los escenarios para el desarrollo del
componente práctico se configuran como:
a) Escenarios simulados con apoyo de tecnologías de información y comunicación. Son

aquellos donde se desarrolla el aprendizaje práctico mediante el uso de herramientas
informáticas que se apoyen en tecnología de punta, software especializado, simuladores
y laboratorios virtuales, entre otros, que operan en línea o por descarga.
b) Escenarios físicos. Son aquellos que permiten el desarrollo de actividades prácticas en

las instalaciones propias de la UNAD u operadas bajo alianzas establecidas con otras
instituciones, empresas u organizaciones, cumpliendo con las características y
condiciones de calidad exigidas para dar satisfacción al proceso formativo planeado.
c) Escenarios remotos. Son aquellos que posibilitan el aprendizaje de los estudiantes a

través del manejo a distancia de los laboratorios físicos de la UNAD, u operados bajo
alianzas establecidas con otras instituciones, mediante el uso de redes de computación
y dispositivos de comunicación.”
 USO DE RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL

COMPONENTE PRÁCTICO.
Como se ha venido informando para este tema del componente práctico, bajo la etiqueta
“Componente práctico”, solo se ubicarán los escenarios que tiene establecidos la UNAD los
cuales aplican únicamente, para cursos que efectivamente tengan este componente. Un
criterio que permite definir la existencia de ese componente es que el estudiante,
obligatoriamente, debe inscribirse en el componente a través del espacio dispuesto para ese
fin, aspecto sobre el cual el diseñador informará al estudiante y, de paso, le entregará en el
95
mensaje el enlace o la URL a través de la cual el estudiante registra el componente y el diseñador
debe asegurar que ese enlace siempre esté actualizado para cada período de oferta.
 CONFIGURACIÓN DEL RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL

ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE PRÁCTICO EN CUALQUIERA DE
SUS ESCENARIOS.
Comencemos por recordar que para escribir el texto de presentación del recurso página donde
se relaciona la información sobre el componente poráctico que aplique, debe hacer uso de
fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4
para el texto en general, sin negrilla.
En este recurso, entregue la información suficiente y necesaria para ubicar al estudiante en el

escenario de práctica, e incluya el nombre del entorno en el cual encuentra la información
detallada para el desarrollo de ese componente, como por ejemplo, la guía para el desarrollo
del componente práctico, el foro de discusión que permitirá la interacción sobre el tema, la
rúbrica de evaluación que se usará y las recomendaciones generales para ese proceso (Imagen
70)
Imagen 70 - Ejemplo de redacción para presentar una de las modalidades del componente práctico
No haga uso del recurso página para describir en detalle la actividad, para esa acción se tiene
dispuesta la Guía para el desarrollo del componente práctico. A continuación, se presenta un
ejemplo de cómo se espera que el diseñador informe al estudiante sobre el componente. Como
es un ejemplo, el diseñador debe hacer uso de toda su competencia comunicativa para escribir
96
su propio mensaje, es decir, para ser completamente original en la redacción si se tiene en
cuenta que es quien conoce el tema y es el experto en la disciplina.
En la siguiente imagen 71, se visualiza el ejemplo de redacción al que se refiere el apartado

anterior. Redacciones similares, aplican para presentar al estudiante los escenarios con apoyo
tecnológico y los escenarios remotos.
Imagen 71 - Ejemplo del texto para presentar un componente práctico

97
La configuración interna del recurso página se ajusta como se indica en la figura 65, pues todos
los recursos página deben quedar configurados de la misma forma para facilitar la
navegabilidad al estudiante.
3.5.2 ENTORNO DE APRENDIZAJE

Este entorno permite establecer las bases que sustentan el proceso formativo y que acompañan
la estrategia de aprendizaje del curso, desde múltiples formatos y canales dispuestos para
proponer la información requerida para el desarrollo de las actividades formativas. Así mismo,
genera canales de comunicación que permiten al estudiante recorrer diversos escenarios donde
encuentra contenidos digitales, objetos virtuales de aprendizaje (OVA), archivos en diversos
formatos, repositorios, biblioteca virtual, etc.
Es este entorno permite, al estudiante dar inicio a su proceso de formación y al desarrollo de la

estrategia de aprendizaje definida en el syllabus del curso y se abren todas las posibilidades
para que el estudiante interactúe con sus compañeros de grupo y su tutor, así como para que
gestione conocimiento a través de los contenidos y referentes bibliográficos que cada unidad
le presenta con el fin de que desarrolle las actividades que fortalecerán sus competencias en la
disciplina y cotará con una fundamentación esencial para participar en los escenarios dialógicos
propuestos. En este entorno, la organización didáctica promueve todas las acciones conginitivas
mencionadas base para el proceso formativo del estudiante.
Los elementos que conforman el entorno de aprendizaje son: el syllabus del curso, los
contenidos y referentes bibliográficos de las unidades definidos en el syllabus, la guía de
actividades, el foro de discusión de la unidad y el Objeto Virtual de Aprendizaje – OVA o de
Información – OVI, según lo haya decidido el diseñador.
Estos elementos se separan por etiquetas bajo las cuales se clasifican cada uno, por ejemplo, el
syllabus del curso, quedará enlazado bajo la etiqueta ‘Esquema del curso académico’; las
unidades, la guía de actividades, los foros de discusión y los OVA u OVI de las unidades,
quedarán enlazados bajo la etiqueta ‘Desarrollo estrategia de aprendizaje, organizados en
subetiquetas denominadas así:
 Contenidos y referentes bibliográficos, bajo la cual se organizan en su orden las

Unidades del curso tal y como las relaciónó en el syllabus del curso. Debajo de ellas, si
los tiene diseñados, enlaza los Objetos Virtuales de Aprendizaje en H5P o en un recurso
externo LTI - Interoperabilidad de Herramientas de Aprendizaje, en inglés Learning Tools
Interoperability®
 Momento inicial, bajo la cual se organiza la actividad correspondiente al momento

inicial del curso tal y como lo anunció en la agenda. Esta actividad puede ser tipo POC
(Prueba Objetiva Cerrada) o tipo POA (Prueba Objetiva Abierta) y los diseñadores
98
escogen el recurso Moodle a través de la cual la presentarán.
La excepción se presenta cuando el diseñador hace uso de un cuestionario en línea,

ubicado como corresponde, en el entorno de evaluación, pero no en el de aprendizaje,
por lo tanto, el diseñador debe anunciar al estudiante el cuestionario a través de un
recurso página como se indica más adelante en estos lineamientos, siempre con el
ánimo de mantener la secuencia de la estrategia de aprendizaje.
 Momento intermedio, bajo la cual se organizan todas las actividades intermedias

planteadas en la agenda del curso las cuales se reflejan en una Guía de actividades
asociado a la respectiva unidad y a la fase declarada en el syllabus, acompañada del
respectivo foro de discusión. Bajo esta subetiqueta, se relacionan todas las actividades
correspondientes al momento intermedio, únicamente, que regularmente, incluye la
Guía para el desarrollo del componente práctico.
 Momento final, bajo la cual, se organiza la evaluación final del curso que puede ser tipo
POC o tipo POA o las dos, si así lo ha decidido el diseñador. Las actividades también se
reflejan en una Guía de actividades, rúbrica de evaluación y foro de discusión o un
recurso página a través del cual le anuncia al estudiante la presencia de un cuestionario,
como se descri be en un apartado de este documento, siempre pensando en mantener
la secuencia de la estrategia de aprendizaje.
A continuación, se describen los elementos que conforman el entorno de aprendizaje y en la

imagen que sigue se visualiza la organización de las etiquetas y subetiquetas mencionadas en
el apartado anterior.
3.5.2.1 SYLLABUS DEL CURSO
De acuerdo con los Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD, el Syllabus “es un
instrumento de planeación, diseño, desarrollo y evaluación de los microcurriculos de los
programas académicos de la UNAD. Presenta de manera sistemática y ordenada la estructura
de la apuesta didáctica; es decir, la forma como se aborda y se construye el conocimiento de
los estudiantes en un curso de un programa determinado dentro del marco del Modelo
Pedagógico Unadista apoyado en e-learning (e-MPU). Está constituido por los siguientes
elementos que los definen el director de curso y su red de docentes como parte del circuito
académico:
 Datos del curso

 Propósito de formación
 Resultados de Aprendizaje
 Estrategia de aprendizaje
 Contenidos y referentes bibliográficos del curso por unidad
99
 Organización de las actividades académicas por semanas
 Plan de evaluación del curso
100
Imagen 72 - Elementos que conforman el Entorno de Aprendizaje del curso
101
La Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI es la responsable de orientar a los
diseñadores la forma como se debe diligenciar ese documento. En estos lineamientos
Tecnopedagógicos se especifica la forma como se debe presentar el documento al estudiante
en el Ambiente Virtual de Aprendizaje (Imagen 72).
El Syllabus se diseña en el formato WORD establecido por VIACI y se convierte a PDF para
presentarlo al estudiante en el entorno de Aprendizaje bajo la etiqueta Esquema del curso
académico, a través del Recurso Carpeta. La fuente para escribir la información en el syllabus
es verdana tamaño 12 para el texto y 12 para títulos y subtítulos en negrilla.
Este formato cumple con los criterios básicos de accesibilidad y el diseñador los puede verificar
desde el mismo formato Word a través de la pestaña Archivo > Comprobar si hay problema >
Comprobar accesibilidad, como se aprecia en la imagen 73. La misma ruta se sigue para verificar
la accesibilidad en un formato Excel y Power Point.
Imagen 73 - Ruta para comprobar accesibilidad en un formato word

102
¡Importante!
Todos los formatos Word que se usarán para el curso han sido diseñados
con ajustes razonables, precisamente para que nuestros estudiantes tengan
acceso al contenido sin dificultad el cual cumple con la NTC 5854 sobre
accesibilidad en particular para los principios 3 y 4.
El principio 3, indica que el contenido debe ser comprensible, en otras

palabras, que la información registrada en el formato y la navegabilidad a
través de él, sea comprensible para el estudiante, es decir, sea fácil de
entender, en particular si el estudiante hace uso de un lector de pantalla.
El principio 4 se refiere a la solidez de esos contenidos, para lo cual se

requiere que los contenidos puedan ser interpretados por toda la comunidad
académica que los usa, incluidas las ayudas técnicas que se incorporen.
Este documento será convertido a PDF y es el que se alojará o enlazará en el

curso.
INDICACIONES GENERALES PARA PRESENTAR EL SYLLABUS A TRAVÉS DEL RECURSO

CARPETA:
● El documento debe contener la plantilla indicada para cada Escuela, y debe responder al
formato indicado por VIACI y asesorado por la VIMEP, el cual está diseñado aplicando
normas de accesibilidad de acuerdo con la NTC 5854. NO MODIFIQUE el formato de
syllabus, no añada columnas o tablas dentro de otra tabla, todo debe diseñarse por
separado siguiente las pautas de accesibilidad que el diseñador encuentra en nContents.
● El syllabus se presentará al estudiante únicamente en formaro PDF, esto es así, porque

como el formato Word está diseñado bajo criterios de accesibilidad, cuando se convierta
a pdf, el estudiante con discapacidad visual total o leve, podrá leerlo sin dificultad, con
ayuda de un lector de pantalla, por lo tanto, NO MODIFIQUE el formato.
● Para comprobar la accesibilidad del formato siga lo indicado en la imagen 73 y en el

documento Pautas de accesibilidad web en los cursos y recursos educativos digitales de la
UNAD.
● Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas en todos los formatos.
103
● Enlazar los documentos a través del recurso Carpeta de moodle (Imagen 74).
● Incluir en la descripción de la carpeta la presentación del syllabus en formato PDF,

únicamente.
● Nombrar los archivos con el nombre que los identifica, por ejemplo: Syllabus del curso
Fundamentos y Generalidades de Investigación, sin añadir textos como: Syllabus del
curso Fundamentos y Generalidades de Investigación en formato PDF, pues al subir el
archivo, el sistema automáticamente lo deja visible con el ícono del formato respectivo,
junto con la extensión que lo identifica que es .pdf. (imagen 74).
● El syllabus del curso en formato pdf, se sube directamente a los archivos locales del aula
y no al repositorio institucional.
● En la introducción del recurso carpeta, escriba una breve guía de lectura para
presentarle el documento al estudiante. Un párrafo que no supere los 5 renglones será
suficiente. Incluya una frase de saludo y una frase de despedida seguida del calificativo
director del curso. No use números romanos, en caso de requerirlo, aplique arábigo,
únicamente.
● Para escribir la presentación del syllabus en el recurso carpeta, aplique como fuente
verdana 5 en negrilla para los títulos, si los va a usar; verdana 4 en negrilla para subtítulos
y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.
En la siguiente imagen puede apreciar la forma como se verá la redacción del párrafo de
presentación del syllabus en el recurso carpeta y la forma como lo visualizará en estudiante una
vez sean enlazados en formato pdf, únicamente. Así mismo, se indica la forma como se nombra
tanto la carpeta con los archivos.
Imagen 74 - Visualización de la forma como se apreciará el syllabus del curso a través del recurso carpeta
104
A continuación, se presenta en la imagen 75, la forma como se debe configurar el recurso
carpeta para enlazar los archivos en formato pdf.
Imagen 75 - Configuración del recurso carpeta para presentar el syllabus del curso
105
El syllabus del curso en formato PDF se sube directamente a

los archivos locales del aula, desde cada recurso en donde se
enlazan.
NO se sube al repositorio institucional
3.5.2.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Los cursos de la UNAD se caracterizan por tener un diseño formativo, materializado a través del
syllabus del curso. En este syllabus, el diseñador ha propuesto la gestión del conocimiento a
través de una estrategia de aprendizaje, seleccionada a partir de la experiencia del diseñador
por conocer la disciplina, pero, sobre todo, a partir del núcleo problémico - NP y núcleo
integrador de problema – NIP, al cual el curso está dando respuesta.
En ese sentido, una estrategia se convierte en un proceso consciente e intencionado de toma

de decisiones, a través del cual, el estudiante analiza la información que se le presenta, revisa
la documentación referenciada, efectúa esquemas, elabora apuntes, reflexiona sobre la
temática, discute en el foro sobre el particular y luego, llega a una conclusión o respuesta, es
decir, toma una decisión para compartir con el grupo colaborativo y como resultado de las
actividades solicitadas.
El desarrollo de la estrategia, estimula en el estudiante la necesidad de definir, plantear y

resolver las diferentes situaciones que permitan dar solución a la estrategia de aprendizaje,
pues éste se ve abocado a buscar, seleccionar, adquirir, interpretar, analizar y comunicar la
información, ésta última acción la realiza en los foros y el resultado es el producto que se le
solicita después de la discusión colaborativa, esa es la razón por la cual, bajo esa etiqueta, se
propone la creación de los foros asociados a los pasos, etapas o fases de la estrategia de
aprendizaje seleccionada, pues en todas, absolutamente en todas las estrategias, el estudiante
debe tomar decisiones conscientes e intencionadas, incluso para participar en los foros.
VIACI en su documento Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD (VIACI, 2016) define
la estrategia de aprendizaje como “…una instancia que acoge tanto métodos, como medios y
técnicas. Desde ahí se comprende que la particularidad de la estrategia de aprendizaje que se
decida para una determinada mediación, radica en integrar las particularidades disciplinares,
los modos de hacer propios de las disciplinas y la posibilidad de recorrer los espacios donde el
conocimiento específico se sitúa. El planteamiento de la estrategia de aprendizaje debe estar
directamente relacionado con el propósito general del curso, mostrar claramente una
106
intencionalidad dentro del mismo y el proceso de planificación de cada una de las fases de
desarrollo de actividades en el curso que conlleven a cumplir con los pasos de la estrategia en
particular”.
La Estrategia de aprendizaje se desarrolla a través de pasos, fases, etapas,

tareas, escenarios, retos u otro, asociado a esa estrategia, los cuales se reflejan
en la agenda del curso, los foros de trabajo colaborativo, las guías de actividades
y en los nombres del recurso tarea donde el estudiante entrega sus actividades.
Bajo esta etiqueta se relacionarán las unidades del curso según se registraron en el syllabus del
curso, las Guías de actividades con sus respectivas rúbricas de evaluación y los foros de
discusión asociados a la unidad respectiva.
Se agregará, además, la Guía para el desarrollo del componente práctico del curso que así lo
requiera, junto con el foro de discusión respectivo. Si el diseñador quiere incluir un Objeto
Virtual de Aprendizaje, como complemento a los contenidos de la unidad, debe hacer uso del
recurso H5P o de una herramienta externa u otra aplicación incorporada en Moodle y de la cual
el diseñador conozca su uso, sin embargo, la VIMEP, dispondrá los tutoriales necesarios para
orientar el uso de la herramienta, incorporada en Moodle, que considera puede usarse para
este diseño.
A continuación, se describen los elementos constitutivos del entorno de Aprendizaje a partir de

la etiqueta Desarrollo de la Estrategia de aprendizaje que corresponde a los Contenidos y
referentes bibliográficos del curso, presentados a través de las unidades según el syllabus, le
siguen las Guías de actividades y rúbricas de evaluación con sus respectivos foros y, la guía para
el desarrollo del componente práctico, solo para los cursos en los que aplique en las condiciones
especificadas en la página 119 de este documento.
 UNIDADES DEL CURSO
Bajo la etiqueta Desarrollo de la Estrategia de Aprendizaje subetiqueta Contenidos y

referentes bibliográficos del curso y apoyado por el syllabus, el director del curso, registra en
el entorno de aprendizaje los Contenidos y referentes bibliográficos del curso que debieron
pasar por un proceso de curaduría de contenidos y, las fuentes documentales de autoría propia,
debieron ser incorporados en el repositorio institucional a través de un flujo de trabajo de
autoarchivo de acuerdo con la Resolución 069 del 19 de enero de 2015.
Estos contenidos y referentes bibliográficos deben relacionarse aplicando Norma APA, tal y
como se indica en la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al
repositorio institucional de la UNAD y se registrarán en el entorno de aprendizaje exactamente
107
como se han relacionado en el syllabus, unidad por unidad, tema por tema y de acuerdo con
los temas o subtemas seleccionados, si el documento está en formato pdf. No se admiten
archivos en formato WORD para incorporar al Repositorio Institucional.
En la siguiente imagen se oberva la forma como el estudiante visualizará la presentación de las

Unidades del curso a través del recurso página, escritas como las ha relacionado el diseñador
en el syllabus del curso.
Imagen 76 - Organización de las unidades del curso bajo la etiqueta Contenidos y Referentes Bibliográficos
El director debe asegurar que los contenidos y referentes bibliográficos del curso son los
mismos seleccionados para el diseño del syllabus, no se permite registrar otros diferentes a los
ya plasmados en ese documento aprobado por la Escuela y el enlace registrado por cada unidad
debe corresponder exactamente con el tomado de la página seleccionada o curado para
presentarlo al estudiante.
Todas las referencias propuestas de autoría propia o de un par académico, obligatoriamente,

deben estar incorporadas en el Repositorio Institucional, y el enlace que se presente al
estudiante será el que recibe el diseñador en su correo electrónico institucional, una vez el
contenido ha sido aceptado a satisfacción por el publicador, previa aprobación por el evaluador.
Se recomienda subir primero todos los contenidos de autoría propia al repositorio, antes de
iniciar la configuración del recurso en el aula para presentar la información al estudiante y con
el fin de actualizar adecuadamente el syllabus del curso.
Para asegurar el uso honrado de los contenidos de su autoría, de manera que se atiendan las
políticas institucionales al respecto, consulte el documento Cultura de la originalidad para el
desarrollo de la producción intelectual de la UNAD. Pautas para la prevención del plagio.
108
Es importante que se haga uso de las bases de datos de la UNAD para promover la gestión del
conocimiento del estudiante en esas bases y el uso de las mismas. Los enlaces de las bases de
datos de la UNAD, NO se incorporan al repositorio, solo se referencian bajo normas APA en
cada unidad como se ha indicado en estos lineamientos
El enlace que recibe el diseñador en el correo institucional,

obligatoriamente, debe hacer parte de los contenidos y
referentes bibliográficos del Syllabus del curso y es el mismo
que usará para configurar el recurso a través del cual
presentará al estudiante el contenido de ese enlace en el
AVA.
La presentación de los contenidos y referentes bibliográficos para el curso se realizará a través

del recurso página y su configuración debe considerar las siguientes recomendaciones, para
asegurar que sean accesible para un estudiante que haga uso de un lector de pantalla.
INDICACIONES PARA ENLAZAR EN EL ENTORNO DE APRENDIZAJE LOS CONTENIDOS Y

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS PARA EL CURSO POR UNIDAD A TRAVÉS DEL RECURSO PÁGINA
● Nombre el recurso página con el nombre de la unidad, comenzando por la expresión

Unidad X – Seguida del nombre de la unidad como la relaciónó en el syllabus del curso
y, agregue la expresión contenidos y referentes bibliográficos, como se aprecia en el
siguiente ejemplo:
Unidad 1 – Fundamentos de investigación – Contenidos y referentes bibliográficos
● La relación de los recursos por cada unidad, debe contener indicaciones claras para el
estudiante acerca de qué debe hacer con contenidos y referencias y en qué parte de la
estrategia de aprendizaje los debe aplicar, en otras palabras, debe tener una guía de
lectura, un texto corto, claro y preciso, que escribirá en la parte superior de la página,
información que sirve de contexto para ubicar al estudiante.
● Los recursos se organizan en el orden en el que los ha relacionado para cada unidad en
el syllabus.
● El curso debe contener un Objeto Virtual de Aprendizaje – OVA o un Objeto Virtual de
Información – OVI de autoría propia, obligatoriamente. Es decir, uno de los dos o los
dos si es decisión del diseñador, en todo caso, mínimo uno de autoría propia, en el que
se presente información complementaria de la Unidad, si así lo dispone el diseñador.
109
Este recurso debe estar incorporado en el Repositorio Intitucional y se ubica al final de
todas las referencias sin separarlo del contenido general y, adicionalmente, debe
relacionarlo en el syllabus.
● Para el diseño del OVI u OVA de autoría propia, obligatoriamente, el diseñador debe
aplicar los Linemaientos para la generación de Recursos Educativos Digitales en la
UNAD.
● Si dentro de los recursos se le ha propuesto al estudiante videos, debe separarlos
adecuadamente en la presentación y diferenciarlos claramente, acompañados siempre
de una guía de lectura que oriente el uso de esa referencia por parte del estudiante, la
cual debe estar en coherencia con la estrategia de aprendizaje planteada. Los videos
deben estar correctamente referenciados de acuerdo con normas APA.
● Los enlaces correspondientes a cada recurso se configuran para que abran en una
ventana emergente que tendrá una configuración precisa como se indica en estos
linemaientos el estudiante debe poderla ampliar según su interés.
● Los recursos que se enlazan en el recurso página deben ser los mismas subidos al
Repositorio Institucional y registrados en el syllabus del curso. No se aceptan enlaces
tomados de datateca.
● No se admiten cambios de referencias una vez el curso ha sido acreditado y se encuentra
en oferta.
● Los recursos por cada unidad se presentarán de la misma forma en el AVA, para ser
consultados por los estudiantes, es decir, se agregará un recurso página por cada unidad
para relacionar las referencias como se ha indicado.
● El registro de las referencias en el repositorio debe ajustarse a los lineamientos
establecidos en la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al
Repositorio Institucional de la UNAD, la cual puede descargar del espacio denominado
Ncontents.
● Tienen prioridad en la búsqueda de contenidos, las bases de datos de la UNAD para
promover la gestión del conocimiento del estudiante en esas bases y el uso de las
mismas. Los enlaces de las bases de datos de la UNAD, NO se cargan en el repositorio,
solo se referencian bajo normas APA en cada unidad como se ha indicado en estos
lineamientos.
● En caso de que decida hacer uso de documentos de autoría propia como módulos o
unidades escritas por usted e incorporadas al Repositorio Institucional, recuerde aplicar
los criterios consignados en el documento Cultura de la originalidad para el desarrollo
de la producción intelectual de la UNAD. (Pautas para la prevención del plagio)
● Para escribir los textos solicitados para presentar las referencias, aplique como fuente
verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4
para el texto en general, sin negrilla.
● No haga uso de números romanos en ninguno de los espacios donde relaciona las
referencias, siempre aplique números arábigos.
A continuación, se presenta la forma como se visualizarán los Contenidos y Referentes

bibliográficos por unidad para un curso. Imagen 77.
110
Imagen 77 - Visualización de la forma como se ven los contenidos y referencias bibliográficas de la unidad
En la imagen 78 y 79 se visualiza la forma como deben configurarse los enlaces o URL de cada
referencia bibliográfica para que abra en ventana emergente y pueda ser leído por estudiantes
que usen lector de pantalla, en otras palabras, para cumplir con requisitos de accesibilidad.
111
Imagen 78 - Configuración de los enlaces para que abran en ventana emergente y cumplan con criterios de
accesibilidad – Parte 1
Imagen 79 - Configuración de los enlaces para que abran en ventana emergente y cumplan con criterios de
accesibilidad – Parte 2
112
Nota: Si el docente no tiene un recurso propio, o de un tercero (autorizado) para subir al
repositorio, y tampoco dentro de las bases de datos bibliográficas se encuentran los
recursos necesarios para ser colocados como referencia del curso (aunque existan más de
500 millones de recursos disponibles en la actualidad dentro de las 75 bases de datos
conque cuenta la Universidad), desde la VIMEP se recomienda la existencia de otras
posibilidades tales como: pueden utilizar referencias bajo licencias CREATIVE COMMONS
(en cualquiera de sus seis combinaciones, se pueden incorporar al syllabus del curso, pero
no se incorporan al repositorio), también puede hacer uso de referencias que apuntan a
recursos educativos abiertos en donde estén alojados los documentos (se puede relacionar
en el syllabus, configurar en el aula, pero no se incorporan al repositorio), y por último, y
solamente en casos excepcionales, cuando el curso este en OFERTA y no en ALISTAMIENTO,
puede utilizar el FORO DE NOTICIAS DEL CURSO (que es posible su consulta por todos los
estudiantes), para relacionar (en norma APA) las otras referencias bibliográficas que no
fueron vinculadas en el syllabus, pero que sirven para ampliar algún contenido específico
del curso, con la responsabilidad que le asiste al docente en el uso de este tipo de
referencias bibliográficas adicionales y que no han pasado por ningún tipo de curaduría por
parte de la VIMEP, en donde siempre deben estar referenciados correctamente de acuerdo
con normas APA.
Verifique que cada enlace efectivamente abra en una ventana emergente, es una ventana que
aparece cuando se hace clic sobre el enlace, parece que la ventana flotará y se puede mover de
un lado a otro o cerrar sin que el estudiante se salga del aula, esa es la principal característica
de la ventana emergente (imagen 80).
En el caso de un video, éste debe estar correctamente referenciado de acuerdo con normas
APA y tendrá las instrucciones claras acerca de la razón por la cual el estudiante debe ver el
video y esta razón debe ser la misma que le ha propuesto en la Guía de Actividades. Es decir, el
video, debe cumplir una función didáctica en el AVA para que el estudiante realice alguna
actividad con él.
En la imagen 81 se visualiza la forma como el estudiante verá el recurso que ha configurado el

diseñador para que abra en ventana emergente.
113
Imagen 80 - Visualización de la forma como se ve
un enlace que ha sido configurado para que abra en una ventana emergente
 OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) U OBJETO VIRTUAL DE

INFORMACIÓN (OVI)
El Ministerio de Educación Nacional, define el OVA como "material estructurado de una forma
significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter
digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje
debe contar además con una ficha de registro o metadato, consistente en un listado de atributos
que, además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del
mismo”. Referencia:
https://www.academia.edu/2068565/Recursos_Educativos_Digitales_Abiertos_Colombia
114
Para la UNAD, un Objeto Virtual de Información – OVI es un recurso digital diseñado con el fin
de precisar un tema específico que, a juicio del autor, requiere detalles y delimitaciones propias
de la temática, que pueden ser complejos de comprender para el estudiante. Este recurso, se
acompaña de imágenes y texto, y en algunos casos de audio (como los vídeos) organizados y
empaquetados en una herramienta web que permite su consulta permanente y su uso en
diferentes contextos según la intencionalidad formativa.
 Diseño de OVA para su curso o por unidad
De acuerdo con la definición de OVA, para la UNAD, el diseñador debe elaborar o diseñar un
Objeto Virtual de Aprendizaje – OVA para el curso, como mínimo, el cual debe ser de autoría
propia; si el diseñador considera que puede complementar los contenidos de cada unidad con
un OVA de su autoría, puede hacerlo, en todo caso, será obligatoria la inclusión de mínimo un
OVA para el curso y será el diseñador quien escoja la temática que abordará en el Recurso
Digital seleccionado, a partir de las orientaciones que desde la VIMEP se han especificado.
Para el diseño del OVA se hará uso de los recursos que ofrece Moodle como el H5P (Imagen 82)
por ser un recurso que “permite crear diferentes tipos de ejercicios y recursos interactivos en el
curso lo que ofrece muchas posibilidades al diseñador para generar contenido propio más
completo e interactivo” (ticydocencia.com, 2919) El recurso debe contener la plantilla diseñada
para ese fin que el diseñador encuentra en el espacio nContens.
Si diseña el OVA directamente en un recurso H5P en aula Moodle, no será necesaria su

incorporación en el Repositorio Institucional, pues el recurso queda almacenado directamente
en el aula. Si diseña el OVA en un recurso externo, sí debe incorporarlo al Repositorio
Institucional bajo las condiciones que la VIMEP ha establecido para ese proceso en la Guía para
incorporar contenidos al Repositorio institucional, con el fin de dar cumplimiento a la política
de derechos de autor y Cultura de la originalidad.
 Diseño de OVI para su curso o por unidad
Se sugiere el diseño de un OVI, que cumpla con las condiciones establecidas en estos
lineamientos, de manera que efectivamente al estudiante se le facilite comprender un
contenido complejo. Esta opción se plantea, en caso de que el diseñador descarte la opción del
OVA.
El objetivo de un OVI no es informar contenidos básicos que el estudiante puede deducir por
sí mismo, sino apoyar la comprensión de contenidos complejos para su comprensión. De
acuerdo con estas precisiones, el diseñador puede elaborar o diseñar un Objeto Virtual de
Información OVI para el curso como mínimo, el cual debe ser de autoría propia; si el diseñador
considera que puede complementar los contenidos de cada unidad con un OVI de su autoría,
puede diseñarlo y recuerde que lo debe incorporar al Repositorio Institucional.
115
Para el diseño del OVI se recomienda el uso del ppt convertido a mp4 e incorporado en el
Repositorio Institucional en las condiciones establecidas en la Guía para incorporar contenidos
al Repositorio Institucional y como herramientas adicionales se sugieren: Slides, Articulate,
Genially, Exe learning, Ardora u otra que el diseñador conozca y maneja, de preferencia gratuita
y que no haga uso de flash. Adicionalmente, debe hacer uso de la plantilla diseñada para es fin.
En síntesis, se recomienda que escoja como primera opción el diseño un OVA para que el
contenido incorporado en el recurso refuerce la temática escogida para ese recurso digital.
Como segunda opción, se sugiere el diseño de un OVI en las condiciones que se han establecido
en los lineamientos y dependiendo del recurso que use puede estar o no incorporado en el
Repositorio Institucional, como se ha explicado en los apartados anteriores.
Independientemente de la opción que escoja, será de obligatoria inclusión y de diseño propio

un OVA o un OVI, o si lo prefiere el diseñador, puede diseñar los dos.
Adicionalmente, el diseñador puede hacer uso de un repositorio de Objetos Virtuales de

Aprendizaje de uso libre para complementar contenidos de las unidades o del curso en general,
haciendo el respectivo uso honrado de la información, pero este objeto no reemplazará el
diseño propio que se solicita en estos lineamientos.
El OVA o el OVI, se relacionará en el mismo recurso página en el cual se relacionan los

contenidos y referentes bibliográficos de la unidad y si considera prudente incorporarlo, se
ubicará al final de todos los contenidos y referentes y se configurará como se indica en uno de
los apartados de este documento, en particular, la orientación y los ejemnplos, aplica solo para
los OVA.
Para respetar el uso honrado de los mismos, se debe ajustar a los lineamientos establecidos en
la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al Repositorio Institucional
de la UNAD.
El OVA u OVI de autoría propia, obligatoriamente debe

incorporarse al Repositorio Institucional, de acuerdo con lo
establecido en la Guía para incorporar Recursos Educativos al
Repositorio Institucional, si no lo ha diseñado directamente en
un recurso Moodle
116
 Cómo organizar los OVA diseñados en un recurso H5P o en un LTI que no estén
incorporados en el Repositorio Institucional
Puede suceder que el OVA esté diseñado en un recurso NO incorporado en el repositorio

Institucional, como un H5P o en recurso externo propio de Moodle, por lo tanto, ese OVA se
ubicará exactamente debajo del nombre de cada unidad diseñada en un recurso página y se
visualizará como se aprecia en la imagen 81.
Imagen 81 - Ubicación un un OVA asociado a una unidad, diseñado con un recurso de Moodle
En la siguiente imagen se se aprecia otra forma de ubicación de un OVA diseñado en un recurso

H5P para cada unidad. El diseñador, es quien determina cuántos recursos OVA propondrá en el
curso, pero lo recomendable es que sea uno por cada unidad.
Imagen 82 - Ubicación un un OVA asociado todas las unidades del curso y diseñado en un recurso H5P
117
 PRESENTACIÓN DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) PARA LA
VISUALIZACIÓN POR PARTE DEL ESTUDIANTE
Una de las intencionalidades académicas y pedagógicas de la UNAD es estimular el diseño de

Objetos Virtuales de Aprendizaje – OVA para favorecer el proceso de aprendizaje del
estudiante, por esa razón, se espera que los diseñadores de curso los diseñen bajo las
condiciones que la UNAD ha establecido para ese fin desde la VIMEP.
El OVA puede estar diseñado por unidad o uno para el curso y se anunciará internamente en la
unidad respectiva haciendo uso del ícono que aprecian en la siguiente imagen. Cabe aclarar que
los diseños efectuados por la VIMEP a través de la Red de Gestión Tecnopedagógica de cursos
y recursos educativos digitales, también se incorporarán haciendo uso del mismo ícono, el cual
le será suministrado por el Gestor tecnopedagógico, cuando el diseñador así lo requiera.
Imagen 83 - Ícono del OVA que se incorpora en los recursos donde se anuncia
De acuerdo con las precisiones anteriores, a través de un ejemplo, visualicemos cómo verá el
estudiante que ingrese al recurso, el OVA diseñado en un recurso H5P, recuerde que es un
ejemplo
Imagen 84 - Presentación del OVA para un curso o unidad en el cual se hace uso del ícono destinado para ese fin
118
En la imagen anterior, el OVA está diseñado en el recurso H5P haciendo uso de la plantilla
diseñada para ese recurso. En la parte superior se incorpora el ícono que anuncia el recurso y
es de uso obligatorio, el cual se incluye en la cajilla denominada descripción, que se visualiza
cuando se ingresa al recurso H5P.
Para el caso de los OVA incorporados en el Repositorio institucional, el estudiante visualizará

ese recurso como se presenta en la siguiente imagen, dentro de la unidad en la cual lo anuncia:
Imagen 85 - Ubicación del ícono OVA para anunciar y enlazar el incorporado en el Repositorio Institucional
Cuando incorpore el ícono, enlace desde él, la URL del Repositorio para que el estudiante abra
119
el recurso haciendo clic en esa imagen. Se vería entonces así:
Imagen 86 - Visualización de un OVA en ventana emergente enlazado a través del ícono establecido para ese fin
desde una Unidad
 CONSERVAR LA SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
La Estrategia de Aprendizaje descrita por el diseñador en el curso, requiere, obligatoriamente,

de una serie de pasos, fases, etapas, tareas, escenarios, retos, etc, para que se dinamice el
proceso de aprendizaje del estudiante. La forma como se garantiza este proceso es conservando
la secuencia numérica en la presentación de esos pasos, fases, etapas, escenarios, tareas, retos,
etc, es decir, manteniendo el orden numérico en que inician de acuerdo a la forma en que se
ha escrito en la Agenda del curso y que se visualiza en el Entorno de Evaluación.
Como en algunos casos, los diseñadores, hacen uso de una actividad cuestionario para la
evaluación inicial, la secuencia se pierde cuando se lee desde el Entorno de Aprendizaje, pues
siempre comenzará por el número 2 o, en otros casos, por el número 3, porque el diseñador las
numera de formas particulares, por ejemplo, puede numerarlas así: Fase 0, Fase 1, Fase 2, Fase
3 en donde la Fase 0 corresponde a un cuestionario, regularmente.
120
Por lo tanto, si inicia por el número 1 o por el número 2, y la primera fase está identificada con
el 0 en la agenda del curso, el estudiante corre el riesgo de desubicarse en el proceso y no sabrá
en dónde buscar la secuencia que le falta, en el entorno de Aprendizaje.
Para evitar esta desubicación, el diseñador, obligatoriamente, debe agregar un Recurso Página
para informar sobre la secuencia pendiente al estudiante, esto con el fin de que inicie por el
número 0 y mantenga continuidad hasta finalizar ordenadamente la secuencia de esos pasos,
fases, etapas, tareas, retos, escenarios, etc.
En el siguiente ejemplo se aprecia mejor la forma como se presenta la secuencia para un curso
que tiene para la evaluación inicial un cuestionario:
1. En la agenda, el diseñador propone para la Fase 0 como Nombre de la Actividad lo siguiente:

Fase 0 – Fundamentación del curso
2. En la descripción de la actividad informa que es un cuestionario, el cual está asociado a esa

Fase 0, por lo tanto, en teoría no hace parte del Entorno de Aprendizaje sino del Entorno de
Evaluación, porque es en donde se ubican los recursos cuestionario y tarea para evaluar las
evidencias de los resultados de Aprendizaje del estudiante. Es decir, en la agenda se lee de
la siguiente forma.
Imagen 87 – Ejemplo para visualizar la presentación del nombre de la actividad y de la descripción de la actividad
en la agenda para informar sobre un cuestionario de evaluación para la evaluación inicial de un curso
3. Como en el Entorno de Aprendizaje, se inicia la secuencia de la estrategia de aprendizaje,

entonces se debe mantener con la advertencia que NO se ubica en ese entorno el
cuestionario, sino un recurso página, que el diseñador nombrará como Cuestionario de
Evaluación, seguido de la palabra Unidad X - Fase X y nombre de la fase, en otras palabras,
el nombre quedará como sigue:
Cuestionario de evaluación - Unidad 1 – Fase 0 – Fundamentos de investigación
121
Al interior del recurso, escribe un mensaje para informarle al estudiante que la Fase 0 es un
cuestionario que evaluará sus conocimientos iniciales sobre un tema específico y le aclara a
donde debe dirigirse para responder el cuestionario. Debe ser un mensaje corto, preciso y
conciso para ubicar al estudiante, luego, enlace la URL del cuestionario ubicado en el Entorno
de Evaluación para que el estudiante llegue directamente al cuestionario.
Esa URL que genera en est página debe abrir en una nueva pestaña, así el estudiante permanece
todo el tiempo en el aula y no se sale de la actividad a la cual se le envía.
En la siguiente imagen se aprecia la forma como el estudiante verá un cuestionario anunciado

a través de un recurso página, es un ejemplo, pues no necesariamente se presenta en todos los
cursos.
En la siguiente imagen se visualiza esta Fase 0 diseñada en un recurso página:
Imagen 88 - Ejemplo de cómo se nombra la Fase 0 que corresponde a un cuestionario para la evaluación inicial
122
¡Advertencia!
Esta Fase 0 solo aplica para los cuestionarios de evaluación

dentro de la ruta establecida en la Estrategia de Aprendizaje del
curso.
Si en el curso el diseñador no tiene programado un cuestionario

para el momento de evaluación inicial puede comenzar con el
número de la fase como lo tiene establecido en la Agenda del
curso, sin embago, si a pesar de no tener definido un
cuestionario sino otro recurso, como por ejemplo, un recurso
tarea para la entrega de un archivo, y aún quiere asignarle a esa
fase el número 0, lo puede hacer.
 CUANDO EL CUESTIONARIO SE PROPONE PARA LA EVALUACIÓN

INTERMEDIA O FINAL Y HACE PARTE DE LA RUTA DE LA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Si el cuestionario se propone como parte de la evaluación intermedia o de la evaluación final o

de las dos y el diseñador propone más de un cuestionario, siempre debe crear un recurso
página para anunciar el cuestionario, redactar un texto de presentación para cada cuestionario
como se indica en estos lineamientos y generar el enlace al cuestionario directamente hacia el
entorno de Evaluación, para mantener la secuencia numérica de la ruta establecida para la
Estrategia de aprendizaje.
En la imagen 83 se presenta un ejemplo de cómo se visualiza el anuncio de un cuestionario

dentro de la ruta de la Estrategia de aprendizaje para evaluación intermedia.
123
Imagen 89 - Ejemplo para anunciar un cuestionario de evaluación asociado a una fase, tarea, etapa, escenario,
etc. de la Estrategia de Aprendizaje en cualquiera de los tres momentos de evaluación
Al interior del recurso página, el diseñador debe informar al estudiante sobre la existencia del
cuestionario y los datos necesarios para contextualizarlo en cuanto a tipo de preguntas, tiempo
de duración, objetivo del cuestionario y generar el enlace al cuestionario para que el estudiante
vaya al recurso en el Entorno de Evaluación.
124
Imagen 90 - Ejemplo de presentación de un cuestionario que el diseñador anuncia a través de un recurso página
Imagen 91 - Visualización del mensaje que el diseñador debe escribir en la actividad cuestionario de acuerdo con
lineamientos
125
● GUÍA DE ACTIVIDADES Y RÚBRICA DE EVALUACIÓN
De acuerdo con lineamientos del Sistema Nacional de Evaluación del Aprendizaje - SNEA, cada
foro colaborativo debe disponer de su respectiva guía y rúbrica de evaluación (SNEA, 2014,
p.33). En ese sentido, se elaborará una Guía de actividades para cada paso, etapa, escenario,
tarea, reto o fase de la estrategia de aprendizaje y se enlazará en el recurso carpeta,
exactamente debajo de cada unidad del curso para el desarrollo de las actividades. El formato
está definido por la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI, a través de los
Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD y si diseño de ajusta a la NTC 5854 para
cumplir criterios de accesibilidad.
Adicionalmente, se elaborará al final de la misma guía la respectiva rúbrica de evaluación que

a su vez está asociada a las actividades solicitadas en la guía de actividades para el foro
respectivo. El formato está definido por la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI,
a través de los Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD.
Para el diseño de las Guías y rúbricas, se usará el formato establecido por VIACI y así se le
presentará al estudiante en el mismo espacio donde ha creado los foros, como se indica en la
imágen 84, para que sea totalmente visible a los estudiantes.
Esta guía debe estar claramente identificada con el nombre de Guía de Actividades y rúbrica de
evaluación seguida de la expresión Unidad X, la expresión correspondiente al nombre del paso,
etapa, tarea, escenario, reto o fase de la estrategia a la que corresponda y, el nombre de la fase,
como se presenta en el siguiente ejemplo y como se visualiza en la imagen 78:
Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 1 - Fase 2 - Contextualización
De acuerdo con lo establecido en el documento Lineamientos Generales del Currículo en la

UNAD (VIACI, 2016) “La guía de actividades es considerada como un instrumento de
planificación, diseño, desarrollo y seguimiento que facilita el proceso de aprendizaje por parte
del estudiante. En ella se incluyen actividades estructuradas por el docente facilitando las
interacciones docentes-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-contenido.
“Es además un instrumento orientador para el estudiante en el desarrollo de las actividades del
curso que le permita encontrar las orientaciones para el desarrollo de las actividades tanto
individuales como colaborativas y la ponderación o el puntaje máximo de calificación que se
puede asignar expresado en la respectiva rúbrica de evaluación. Está constituida por los
siguientes elementos:
 Descripción de la actividad
 Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias a entregar
126
 Formato de Rubrica de evaluación
Imagen 92 - Ubicación de la guía de actividades en el entorno de aprendizaje, debajo de la Unidad

“Es así como la guía de actividades y rúbrica de evaluación por actividad tienen como propósito
proporcionar a los estudiantes un instrumento de fácil comprensión y con información
específica sobre las diferentes actividades que debe desarrollar en el curso académico en
relación con los productos a elaborar y su respectiva valoración, facilitando así la interacción,
planeación y producción de entregables.
127
Es importante establecer que se debe elaborar de forma individual una única guía de
actividades con su respectiva rúbrica de evaluación para la evaluación inicial, para cada unidad
en la evaluación intermedia (Dependiendo del número de créditos del curso) y para la
evaluación final por POA”.
Para escribir el texto de presentación de las Guías de actividades y rúbricas de evaluación en el

recurso carpeta donde se enlazarán en el aula, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para
los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.
Recordemos
Todos los formatos Word que se usarán para el curso han sido diseñados con
ajustes razonables, precisamente para que nuestros estudiantes tengan acceso
al contenido sin dificultad el cual cumple con la NTC 5854 sobre accesibilidad en
particular para los principios 3 y 4.
El principio 3, indica que el contenido debe ser comprensible, en otras

palabras, que la información registrada en el formato y la navegabilidad a través
de él, sea comprensible para el estudiante, es decir, sea fácil de entender, en
particular si el estudiante hace uso de un lector de pantalla.
El principio 4 se refiere a la solidez de esos contenidos, para lo cual se requiere

que los contenidos puedan ser interpretados por toda la comunidad académica
que los usa, incluidas las ayudas técnicas que se incorporen.
Este documento será convertido a PDF y es el que se alojará o enlazará en el

curso.
Las guías junto con la rúbrica se subirán a los archivos locales del aula en formato PDF y luego
se enlazarán a través del recurso carpeta, como ya se ha indicado, con el nombre que las
identifica, de acuerdo con el ejemplo registrado en este apartado, recuerde que se
incorporarán en formato pdf, únicamente. El tipo y tamaño de fuente relacionada con la
redacción de estos documentos será verdana 12 para el texto, así como para títulos y subtítulos
en negrilla.
Las guías de actividades no se enlazarán dentro de las

introducciones de los foros, se enlazarán por fuera de ellos a través
del recurso carpeta, esto con el fin de que sean totalmente visibles
a los estudiantes.
128
En caso de necesitar incluir información adicional como tablas, matrices, protocolos, anexos,
redacción de casos, talleres, guía para el uso de recursos educativos digitales, entre otros
documentos complementarios de la guía, estos documentos se incluyen dentro de la misma
carpeta en la cual se enlaza la guía y la rúbrica y se nombrará el archivo como corresponda al
tema que desarrolla para facilitar la búsqueda de información por parte del estudiante y, el
nombre que le asigne, debe ser el mismo con el cual se refiera al documento en la Guía de
actividades donde, obligatoriamente, debe mencionar el documento adicional propuesto para
el desarrollo de la actividad.
A continuación se presentan ejemplos de la forma como se deben nombrar estos documentos

para el estudiante que, reiteramos, debe anunciar de la misma forma en la respectiva Guía de
actividades:
Anexo X – Nombre del anexo
Matriz X – Nombre de la matriz
Tabla X – Nombre de la tabla
Protocolo para XXXXXX
Taller X – Nombre del taller
Plantilla X – Nombre de la plantilla
Guía para el uso de recursos educativos digitales – Nombre del recurso
Nota: en caso de no tener claro como nombrar el documento, se recomienda denominarlos

todos como Anexos y numerarlos secuencialmente, por ejemplo, Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3,
etc.
Estos documentos adicionales, deben presentarse únicamente en formato pdf en la plantilla

indicada para cada escuela. En caso de requerir un formato Word, por necesidades de la
actividad, el diseñador debe asegurar que el formato es accesible, es decir, que cumple con
los ajustes razonables que sean mencionado en este documento para que un lector de pantalla
los lea correctamente al estudiante que lo use. Se nombrará como se ha indicado en este
apartado.
Los contenidos de estos documentos adicionales, se escribirán en fuente verdana tamaño 12

para el texto y 12 para títulos y subtítulos en negrilla y deben ajustarse a las pautas de
accesibilidad que sean venido mencionando en este documento, en particular a las establecidas
en el documento Pautas de accesiblidad Web versión 2.0 publicado por la VIMEP en el espacio
nContens.
● RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En el documento de Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD (VIACI, 2016) se establece

que “la rúbrica de evaluación es un instrumento de orientación, seguimiento y valoración de la
práctica educativa que permite relacionar criterios de evaluación, niveles de desempeño y
129
descriptores. Entre sus características se destacan: más interacción docente –estudiante y
estudiante-contenido, mejor autonomía por parte de los estudiantes para visionar las
competencias adquiridas, más conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar
competencias difíciles de alcanzar por los grupos o individualmente y más inmediatez en el
proceso de comunicación y heteroevaluación (Cebrían, 2007). Su propósito es presentar al
estudiante los criterios e indicadores de evaluación (alto, medio y bajo) que serán tenidos en
cuenta para valorar las actividades, así como los rangos de puntaje asignados para cada
indicador”.
Las rúbricas se diseñarán en formato Word en la misma guía de actividades del foro al que
corresponda y de acuerdo con las indicaciones establecidas por VIACI, siguiendo lineamientos
de accesibilidad universal, y como ya se informó, harán parte de la guía de actividades. Es
importante que el diseñador NO modifique el formato, para evitarle complicaciones para
navegarla o leerla, en particular a los estudiantes que hacen uso de un lector de pantalla.
Tanto la guía de actividades como la rúbrica de evaluación del curso, se escribirán en fuente
verdana tamaño 12 para el texto y 12 para títulos y subtítulos en negrilla.
● GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL COMPONENTE PRÁCTICO
En el entorno de Información Inicial, se ha incluido una etiqueta denominada Componente

práctico, la cual tiene como función informarle al estudiante que ese curso tiene un
componente práctico que cumple con una de las siguientes condiciones, consignadas en el
documento Lineamientos Generales para el Desarrollo de componente Práctico en la UNAD,
respaldada por el acuerdo 0029 del 13 de diciembre de 2013, Artículo 14 de Reglamento
Estudiantil:
 Escenarios con apoyo tecnológico: son aquellos que permiten el desarrollo de

actividades con el uso de soporte lógico (Software) que opera en línea o por descarga
de las aplicaciones correspondientes.
 Escenarios físicos (In Situ): Son aquellos que permiten el desarrollo de actividades
prácticas en las sinstalaciones propias de la UNAD u operado bajo convenio
establecido con otras instituciones
 Escenarios remotos: son aquellos que se posibilitan a través del manejo a distancia
de los laboratorios físicos de la UNAD, mediante el uso de internet, cámaras y
equipos específicos para le manejo de datos.
Nota: Para todo curso que tenga una Componente Práctico como el que
se define en estos Lineamientos y en el documento de Lineamientos
Académicos para el desarrollo del Componente Práctico, diseñado por VIACI, el
diseñador debe registrar la calificación a través del aplicativo Oferta Integrada
de Laboratorios – OIL y el estudiante está en la obligación de registrarse para
130
asistir al componente según corresponda
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
Para ver una copia de esta licencia, visite
Las guías para el desarrollo del componente práctico, deben responder a orientaciones o
indicaciones dadas en una de las guías de actividades diseñadas para uno de los foros de trabajo
colaborativo o individual, a través de los cuales el estudiante llevará a cabo la resolución de la
estrategia de aprendizaje. Igualmente, pueden responder o estar asociadas a todas las guías de
actividades de los foros de trabajo colaborativo o individual. Es el diseñador, de acuerdo con lo
planteado en el Syllabus del curso, quien lo decide.
El formato para el diseño de las guías requeridas para este entorno está bajo la responsabilidad
de la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI y solo con los lineamientos emitidos
por esta vicerrectoría, se diseñarán estos documentos acatando conceptos, definiciones y
formatos que tienen unos ajustes razonables para que sean comprensibles para todos los
estudiantes y de forma particular para quienes hagan uso de lectores de pantalla.
En estos documentos, el diseñador le presentará al estudiante las acciones a desarrollar para

llevar a cabo una tarea específica asociada a uno o más de los pasos, etapas, tareas, escenarios,
retos o fases, etc., de la estrategia de aprendizaje en coherencia con uno de los escenarios del
componente práctico establecidos por la Universidad.
En todo caso, de acuerdo con la clasificación del Componente Práctico en la UNAD y la

explicación dada sobre la Guía que se usará para este componente, el diseñador las elaborará
para atender la necesidad específica de cada práctica y siempre será una sola guía para el
desarrollo del componente práctico y sola una.
El nombre de la carpeta donde enlace esta guía será como se indica en el siguiente ejemplo:
Guía para el desarrollo del componente práctico y rúbrica de evaluación - Unidad

3 - Fase 4 - Laboratorio presencial
Otro ejemplo para nombrar el componente práctico sería el siguiente:
Guía para el desarrollo del componente práctico y rúbrica de evaluación - Unidad 3

- Fase 4 - Salida de campo
Un tercer ejemplo para nombrar el componente práctico, sería el siguiente:
Guía para el desarrollo del componente práctico y rúbrica de evaluación - Unidad

3 - Fase 4 - Práctica In Situ
131
Es decir, escribe completo el nombre del documento seguido de la expresión Unidad X, seguida
de la expresión Fase X y finaliza con la expresión conceptual componente práctico Laboratorio
presencial o salida de campo o práctica In situ o la que se considere aplica para ese coponente.
Esto le permite al estudiante y al diseñador tener claro a cuál contenido está asociado el
componente y en qué fase de la estrategia de aprendizaje se ubica para entregar las
orientaciones necesarias y suficientes sobre la actividad.
En la siguiente imagen se ilustra un ejemplo de cómo se apreciará la organización y ubicación

de esta Guía en el Entorno de aprendizaje:
Imagen 93 - Visualización de la forma como se ubica la Guía para el desarrollo del componente práctico en
cursos que lo tengan
● Actividad adicional que complementa el desarrollo del componente práctico

(Solo aplica para los cursos que tienen definido ese componente en su
diseño)
En caso de que junto con el desarrollo de componente práctico en un Escenario físico (In Situ)
se requiera una actividad adicional que complemente este componente, por ejemplo, informe
de práctica o informe de laboratorio o reporte de resultados o diligenciamiento de matricez o
resultados de observación, entre otras opciones, que el estudiante debe entregar en el entorno
132
de evaluación a través de un recurso tarea y para las cuales el diseñador le asigna un puntaje
del total del Componente práctico, propio del escenario físico, el diseñador debe:
 Informar de la existencia o presencia o necesidad y obligatoriedad de la realización de la

actividad complementaria del Componente en un escenario físico y, en esa guía, incluir el
puntaje de la actividad complementaria en una rúbrica separada de la del componente en
escenario físico, en otras palabras, para el estudiante debe ser totalmente transparente cuál
es el total del puntaje del componente y cómo lo organizó o estructuró el diseñador junto
con el puntaje asignado para las dos actividades, la presencial y la virtual.
 Enlazar en la misma carpeta de la Guía para el desarrollo del componente práctico, un

documento adicional en formato PDF identificado con un nombre claro y comprensible para
el estudiante, por ejemplo:
Anexo X – Orientaciones para la entrega del informe de laboratorio
Recuerde que ese mismo nombre es con el que anuncia el documento en la Guía para el
desarrollo del componente práctico; como lo nombre o mencione en esa guía lo nombra en
el archivo PDF que adjunta para orientar al estudiante. En ese anexo NO INCLUYA la rúbrica,
ésta debe estar definida en la Guía para el desarrollo del componente práctico donde
anuncia el anexo, separada de la del componente práctico en escenario físico, es decir, el
estudiante encontrará dos rúbricas, una que evalúa la actividad presencial y otra que evalúa
la actividad virtual.
 La redacción de este documento y el formato, deben cumplir las condiciones de

accesibilidad que están relacionadas en el documento de Pautas de accesibilidad web en la
UNAD, para atender orientaciones sobre Diseño Universal de Aprendizaje, en especial si en
el documento incuye tablas e imágenes o cualquiera de las dos.
 Estas orientaciones deben estar relacionados en la Guía para el desarrollo del componente
práctico, en otras palabras, el diseñador debe anunciar el anexo en dicha guía para que el
estudiante tenga claridad acerca de lo que se espera de él en el proceso de desarrollo del
curso y de este componente.
No se debe confundir la guía para el desarrollo del componente práctico con la guía de
actividades de los foros que se incluyen en el Entorno de aprendizaje, estas guías son concretas,
específicas, únicamente describen las actividades que debe realizar el estudiante alrededor de
una temática en particular y que promueve discusión en foro, por ejemplo, una prueba de
laboratorio específica, un ejercicio concreto a través de un simulador, el desarrollo de algunas
actividades a través de una herramienta externa o a través de H5P o de una wiki o una actividad
taller o de base de datos, entre otros, que ofrece MOODLE, por ejemplo, siempre asociada a la
estrategia de aprendizaje y el escenario práctico específico.
133
En síntesis, las Guías para el desarrollo del componente práctico NO son documentos en los
cuales se sintetizan o recogen todas las actividades que se han descrito en todas las guías de
todos los foros, son documentos totalmente diferentes y precisos como se ha indicado en este
apartado y, además, tienen su propio formato. Se usan únicamente para los cursos que tengan
establecido ese componente en las condiciones que se han escrito en este documento.
A contiuación se presenta una imagen de como se verá la Guía para el desarrollo del
componente práctico de un curso que así lo tenga junto con la Guía de actividades, asociada al
mismo componente pero en la cual se solicita un resultado de aprendizaje diferente que se
evalúa en línea.
Imagen 94 - Ubicación de la Guía de actividades y rúbrica de evaluación que complementan un componente

práctico para ser evaluado en línea
Esta Guía de actividades que complementa el desarrollo del componente práctico puede tener
o no, un foro de discusión, es el diseñador quien decide si lo incluye o nolo incluye, pues el foro
generado para la discusión de componente práctico presencial, para el caso del ejemplo, puede
usarse para sostener la discusión sobre la actividad complementaria del componente práctico,
pero si el diseñador quiere realizar dos foros por cada fase, tarea, etapa, escenario, etc, de la
estrategia de aprendizaje, puede agregarlo, lo importante, es que lo nombre manteniendo la
secuencia de aprendizaje indicada y que cree la respectiva tarea para evaluar la actividad, en el
134
entorno de evaluación.
● Opciones para motivar la gestión del aprendizaje a través de actividades

Moodle bajo la característica de recurso educativo. No obligatorias.
Para motivar la gestión del aprendizaje y del conocimiento a través de las actividades que se
proponen en las guías, el diseñador podrá hacer uso de actividades y recursos MOODLE
diferentes a los foros. El objetivo es que el estudiante afiance su saber sobre el contenido que
le ofrece el curso, por lo tanto, el diseñador puede proponer el uso de un recurso educativo
como H5P o Wiki o base de datos o taller o herramienta externa, para la realización de
actividades que favorezcan el afianzamiento de conceptos de alguna unidad, pero NO tendrán
puntaje alguno en la rúbrica de evaluación.
Si el diseñador opta por incluir esta guía, que tiene carácter formativo, como complemento de
las actividades del estudiante, debe atender las siguienes orientaciones:
 Hacer uso del formato Guía para el uso de recursos educativos que se ha diseñado con
ajustes razonables para atender políticas de accesibilidad.
 Enlazar la Guía en la misma carpeta donde la anuncia para cualquiera de las unidades
del curso, tiene libertad para escoger a qué unidad quiere asociar este recurso, el cual,
reiteramos NO tiene calificación o puntaje alguno dentro del proceso, solo cumple una
función formativa.
 La forma como se denomina es la siguiente:

Guía para el uso de recursos educativos – Mapa conceptual
En la siguiente imagen se visualiza la forma como verá el estudiante, cuando ingrese al

recurso, la Guía de actividades y rúbrica de evaluación, asociada a una unidad y una fase de la
estrategia de aprendizaje, más la Guía para el uso de recursos educativos (opcional), más un
anexo sobre el tema de interés para el recurso, todas enlazadas en formato PDF, únicamente.
Estas guías para el uso de un recurso educativo y los anexos, tablas, matricez o cualquier otro
ducumento adicional que incorpore, se escriben en fuente verdana tamaño 12 para texto y 12
para títulos y subtítulos en negrilla. No aplique números romanos, siempre aplique números
arábigos en todos los documentos en formato Word, pdf, ppt o Excel u otro diferente que use
en el aula.
135
Imagen 95 - Visualización de la ubicación de la Guía para el uso de recursos educativos dentro de la
misma carpeta donde enlaza una Guía de actividades y rúbrica de evaluación para una unidad
determinada
En la imagen 88 se presenta la forma como se configura el recurso carpeta para enlazar las
guías, de actividades, la guía para el uso de un recurso educativo (Opcional) y los anexos o
documentos adicionales que haya determinado el diseñador.
Para cualquiera de los recursos que enlace para este entorno como recurso educativo, se
recomiendan los siguientes recursos del aula:
● Recurso carpeta para enlazar archivos en formato WORD, PDF, EXCEL, PPT, .ZIP, .RAR u
otro con características parecidas, que cumplan la función para la cual se enlazan de
136
acuerdo con lo indicado en estos lineamientos para el Entorno de Aprendizaje, por
ejemplo, el protocolo de práctica, o el documento que contenga indicaciones precisas
sobre los requisitos para asistir a la práctica en un escenario físico o, las normas de
comportamiento para una salida de campo, entre otros aspectos.
Recuerde que el recurso carpeta donde enlace los documentos en los formatos ya
mencionados, es el mismo donde enlazó la Guía de actividades asociada a un foro
definido y establecido en el Entorno de Aprendizaje, NO AGREGUE UNA CARPETA
ADICIONAL.
● H5P en el cual ha diseñado alguna actividad formativa, pues el recurso lo permite. Ver
tutorial en nContens.
● Archivo para enlazar contenidos que requieran ser descomprimidos dentro del aula, los
cuales solo aplican para actividades prácticas en escenarios físicos.
Nota: No se deben ver archivos en formato PDF, WORD, PPT,

EXCEL, SWF, MP3, entre otros, por fuera de los entornos,
siempre debe estar enlazado a través de un recurso carpeta o
recurso página de requerirse
Asegúrese de contextualizar al estudiante en cada recurso, antes de enlazar los archivos.
137
Imagen 96 - . Configuración de carpeta para enlazar las Guías
138
● Ubicación de enlaces a escenarios con apoyo tecnológico o escenarios
remotos (Solo aplica para cursos que tienen definido este componente en su
diseño)
Bajo la carpeta donde ha enlazado la Guía para el desarrollo del componente práctico, se
enlazarán las URL o recursos que correspondan a un soporte lógico (Software) que opera en
línea o por descarga de las aplicaciones correspondientes o de aquellos que se posibilitan a
través del manejo a distancia de los laboratorios físicos de la UNAD, mediante el uso de internet,
cámaras y equipos específicos para el manejo de datos.
El diseñador debe asegurar que los recusos abran en la página que anuncia y que operen
correctamente, para evitarle dificultades de navegación al estudiante.
En la siguiente imagen se visualiza un ejemplo de cómo se verá enlazado en una unidad, la Guía
de actividades de esa unidad y fase determinada, el foro de discusión asociado a esa guía, la
Guía para el desarrollo del componente práctico, el foro de discusión asociado a ese
componente, y la URL del recurso externo (simulador o laboratorio remoto) según haya
decidido el diseñador.
Imagen 97 - Visualización de los enlaces a laboratorios remotos o simuladores en el Entorno de Aprendizae

asociado a una Unidad
139
Recuerde que este recurso debe estar obligatoriamente relacionado en la Guía de actividades
respectiva o en la del componente práctico, si la incluye. No enlace archivos o páginas web o
información descontextualizada del proceso. En definitiva, si no la anuncia en ninguna parte de
los documentos del aula (Guías, rúbricas, o mensajes en los foros) NO la incluya.
 FOROS DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL DESARROLLO DE LA

ESTRATEGIA
Después de cada recurso carpeta donde se han enlazado las Guías de actividades, se ubican los
foros de discusión de cada unidad, a través de los cuales el estudiante interactuará con su tutor
y compañeros para resolver las diferentes situaciones planteadas en cada foro y asociadas a los
pasos, etapas, fases, tareas, escenarios, retos, entre otros, de la estrategia de aprendizaje.
La creación de carpetas y foros, se aplica de la misma forma para los momentos inicial y final,
en la imagen se presenta el ejemplo para el caso del momento intermedio.
Imagen 98 - Ubicación del foro de discusión en el Entorno de Aprendizaje asociado a cada unidad y por cada
momento de evaluación
Según lo establecido en las Condiciones específicas para la implementación de los lineamientos

en el Diseño del Sistema de Evaluación del Curso Académico, “Todos los cursos deben tener al
menos un foro colaborativo tanto para la evaluación inicial como para la evaluación intermedia
y que guarde relación con la estrategia de aprendizaje. Para el 25% si se realiza utilizando POA
deberá también tener un foro colaborativo” (SNEA, 2014, p. 32)
140
Sin embargo y teniendo en cuenta que trabajar colaborativamente es un proceso que se va
construyendo con el tiempo, de acuerdo con lo establecido por la Vicerrectoría Académica y de
Investigación – VIACI, los cursos de primera matrícula, no incluirán trabajo colaborativo.
Para los cursos de segunda matrícula en el nivel técnico, tecnológico y profesional se sugiere
máximo un (1) trabajo colaborativo por curso; y para cursos de tercera matrícula en adelante
se sugiere máximo un trabajo colaborativo por unidad y un trabajo colaborativo para el
momento de la evaluación final.
En los cursos de posgrado, se recomienda programar de forma opcional los trabajos

colaborativos.
En ese sentido, se crearán los foros de trabajo colaborativo según el curso corresponda a
segunda o tercera matrícula y a través de ellos se organizarán las discusiones asociadas al
número de pasos, fases, etapas, escenarios, tareas, etc., de la estrategia de aprendizaje,
teniendo presente los momentos de la evaluación dejándolas visibles en el nombre del foro, así
como la unidad con la cual se relaciona ese paso, fase, etapa, escenario, tarea, et.,c de la
estrategia, sin nombrar la unidad.
En todo caso, para facilitar el proceso individual del estudiante en los cursos de primera
matrícula, se crearán los foros necesarios para el desarrollo de los pasos, etapas o fases de la
estrategia de aprendizaje asociados a las unidades a las cuales corresponda, estos foros no
representarán la entrega de un trabajo colaborativo, pero sí facilitarán el análisis de la
temática que se abordará para el desarrollo de la actividad y la entrega del producto individual.
Queda a decisión del diseñador, generar las actividades o recursos Moodle que favorezcan el
desarrollo de la estrategia de aprendizaje de forma individual y que no impliquen trabajo
colaborativo alguno, por ejemplo, talleres individuales y para ello puede hacer uso de la
actividad taller del aula.
Estos foros se nombrarán como se propone en los siguientes ejemplos, para la cual se tomó
como base una estrategia de aprendizaje basada en proyectos, recuerde, son solo ejemplos.
Ejemplo para un curso de primera matrícula con 4 fases para desarrollar la estrategia de
aprendizaje individualmente.
141
Foro Momento de la Nombre del foro*
evaluación
Primer foro Inicial Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 – Definir el

(individual) problema
Segundo foro Foro de discusión - Unidad 2 - Fase 2 – Buscar,

Intermedia evaluar y analizar información
(individual)
Tercer foro Foro de discusión - Unidad 3 – Fase 3 – Definir el
proyecto
Cuarto foro Final Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Presentar

(Individual) resultados
*Nota: Tenga presente que no debe incluir trabajo colaborativo en estos foros, solo se crean para
facilitar el desarrollo de la estrategia de aprendizaje y debe asegurar que, en los mensajes de
presentación de cada foro, así le quede claro al estudiante. El diseñador debe redactar las
orientaciones para el uso del mismo tanto por parte del tutor o tutores acompañantes, como de los
estudiantes.
Ejemplo para un curso de segunda matrícula con 5 fases para desarrollar la estrategia de
aprendizaje individual y colaborativa:
Momento de la
Foro Nombre del foro
evaluación
Primer foro Inicial Foro de discusión - Unidad 1 – Fase 1 – Definir el

problema
Segundo foro Foro de discusión - Unidades 2 y 3 - Fase 2 – Buscar,

evaluar y analizar información y Fase 3 – Sintetizar la
Intermedia información y utilizarla
Tercer foro Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Definir el proyecto
Cuarto foro Final Foro de discusión - Unidad 5 - Fase 5 – Presentar

resultados
142
● Nota: Uno solo de los foros será el colaborativo y los demás se usarán para la discusión individual. Es
decir, el trabajo colaborativo se solicita en un único foro, no en todos; los demás foros serán
utilizados para que los estudiantes discutan las actividades individuales que deben desarrollar de
acuerdo con los pasos, etapas, tareas, escenarios, retos o fases de la estrategia de aprendizaje, tanto
para la entrega del trabajo colaborativo propuesto para el curso, como para la entrega de las
actividades individuales. Será responsabilidad del diseñador, emitir las orientaciones al tutor o
tutores del curso para el desarrollo de la estrategia de acuerdo con la guía de actividades y rúbrica de
evaluación de trabajo colaborativo y el uso adecuado de los foros como se indica en estos
lineamientos.
Ejemplo para un curso de tercera matrícula en adelante, con 6 pasos para desarrollar la
estrategia de aprendizaje por unidad
Momento de la
Foro Nombre del foro
evaluación
Primer foro Inicial Foro de discusión - Unidad 1 y 2 - Fase 1 – Definir el
problema y Fase 2 – Buscar y evaluar información
Segundo foro Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 – Analizar la
información
Tercer foro Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Definir el
Intermedia
proyecto
Cuarto foro Foro de discusión - Unidad 5 – Fase 5 – Obtener
información y utilizarla
Quinto foro Final Foro de discusión - Unidad 6 - Fase 6 – Presentar
resultados
El diseñador, está en libertad de organizar las etapas, fases, tareas, escenarios, retos, pasos,
etc., asociadas a cada uno de los foros y unidades como considere didácticamente adecuado
para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje y para la discusión individual y colaborativa.
Lo importante es que los pasos de la estrategia tengan un foro que propicie la discusión de la
misma para el desarrollo de la actividad solicitada. Recuerde que para el estudiante debe ser
totalmente transparente la forma como será evaluado su proceso formativo a través de estos
foros y cuáles son colaborativos y cuáles no lo son.
La denominación de los enlaces en donde se han creado los foros se realizará exactamente
como se ha identificado en los ejemplos anteriores, en ese caso para los ejemplos propuestos,
los nombres del foro quedarían de la siguiente manera:
Para los cursos de primera matrícula (Ninguno de los foros es colaborativo, todos son
individuales):
Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 - Definir el problema
Foro de discusión - Unidad 2 - Fase 2 - Buscar, evaluar y analizar información
Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 - Sintetizar la información y utilizarla
Foro de discusión - Unidad 4 la- Licencia
FaseCreative
4 - Commons
Presentar 143
Esta obra está licenciada bajo Atribución – resultados
No Comercial – Sin Derivadas 4.0 Internacional.
Para los cursos de segunda matrícula (Máximo un trabajo colaborativo):
Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 – Definir el problema

Foro de discusión - Unidades 2 y 3 - Fase 2 – Buscar, evaluar y analizar información
y Fase 3 – Sintetizar la información y utilizarla
Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Definir el proyecto
Foro de discusión - Unidad 5 - Fase 5 – Presentar resultados
Para los cursos de tercera matrícula en adelante (es opcional el trabajo colaborativo):
Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 – Definir el problema

Foro de discusión - Unidad 2 - Fase 2 – Buscar, evaluar y analizar información.
Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 – Analizar la información
Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Definir el proyecto
Foro de discusión - Unidad 5 - Fase 5 – Obtener información y utilizarla
Foro de discusión - Unidad 6 - Fase 6 – Presentar resultados
Nota: De tomarse la decisión de agregar más foros para el

desarrollo de la estrategia de aprendizaje, se nombrarán
como se propone en estos ejemplos.
Las instrucciones registradas en la introducción a cada foro, deberán estar asociadas

directamente con las unidades y los pasos o fases a los que hace referencia el enlace, es decir,
que si el primer foro se refiere a la unidad 1, Fases 1 y 2, la introducción al foro debe hacer
referencia únicamente a esa unidad y a esos pasos, no a todos; si el segundo foro hace
referencia a la unidad 2, Fases 3 y 4, la introducción solo se referirá a la unidad 2 y a las fases
relacionados con ésta, y se mencionarán los anteriores como punto de referencia para dar
continuidad al proceso, pero no para dar instrucciones sobre ellos. Tenga presente que es
necesario, igualmente, relacionar en esa instrucción el nombre de las unidades del curso, que,
de acuerdo con lo planteado en el syllabus, apoyan el desarrollo de ese paso, etapa o fase de la
estrategia.
En la imagen se presenta la forma como el diseñador presentará esta información al estudiante.

Es una estructura definida por, por favor NO LA MODIFIQUE.
144
En esa misma introducción, el diseñador debe proponer a los estudiantes una planeación del
trabajo colaborativo, tal y como lo indica la VIACI en la tabla 1 del documento “Lineamientos
Generales del currículo en la UNAD. Aspectos del trabajo colaborativo y acompañamiento
docente, 2014, p.8
No aplique números romanos para referirse a los pasos, etapas, fases, tareas, escenarios o retos
de la estrategia de aprendizaje aplique siempre, números arábigos y mantenga uniformidad en
todos los documentos y espacios del aula, al respecto, no los mezcle.
Tabla 1. Propuesta de Modelo para la planeación del trabajo colaborativo para los estudiantes
Responsables desde
Actividad Cronograma de trabajo
el rol escogido
Del día-mes-año–hora al día-
Lectura de los recursos teóricos
mes-año-hora
Preparación de los aportes Del día-mes-año–hora al día-
individuales mes-año-hora
Interacción del grupo con base Del día-mes-año–hora al día-
en los aportes individuales. mes-año-hora
Preparación de los entregables.
mes-año-hora
Revisión de los productos
mes-año-hora
Preparación de los entregables
de acuerdo con la norma Del día-mes-año–hora al día-
establecida (según la versión que mes-año-hora
se maneje)
En los enlaces creados para nombrar los foros No se incluirá la palabra foro; el mismo
procedimiento se aplica para los foros correspondientes a los demás momentos de
evaluación, de manera que abarquen todos los pasos, etapas o fases de la estrategia.
Tampoco se usará la palabra momento para referirse a pasos, etapas, tareas, escenarios,
retos o fases de la estrategia de aprendizaje, para evitar confundirla con los momentos de
evaluación establecidos por el SNEA, p.9, que para el efecto los denomina Momentos de la
e-evaluación. En otras palabras, debe evitarse lo siguiente:
Nombre incorrecto para el enlace del

Nombre correcto para el enlace del foro
foro
Foro Momento inicial – Momento 1 de la
Foro de discusión - Unidad 1 y 2 - Fase 1 –
estrategia y Momento 2 de la estrategia
Definir el problema y Fase 2 – Buscar, evaluar
y analizar información
Foro Momento intermedio – Momentos 3 Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 – Análisis
145
de la estrategia de la información
Foro Momento final – Momentos 4 y 5 de Foro de discusión - Unidad 4 y 5 - Fase 4 –
la estrategia Definir el proyecto y Fase 5 – Presentar
resultados
Recuerde que este es solo un ejemplo de distribución de los pasos, fases o

etapas de la estrategia de aprendizaje que haya propuesto. El director es
autónomo acerca de la decisión que tome para organizar tanto las unidades
como los pasos, etapas, o fases en este foro, asociados a la estrategia de
aprendizaje y a los momentos de e- evaluación.
En caso de programar evaluaciones de reconocimiento, el director debe crear el recurso o

actividad del aula que facilite este propósito para la evaluación inicial, por ejemplo, un
cuestionario o una tarea en línea o con subida de archivos configurada con el puntaje
establecido por VIACI, es decir, 25 puntos.
Para el caso de los foros de trabajo colaborativo, tenga en cuenta que, en esa actividad
colaborativa, debe proponer actividades relacionadas con el paso, etapa, tarea, escenario, reto,
fase, etc., de la estrategia de aprendizaje que preferiblemente favorezcan la discusión en torno
a los contenidos de las unidades y del desarrollo de la estrategia de aprendizaje para apropiar
conceptos y desarrollar las actividades.
Estos foros se diseñarán cuando se esté alistando el curso, y en el proceso de configuración el

diseñador le debe asignar la restricción de fecha de acuerdo con la fecha de inicio y cierre de
la actividad, como la ha registrado en la Agenda del curso, esta acción, impedirá que los
estudiantes ingresen al foro a participar o subir archivos antes y después de la fecha de cierre
según la Agenda del curso, sin que se les impida visualizar o leer los mensajes, en ese sentido,
no se requiere ocultarlos.
NORMAS DE NETIQUETA PARA REDACTAR LOS MENSAJES EN LOS FOROS
Teniendo en cuenta que tanto el director como el tutor y los estudiantes son personas que
interactúan de forma asincrónica en estos ambientes virtuales y una de sus más valiosas
funciones es “estar cercano en la distancia”, para que el proceso de formación virtual se vea y
sienta como una posibilidad real, tangible y concreta por parte del estudiante, se hace necesaria
la presencia social tanto del uno como del otro y ésta se logra escribiendo mensajes claros,
amables, corteses y concretos para orientar al estudiante. En ese sentido, todo mensaje que
escriba en cualquiera de las actividades o recursos del aula debe estar acompañado de una frase
de saludo y de una frase de despedida, por ejemplo, algunas frases de saludo pueden ser las
siguientes:
146
 Cordial saludo, estudiantes
 Afectuoso saludo, estudiantes
 Caluroso saludo, estudiantes
 Apreciados estudiantes
Algunas frases de despedida podrían ser éstas:
 Cordialmente, Director del curso o directora de curso, si es mujer

 Atentamente, Director del curso o directora de curso si es mujer
 ¡Éxitos en el proceso!, seguido del calificativo Director o Directora de curso
En todo caso, usted es libre de escoger la frase tanto de saludo como de despedida, lo
importante es que siempre salude y se despida del estudiante. Evite expresiones como buenos
días, buenas noches, buenas tardes, porque como estos son espacios asincrónicos, si un
estudiante ingresa siempre en horas de la noche al aula, un saludo como Buenos días, a las 10
de la noche, no es bien recibido y puede generar malestar en el usuario (estudiante) o
incomodarlo, por lo tanto, las expresiones asociadas a una franja del día para saludar en un
foro, tarea, carpeta, página o cualquier otro recurso o actividad del aula, está fuera de lugar, no
las use.
Sin embargo, para promover una mejor organización en la información que se le presentará al
estudiante en estos foros, el diseñador debe seguir la ruta que se presenta a continuación, lo
que garantizará un contexto más claro para el estudiante y precisará la intencionalidad
comunicativ ay formativa del foro, asi como, mantendrá informado al estudiante de lo que se
espera que realice en ese foro, cómo se espera que lo realice y si es una acción individual o
colaborativa. Esta es la estructura. La información que sigue a cada subtítulo debe corresponder
a la establecida en la estrategia de aprendizaje del curso que solo conoce el diseñador. No copie
y pegue la misma, debe modificarla según corresponda a cada foro
147
Estrategia de aprendizaje propuesta: Nombre de la estrategia
Fase de la estrategia de aprendizaje: Fase X – Nombre de la fase
Actividad que desarrollarán: Breve descripción de la actividad la cual

puede ser lamisma registrada en la cuarta columna de la agenda del curso
Producto a entregar por el estudiante: Síntesis del producto que el

estudiante entregará como resultado de la actividad que desarrollará.
Tipo de entrega: Especificar si la entrega es individual o colaborativa
Guía de actividades: Informarle donde encuentra la respectiva guía y

rúbrica de la actividad.
Entorno donde se entrega la actividad: Informarle el nombre del

Entorno en el cual se entrega la actividad y especificar el nombre del
recurso tarea asociado a esa fase de foro.
Cómo participar en el foro: Escriba las instrucciones para este proceso
En la siguiente tabla se presenta un ejemplo de cómo leerá el estudiante la información en la

introducción al foro de discusión, una vez el diseñador ha registrado los datos solicitados.
Como diseñador - director – tutor, está en la obligación de ser original en la escritura de los
mensajes, por lo tanto, solo tome esa imagen como un ejemplo a imitar para que genere su
propio mensaje con sus propias palabras y así evita convertirlos todos en mensajes de respuesta
automática
Estrategia de aprendizaje propuesta: Basada en la Investigación - ABI
Fase de la estrategia de aprendizaje: Fase 4 - Elaboración
Actividad que desarrollarán: En este espacio podrá interactuar con sus

compañeros de grupo colaborativo y su docente sobre las dudas e
inquietudes que tenga durante el desarrollo de la fase 4.
Producto a entregar por el estudiante: Documento word que contenga

portada, nombre y descripción de las bases de datos empleada, ficha de
lectura diligenciada con la información de los cinco (5) artículos revisados.
Tipo de entrega: Individual. No se hará entrega de productos

colaborativos en esta fase.
148
Guía de actividades: Descargue la guía de actividades y rúbrica de
evaluación correspondiente a la Fase 4 de la estrategia de aprendizaje, de
la carpeta que encuentra antes de ingresar a este foro.
Entorno donde se entrega la actividad: Entorno de Evaluación, en la

Tarea denominada Unidad 3 – Fase 4 – Elaboración – Entrega de la
actividad
Cómo participar en el foro
1. Seleccione la opción "Responder", que se encuentra en la parte

inferior derecha de la cajilla de participación.
2. Cuando se despliegue la nueva cajilla, escriba su inquietud o
comentario o intervención que va a compartir en el foro, el cual será
leído por el tutor y los compañeros de grupo.
3. Si va adjuntar un archivo, ubique el botón "Examinar" para adjuntar
el documento que quiere compartir.
4. Finalmente, seleccione la opción del botón "Enviar al foro"
En cuanto a la redacción del texto en cualquiera de estos recursos o actividades, tenga cuidado
con expresiones de corte religioso, político, racial o ético que pueda generar controversias
innecesarias entre los estudiantes. Asegúrese de escribir con buena ortografía, de dudar,
asesórese de personas que tengan claras las reglas ortográficas o consulte en un diccionario la
forma como se escriben y, por último, haga uso adecuado de las preposiciones y de los signos
de puntuación, para evitar incoherencias o imprecisiones en los mensajes y en las instrucciones
dadas a los estudiantes. Simplemente haga gala de sus competencias comunicativas.
El mensaje para presentar el Foro de discusión al estudiante se escribe en fuente verdana 4 en

negrilla para los subtítulos y sin negrilla para el texto que lo acompaña. Como se sigue una
misma estructura, no requiere de títulos o subtítulos adicionales, solo registre la información
en el foro como se indica en este documento para mantener coherencia con todas las acciones
solicitadas para el desarrollo de la Estrategia de Aprendizaje del curso.
149
Imagen 99 - Ejemplo de redacción para la presentación de un foro de trabajo colaborativo
En la imagen 101 se presenta la forma como debe configurar los foros de trabajo colaborativo.
150
Todos se configuran de la misma forma, lo único que cambia es el nombre del foro como ya se
ha indicado en estos lineamientos y las restricciones a fechas que se realizan de acuerdo con
las fechas de inicio y cierre de actividades relacionadas en la agenda del curso.
Es el director del curso el responsable de controlar que la apertura de los foros se realice de
acuerdo con lo establecido en la agenda para evitar traumatismos a los estudiantes y a los
tutores, y, sobre todo, para evitar el malestar que tal olvido generaría entre todos los
estudiantes del curso. Igualmente, es el responsable de configurar la fecha de restricción de
acceso al mismo asociada a las Normas y condiciones para el desarrollo del curso.
En la siguiente imagen 93 se presenta la forma como se generan las restricciones a fechas, las
cuales solo aplican para los foros del Entorno de Aprendizaje, únicamente.
Imagen 100 - Configuración de restricción de acceso fecha para los foros individuales y colaborativos
151
Imagen 101 - Configuración de los foros del Entorno de Aprendizaje
152
Cuando el diseñador configura la fecha de restricción, podrá verificarla en el entorno, porque
debajo del foro restringido, le aparece un texto como el que se aprecia en la siguiente imagen
102.
Imagen 102- Visualización de las restricciones a fechas y Normas en cada foro del entorno de
Fuente: Campus virual de la UNAD
Para el estudiante, esa restricción solo será visible hasta la fecha en que el foro se cierra, por
esa razón, es importante informarle de forma constante que ese foro se cerrará en determinada
fecha de acuerdo con la agenda del curso.
● Creación de temas en los foros
Los temas de los foros de trabajo colaborativo, solo se crearán cuando el curso esté en
oferta. Antes no deben crearse, ni para el alistamiento, ni certificación ni acreditación del
curso, porque debe esperar a que estén asignados los grupos colaborativos, para poder
crear los mensajes en cada grupo.
153
Para escribir el texto de presentación de los foros, aplique como fuente verdana 4 en negrilla
para los títulos y subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.
En las imágenes 103, 104, 105 y 106 de visualiza la forma como se crean los temas en los foros
de trabajo colaborativo, grupo por grupo.
Para crear los temas en los foros del Entorno de Aprendizaje, debe esperar
a que los grupos sean creados para seleccionar grupo por grupo y crear los
temas y mensajes para cada uno. Cuando no se realiza de esta forma el
estudiante no podrá responder el mensaje porque no será visible para él el
enlace responder que se visualiza en la parte inferior derecha de la cajilla
del foro.
Imagen 103 - Activar edición y seleccionar foro de interés para crear los temas
154
Imagen 104 - Selección del grupo en el cual se creará el tema
155
Imagen 105 - Cajilla que se habilita para escribir el asunto del mensaje y el mensaje que el estudiante leerá
cuando ingrese al foro
156
Imagen 106 - Visualización del tema creado por el tutor. Cuando no sea visible el grupo significa que el tuto no
seleccionó el grupo para crear el mensaje. Siempre debe ser visible el grupo en el tema creado
Esta misma ruta se realiza para crear temas y mensajes grupo por grupo. Tenga en cuenta que
si no selecciona el grupo y crea los temas, por fuera del grupo, el estudiante no podrá
responder los mensajes porque no le aparecerá en la cajilla de respuesta el vínculo para
responder, por eso es obligatorio, primero, seleccionar el grupo al cual le creará el tema y el
mensaje, antes de escribir el mensaje.
157
3.5.3 ENTORNO DE EVALUACIÓN
Según VIACI (2016) “este entorno se enfoca en las actividades de acompañamiento referidas
a la evaluación y realimentación que se ofrece al estudiante con respecto a la elaboración de
sus productos y a su proceso formativo en general desde la perspectiva de la evaluación por
procesos, formativa y sumativa. En términos generales se busca que el estudiante evidencie
las fortalezas y aspectos por mejorar en su proceso de aprendizaje.
“Su diseño y funcionamiento es coherente con las intencionalidades formativas del curso y con
la estrategia de aprendizaje de aprendizaje ya permite el desarrollo de procesos de evaluación
que buscan dar cuenta del estado de construcción y desarrollo de las competencias del curso.
“Para este fin los instrumentos y recursos que permiten valorar y realimentar los productos
elaborados por los estudiantes, y ofrece los espacios para desarrollar el componente formativo
de la evaluación en el curso desde la perspectiva personal (autoevaluación), colectiva entre
pares (coevaluación) y del docente (heteroevaluación). Para diseñar las actividades evaluativas
es importante consultar el documento “La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-MPU.
Lineamientos para su implementación” elaborados por la VIACI”.
El entorno de evaluación está conformado por tres etiquetas así: Evaluación inicial, Evaluación
intermedia, Evaluación final, las cuales responden al plan de evaluación de los cursos
académicos de la UNAD, de acuerdo con el SNEA, p. 34.
La imagen 99 presenta la forma como los estudiantes visualizarán este Entorno.
158
Imagen 107 - Visualización de las etiquetas y elementos que conforman el Entorno de Evaluación
3.5.3.1 PLAN DE EVALUACIÓN PARA LOS CURSOS ACADÉMICOS
De acuerdo con el SNEA, p. 33 el plan de evaluación reconoce la presencia de dos actores

importantes en el proceso de aprendizaje en la UNAD: el estudiante y el docente, en ese
sentido, el diseñador del curso debe tener presente este plan de evaluación el cual se debe ver
reflejado en los cursos académicos y, sobre todo, en la agenda del curso, es decir, este plan de
evaluación se organiza asociado a las actividades propuestas en el curso, especialmente las de
carácter sumativo como los cuestionarios y las tareas en línea y no en línea que se configuren.
El número de semanas se ajusta según lo indicado por el SNEA para cada momento de
evaluación y de acuerdo con la programación académica de actividades para los programas
académicos de grado, posgrado y educación permanente, emitida por el Consejo Superior para
cada período académico.
Al estudiante le debe quedar claro qué actividades son de carácter individual y qué actividades
son de carácter colaborativo y así se debe informar en todos los espacios que correspondan,
como foros, guías de actividades, guías para el desarrollo del componente práctico o para el uso
de recursos educativos, rúbricas a evaluación y mensajes enviados por mensajería interna y en
la atención sincrónica vía Skype, cuando así se requiera.
159
En su diseño, evite el uso de actividades evaluativas que no estén justificadas y engranadas en
la estrategia de aprendizaje declarada desde el syllabus.
No se deben configurar actividades basadas en el desarrollo de los contenidos, si bien es cierto

pueden incluirse algunas que conceptualicen la disciplina, el ideal de todos los momentos del
AVA es apuntar al desarrollo procesual de competencias, en el AVA, a la luz de la estrategia de
aprendizaje.
“Es responsabilidad del director del curso presentar al estudiante, al inicio del curso el plan de
evaluación y para ello se presenta en la Tabla 4 el siguiente esquema” (SNEA, 2014, p. 34)
Tabla 4. Plan de evaluación para cursos académicos
Plan de evaluación para cursos académicos UNAD 2014

Nombre del Curso: Créditos del curso: Fecha:
De acuerdo con las condiciones académicas establecidas en los contenidos académicos, en las intencionalidades formativas (propósitos y
competencias), en la estrategia de aprendizaje y en las tareas de evaluación, se presenta el siguiente plan de evaluación del curso académico
para su permanente consulta.
Explicación y contextualización de la estrategia de aprendizaje utilizada en el curso:
Pesos
Temáticas Actividades Realimentación Tipo de
Unidad evaluativos Valor Fecha de
Semana de la académicas y al estudiante actividad
académica / 500 en % realimentación
Unidad Evaluativas sugerida sugerida
puntos
Actividades
que se Autoevaluación
Individual/
Entre la desarrollarán /
Evaluación Colaborativa/
Semana 1 en cada Heteroevaluaci 25 5%
inicial Formativa/
y2 entorno que ón/
Sumativa
compone el Coevaluación
AVA.
Evaluaciones
intermedias Actividades
Automática
Desarrollo de que se
Autoevaluación Individual/
Entre la las unidades desarrollarán
/ Colaborativa/
Semana 3 académicas de en cada 350 70%
Heteroevaluaci Formativa/
y 16 acuerdo al entorno que
ón/ Sumativa
número de compone el
Coevaluación
créditos del AVA.
curso
Evaluación
final
POC/POA.
Esta última Automática
Semana Evaluación Colaborativa/
como Heteroevaluaci 125 25%
17 y 18 final Sumativa
producto ón
final de la
estrategia de
aprendizaje
160
3.5.3.2 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN
El ambiente virtual de aprendizaje, cuenta con actividades como cuestionario y tarea tipo texto
en línea y archivos enviados, que pueden utilizarse para evaluar y realimentar el proceso de
aprendizaje del estudiante en los momentos establecidos por el SNEA.
Cuando se trata de una Prueba Objetiva Abierta – POA, el director puede hacer uso de la
actividad tarea del tipo texto en línea o del tipo archivos enviados. La tarea del tipo texto en
línea, permite que el estudiante escriba directamente en el campo del editor y de paso, puede
subir un archivo si así se ha solicitado o solo escribir alguna respuesta en el editor, de acuerdo
con las indicaciones recibidas en la Guía de actividades a la cual responde la tarea creada para
evaluar la POA.
Para el caso de Prueba Objetiva Cerrada – POC, se utilizará la actividad cuestionario,

preferentemente para el momento de evaluación final. Para las POC es importante tener la
claridad que al estudiante hay que entregarle un cuestionario con las debidas instrucciones,
acorde al uso de los diferentes ítems (e.g. Selección Múltiple Única Respuesta (SMUR), Selección
Múltiple, Múltiples Respuestas (SMMR), Análisis de Relación (AR) y Análisis de Postulados (AP)),
además de elaborar la respectiva información de retorno si la respuesta es la correcta o la
incorrecta. Este tipo de ítems cobra relevancia cuando dentro del ejercicio del diseño de la
evaluación, se construye al menos una prueba tipo saber pro, esto con el objeto de ir preparando
al estudiante para el respectivo examen de estado (SNEA, 2014, p. 20).
● ACTIVIDAD TAREA
La actividad tarea les permite a los directores y tutores del curso evaluar el proceso de
aprendizaje del estudiante a través de la entrega de un contenido digital en formatos
WORD, EXCEL, POWER POINT, imágenes, audios, videos entre otros.
Las tareas se clasifican en dos tipos texto en línea y archivos enviados. Dependiendo de la
intencionalidad formativa, se puede escoger la una o la otra. La primera, como ya se aclaró,
permite al estudiante responder directamente en el editor de textos y la segunda, permite
que el estudiante suba uno o más archivos, ésta es la indicada para valorar y calificar las
actividades solicitadas para los trabajos colaborativos, propuestos en el entorno de
Aprendizaje con apoyo de la rúbrica de evaluación.
La tarea tipo Texto en línea, le da la posibilidad al director de que el estudiante escriba

información en la cajilla se despliega, la cual se puede usar cuando se solicita, por ejemplo,
compartir la URL de algún recurso diseñado en la web o la respuesta a una pregunta
concreta para evaluar aspectos de interés para el director.
Al revisar las tareas, los tutores y directores pueden revisar lo realizado por el estudiante y
161
los archivos enviados y escribir comentarios o realimentaciones a dicha actividad, así como
asignar una calificación según una escala de calificaciones previamente definida a través de
una rúbrica analítica de evaluación que se enlaza directamente desde la presentación de la
tarea.
Todos los productos solicitados para cada una de las fases, pasos o etapas de la estrategia
de aprendizaje, deben ser entregados por el estudiante en cada una de las tareas creadas
para el efecto. Los estudiantes NO deben entregar las tareas finales en ninguno de los
foros, en estos foros pueden y deben compartir los avances de los productos, proponer las
discusiones para complementar el documento final, efectuar los aportes y las respectivas
observaciones, pero el trabajo final con todas las indicaciones dadas por el director y tutor
del curso, será entregado únicamente en las tareas creadas para ese fin en el Entorno de
Evaluación.
El director y tutor deben recomendar al encargado del grupo para la entrega, así como al
grupo colaborativo, que, una vez realizada la entrega en el espacio indicado, informe en el
foro el día y hora de la misma, para darle tranquilidad al grupo y para mantener informado
al tutor.
Los estudiantes NO deben entregar las tareas finales en ninguno de

los foros, en estos foros pueden y deben compartir los avances de
los productos, proponer las discusiones para complementar el
documento final, efectuar los aportes y las respectivas
observaciones, pero el trabajo final con todas las indicaciones
dadas por el director y tutor del curso, será entregado únicamente
en las tareas creadas para ese fin en el Entorno de Evaluación,
porque es el espacio oficial establecido por la universidad para
garantizar la consulta de las calificaciones al estudiante y la
revisión de actividades en caso de algún reclamo.
● CONFIGURACIÓN DE LA ACTIVIDAD TAREA
Para configurar la actividad tarea, lo primero que debe tener claro el diseñador es para cuál
paso, etapa o fase, etc., de la estrategia de aprendizaje va a crear la tarea y a cuál momento
de la evaluación corresponde. Las tareas se deben crear en el orden de los momentos de
evaluación (inicial, intermedia y final) para asegurar desde un principio el número ID de cada
tarea que se reflejará en la tabla de calificaciones directamente.
162
El número ID permite identificar cada actividad para poder calcular la calificación y este
número se reflejará automáticamente en la tabla de calificaciones. Si no se ingresa el ID
para una actividad calificable, esta no será tenida en cuenta para el cálculo y no será visible
para el estudiante en sus calificaciones. Este número puede ajustarse en la página de edición
del cálculo de calificaciones, es decir, en la tabla de calificaciones, pero solo se podrá editar
directamente desde donde se creó la actividad tarea.
De acuerdo con lo anterior, se sugiere a manera de ejemplos, asignar los ID a las actividades
de la siguiente forma:
Ejemplo 1- Asignación ID para evaluación tipo POA en donde algunos pasos de la

estrategia se evalúan asociados a momentos diferentes, pero se crean 3 tareas:
Momento
de la Nombre de la tarea ID
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación y Fase 2 – Selección de la
Inicial 1
información – Rúbrica de evaluación y entrega de la actividad
Intermedia Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información y Fase 4 - 2
Diseño de propuesta - Rúbrica de evaluación y entrega de la
actividad
Unidad 3 - Fase 5 – Rúbrica de evaluación y entrega de la
Final 3
actividad
Ejemplo 2 - Asignación ID para evaluación tipo POA en donde los pasos de la estrategia
se evalúan asociados a los tres momentos de la evaluación, pero se proponen 5 tareas,
de lo que se infiere que los porcentajes del 75% y 25% se deben distribuir
adecuadamente para la evaluación y por cada momento de la misma.
Momento
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación - Rúbrica de evaluación y 1
Inicial
entrega de la actividad
Unidad 2 - Fase 2 - Selección de la información – Rúbrica de 2
evaluación y entrega de la actividad
Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información – Rúbrica de 3
Intermedia evaluación y entrega de la actividad
Unidad 2 - Fase 4 – Diseño de propuesta – Rúbrica de 4
Unidad 3 - Fase 6 – Entrega de resultados – Rúbrica de 5
Final
163
Ejemplo 3 - Asignación ID para evaluación tipo POC y POA con 5 pasos, para la cual se
crearían 5 tareas y el diseñador debe distribuir los porcentajes de calificación de
acuerdo con las indicaciones del SNEA.
Momento
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación - Rúbrica de evaluación y 1
Inicial
Unidad 2 - Fase 2 - Selección de la información – Rúbrica de 2
Intermedia Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información – Rúbrica de 3
Unidad 3 - Fase 4 – Diseño de propuesta y Fase 5 – Rúbrica de 4
Final
Unidad 3 – Fase 5 – Cuestionario de evaluación 5
Cada una de las tareas se ubicará debajo de la etiqueta según corresponda al momento de
evaluación establecido por el SNEA y se nombrará como se han nombrado los pasos, etapas o
fases de la estrategia de aprendizaje en el Entorno de Aprendizaje, adicionando la expresión
“Rúbrica de evaluación y entrega de la actividad” para diferenciarla del nombre establecido en
el foro, pero para aclarar que es el espacio destinado para que el estudiante realice la entrega
de los productos solicitados en la Guía de Actividades de cada foro, independientemente de si
es una actividad individual o colaborativa, como se propone en el siguiente ejemplo:
Momento de la
Nombre de la tarea asociado a la estrategia de aprendizaje
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación - Rúbrica de evaluación y entrega
Inicial
de la actividad
Unidad 2 - Fase 2 - Selección de la información – Rúbrica de
Intermedia Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información – Rúbrica de
Unidad 3 - Fase 4 – Diseño de propuesta – Rúbrica de evaluación y
Final Unidad 4 - Fase 5 – Entrega de resultados – Rúbrica de evaluación
y entrega de la actividad
164
Esta clasificación garantiza que el estudiante identifique en la Agenda
del curso, el paso, etapa, tarea, escenario, reto o fase de la estrategia, el
momento de la evaluación al que corresponde, el foro de trabajo
colaborativo en donde se le invita a interactuar así como la unidad a la
cual está asociada la actividad y, por último, el espacio donde debe
hacer entrega de los productos en el Entorno de Evaluación.
165
● PRESENTACIÓN DE LA
ACTIVIDAD TAREA AL
ESTUDIANTE
Es responsabilidad del diseñador,

informar en la actividad tarea lo
siguiente, para contextualizar al
estudiante.
Cada tarea debe tener la misma

estructura en el mensaje, solo
varía la información
correspondiente a la fase, paso,
etapa, tarea, etc de la estrategia
de aprendizaje y las guías de
actividades que se enlazan en
cada una.
Imagen 108 - Estructura del

mensaje para presentar el recurso
tarea al estudiante
Fuente: Campus virtual de la
UNAD
A continuación, se presentan en dos partes, las orientaciones para configurar la actividad tarea.
166
Imagen 109 - Configuración de la actividad tarea - Parte 1
167
Imagen 110 - Configurar tarea - Parte 2
168
RECOMENDACIONES PARA CONFIGURAR LA ACTIVIDAD TAREA
- Se crearán tantas tareas como se necesiten, de acuerdo con el total de pasos, etapas,
tareas, escenarios, retos o fases de la Estrategia de aprendizaje, siempre y cuando el
estudiante deba entregar un producto por cada una de esas etapas, pasos o fases las
cuales deben estar asociadas a los momentos de evaluación establecidos por el SNEA.
- Cada tarea se asociará, en la configuración, a una de las dos categorías de calificación
que hacen parte de la tabla de calificaciones y corresponden a los momentos de
evaluación: inicial, intermedia y final. Estas categorías deben ser creadas en el libro de
calificaciones del aula con los porcentajes respectivos.
- El tipo de entrega por parte del estudiante (en la tarea) será el de ‘Archivos enviados’.
Esta entrega permite que el estudiante entregue varios archivos como así lo indique el
director y debe seleccionar el número de archivos permitidos entre 1 y 20. Para los
momentos de evaluación definidos por el SNEA, el número de archivos permitidos por
cada entrega y para cada momento será uno (1), programado por cada grupo
colaborativo o de forma individual.
- La calificación se realizará por ‘puntuación’ respetando los puntajes para cada
momento, establecidos por el SNEA.
- Para evaluar la actividad del estudiante, se hará uso de la Guía de Evaluación de Moodle,
la cual se diseña a partir de la rúbrica de evaluación diseñada para cada tarea.
- El ‘Método de calificación’ se define a través de la ‘Guía de evaluación’.
- En la Opción para los Tipos de Realimentación, el diseñador debe decidir si la realizará
directamente en la cajilla que se despliega como resultado de los Comentarios de
retroalimentación o si entregará a cada estudiante un archivo de retroalimentación,
que podrá subir a la tarea, lo que no excluye que le informe en la respectiva cajilla la
forma como le entregará los comentarios a sus actividades. Recuerde, además, que
dependiendo de lo que decida, debe informarlo en el texto introductorio de cada tarea;
sin embargo, como el método de calificación es la Guía de evaluación, probablemente
no se requerirá acudir a los comentarios de retroalimentación ni a los archivos, pero
quedan las opciones que mejor se acomoden a las necesidades del diseñador y de los
tutores que hacen uso de estos recursos.
● TAREA PARA REGISTRAR LA CALIFICACIÓN DEL COMPONENTE PRÁCTICO
Además de las tareas que deben crearse para calificar los productos resultantes de los
trabajos colaborativos, tareas asociadas a los pasos, etapas o fases de la estrategia de
aprendizaje, el diseñador debe crear una tarea adicional a la que denominará “Calificación
del componente práctico”. Esta tarea, permitirá cargar en el aula las calificaciones de los
estudiantes las cuales se migran desde el aplicativo de Oferta Integrada de Laboratorios –
OIL a cada uno de los cursos identificados con un componente práctico. Lo anterior significa
que los tutores responsables del proceso deben haber registrado oportunamente las
169
calificaciones en el aplicativo OIL, antes de ser migradas a los cursos.
Esta tarea debe quedar oculta al estudiante y solo estará disponible cuando ya se hayan
cargado todas las calificaciones en el aula, proceso que se realizará internamente por PTI.
RECOMENDACIONES PARA ASEGURAR UN USO ADECUADO Y ASERTIVO DE LA ACTIVIDAD

TAREA:
- Asegúrese de configurarla completamente como se ha indicado en los lineamientos

- Verifique las fechas de inicio, cierre y tiempo límite de acuerdo con la agenda del curso.
- NO oculte los enlaces de las tareas porque el estudiante no podrá ver las calificaciones.
Cuando las oculta también se ocultan en la tabla de calificaciones y dejar de ser visibles
para el estudiante. Se exceptúa la tarea para asignar el puntaje del componente
práctico, la cual sí debe quedar oculta.
- En la rúbrica de evaluación recuerde incluir los puntajes como lo indica VIACI.
 USO DE LA GUÍA DE EVALUACIÓN DE MOODLE PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES

RELACIONADAS EN LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CADA GUÍA DE ACTIVIDADES
La Guía de Evaluación es uno de los métodos de calificación avanzada que incluye Moodle
para facilitar la evaluación de tareas.
Este método consiste en la definición de una serie de criterios que se tendrán en cuenta a la
hora de evaluar la tarea y la puntuación máxima para cada uno de los alumnos. Los criterios se
toman de la rúbrica de evaluación que cada diseñador ha elaborado en las Guías de actividades
asociadas a las fases, tareas, etapas, escenarios, etc., de la estrategia de aprendizaje y que han
descrito en la rúbrica respectiva.
Los estudiantes podrán visualizar esta guía en cada tarea y la podrán contrastar contra la rúbrica
diseñada en el formato respectivo, por lo que tendrán una opción para autoevaluar su actividad
antes de la entrega final y las orientaciones específicas de la forma como se espera que realicen
esa actividad.
En las imágenes 95 a 103 se especifica la forma como se crea La Guía de evaluación en cada
tarea, la cual debe escoger desde la configuración de las mismas.
 Comience por ingresar al recurso tarea y busque el tópico calificación. Dentro de ese
tópico seleccione como método de calificación: ‘Guía de evaluación’
Recuerde configurar toda la tarea completa y luego guarde los cambios para que continúe
con el alistamiento de la Guía de evaluación.
170
Imagen 111 - Escoja como método de calificación: Guía de evaluación
 Cuando guarde los cambios, después de seleccionar el método de evaluación, en la

ventana que se despliega seleccione Nuevo formulario desde cero. Cuanto tenga más
experiencia en elmanejo de las plantillas, puede hacer uso de ellas. Para el ejemplo
comenzamos desde cero
Imagen 112 - Seleccione nuevo formulario para iniciar la configuración de la Guía

171
 En la cajilla que se despliega, escriba el nombre de la rúbrica, que debe estar asociado
con la unidad, fase, etapa, tarea, paso, escenario, etc., al que corresponda porque así le
aparecerá al estudiante. El nombre de la rúbrica no es el nombre completo del recurso tarea
para la cual se crea la rúbrica, el nombre, como se solicita, es para facilitar la búsqueda de la
misma.
 En la cajilla de descripción, preséntele al estudiante el recurso e infórmele a cuál paso,

etapa, tarea, escenario, etc., pertenece y qué encontrará en ella para que la pueda
interpretar adecuadamente.
Para escribir el texto de presentación haga uso de fuente verdana tamaño 4. Ver ejemplo
en la siguiene imagen.
Imagen 113 - Registro de información en la rúbrica para presentarla al estudiante

 Debajo de la cajilla de descripción aparece de inmediato el espacio para iniciar con el

registro de los criterios de evaluación y los descriptores de criterio tal y como los escribió
en la rúbrica de evaluación diseñada en formato pdf.
172
Imagen 114 - Registro de los criterios de valuación y los descriptores de cirterio
Cuando haya finalizado el registro de los criterios y sus respectivos descriptores de criterio, el
recurso se verá de la siguiente forma. Las líneas divisorias las debe agregar el diseñador.
Imagen 115 - Visualización del registro de criterio y descriptores de criterio con su puntajes en los
tres niveles de evaluación como lo establece la UNAD

173
Al analizar el resultado podrá evidenciarse lo siguiente:
Imagen 116 - Registro de la relación definitiva de descriptores de criterio en los niveles alto, medio y bajo
con puntajes respectivos
 La rúbrica ofrece la posibilidad de generar comentarios predefinidos, de manera que

para retroalimentar a cada estudiante puede seleccionar el comentario y quedará en la
cajilla respectiva, después modifica el puntaje sobre el total asignado al criterio. Esto evita
tener que escribir un comentario por cada criterio.
La extensión de cada comentario dependerá de la intencionalidad formativa del director de

curso porque esa información la usará directamente el tutor que valore el resultado de
aprendizaje o, en su defecto, el tutor podrá escribir la realimentación que a bien considere
y no hacer uso de los comentarios predefinidos.
174
Imagen 117 - Añadir comentarios predefinitidos y finalizar la configuración de la rúbrica de evaluación
A continuación se presenta una imagen en la que se visualiza la forma como el estudiante,

tutor y director de curso verán la rúbrica de Moodle; en imagen que sigue se evidencia la
forma como le aparece la información al tutor cuando va a realimentar la actividad de cada
estudiante apoyado por esa rúbrica.
175
Imagen 118 - Visualización de la rúbrica de evaluación de Moodle por parte del diseñador
176
Imagen 119 - Visualización de la rúbrica para que el tutor registre la calificación por criterio
177
 HERRAMIENTA PARA ESTIMULAR LA CULTURA DE LA ORIGINALIDAD EN LA UNAD
La UNAD ha venido implementando una política de Cultura de la Originalidad apoyada

en el uso de una herramienta que permita identificar contenidos poco originales escritos
o presentados por los estudiantes en especial, pero también se implementa entre el
cuerpo académico, directivo y administrativo.
La detección de altos grados de similitud de un contenido entregado por un estudiante

en contraste con otro que circula en la web en diferentes géneros como ensayos,
artículos, resumenes, artículos científicos indexados, entre otros, permite a la
universidad evitar inadecuadas conductas académicas e iniciar correctivos al respecto.
Adicionalmente, con esta política, la universidad está protegiendo su reputación en todo

sentido haciendo uso de herramientas de investigación de plagio en diferentes trabajos
escritos por los esudiantes, en particular, las cuales deben ser de uso obligatorio por
parte de los diseñadores, tutores y estudiantes y así se indicará mediante circular para
cada oferta académica.
Otra de los objetivos por los cuales cuales la UNAD fomenta esta cultura, es para que los
estudiantes adquieran habilidades de pensamiento crítico y se apropien de sus ideas
para expresarlas con tranquilidad y honestidad en sus documentos y entre sus
compañeros de estudio, lo que motiva un respeto por el trabajo del otro y un trabajo
entre pares, honesto y responsable.
Por último, esta política, independietemente de la herramienta que la UNAD disponga

para su inclusión en los cursos virtuales, genera en los tutores la necesidad de preparar
a sus estudiantes para el éxito en la educación superior y con más razón a través de
ambientes virtuales de aprendizaje, pues el estudiante encuentra la información sin
dificultad alguna en Internet, por lo tanto, si el tutor promueve el pensamiento original,
la integralidad académica y una práctica seria, constante y honesta de la escritura
auténtica, estará apoyando un preciado valor ético en los estudiantes de cada curso y
profesión como futuros profesionales Unadistas.
 COMO CONFIGURAR LA TABLA DE CALIFICACIONES DEL CURSO UNA VEZ

CONFIGURADAS LAS TAREAS
Para configurar la tabla de calificaciones del curso, recuerde que primero debió registrar
los ID en cada una de las tareas como se indica en el capítulo dedicado al Entorno de
Evaluación y de acuerdo con las imágenes. Cuando se ha configurado correctamente
cada tarea, ese ID y los puntajes se deben reflejar en la tabla de calificaciones a la que
178
se accede a través del bloque Administración, ubicado en la columna izquierda del aula,
debajo del bloque Navegación.
A continuación, se especifica la forma como se configura completamente la tabla de

calificaciones, ejemplo tomado de un curso de la UNAD (Imagen 104)
Imagen 120. Pasos para ingresar a la tabla de calificaciones

1. Ubíquese en el bloque administración y busque en enlace a ‘Configuración a calificaciones’

2. En calificaciones, escoja la pestaña ‘Configuración’, haga clic para que se despliegue el
espacio de diseño.
3. Del menú que se despliega seleccione, al final, ‘Añadir categoría’
4. Cree las categorías si el curso no las tiene o si aún no las ha creado, pero si ya están
creadas, continúe con el paso 9
5. Guarde los cambios
179
Imagen 121 - Creación de categorías en la tabla de calificaciones
5. Cree la categoría para el 75% del porcentaje total de evaluación y 6. Guarde cambios
Imagen 122 - Crear la categoría para el 75 por ciento del puntaje total del curso
6. Cree la segunda categoría y 7, Guarde los cambios
180
Imagen 123 - Creación de la segunda categoría en la tabla de calificaciones para el 25 por ciento
En la imagen 124 se visualiza la forma como se verá la ventana después de crear las dos
categorías.
Imagen 124 - Visualización de la ventana cuando se han creado las dos categorías en la tabla de calificaciones
181
En la imagen 125 se visualiza la forma como queda conformada la primera parte de la tabla de
calificaciones cuando se han creado los recursos tarea y las actividades cuestionario o
cualquiera otra a la que se le haya asignado un puntaje. Estas actividades solo serán visibles
cuando las añada en el entorno de evaluación del curso.
Imagen 125 - Configuración completa de las categorías y calificaciones con puntajes en la tabla de calificaciones
En la tabla de calificaciones se reflejan los puntajes que asignó a cada una de las tareas o
cuestionarios creados en el entorno de Evaluación. Toda actividad o recurso al cual le asigne
puntaje se refleja en la tabla y ese puntaje debe ser exactamente igual al que anuncia en la tabla
de calificaciones y debe coincidir plenamente con los nombres que les ha asignado a las tareas
en contraste con los registrados en la agenda, es decir, todos los recursos tarea son coherentes
con la agenda del curso
8. Para la categoría del 75%, realice la suma de los puntajes. Haga clic en editar cálculo
182
Imagen 126 - Habilitar edición para realizar la suma de los puntajes de cada tarea haciendo uso de los ID
asignados
9. Genere la suma como se indica en la imagen 111, es decir, escriba =sum, abra un paréntesis
y dentro del paréntesis copie y pegue los ID de cada tarea, exactamente como los observa, con
sus dos corchetes encerrado el ID así: =sum([[1]]+[[2]]+[[3]]). Luego, 10. Guarde cambios.
Imagen 127 - Visualización de la forma como se ve la suma de los ID en la tabla de calificaciones de las tareas
creadas
183
Los números que se suman son los ID asignados a cada una de las tareas cuando las configuró
con los puntajes para evaluar al estudiante de acuerdo con la rúbrica de evaluación, es decir, se
ven así.
Imagen 128 - Visualización en la tabla de calificaciones de los ID asignados a las tareas

11. Para sumar el 25% se realiza el mismo proceso, es decir, habilite ‘Editar cálculo’:
Imagen 129 - Visualización de la forma como se suma el 25% de la calificación. Primero debe habilitar la edición
Luego realice el mismo procedimiento para la suma así: =sum([[5]]) y guarde cambios.
184
Imagen 130 - Generación de la suma del ID correspondiente al 25% de la calificación
Para sumar el total del curso, en total del curso habilite ‘Editar cálculo’.
Imagen 131 - Habilitar editar cálculo para realizar la suma de los dos porcentajes de las categorías
Se realiza el mismo procedimiento, es decir, se genera la fórmula =sum([[375]]+[[125)

para sumar el 100% de la nota. Note que la suma final recoge el puntaje correspondiente
al 75% y al 25% es decir, el 100%. También puede darse en porcentaje 75 y 25.
185
Imagen 132 - Suma de los puntajes correspondientes al 75 y 25 por ciento de los puntajes del curso
Así se aprecia la tabla de calificaciones cuando se ingresa a ella. Se ven completos los dos
porcentajes de acuerdo con las categorías creadas para el 75% y el 25%, así como el total del
curso.
Imagen 133 - Visualización total de la tabla de calificaciones con las categorías y el total del curso
3.5.6 RECURSOS DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE
VIACI (2016) Determina que la gestión del estudiante está destinado a establecer conexiones
entre los procesos académicos del curso y las instancias institucionales que puede requerir
un estudiante en su proceso formativo. Este entorno incluye accesos a bienestar universitario,
red de estudiantes, biblioteca virtual, registro académico, Sistema de Atención al Usuario (SAU),
186
gobierno en línea, entre otros. Este entorno también puede emplearse para presentar al
estudiante comunidades o redes académicas acordes con el curso.
La gestión del estudiante es un contexto que acerca al aula virtual todas las acciones
administrativas del proceso educativo. Se vinculan enlaces a los diferentes espacios de la UNAD
que son de uso general incluyendo comunidades o redes que sean acordes con el curso que se
desarrolla.
Los enlaces se organizarán en la columna derecha del aula y al diseñador le aparecerán por
defecto en la misma y en la columna indicada. El diseñador no interviene en oa configuración
de estos enlaces pero se debe asegurar que aparezcan en la columna inidada y de no ser así,lo
reportará al gestor tecnopedagógico para que gestione la solución. Estos enlaces son de
obligatoria inclusión en el aula pues corresponden al Entorno de Gestión de Estudiante.
Imagen 134 - Ubicación de los enlaces del Entorno de Gestión del Estudiane en la columna derecha del aula
187
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES A ACTIVIDADES DE LOS
RECURSOS DEL ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL
Las restricciones de acceso se realizarán por entornos y no por recursos y actividades. Para
lograrlo, se deben configurar restricciones a todos los recusos y actividades del Entorno de
Información Inicial y los Entornos siguientes, el de Aprendizaje y el de Evaluación, no requieren
de ese proceso, pues una vez configurados en el Inicial, los otros Etornos requieren solo del
recurso Normas y condiciones para el desarrollo del curso, para restringirlos.
En la siguiente imagen se visualiza el mensaje que restringe un entorno y así lo apreciará el

estudiante cuando ingrese a ese espacio y no haya aceptado las Normas y condiciones. Es decir,
no verá ningún recurso.
Imagen 135 - Visualización de un Entorno restringido a Normas y condiciones para el desarrollo del curso
A continuación, se presenta paso a paso la forma como se generan las restricciones para las
actividades y recursos de cada uno de los entornos del aula.
Paso 1 – Active edición
188
Imagen 136 - Active edición para iniciar con las restricciones
Paso 2 – Habilite el
enlace de la Agenda
del curso y siga los
pasos que se
presentan en la
siguiente imagen. Es la
primera que debe
restringir.
Imagen 137 - Restricción a

la carpeta Cómo navegar
en el aula
Fuente: Campus virtual de
la UNAD
189
Paso 3 – Restricción en el recurso H5P donde se disña la Presentación del curso - Habilite el
enlace del recurso H5P y siga los pasos que se presentan en la siguiente imagen. Es la segunda
que debe restringir.
Imagen 138 - Restricción a la agenda del curso en el recurso H5P

Paso 4 – Restricción en el recurso de la presentación del curso - Habilite el enlace de las Normas
y condiciones para el desarrollo del curso y siga los pasos que se presentan en la siguiente
imagen. Es la cuarta que debe restringir.
190
Imagen 139. Restricción al recurso página de Normas y condiciones para el desarrollo del curso
Paso 5 – Restricción en el Foro de noticias del curso y demás enlaces de cada entorno - Habilite
el enlace del Foro de noticias del curso y siga los pasos que se presentan en la siguiente imagen.
191
Imagen 140 - Restricciones a partir del Foro de noticias del curso
Paso 6 – Restricción a partir del foro de noticias del curso – Se sigue la misma ruta planteada
en el paso 6 para restringir todos los enlaces de cada uno de los entornos. Esta restricción se
sujeta únicamente a las “Normas y condiciones del curso”.
192
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES EN LOS ENTORNOS DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
A partir del entorno de Aprendizaje, las restricciones a Normas y condiciones para el

desarrollo del curso, solo se realizan directamente desde el entorno y no en cada recurso o
actividad de cada entornos.
Los foros de discusión del entorno de Aprendizaje SÍ se restrigen a fechas, uno por uno, de
acuerdo a como se ha indicado en esos Lineamientos para el apartado de los Foros como tal.
Los demás recurso NO tienen restricción alguna
Todos los recursos y actividades del entorno de Información Inicial se

restrigen a Normas y condiciones para el desarrollo del curso, sin
excepción alguna. Y los entornos de Aprendizaje y de Evaluación, se
restringen como un todo a Normas y Condiciones del curso
Recuerde que los foros de trabajo colaborativo, tienen restricción a

fechas de acuerdo a como se indicó en el apartado correspondiente
al tema.
No le genere restricciones a las etiquetas, no las necesitan
A continuación, se presenta la forma como se restrige el entorno a Normas y condiciones
 Habilite la opción de edición del aula y luego busque el Entorno de Aprendizaje para
configurarle la restricción como se indica en la imagen
193
Imagen 141 - Habilitar edición para generar restricciones a los Entornos
 En la ventana que se despliega, añada la restricción seleccionando ‘Finalización de la
actividad’ para que aparezcan las opciones
Imagen 142 - Agregar finalización de la actividad para el entorno que se restringe

194
 El resultado que será visible para el estudiante, es un entorno con el banner que anuncia
el entorno y la instrucción ‘No disponible hasta que la actividad Normas y condiciones
para el desarrollo del curso esté marcada como realizada’. En ese sentido, como el
estudiante no verá ningún recurso sino solo lo que se aprecia en la imagen,
obligatoriamente hará clic sobre el nombre de las Normas y quedará en esa página para
que las lea y las acepte.
Imagen 143 - Visualización de la restricción de un entorno a Normas y condiciones

195
4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y
AUDITIVA
La Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas – VIMEP, viene desarrollando un plan

de distribución para realizar la instalación de Software de Tecnologías Asistidas para personas
en condición de discapacidad visual y auditiva a nivel nacional. Este plan de distribución se
presenta teniendo en cuenta la caracterización de la población de estudiantes de la UNAD,
realizada por la VISAE, quienes indicaron en su proceso de matrícula que presentan algún tipo
de discapacidad.
Con base en lo anterior y procurando ofrecer una educación para todos con calidad global, la
VIMEP cuenta con las licencias de los siguientes programas:
4.1 SOFTWARE JAWS
Es uno de los programas más completos, ya que da apoyo en español a las

diferentes aplicaciones de Windows. Lo más interesante es que, además de mencionar lo que
está en pantalla lo explica, logrando así un funcionamiento de fácil acceso para las personas con
discapacidad visual.
Gracias a la licencia País adquirida por el Programa ConverTIC del Ministerio de Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones se garantiza su descarga ilimitada y gratuita en el territorio
nacional.
Población Objetivo:
● Personas Ciegas (Ceguera Total)
● Personas con deficiencia visual
4.2 SOFTWARE MAGNIFICADOR DE PANTALLA MAGIC
El Software de Magnificación Magic permite a las personas con baja visión trabajar en el
computador con sistema operativo de Windows aumentar hasta 16 veces el tamaño de las
letras de la pantalla y cambiar sus contrastes. 3
● Personas con deficiencia visual
4.3 SOFTWARE HABLANDO CON JULIS
3 MINTIC. ConverTIC Recuperado de: http://micrositios.mintic.gov.co/convertic/

196
Hablando con Julis permite que personas que tengan dificultades para hablar, leer o escribir,
puedan comunicarse sin problemas de entendimiento, ante cualquier persona y en cualquier
espacio.4
● Trastorno espectro autista
● Síndrome de Down – Compromiso Cognitivo
● Parálisis Cerebral
● Personas sordas e hipoacúsicas
● Accidente Cerebro Vasculares
● Dificultades de Aprendizaje
● Lectura y Escritura
● Educación Regular
Por lo tanto, se ha solicitado a la GIDT la instalación masiva de los programas mencionados, en

todas las sedes de la UNAD garantizando como mínimo la instalación de software en los
siguientes centros: Sede Nacional José Celestino Mutis, José Acevedo y Gómez, Valledupar,
Pasto, Palmira, Cali, Zipaquirá, Ibagué, Medellín, Acacías, Santa Marta, Arbeláez, Cartagena,
Tunja, Yopal, Barranquilla, Bucaramanga y Dosquebradas.
La información expuesta anteriormente permite determinar que NO se deben crear enlaces

adicionales en el Entorno de Gestión del Estudiante para remitirlos a programas o software
para personas con necesidades especiales de educación, pues la UNAD garantiza desde sus
sedes, el acceso a estos programas para los estudiantes que ya tiene identificados como tales.
Los estudiantes en condición de discapacidad visual y auditiva podrán hace uso del software
mencionados directamente desde los computadores de la UNAD, en cualquiera de las sedes ya
mencionadas. En caso de que el estudiante requiera la instalación del software en su equipo
personal para usarlo desde su casa, debe inscribirse directamente en el Micrositio de la página
del Mintic denominado ConverTIC, este es el enlace
http://micrositios.mintic.gov.co/convertic/. En ese sentido, son los tutores y directores de
cursos los llamados a orientar el proceso de estudiantes identificados con estas necesidades
especiales de educación, y apoyarlos para favorecer su aprendizaje en el AVA, de lo que se
infiere la necesidad de que tanto directores como tutores deben conocer el funcionamiento
básico de los programas mencionados para orientar adecuadamente a los estudiantes.
4.4 CONFIGURACIONES DE ACCESIBILIDAD EN DOCUMENTOS
El auge de la tecnología y la oportunidad de estar inmersos en la era de la información y el

conocimiento ha ocasionado un aumento inimaginable de contenidos para plasmar no
solamente en la web sino en documentos físicos. En ese sentido, tanto los informes, como las
4 Hablando con Julis. ¿Qué es Hablando con Julis? Recuperado de: http://www.hablandoconjulis.org/?gclid=CNXEzt2vw8sCFdgLgQodxAsC1Q
197
presentaciones de diferente índole, la oferta de servicios o portafolio de servicios, cotizaciones,
presupuestos, es decir, toda información propia de la cotidianidad laboral, profesional,
institucional y académica se produce en grandes cantidades aprovechando la oportunidad que
ofrecen los ordenadores en sus diferentes marcas, modelos y capacidad así, como la serie de
aplicaciones que han sido propias de Microsoft
Estos contenidos se plasman en documentos en formato word, pdf, Excel, ppt, incluso en
formato video que, para el caso, por ejemplo, de la academia, y en el 99.9% de los casos carecen
de la accesibilidad necesaria para que los lectores de pantalla o magnificadores de pantalla,
decodifiquen la información.
Por lo tanto, en este apartado, se proponen unas condiciones generales, básicas para tener en
cuenta cuando se diseñen los documentos en estos formatos, con el fin de hacerlos accesibles
a los estudiantes con discapacidad visual, en primera instancia y para los estudiantes en general.
Estas recomendaciones se han adaptado del documento Guía para elaborar documentación
digital accesible del Centro nacional de Tecnologías de la accesibilidad – CENTAC, 2010
Recomendaciones generales para hacer accesibles los contenidos de un documento en

formato word
Idioma del documento. Informe al lector el idioma en que está hecho el documento y si en
algún apartado el idioma cambia, también debe informarlo. Esto facilita que los lectores de
pantalla den acceso a los usuarios al contenido en el idioma correcto.
Tipos de fuentes y características en word. El tamaño de fuente adecuado es 12 o 18,

especialmente si el documento se va a imprimir. El tipo de fuente recomendado son los de la
familia Sans Serif, por ejemplo, Arial, Verdana, Tahoma. Para el caso de la UNAD, lo
recomendable es verdana tamaño 12 para los textos, 14 para títulos y subtítulos. Evitar la
negrilla en extremo para no ocasionar errores de lectura al lector de pantalla.
Imágenes - Texto alternativo en word. Las imágenes deben ir posicionadas en línea con el texto,
con el fin de que asegure mantener la referencia con el texto donde han sido colocadas. Esto se
logra seleccionando la imagen y en la pestaña “Diseño de página”, selecciona “Posición” y luego
escoge “En línea con el texto”
Todas las imágenes que se incluyan en el documento deben tener su correspondiente texto
alternativo, con el fin de transmitir la información de la imagen a través del texto que una
persona con discapacidad visual no podrá ver en su totalidad o parcialmente. De todas formas,
se recomienda no usar imágenes de texto salvo que se requiera de forma indispensable como
el caso de los logos institucionales.
Combinación de colores. El contraste en la combinación de colores debe ser adecuado para

facilitar el acceso al contenido. Lo ideal y recomendable es usar texto negro con fondo blanco.
198
Estructura del contenido. El contenido se debe presentar en una estructura lógica, amigable,
para favorecer la comprensión. Para lograrlo, se debe ofrecer un grupo de contenidos
principales o secciones y a cada uno le asigna un encabezado. En la pestaña inicio, encuentra
las opciones para establecer los estilos.
Listas en word. Los listados se deben acompañar de viñetas para que estén correctamente
marcados, no se debe incluir símbolos manualmente como guiones o asteriscos, porque los
lectores de pantalla los interpretaran erróneamente.
Tablas en word. Por tratarse de un tema especialmente importante para el proceso, se

transcribe a continuación la recomendación del CENTAC:
▫ “Tenemos que asegurarnos de que son claras y están bien estructuradas. Su buen
diseño, facilitará una mejor comprensión de la información por parte de productos de
apoyo, como lo lectores de pantalla, ya que serán capaces de proporcionar datos de
contexto.
▫ Usaremos tablas únicamente cuando sea necesario, y no por motivos visuales o de
maquetación. Además, las tablas han de poder leerse coherentemente línea por línea.
▫ Cuando se quiera dar información tabular, es necesario usar el elemento tabla y nunca
utilizar texto con formato para parecerse visualmente a una tabla utilizando la tecla
“TAB” o la barra espaciadora, ya que este texto no será interpretado como una tabla por
los productos de apoyo.
▫ Es recomendable no crear tablas excesivamente grandes.
▫ Las tablas divididas en varias páginas suelen generar problemas de accesibilidad, por
tanto, en la medida de lo posible, mejor que quepa en una sola. Si es imprescindible
introducir una tabla de más de una página, tenemos que repetir las cabeceras de la tabla
en cada página y no dividir filas al pasar de página.
▫ Siempre que sea posible, tenemos que diseñar tablas simples, evitando combinar celdas
y dividir celdas.
▫ Siempre que sea posible, utilizaremos sólo una fila de títulos o encabezados. Los
encabezados deben ser claros, concisos, describir el objetivo de la tabla y cómo está
organizada.
▫ Puede ser adecuado incluir junto con la tabla un resumen de la información que
contiene.
▫ Si se utilizan abreviaturas, se deben facilitar de manera extensiva o explicarlas en el
resumen”.
Evaluación de accesibilidad en word. Word incluye una herramienta de evaluación automática

de accesibilidad llamada “Comprobador de accesibilidad”, la cual, analiza los puntos que
pueden generar mayores problemas de accesibilidad. Para verificar esa accesibilidad, ingrese a
la pestaña archivo-Información y seleccione la opción “Comprobar si hay problemas”.
199
Guardar word como pdf accesible
Un documento word que se ha diseñado siguiendo las pautas de accesibilidad, se puede guardar
como pdf conservando las características que se incluyeron en el word. Esto se logra ingresando
a la pestaña “Archivo”, “Guardar” como “PDF” y antes de realizar la conversión se selecciona,
“opciones” configura el documento como información no imprimible y guarda.
Imagen 144. Herramienta de word para generar accesibilidad en documentos
Recomendaciones para hacer accesibles los contenidos de un documento PowerPoint
Se conservan básicamente las mismas recomendaciones para word en cuanto al tamaño de

fuente y tipo de fuente, así como el contraste con el color de fondo.
200
Diseño de diapositivas. Se recomienda un diseño de diapositivas predefinido para asegurar que
los lectores de pantalla puedan seguir el orden correcto de lectura de los elementos flotantes
(títulos, anotaciones, imágenes, entre otros).
Si se crean diapositivas a partir de páginas en blanco, los lectores de pantalla tendrán
dificultades para acceder al contenido de forma correcta.
Si se requiere utilizar un formato personalizado es necesario establecer un nuevo diseño,

seleccionando la pestaña “Vista” – “Patrón de diapositivas”. Para guardar el patrón definido en
desplegable seleccione la opción “Plantilla de power point”
Para guardar el ppt como documento accesible ingrese a la pestaña “Archivo”, “Guardar” como
“PDF” y antes de realizar la conversión se selecciona, “opciones” configura el documento como
información no imprimible y guarda.
Imagen 145. Cómo guardar un documento ppt accesible
201
Recomendaciones para hacer accesibles los contenidos de un documento Excel
“Excel, como software de hoja de cálculo, nos permite analizar datos, hacer cálculos y gráficos.
El tipo de documento que se genera, se utiliza habitualmente con finalidad contable y
financiera. Tratamos entonces, con contenidos que en muchas ocasiones puede ser
especialmente importante y sensible.
Es fundamental que el contenido de los documentos Excel sea accesible para todos. Para
conseguirlo, a continuación, incluimos unas recomendaciones para que nuestros documentos
Excel sean más accesibles” (CENTAC, 2010).
Tipo de fuente y características. De acuerdo con el CENTAC, (2010) se deben tener en cuenta
las siguientes recomendaciones:
▫ Es recomendable emplear tamaños de fuente que oscilen entre 12 y 18 puntos.

▫ Tenemos que utilizar la negrita con moderación.
▫ Es preferible usar fuentes Sans Serif (como Arial o Verdana) puesto que son más fáciles de
leer.
▫ En la medida de lo posible tenemos que evitar el texto en mayúsculas, cursiva o subrayado.
▫ Tenemos que emplear el espaciado normal.
Estructura del documento Excel. Cuando se estructura un documento Excel, debemos tener en
cuenta que todos los datos tengan sentido y se facilite la navegación a los lectores de pantalla,
por lo tanto, se debe utilizar un mismo formato en las cabeceras, definir un tamaño concreto
de las celdas que almacenan los resultados. Es conveniente utilizar los estilos predefinidos en
lugar de los propios. No se debe usar la opción de fusionar las celdas o combinar, porque los
lectores de pantalla pueden tener dificultades para acceder a la información.
Si queremos crear efectos visuales específicos para las celdas, tenemos que hacerlo jugando
con el tamaño de cada una de ellas de forma individual, nunca combinando/dividiendo celdas.
Para ampliar el tema, consulte el documento Pautas de accesibilidad web en los cursos y
recursos educativos digitales de la UNAD con apoyo de tecnologías de inclusión para personas
con discapacidad, diseñado por la VIMEP (VIMEP, 2017)
202
5. PREGUNTAS FRECUENTES
Las preguntas que se encuentran a continuación han sido consolidadas a partir de las
inquietudes formuladas por los diseñadores de cursos en los diferentes procesos de
acreditación y certificación, y solo pretenden continuar orientando este ejercicio académico en
pro de la calidad de los mismos y de las claridades que los diseñadores requieren para un
alistamiento acorde a lo establecido.
P/¿Una vez certificado o acreditado el curso se pueden realizar cambios en la agenda del
curso?
R/ No, no se puede modificar la agenda. Porque la agenda del curso fue certificada o acreditada
de acuerdo con la programación académica establecida.
P/ ¿Se puede presentar la misma guía de actividades y rúbrica de evaluación de una fase,
etapa, tarea, escenario, taller, etc, para el Desarrollo del componente práctico?
R/ No, no se puede, las actividades y rúbrica de evaluación de una fase, etapa, tarea, escenario,
taller, etc, son diferentes a las planteadas para el desarrollo del componente práctico del curso,
por lo tanto, el diseñador debe hacer uso de la Guia para el desarrollo del componente práctico
como se indica en lineamientos.
P/ ¿Se pueden cambiar las actividades en un curso que ya ha sido acreditado cuando éste se
vaya a certificar?
R/ Sí, se puede cambiar la actividad y solo la actividad, por ejemplo, si venía solicitando el
desarrollo de un mapa conceptual y ahora lo quiere cambiar por el diseño de una línea de
tiempo, puede realizar el cambio que se verá reflejado en la Guía de actividades, pero debe
conservar el paso, etapa, fase, escenario o tarea de la estrategia de aprendizaje a la cual está
asociada, así como el puntaje.
P/ ¿Se puede cambiar la estrategia de aprendizaje en un curso que ya ha sido acreditado y

se va a certificar?
203
R/ No, no se puede cambiar la estrategia de aprendizaje del curso, si la va a cambiar debe
solicitar el cambio de proceso de certificación a acreditación.
P/ ¿Se puede cambiar una guía de actividades cuando el curso ya ha sido certificado o
acreditado?
R/ No, no se puede cambiar las guías de actividades, si un curso ha sido acreditado o certificado
porque no deben cambiarse las condiciones de las actividades para el estudiante, una vez el
curso está en oferta.
P/ ¿Si en una agenda la evaluación inicial no está asociada a una unidad sino a un presaber o
conocimiento previo, se solicita ajuste en la agenda?
R/ Se recomienda que la evaluación inicial que proponga en la agenda esté asociada a un

conocimiento previo o a un presaber, como se indica en los lineamientos microcurriculares, sin
embargo, el diseñador está en libertad de no asociarle a ninguna de las opciones que se
sugieren en este espacio y en lineamientos y tampoco a alguna unidad. Sin embargo, si el
diseádor quiere asociarla a una unidad, lo puede hacer y así se reflejará en la agenda del curso
desde que la diligencia en el OAI.
P/ ¿Se permite aceptar herramientas tipo encuesta con puntaje dentro del curso?
R/ Se puede hacer uso de la actividad encuesta, siempre y cuando ésta haga parte de una guía
de actividades con su respectivo puntaje en la rúbrica de evaluación. La actividad encuesta se
ubicará en el entorno de aprendizaje práctico y su evaluación se realizará a través de la tarea
que esté asociada a la guía de actividades para la cual se propuso. La actividad encuesta como
tal no debe tener puntaje alguno.
P/ ¿Se permiten las actividades tipo juego para la evaluación inicial?
R/ De acuerdo con los lineamientos microcurriculares emitidos por VIACI, los recursos que se
deben usar para el diseño de la evaluación inicial son ensayos, cuestionarios o lecciones.
evaluativas, que se deben realizar en un cuestionario como tal, por lo tanto, las actividades tipo
juego no se usan para la evaluación inicial.
204
P/ Si en la agenda de un curso para las actividades académicas relaciona dos veces la fase 1,
dos veces la fase 2 y dos veces la fase 3, y cada una con un puntaje diferente ¿El gestor debe
solicitar que ajuste las fases?
R/ El gestor le debe solicitar al diseñador que cambie la forma como estructuró la estrategia de
aprendizaje en la agenda, porque esa organización afecta la centralización de las calificaciones
y no da continuidad a la secuencia establecida para la estrategia de aprendizaje, porque cada
paso, etapa, fase, tarea, escenario, reto, etc, debe tener una numeración independiente.
P/ ¿Es necesario crear foro y guía de actividades para las actividades tipo cuestionario?
R/ Las actividades tipo cuestionario no requieren foro ni guía de actividades, en tal sentido
deben retirarse del curso.
P/ ¿Se aceptan presentaciones de curso con voz robotizada, sobre todo para los cursos en
Inglés?
R/ Como se requiere que los audios de las presentaciones del curso sean de calidad, la voz no
debe ser robotizada.
P/ ¿Puedo solicitarle al gestor que realice cambios al curso después de certificado o

acreditado?
R/ Si un curso ha sido acreditado o certificado no se puede solicitar al gestor ningún cambio,

salvo que éste tenga el aval de la Escuela con su respectiva justificación, enviada al correo
institucional del gestor y aprobada por el respectivo Líder del programa o, que se haya
presentado alguna inconsistencia en las restricciones a fechas en los foros o en los recursos y
actividades del entorno de evaluación.
P/ Si presento dos cuestionarios y las preguntas están asociadas a un solo banco de preguntas,
que corresponden al número exigido para el periodo académico, ¿me lo aceptan?
205
R/ Si cumple con el número exigido de preguntas para el periodo académico, se acepta. Sin
embargo, no es recomendable colocar todas las preguntas de varios cuestionarios en una
misma categoría, deben crearse categorías separadas para cada cuestionario.
P/ Durante el proceso de certificación si debo cambiar un enlace de los contenidos y del

syllabus debo pasar el syllabus para que lo revise y apruebe la escuela o puedo cambiar dichos
enlaces y referencias sin inconvenientes?
R/ Este cambio no requiere aprobación de la escuela, siempre y cuando la razón sea que el
enlace se encuentre inactivo.
P/ ¿Se puede cambiar el producto a entregar para una actividad en un curso que ha sido
acreditado y pasa a certificación?
R/ El producto a entregar puede cambiarse, siempre y cuando no afecte la actividad solicitada

dentro de la ruta de estrategia de aprendizaje, ni tampoco el puntaje.
P/ ¿Para el desarrollo de componente práctico se debe diseñar una sola guía o debe diseñarse
una guía por cada fase o etapa de la estrategia de aprendizaje?
R/ De acuerdo con lineamientos, solo debe diseñar una única guía para el desarrollo del
componente práctico y tantas guías como fases, etapas, retos, tareas, etc, tenga definidas con
excepción de los cuestionarios (pruebas tipo POC) que no las requieren.
P/ Debo diseñar una guía para el uso de un recurso educativo por cada paso o etapa o fase de
la estrategia de aprendizaje?
R/ De acuerdo con lineamientos, NO es necesario diseñar una guía para el uso de recursos
educativos, esta es una decisión opcional y su diseño se debe ajustar a lo indicado en
Lineamientos Tecnopedagógicos.
P/ Si adicionalmente a la Guía de actividades y rúbrica de evaluación de un paso, etapa, fase,

escenario, tarea, reto, etc, de la estrategia de aprendizaje, debo hacer uso de un documento
206
diferente como tabla o matriz o formato o plantilla, entre otros, ¿en dónde lo enlazo? y ¿cómo
se nombra?
R/ Lo debe enlazar en la misma carpeta donde enlaza la respectiva guía de actividades y rúbrica
de evaluación y lo nombrará como se indica en estos lineamientos, siempre dando priodidad a
la expresión Anexo X, Plantilla X, Formato X, Matriz X, etc, seguida del nombre que la identifica
y previendo que la ha anunciado en la respectiva guía de actividades
P/ ¿Qué plantilla uso para diseñar el diseño de la presentación del curso en el recurso H5P, la
institucional o la asignada para la escuela?
R/ Haga uso de la plantilla de la Escuela para conservar la identidad gráfica asignada tal y como
se indica en lineamientos tecnopedagógicos. La plantilla está incorporada en el recurso H5P por
Escuela, por lo tanto, el diseñador no tiene que incorporarla.
P/ ¿Qué plantilla debo usar para diseñar el OVI? ¿es la misma que puedo usar para diseñar
un OVA?
R/ La plantilla que debe usar es la asignada para cada una de las escuelas y sirve tanto para el
OVI como para el OVA.
P/ Si he diseñado un OVI que he cargado en mi canal personal de YouTube, ¿lo puedo usar en
el curso?
R/ No, debe descargarlo en formato mp4 e incorporarlo al repositorio institucional, la razón por
la cual no lo puede usar es porque esos enlaces externos corren el riesgo de quedar inactivos
en cualquier momento o el autor del mismo queda desvinculado de la Universidad y puede
hacer uso de su canal como a bien considere, y se entraría en conflicto con el tema de derechos
de autor.
P/ Si he diseñado un OVI en la herramienta Exe-learning en el cual he incluido videos de

YouTube, ¿en qué formato lo puedo subir al repositorio?
R/ El formato para OVI u OVA diseñado en la herramienta exe-learning es “.zip”.
207
P/ ¿Cuáles son los parámetros que se deben observar en un documento para saber si es de
distribución libre o no?, por ejemplo, cuando se lee que tiene todos los derechos reservados
¿cómo se hace? ¿se puede usar en los contenidos del curso?
P/ Los parámetros a tener en cuenta son: Revisar que tenga licencia Creative Commons en
cualquiera de sus seis (6) combinaciones; que haya sido tomado de recursos educativos
abiertos; que tenga licencia de uso académico, que tenga autorización por parte del autor por
escrito autenticada ante notaria.
No se pueden usar páginas o documentos que tengan los derechos reservados porque es
copyright.
P/ Si tengo un documento que fue cedido al diseñador por parte del autor y lo pueden
comprobar a través del correo electrónico ¿puedo usar ese documento en el contenido del
curso?
R/ Se puede usar y se incorpora al repositorio institucional junto con el correo electrónico

donde se evidencie que le fue cedido el derecho.
P/ Si tengo un documento que pertenece a una entidad gubernamental, pero está alojado en
una página web o en un blog, ¿lo puedo usar en mi curso colocándolo en el RI?
R/ No, el documento solo se puede utilizar siempre y cuando esté alojado en la página oficial
de la entidad gubernamental a la que pertenece, porque es esa la única página que debe
referenciar. La entidad puede ser nacional o internacional que haya dispuesto sus documentos
en su página oficial para consulta libre.
P/ ¿Qué clase de licencia deben tener los documentos que puedo incorporar al syllabus del
curso?
R/ Solo pueden usar documentos que tengan licencia Creative Commons de cualquier
combinación o que estén alojados en portales de Recursos Educativos Abiertos o que hayan
sido autorizados por el autor o la editorial con un documento que lo respalde autenticado ante
notaría.
208
P/ Los contenidos de mi curso dependen de unos contenidos de una empresa, son tutoriales
que dependen de esa empresa, porque hacen parte de un convenio ¿los puedo utilizar para
incorporarlos al syllabus del curso y para referenciarlos en el aula?
R/ Si esos contenidos hacen parte de un convenio de la Escuela con la institución o empresa

donde están alojados esos contenidos, se relacionan en el syllabus haciendo uso honrado de la
información y se relacionan y configuran como se indica en el recurso página para el entorno
de conocimiento, para que el estudiante pueda acceder a ellos.
P/ Si tengo contenidos científicos de otra empresa, los puedo referenciar en el syllabus?
R/ Sí, siempre y cuando haga uso honrado de la información de acuerdo con normas APA 6ª.
Ed.
P/ ¿Qué contenidos cargo al repositorio?
R/ Todos los contenidos de autoría propia se incorporan al repositorio institucional; todos los
recursos educativos (OVI, OVA, video u otro) de autoría propia; todos los documentos que tenga
autorización del autor o de la editorial, autenticada ante notaría, se pueden incorporar al
repositorio institucional.
P/ Los documentos que aparecen como “Todos los derechos reservados” se pueden usar para
los contenidos en el syllabus?
R/ NO, debe solicitar autorización del autor o la editorial para usarlos e incorporarlos al
repositorio Institucional junto con la autorización escrita autenticada ante notaría.
P/ Si tengo un libro físico, comprado por la UNAD, ¿lo puedo digitalizar y cargar al repositorio
la información que necesito?
R/ NO, los libros físicos comprados por la UNAD no se pueden digitalizar ni incorporar al
repositorio. El diseñador debe buscar el homólogo en la base de datos de la UNAD para
proponer el contenido en formato digital.
209
P/¿Cuántos OVI u OVA se deben desarrollar por curso?
R/ De acuerdo con lineamientos, se debe diseñar mínimo un OVI o un OVA por curso. Es decisión
del diseñador, si elabora uno por unidad o los que crea conveniente.
P/ ¿Qué características debe tener un OVI para ser subido al repositorio institucional?
R/ De acuerdo con lineamientos tecnopedagógicos el OVI “es un recurso digital diseñado con el
fin de precisar un tema específico que, a juicio del autor, requiere detalles y delimitaciones
propias de la temática, que pueden ser complejos de comprender para el estudiante. Este
recurso, se acompaña de imágenes y texto, y en algunos casos de audio (como los vídeos)
organizados y empaquetados en una herramienta web que permite su consulta permanente y
su uso en diferentes contextos según la intencionalidad formativa.
En ese sentido, las características que debe reunir un OVI son: que sea de autoría propia, que
contenga precisiones sobre un tema específico del curso, que se acompañe de imágenes cada
texto que incluya o de audio si el caso lo requiere, empaquetarlo en una herramienta web para
su consulta, que contenga, preferiblemente conclusiones y obligatoriamente, las referencias
consultadas para su diseño relacionadas de acuerdo con Norma APA 6ª. Ed.
P/ ¿Puedo hacer OVI en formato SWF y subirlos al repositorio institucional?
R/ No, el OVI no será visible para el estudiante si lo incorpora en formato SWF. Debe
incorporarlo en formato mp4.
P/ ¿Puedo diseñar mi OVA en un recurso H5P?
R/ SÍ, el recurso H5P es muy versátil e intuitivo de manejar, por lo tanto, se recomienda su uso
para el diseño de un OVA.
P/ ¿Qué plantilla debo usar para diseñar un OVA en un recurso H5P?
210
R/ La misma que se ha diseñado para elaborar la presentación del curso por Escuela
P/ ¿Puedo diseñar mi OVI en un recurso H5P?
R/ No, lo más conveniente es que haga uso del formato ppt haciendo uso de la plantilla de la
Escuela, luego convierta el recurso en un formato pm4 e incorpórelo al Repositorio
Institucional. De tener que escoge, lo más recomendado es que diseñe un OVA y no un OVI. El
recurso H5P, tiene mayor funcionalidad y ventajas para diseñar un OVA y no un OVI.
P/ ¿Qué debo hacer cuando el centralizador de calificaciones arroja mensaje de error y

aparecen unas advertencias en color rojo?
R/ Probablemente está escribiendo incorrectamente los nombres de las actividades en

contraste con los nombres que les asignó a las mismas en el entorno de evaluación. Verifique
en el aula cómo ha escrito el nombre que está asociado a la fase, etapa, tarea, reto, escenario,
taller, etc, y compárelo con el escrito en la agenda del curso en el OAI, para que corrija en la
agenda la inconsistencia. Si definitivamente no logra la centralización, consulte con su gestor
acompañante.
P/ Es verdad que el nombre de la actividad en la agenda del curso es el mismo nombre que
he escrito en los pasos, etapas, retos, escenarios, tareas, etc, de la estrategia de aprendizaje?
R/ Sí, es verdad, por eso se hace necesario que se informe muy bien cómo se escoge la
estrategia de aprendizaje y cómo se determinan esos pasos, etapas, fases, escenarios, tareas,
retos, etc, para cada estrategia seleccionada.
P/ Si mi curso es teórico, ¿debo crearle una Guía para el desarrollo del componente práctico
o una Guia para el uso de recursos educativos, obligatoriamente?
R/ NO, los cursos teóricos no tienen componente práctico bajo las condiciones que la univesidad
ha establecido los cuales corresponden a escenarios físicos como laboratorios presenciales o
salidas de campo; escenarios con apoyo tecnológico como software especializado al que se
accede en línea; o, escenarios remotos, que se posibilitan a través del manejo a distancia de los
laboratorios físicos de la UNAD, mediante el uso de internet, cámaras y equipos específicos para
el manejo de datos.
211
P/ ¿Cuál guía debo usar si mi curso tiene componente práctico que se desarrolla a través de
un simulador al cual los estudiantes acceden cuando el curso está en oferta pero no se tienen
que registrar en el OIL?
R/ Como es un curso de tipo práctico que se desarrolla a través de un softwar especializado lo

que implica un componente práctico del tipo Escenario con apoyo tecnológico, debe hacer uso
de la Guía para el desarrollo del componente práctico, así el estudiante no se registre a través
del OIL.
P/ ¿Cómo debe organizar las actividades de mi curso que tiene componente práctico en un
escenario físico (laboratorio o salida de campo) pero, adicionalmente, al estudiante se le
propone una actividad que el tutor virtual evalúa directamente en el aula, como por ejemplo,
un informe del componente presencial?
R/ El diseñador debe elaborar dos guías, una Guía para el desarrollo del componente práctico
en la cual describe las actividades que el estudiante realizará en el laboratorio o en la salida de
campo acompañada de la respectiva rúbrica de evaluación y una Guía de actividades y rúbrica
de evaluación, en la cual el diseñador describe las actividades correspondientes al informe o
evidencia de aprendizaje solicitada como resultado de las actividades desarrolladas en el
escenario físico, junto con la rúbrica respectiva. Ambas guías se nombrarán como se indica en
estos lineamientos, tendrán una numeración secuenciada e independiente y se ubicarán una
debajo de la otra para hacer visible al estudiante que el componente práctico está organizado
en dos actividades.
P/ Si no quiero hacer uso de la rúbrica de Moodle para relacionar los criterios de evaluación
junto con los Resultados de Aprendizaje, puedo dejar solo la rúbrica en formato PDF?
R/NO, todos los diseñadores, obligatoriamente, harán uso de la rúbrica de moodle como se
indica en estos lineamientos.
P/ Mi curso tiene 10 créditos académicos y el getor tecnopedagógico me lo devolvió porque

solo tiene 3 unidades o menos de 10 y su justificación es que siempre se diseña el mismo
número de unidades como créditos tenga el curso ¿Qué hago en ese caso?
212
R/ Por norma del Ministerio de Educación Nacional, que se hace extensiva a las instituciones de
Educación Superior, un crédito académico equivale a una unidad académica, por lo tanto, un
curso que tiene 10 créditos académicos, debe tener 10 unidades, sin excepción. Como esta es
una decisión microcurricular y académica, debe dirigirse a la Red de curso y a la Vicerrectoría
Académica y de Investigación – VIACI para recibir asesoría, mientras tanto, los gestores
devolveremos los cursos que no cumplan con ese criterio y haremos la respectiva
recomendación para su actualización.
P/ ¿Quién aprueba el syllabus de mi curso el Gestor o el evaluador del curso?

R/ El syllabus de un curso académico en la UNAD debe ser aprobado directamente por la Escuela
que le solicitó el diseño del curso, a través del program apara el cual realiza dicho diseño. El
gestor Tecnopedagógico solo verifica que el diseñador haya hecho uso del formato establecido
por VIACI para ese fin.
P/ Si se está motivando que los formatos de syllabus, guías y rúbricas, cumplan con criterios
de Diseño Universal de Aprendizaje, yo puedo modificar el formato, por ejemplo, añadiendo
tablas o filas o columnas?
R/ NO, los formatos no se pueden modificar, ellos vienen diseñados de forma tal que no se
requiere añadir tablas o columnas adicionales porque su diseño está pensado para ser leído por
lectores de pantalla para evirarle errores a quien lo use.
P/ Si requiere un formato diferente al de syllabus, guías y rúbricas, por ejemplo, un tabla o

matriz o plantilla, etc, cómo aseguro que tenga características de Diseño Universal?
R/ Debe consultar el documento Pautas de Accesibilidad web en los cursos de la UNAD, que
encuentra en nContens; adicionalmente, puede hacer uso de la opción que le ofrece el software
de su computador para identificar criterios de accesibilidad en documentos word, pdf y excel.
Si tiene dudas, consulte con su gestor tecnopedagógico.
213
“…Es de resaltar que esta vicerrectoría es la columna vertebral de la filosofía
Unadista porque cuenta con una infraestructura totalmente desarrollada para
cumplir con la creación de los cursos con excelente diseño digital, comprensión
adecuada y para acceso a todas las personas...”
Apartes del Informe de Verificación del Cumplimiento de Condiciones de Calidad
Par Académico CONACES
Octubre, 2017
“...Como fortaleza y pilar de su formación, la IES cuenta con la plataforma

ACCeSIT, que es la herramienta que permite desarrollar y disponer las aulas
virtuales para el alistamiento de los cursos académicos y de los recursos
educativos que se requieran. Plataforma certificada, validada y constantemente
actualizada y mejorada para su disposición académica...”
Apartes del Informe de Verificación del Cumplimiento de Condiciones de Calidad
Par Académico CONACES
Octubre, 2017
“…la veo (plataforma) muy amigable, muy práctica, de verdad no hay forma de
que el estudiante se pierda en el camino...”
Apartes Intervención Visita de Evaluación Externa para Re-Acreditación de Programas
Par Coordinador CNA
Noviembre, 2017
214
BIBLIOGRAFÍA
 CALED (2010) guía de autoevaluación para programas de pregrado a distancia. Recuperado

de http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/2012/Guia-
Autoevaluacion-Programas-Pregrado-CALED.pdfUNAD (2011) Proyecto Académico
Pedagógico Solidario. Versión 3.0.
● Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación superior a Distancia (CALED)

/2014) Modelo de Autoevaluación para Programas de formación a distancia. Recuperada de
http://www.caled-ead.org/
● International Organization for Standarization, Norma ISO 9000-2000 como sistema de

gestión de calidad. Recuperado de http://www.iso.org/
● Organización Internacional de Normalización (2005) ISO/IEC 19796-1:2005. Modelo de

calidad para el E-learning. Recuperado de https://www.iso.org/standard/33934.html

● Quality Matters Program, Quality Matters Rubric Standards 2011 – 2013 edition, Rúbrica,
Recuperado de https://www.qualitymatters.org/ y www.QMprogram.org
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo 014 del 25 de Noviembre de 2014.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2014) La e-evaluación: dimensión sinérgica del

e-MPU. Lineamientos para su implementación. Sistema nacional de Evaluación del
Aprendizaje – SNEA.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2015) Acompañamiento docente en la UNAD.

Vicerrectoría Académica y de Investigación.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Resolución 069 del 19 de enero de 2015, por la
cual se regula la administración de los derechos de autor en la biblioteca de la UNAD.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo 001 del 14 de febrero de 2013, por
medio del cual se reglamentan los lineamientos curriculares para el diseño de los programas
de formación a nivel técnico, tecnológico, profesional y pos gradual en la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia.
215
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Autoevaluacion-Programas-Pregrado-CALED.pdfUNAD (2011) Proyecto Académico
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e-MPU. Lineamientos para su implementación. Sistema nacional de Evaluación del
Aprendizaje – SNEA.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2015) Acompañamiento docente en la UNAD.

Vicerrectoría Académica y de Investigación.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Resolución 069 del 19 de enero de 2015, por la
cual se regula la administración de los derechos de autor en la biblioteca de la UNAD.
216
ESTE DOCUMENTO UNA VEZ FINALIZADO, FUE ENVIADO PARA
REVISIÓN A TRAVÉS DE UN SOFTWARE ANTIPLAGIO, Y CADA UNO
DE SUS AUTORES DILIGENCIARON LA RESPECTIVA “LICENCIA
INTERNA”.
Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-

SinDerivar 4.0 Internacional. Para ver una copia de esta licencia, visita
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
217

Lineamientos Tecnopedagogicos Diseño Cursos VIMEP VERSIÓN 4.0 FINAL PDF

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LINEAMIENTOS TECNOPEDAGOGICOS

PARA EL DISEÑO DE CURSOS EN EL

DESARROLLADO POR EL EQUIPO:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

2. MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL PARA EL DISEÑO DE CURSOS A DISTANCIA Y

2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU 8

2.2 REFERENTES INTERNACIONALES 13

3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR 16

3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) 16

3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD 16

3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA 18

3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO 18

3.5 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA 34

3.5.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL 34

PASOS PARA CONFIGURAR EL FORO GENERAL DEL CURSO 79

 USO DE RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE PRÁCTICO. 95

 CONFIGURACIÓN DEL RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE

3.5.2 ENTORNO DE APRENDIZAJE 98

3.5.3 ENTORNO DE EVALUACIÓN 158

3.5.3.2 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN 161

3.5.6 RECURSOS DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE 186

3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES A ACTIVIDADES DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO DE

3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. 193

4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA 196

A partir de las reflexiones generadas en los diferentes escenarios académicos de discusión

De acuerdo con lo anterior y asumiendo el microcurrículo como un nivel fundamental en la

El tercero, describe detalladamente la forma como se operacionaliza el nivel microcurricular en

Adicionalmente, el documento para esta cuarta versión, ha contemplado otros de carácter

2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU

En la Educación, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se concibe como un enfoque

 Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).

Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Fuente: VIMEP, 2019.

Características Aplicación características del DUA en los Ambientes Virtuales de

Flexibilidad • Se evidencia a través de la determinación de núcleos problémicos y núcleos

Amigabilidad • La identidad gráfica que se le proporciona al AVA.

Reusabilidad • La estructura tecnopedagógica permite adaptarse y organizarse en otros

Adaptabilidad • Acceso online a los cursos 7 x 24.

Asequibilidad • Acceder a los cursos a través de cualquier buscador.

Durabilidad • Vigencia de la información de los cursos, mediante el proceso de acreditación y

Fuente: VIMEP, 2019

2.2 REFERENTES INTERNACIONALES

El modelo de autoevaluación de CALED se compone de 9 Criterios, 30 Subcriterios, 79 Objetivos,

Fuente: Página web de CALED

Imagen 2 - La UNAD miembro activo de QM

Fuente: Página web de QM

En el Modelo Pedagógico de la UNAD el AVA se organiza y materializa en el campus virtual a

3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD

“ACCeSIT” es la plataforma tecnológica de la UNAD que contiene el campus virtual, la cual es

“ACCeSIT” hace parte de la Plataforma Tecnológica Académica de la UNAD (LMS) – E-learning

CAMPUS VIRTUAL: Desarrolla y dispone aulas virtuales para el alistamiento de cursos

Imagen 3. Logo de la plataforma ACCeSIT

En la imagen 4, se puede apreciar cómo se visualiza un curso virtual dentro de la plataforma

Imagen 4. Curso prototipo en Campus Virtual

● Aspectos pedagógicos. Los inherentes al desarrollo de la disciplina a la cual está adscrita

● Aspectos didácticos. Que hacen referencia a la trazabilidad de una estrategia de

● Aspectos comunicacionales. Aluden a las instrucciones en el AVA, desde lo textual y lo

● Aspectos tecnológicos. Obedecen a las condiciones técnicas que debe prever el

A partir de las consideraciones anteriores, el documento a continuación presenta una

3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO