Consignas para La Elaboración Del Tif

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
CONSIGNAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TIFMA
A partir de las Orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación de la Nación

Res. 104 y de las disposiciones de la Universidad de la Cuenca del Plata en el marco
de la pandemia por el Coronavirus COVID-19, la cátedra Práctica Profesional
Supervisada estudió y consideró un plan de contingencia para garantizar la cursada.
Este plan supone un abordaje teórico- práctico que promueve condiciones de
enseñanza que garantice el desarrollo de los contenidos de la materia y la
apropiación y construcción de aprendizajes significativos por parte de los/as
estudiantes.
Para ello, la cátedra ha elaborado un material didáctico que repone los movimientos
que se desarrollan entre las escuelas, las familias, los alumnos y los profesionales
externos y propone a los/as estudiantes aproximarse a su lectura participando de una
aproximación diagnóstica institucional y clínica. La propuesta original cambia su
forma pero no su sentido siendo los objetivos de esta propuesta brindar experiencias
de aprendizaje para que los estudiantes logren:
- Analizar el diálogo necesario entre las teorías y las prácticas en contextos.

- Comprender la formación psicopedagógica como un proceso permanente, continuo,
multidimensional y complejo.
- Analizar las problemáticas de los aprendizajes y las posibles intervenciones
psicopedagógicas, a través de presentaciones de casos clínicos, trabajos con
entrevistas a profesionales de distintos ámbitos laborales de inserción profesional.
- Diseñar, implementar y evaluar estrategias de intervención psicopedagógicas en
contextos para aproximarse a la resolución problemáticas reales.
- Contribuir en la toma de conciencia sobre la responsabilidad y compromiso social
que implica la intervención del psicopedagogo.
- Tomar contacto con fuentes bibliográficas y realizar una lectura crítica.
- Desarrollar competencias para el trabajo en equipo.
En este sentido, el TIFMA asume un carácter teórico- práctico dado que la propuesta es
analizar la situación de aprendizaje de Santiago cuyo material se anexa.
Características de presentación:
1) Carátula
Indicar asignatura, segundo parcial, apellido y nombre del/la autor/a, DNI.
2) Índice
3) Introducción
En este apartado se espera que puedan dar cuenta del propósito del escrito y caracterizar
sintéticamente el contenido del mismo.
4) Primeras impresiones
Aquí deberán contar qué sintieron y pensaron al tomar contacto por primera vez con el
material.
5) Marco teórico se espera que en este apartado expongan los conceptos teóricos con los
que se analizará el material empírico. Cada eje debe desarrollarse en una carilla como
máximo.
- subjetividad
- relación con otros: pares y adultos
- relación con las reglas
- sistema cognitivo
- cuerpo y movimiento
- lenguaje
- lectura
- escritura
- construcción matemática
- familia
- dimensión institucional: tiempo-espacio-comunicación- concepción de enseñanza y
aprendizaje.
- contexto
6) Desarrollo
Aquí se espera que realicen el análisis de la situación de aprendizaje a través de un
desarrollo que incluya relaciones entre los conceptos vinculados a:
- subjetividad
- relación con otros: pares y adultos
- relación con las reglas
- sistema cognitivo
- cuerpo y movimiento
- lenguaje
- lectura
- escritura
- construcción matemática
- familia
- dimensión institucional: tiempo-espacio-comunicación- concepción de enseñanza y
aprendizaje.
- contexto
Al plantear y desarrollar las relaciones entre los conceptos y la situación de aprendizaje, es

importante utilizarlos como instrumentos de análisis para pensar problemáticas,
intervenciones, abrir nuevos planteos e interrogantes.
7) Conclusiones.
Se espera un desarrollo que retome metacognitivamente la perspectiva teórica trabajada en
la asignatura y su impacto en las intervenciones psicopedagógicas y educativas.
8) Informe diagnóstico y devolución con orientaciones para la institución y la familia.
9) Bibliografía.
Citada según normas APA. Para más información consultar: www.normasapa.com
Características formales de presentación.

Extensión mínima: 4 carillas. Extensión máxima: 6 carillas.
Letra Times New Roman. Tamaño 12, Interlineado 1,5. Hoja A4. Márgenes
predeterminados.
MATERIAL CLÍNICO
La maestra de 2° grado deriva a Santiago al EOE en el mes de octubre de 2019. A partir de

allí la orientadora educacional comienza una serie de intervenciones:
1. Fragmento de entrevista entre la orientadora educacional de la escuela y la docente

de Santiago.
2. Informe del legajo de nivel inicial.
3. Entrevista de psicopedagoga externa a padres en donde entregan informe
psicológico y fonoaudiológico.
4. Fragmento de sesión de la psicopedagoga externa con Santiago.
5. Observación de clase
6. Imágenes del cuaderno.
7. Informe de la maestra de Santiago
En función de ello solicitaremos analicen el caso y propongan intervenciones con la docente

y con las familias que contribuyan al aprendizaje del lenguaje, escritura, lectura y
matemática.
1) FRAGMENTO DE ENTREVISTA ENTRE LA ORIENTADORA ESCOLAR Y LA

MAESTRA.
Al ver las imágenes del cuaderno de Santiago la Psp (OE) consultó a la maestra en qué
proyecto se enmarcaban estas tareas. La docente de grado le respondió que ella le ponía
en el cuaderno las actividades que le dejaba la MI. También mencionó que no sabía cómo
ayudar a Santiago porque él estaba más atrasado que el resto. El siguiente es un fragmento
de intercambio entre la OE y la docente:
OE: Marta ¿cómo vas pensando las actividades para Santiago?
Marta: No se, voy probando. A veces viene la integradora y me deja fotocopias. Pero es
muy difícil trabajar con él así. Porque siento que no me entiende. Y la verdad es que no
puedo con los 27 a la vez. Yo me enteré de esto cuando ví al chico y a la integradora
sentada ahí nadie me dijo nada.
OE: ¿Pero Santiago recita la serie numérica, conoce y maneja la suma y la resta? ¿Logra
escribir de manera autónoma?
Marta: No, todavía no. A veces yo le llevo tapitas para que lo haga pero se enoja porque no
le sale y tira todo. Y vos viste lo que es esta aula, no cabe una alfiler. En invierno con las
camperas no podíamos ni movernos. La directora me dijo que me dió el aula más grande de
la escuela pero mirá, ¿ves que ni entramos?
OE: Marta, pensemos en reunirnos algún día de esta semana para ver cómo seguimos.
Marta: Sí, pero decile a la directora también que venga y vea porque esta escuela está muy
pendiente de lo que dicen afuera pero se mira poco para adentro.
OE: ¿A qué te referís Marta?
Marta: A que con todas estas cosas el prestigio que tenía la escuela va a desaparecer.
OE: ¿Cómo que va a desaparecer?
Marta: Sí, a que cada uno hace lo que quiere

OE: Marta, no es así no se trata de eso. No es una cuestión de gusto. Lo seguimos
charlando luego en la sala de profesores más tranquilas.
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2) INFORME DEL LEGAJO DE NIVEL INICIAL
INFORME DE LA ESCUELA
Santiago M
SALA DE 5 AÑOS
Integración al grupo de pares

Se integra paulatinamente al grupo de pares. Genera situaciones de conflicto con sus
compañeros lo que lleva a que se dificulte su relación con los mismos. Aún le cuesta
compartir diferentes herramientas y materiales.
Relación con los docentes

Es un niño que aún no logra desenvolverse con independencia y autonomía dentro de la
institución, requiere del acompañamiento permanente del adulto.
Reiteradas veces en el día hay que llamarle la atención ya que continuamente se saca las
zapatillas, se lleva todo tipo de objetos a la boca (masa, manos, pintos, ábacos, tapas,
bloques en diferentes momentos del juego…)
Prácticas del Lenguaje

Es un niño que se dispersa con gran facilidad, le cuesta participar de intercambios verbales
porque además no se le entiende. Se expresa con dificultad y en algunas ocasiones relata
ocasiones significativas.
No respeta cambios de turno en el uso de la palabra.
Le cuesta escuchar a sus compañeros y adultos.
Educación Visual
Aún no ha logrado desarrollar la figura humana en sus dibujos, continúa en la etapa del
garabato. No muestra entusiasmo e interés ante diferentes propuestas grafo plásticas. Su
tiempo de atención es muy corto, rápidamente comienza a deambular por la sala.
Juego
Aún no logra participar sin dificultad en las diferentes propuestas de juego, no logra
interactuar con sus pares en juegos grupales ya que genera conflictos constantemente. No
logra respetar las consignas dentro de los juegos reglados.
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3) ENTREVISTA A PADRES
CASO Santiago
7 años
FECHA DE NACIMIENTO: 28/03/2012
ENTREVISTA CON PADRES
Psp: Hola! Buenas tardes, ustedes son María Inés y Gerardo ¿no?
Gerardo: Sí, somos los padres de Santiago. Disculpá la urgencia pero estamos muy
preocupados. Marina nos pasó tu teléfono y decidimos llamarte a la brevedad porque ya no
sabemos qué hacer.
María Inés: (se angustia) lo llevamos a todos lados y a cada lugar al que vamos nos dicen
algo distinto.
Psp: Bueno vamos a ir conversando sobre este tema y sobre cómo fue creciendo Santiago.
Ahora cuénteme por qué los derivó Marina.
María Inés: No, Marina nos dió tu teléfono. Nos derivaron la escuela porque dicen que así
como está no puede pasar a tercer grado y yo ya no sé qué hacer porque yo tengo que ir a
trabajar.
Gerardo: Bueno, esperá. En la escuela decían que no hace las cosas, que le pega a los
compañeros, que se saca la ropa, no acepta límites. Dicen que no sabe dibujar y que
tampoco entiende lo que hacen. Es una escuela muy exigente ¿viste?
María Inés: Nosotros le decimos que tiene que hacer caso a la maestra, pero no lo registra
él hace lo que quiere.
Psp: ¿y en casa? ¿cómo es un día de Santiago en el hogar?
Gerardo: Bueno en casa también hace lo que quiere. Lo cuida la abuela porque nosotros
trabajamos todo el día y bueno lo único que juega todo el tiempo se queda tranquilo cuando
juega al ABC letras.
María Inés: Sí ese juego le encanta, se pone y se pasa horas. Ordena todas las letras de las
más grandes a las más chicas. Hace montoncitos por color. Desde chiquito le gusta eso.
Psp: ¿y a qué otra cosa le gusta jugar?
(silencio)
Gerardo: No, sólo a las letras....
María Inés: A veces agarra los autitos
Gerardo: Los agarra y los tira, los junta y los tira todos de nuevo a eso juega.
Psp: Claro, entiendo.
María Inés: desde que vino a casa le jugábamos, le hacíamos monerías, bueno más que
nada las abuelas que hoy viven con nosotros. Pero nosotros también.
Psp: ¿qué recuerdan de esos primeros días? ¿cómo llegó Santiago?
María Inés: Bueno Santiago llegó cuando tenía 21 días, bah… lo fuimos a buscar. Nos
llamaron que teníamos que viajar y ahí fuimos.
Psp: Entiendo, ¿y cómo fue ese procedimiento?
María Inés: Todo legal, ahora ya estamos terminando, casi que tenemos la tenencia
definitiva.
Gerardo: No sabemos mucho qué pasó.
Psp: Entiendo, no tienen datos de esos primeros días. ¿Cómo se fue dando el crecimiento
de Santiago? ¿Recuerdan algo que quieran compartir en este espacio?
María Inés: De chiquito era travieso, le dábamos y tiraba todo, hasta la comida. No quería
comer, solo fideos, de esos con dibujitos.
Gerardo: Sí y al principio se quedaba en casa con las abuelas y después nos
recomendaron que empiece el jardín pero ahí se enfermaba todos los días, entonces no lo
mandamos más.
María Inés: Empezó de nuevo a los tres y medio más o menos… y ahí ya nos empezaron
a llamar. Que no hablaba y entonces que podía ser porque no escuchaba, le hicimos todos
los estudios y dieron bien. Después nos decían que quizá no veía bien, y lo hicimos ver y
no tenía nada… lo vió un psicólogo, pero dijo que estaba bien que teníamos que esperar
porque era chico todavía.
Gerardo: (interrumpe) y así hasta hoy.
Psp: Me serviría mucho si ustedes tienen toda esa documentación o informes del jardín que
me los acerquen así puedo conocer un poco más la situación.
María Inés: Te trajimos el informe de la psicóloga que tenemos y el de la fonoaudióloga.
Psp: Bueno muchas gracias.
(...)
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INFORME PSICODIAGNÓSTICO
HOSPITAL GENERAL XXX

SERVICIO DE SALUD MENTAL
Paciente: Santiago M.
Edad: 5 años 7 meses
Derivado de Neurología
Motivo de consulta: Trastorno de conducta y atención lábil.
Técnicas administradas
- Entrevista a padres, anamnesis, hoja de juego familiar, hora de juego diagnóstica,
dibujos libres, completamiento de la figura humana, DFH, test familia animal, HTP,
patrón gráfico.
Santiago es un niño alegre, sonriente, eutimico. Entra solo sin problemas. Sociable y
comunicativo, demanda jugar. Es vivaz. Presenta buen lenguaje. Le cuesta acatar
consignas y límites. Actualmente puede permanecer sentado por más tiempo. Presenta
necesidad catártica de descarga motora. Reconoce partes corporales en si mismo, en otro y
a nivel figurativo. Reconoce: arriba-abajo, adelante-atrás, cerca- lejos, izquierda-derecha,
adentro-afuera, grande-pequeño, alto-bajo, gordo-flaco.
Reconoce figuras geométricas, algunos números y vocales.
Aún le cuesta escribir su nombre. Clasifica y seria 3 elementos. Cuenta hasta 8. Apila,
alinea, encastra y realiza juegos simbólicos. Arma rompecabezas simples. Posee buena
motricidad gruesa y fina y buena coordinación visomotora.
Utiliza el método ensayo-error.
A veces se muestra bien predispuesto y otras veces marcadamente oposicionista, le gusta
transgredir. Cuando acepta consignas, levanta lo que se le cae.
Posee buena comprensión, buena atención, buena concentración y buena memoria. Pero a
veces se dispersa si no le interesa lo que se le propone.
Patrón gráfico: edad mental inferior a su edad cronológica.
Completamiento de la figura humana: acorde a su edad cronológica.
Dibujos libres: garabatos controlados con rudimento de forma a los que simboliza.
Test familia animal: figura significativa la madre y rechaza dibujar al padre. Aparece la
cuestión de la adopción de manera encubierta.
DFH inducido:realiza monigote.
DFH: realiza la persona de manera fragmentada. Al retestearlo pudo lograr hacer célula
bipedestada que teniendo en cuenta su nivel mental, no es acorde ni a su edad cronológica
ni mental, por lo que se infiere problemática con el cuerpo humano o posiblemente aún no
se ha trabajado el tema de la adopción.
Posee un buen nivel simbólico.
Es notorio su trastorno severo de conducta, en el colegio muerde, golpea, tira objetos por la
ventana, tira del pelo a sus compañeros, los escupe y orina a los otros niños en el baño.
Presenta berrinches, caprichos, irritabilidad, impulsividad, saca la lengua, encopresis y
enuresis cuando se enoja y como forma de transgredir, hay falta de límites, también pega a
sus padres. Además presenta succión de dedos o se lleva distintos elementos a la boca,
presenta también onicofagia y pica.
Diagnóstico: F91. Trastorno conductual, negativismo desafiante. Cierta problemática

familiar.
Conclusión: Teniendo en cuenta la problemática familiar se sugiere la derivación a

psiquiatría y se sugiere que los padres realicen psicoterapia breve para elaborar la situación
traumática vivida y que podría estar interfiriendo en la educación de Santiago.
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FONOAUDIOLOGÍA INTEGRAL
FECHA DEL INFORME:

NOMBRE DEL PACIENTE:
EDAD ACTUAL: 7 años
En la evaluación se tuvieron en cuenta tanto las habilidades lingüísticas como

comunicativas. Luego de realizar la evaluación diagnóstica de todos los niveles que forman
parte del lenguaje mediante pruebas formales como ITPA, Celf4, discriminación auditiva,
repetición, registro y otras informales, a través de la observación clínica se observó:
- Discurso: es capaz de expresar sus deseos mediante la expresión oral con textos
cohesionados.
- Denominación: puede denominar objetos de uso frecuente y logra señalar
correctamente objetos del entorno.
- Semántica y pragmática: su comprensión en el lenguaje oral es acorde. Se observa
dificultad en la comprensión del lenguaje escrito.
- Fonética- fonológica: se observan dificultades a nivel fonético. Sustituye la r x d. Se
observa leve reducción y simplificación de la estructura silábica en la escritura.
- Morfosintaxis: se puede apreciar un nivel morfosintáctico bueno.
- Memoria: si bien en general está acorde a su edad, se observa leve dificultad en la
memoria de trabajo.
- Reconocimiento viso espacial y viso perceptual: a nivel perceptivo se observan
dificultades en la discriminación y secuenciación de estímulos presentados
rápidamente (a nivel auditivo-visual). Esto lo lleva a tener dificultad para almacenar
los estímulos acústico fonéticos, reconocimiento de los fonemas y procesamiento de
las secuencias verbales a la velocidad que normalmente se presenta. Se observa
también dificultad en el reconocimiento de palabras en forma automática lo que lo
lleva a procesar letra por letra.
- Lectura: se observó leve dificultad en la capacidad para interpretar algunos
caracteres transformarlos en habla, manifestándose en sustituciones de fonemas.
Estos errores de lectura llevan a la activación de significados incongruentes.
- Escritura: se observan omisiones ligadas a la ortografía y a las sílabas compuestas
- Atención: su atención es lábil. se dispersa con facilidad, pero puede prolongar el
tiempo de atención con la intervención del adulto.
- Funciones ejecutivas: se observa dificultad en las tareas donde tiene que organizar
y/o planificar distintos pasos, en especial si la actividad es escrita.
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4) FRAGMENTO DE SESIÓN DE LA PSICOPEDAGOGA EXTERNA CON SANTIAGO
A continuación se describe el fragmento de una entrevista del diagnóstico psicopedagógico

de Santiago.
(...)
Psp: Bueno Santiago, ahora vamos a guardar estos juguetes y yo te voy a hacer algunas
preguntas.
(ambos ordenan)
Psp: ¿Estás listo?
Santiago: Sí, Seño.
Psp: Vamos a resolver algunos problemas. Te voy a mostrar un libro con imágenes y te voy
a pedir que cuentes estos pájaros con el dedo. Contalos en voz alta para que yo pueda oírte
por favor.
Santiago: Recorre la hoja con su dedo índice y dice uuunooo, dooos, tes.
Psp: ¡Muy bien! Ahora te voy a mostrar otro dibujo. Pero esta vez hay que contar pollitos.
Santiago: Ah, ya sé! Cuenta rápido: uno, dos, tes, cuato, cinco.
Psp: ¡Bien! ¿Te animás a seguir con otro?
Santiago: Sí, es una papa esto.
Psp: ¡Qué bueno! Ahora vamos a contar árboles. Recordá que tenés que contar con el dedo
y en voz alta.
Santiago señala la imagen y comienza con su dedo índice a alternar entre las imágenes de
arriba y las de abajo.
Santiago: Uno, dos, tes, cuato, seis, siete, cinco, ocho, nueve, diez.
Psp: mmm a ver, miralo de nuevo. Acordate que podés usar el dedo para ayudarte. Mirá
vamos a contar juntos: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y diez.
Ahora vamos con otro. Ahora tenés que contar ¿cuántas mariposas hay? (señala la imagen)
y ¿cuántas langostas? (señala la imagen)
Santiago: Seño ¿qué son langostas?
Psp: Las langostas son insectos, como los grillos. Vamos a contar grillos y langostas
Santiago: En Bob Esponja hay una langosta, se llama Larry y es gigante.
Psp: ¡Mirá que bien! ¿Y Larry es amigo de Bob Esponja?
Santiago: Maso es salvavida de la playa del mar, y se pelian a veces.
Psp: Ah no sabía eso. Bueno ¿podemos seguir Santi? ¿estás cansado?
Santiago: No, no vamos a contar. A ver… ya se hay cuato mariposas. Y… (recita) un, dos,
tes, cuato, falta una… A ver… un, dos, tes, cuato, cinco. Cinco Larrys.
Psp: ¡Qué bien! ahora vamos con la última prueba. (muestra la imagen)
Santiago: ¡Ya sé! ¡Saltan los conejos! Ham, ham, ham…
Psp: Ahhh, te acordaste de la canción de Adriana ¿no?
Santiago: Síiiii.
Psp: ¿Cuántos conejos hay?
Santiago: Tes
Psp: ¿Y cuántas zanahorias quedarán si cada conejo se come una?
Santiago: Una para cada uno.
Psp: ¿Y eso cuánto es?
Santiago: Tes.
Psp: Vamos a seguir con tres preguntas más ¿estás bien?
Santiago: Sí, puedo tomar agua.
Psp: Claro, ahora te sirvo. (Sirve el vaso de agua y se lo da a Santiago que espera
sentado). Santi ¿podemos seguir?
Santiago: Sí, ya seguimos.
Psp: A ver esta pregunta ¿cuántos son 2 lápices más tres lápices?
Santiago pone dos dedos en una mano y tres en la otra. Toca sus dedos con la pera y
cuenta 5.
Psp: María tenía 5 libros y perdió 1 ¿cuántos le quedan?
Santiago: 5.
Psp: Carlos tenía 4 monedas y su madre le da 2 más ¿cuántas monedas tiene en total?
Santiago: Mi mamá me dijo que no sirven más las monedas, ni los de papel de dos pesos.
Los celestes.
Psp: Pero si sirvieran ¿cuántas monedas tendría Carlos?
Santiago: No sé.
Psp: Santi mirá (La Psp saca monedas de una cajita y pone 4 y 2) . Ahora contemos.
(Cuentan juntos hasta 6) Y ahora vamos con el último, pero para este te voy a dar un papel
y un lápiz, podés usar el papel y el lápiz para resolver el problema. Martín tiene 10 figuritas
de Gravity Falls en el recreo le regala 6 a Juana ¿cuántas figuritas le quedan?
Santiago toma el lápiz y el papel, escribe en la hoja
“GABITI FOS”
La psicopedagoga lo observa y deja que continúe.
Santiago comienza a dibujar rectángulos, sobre algunos de ellos realiza dibunos.
Santiago: Estos son palmada, Mabel y pato.
En total hace 10 y luego tacha 3.
Psicopedagoga: ¿Te acordás Santi? Martín tenía 10 y le da 6 a Juana ¿Cuántas le quedan?

Santiago: Tes.
Psp: Bueno la próxima lo vamos a revisar. Gracias Santi estuviste muy bien. Vamos a seguir
trabajando el próximo martes.
5) OBSERVACIÓN DE CLASE
Observación de clase
Área matemática /mes agosto
3ra y 4ta
Cantidad de alumnos: 22/27 (22 presentes de 27)

9:40 Bullicio. Algunos chicos

La docente entra con el grupo al salón luego del primer comentan cosas que
recreo. Los/as niños/as se van acomodando cada uno en su pasaron en el recreo
banco.
La docente pide silencio y el grupo se calla. La distribución del aula
Docente: “Ahora vamos a trabajar en matemática; les traje un es tradicional por filas en
trabajito para hacer en grupos. Van a dar vuelta las mesas y parejas
arman grupos de 4; yo voy pasando para ayudar pero ya
saben cómo hacerlo, siempre en matemática trabajamos en Nuevamente bullicio y
grupo” ruido por la rotación de
La maestra ayuda a organizar los grupos y dispone cuatro las mesas.
grupos de cuatro y dos de cinco integrantes por grupo
9:50
Docente: “Bueno ya estamos organizados!!! Pongan atención
que es una tarea para resolver en grupo. ¿Se acuerdan que
estuvimos trabajando sumas y restas con la tabla de
números?
Ahora cada grupo va a tener que pensar algunas sumas y
restas para luego compartirlas con sus compañeros.”
La maestra pasa por los grupos y deja una cartulina con la La consigna está
consigna realizada sobre la mitad
de una hoja A4 con tabla
Buscamos resultados haciendo mayor igual o menor a 100 incluida
Menor que 100 Igual a 100 Mayor que 100
9:53
Los chicos y chicas comienzan a trabajar miran la hoja leen la
consigna. Usan el cuadro de números y la banda numérica
que cada alumno/a tienen. Por lo general uno de los
integrantes lee y algún niño/a dice una suma.
En la pared del aula hay un cuadro de números y la banda

numérica que recorre dos paredes.
También hay un afiche de una actividad realizada con

anterioridad cuyo título es
SUMAS QUE DAN 100
La docente se acerca a un grupo que discuten sobre quién

lee y quien anota. Ella entrega la hoja a una de las nenas Ubicados al lado donde
integrante del grupo y les dice “Martina lee, el grupo decide estoy sentada
qué suma quieren poner y cada uno tiene que escribir en el
cuadro. Uno por vez los resultados”
10:00
El grupo 1 decide empezar por los resultados mayores a 100,
todos opinan que son los más fáciles
Integrante 1 dice “ponemos 100 más algo y siempre va a ser
mayor de 100”
cada uno da una suma
Escriben en la hoja 100 + 10 ---- 100+ 3---- 100+50
En el de resultados que den 100

Integrante 2: “yo sé que cincuenta más cincuenta da 100”
Integrante 3 “Si Agus tiene razón dá 100”
El integrante 1 escribe en la hoja las sumas Santiago permanece
El integrante 4, (Santiago) saca su cuadro de números cuenta jugando con las figuritas
en en la grilla hasta 10 en varias oportunidades sus durante la actividad. Son
compañeros/as le indican que son sumas que dan más de figuritas de futbol las
100. Santiago los mira y vuelve a contar hasta 10 en la banda ordena las que tiene
numérica. Deja la banda escucha los intercambios. se para va repetidas las aparta
a otro grupo. La docente le indica que vuelva a su grupo y
que participe. Santiago retorna a su grupo se sienta saca su
cuaderno y escribe números (4, 7, 10). Busca en su mochila y
saca unas figuritas se pone a jugar.
La docente pasa por los grupos no habla con los/as niños/as.

Tampoco ellos/as le preguntan. Los/as chicos/as siguen
trabajando parece que
están acostumbrados que

la seño pasa por los
grupos.
10:10
La maestra se para frente al grupo delante del pizarrón y dice
“Chicos atiendan por favor!!!! Pasé por los grupos están
trabajando muy bien, pero recuerden no tienen que usar
sumas hay que usar sumas y restas !!! todos los grupos
piensan sumas pero pedí sumas y restas. Entonces vieron
que tiene tres renglones para poner opciones dos pueden ser
sumar pero una tiene que ser resta”
Los chicos miran qué anotaron
Una de las nenas dice “es más fácil con sumas seño” dale
con sumas”
Me levanto y me siento
Docente: “dos con sumas y uno con restas así practicamos” cerca de otro grupo para
poder registrar otros
Los/as chicos/as vuelven a la tarea. intercambios
La docente pega un papel afiche con el mismo cuadro que le

dio a sus alumnos/as
10:15
Grupo 2
Integrante 1: “hay que pensar con restas”
Integrante 2. “ 80-20 es 60 y es menor que 100”
Integrante 3: pero ya usamos 80+20 que da 100; no
podemos”
Integrante 1: si que podemos son resultados distintos”
Integrante 4: “Seño seño ( la maestra de acerca) ¿podemos
usar los mismos números para hacer las cuentas?
Docente: “se puede usar los mismos números. Ustedes ¿qué
números usaron?
Integrante 1: “80 y 20 pero una restando y la otra sumando”
Docente: “está bien después lo justifican con el grupo”
10:20
Docente: “Bueno chicos a trabajar todos juntos. Vamos
terminando Cada grupo ahora va a compartir que sumas y
restas pensaron y yo las voy a poner en el papel afiche
“Empezamos con las sumas y restas que dan menos que
100”
Este grupo (señala el grupo más cercano a ella) empieza
Grupo3
Integrante 1: “10 +10 es 20 y 20 es menor que 100”
Integrante 2: “20+30 es 50 y es menos que 100”
Integrante 3: “esa la sabíamos porque estuvimos pensando
sumas que dan 50, y 50 es menos que 100”
Integrante 3: “la de menos es 65 - 5 que da 60”
Docente: “¿y como buscaron los resultados usando resta?
¿Cómo la armaron?”
Integrante 1: “se nos ocurrió”
Integrante 2 del Grupo 1: “seño cualquier número más chico
que 100 y listo”
Docente: “vos decís buscar un número menor que cien … ¿ y
después cómo seguimos?”
Integrante 1 Grupo 1: “Vamos al cuadro busco un número
mas chico que 100 y hacemos una resta que de ese número”
Docente: “Ah muy bien buscan un número menor que 100 y
arman una resta”
Siguen completando la tabla con los comentarios de cada
grupos
docente “buenos llegamos hasta acá después seguimos.
tenemos música.
10:40 termina la hora. El grupo deja el aula para ir al salón de

música
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6) IMÁGENES DEL CUADERNO DE SANTIAGO

Copia de consigna y escritura autónoma

Copia

Actividad de escritura autónoma, con andamiaje de maestra integradora.
7) INFORME DE LA MAESTRA
INFORME PEDAGÓGICO
SANTIAGO R. 2° AÑO B
ÁREA SOCIO-RELACIONAL
Santiago es un niño que se relaciona con sus pares con dificultad y generalmente participa
de conflictos. Durante los recreos suele estar con un grupo reducido con el que pelea. En
algunas oportunidades se lo encuentra caminando solo. Frente a dificultades con un par, no
suele acudir a los adultos. Al finalizar el recreo, no logra ubicarse en la fila
espontáneamente, se continúa trabajando para que tenga la responsabilidad, atención y
buena predisposición de colocarse en la fila de manera ordenada.
En el trabajo áulico, se observa un bajo umbral a la frustración cuando algo no le sale o no
sabe qué es lo que debe hacer.
ÁREA PEDAGÓGICA
Se está trabajando para aumentar su autonomía y mejorar su desempeño escolar. Se

observa que en reiteradas oportunidades no logra comprender la consigna, a pesar de ser
explicada por la docente y por su maestra integradora.
Su caligrafía no resulta ser prolija por intentar terminar a tiempo o simplemente no termina
de copiar. Se lo observa muy distraído. Presenta confusión en su trazo y en ocasiones
escribe en espejo. Le agrada exponer su punto de vista y opiniones.
Prácticas del Lenguaje: suele presentar dificultad al momento de la escritura espontánea ya

sea en palabras sencillas u oraciones. Le cuesta imaginar, hacer narraciones. Al hablar
confunde la r x la d o la ch x la t.
Matemática: resuelve situaciones problemáticas de suma y resta con ayuda de la docente.
Confunde la serie numérica.
Ciencias: participa realizando aportes a las actividades de manera oral con mucho gusto.

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