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ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
El presente trabajo consta por un lado de un estudio teórico: del concepto de motivación,
de los distintos tipos, de los componentes que intervienen y de las variadas estrategias de
motivación que podemos aplicar en la escuela, todo ello fundamentándose en diversos
autores. Por otro lado, se plantea una propuesta de intervención, en la que aplico algunas de
estas estrategias enfocándolas desde la educación musical de manera interrelacionada con
otras áreas con el fin de contribuir al desarrollo de diferentes competencias básicas. Se
pretende despertar el interés y la curiosidad de los alumnos para que adquieran un
aprendizaje constructivo y significativo contribuyendo, por consiguiente, a un desarrollo
pleno.
ABSTRACT
In the learning-teaching process, one of the essential points is motivation, that is the proper
use of the varying strategies of motivation and its relationship with the different learning
goals pursued.
This work consists of a theoretical study: the concept of motivation of the different types
of the components involved and the various motivational strategies that can be applied at
school, all being based on several authors. On the other hand, a proposal for intervention is
being proposed, which I apply some of these strategies focusing them from the musical
education with other areas interrelated in order to contribute to the development of the Key
Competences. I pretend to arouse the interest and curiosity of the students in order to
acquire a constructive and meaningful learning contributing therefore to a full evolvement.
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PALABRAS CLAVE
Motivación, estrategia, proceso, enseñanza, aprendizaje, metodología, actividades, meta,
competencia y educación musical.
KEYWORDS
Motivation, strategy, procces, teaching, learning, methodology, activities, goals,
competence and music education.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….7
2. OBJETIVOS…………………………………………………….…….8
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………….…….9
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………...…….11
5
4.4.5. La educación musical en Primaria como estrategia de
motivación……………………………………………………………...……..28
5.1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………..………..29
5.2. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………..…………29
5.5. OBJETIVOS………………………………………………………….………33
5.6. CONTENIDOS………………………………………………………….……33
5.7. METODOLOGÍA……………………………………………………………34
5.9. ACTIVIDADES……………………………………………………………....36
5.10. EVALUACIÓN……………………………………………………………..39
7. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS……………………………..……42
8. ANEXO……………………………………………………………..…….45
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1. INTRODUCCIÓN
La motivación es uno de los principios metodológicos que resulta indispensable en
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que un aprendizaje sea constructivo y
significativo es primordial que el sujeto esté motivado, y por consiguiente que se apliquen
de manera adecuada estrategias que lleven al sujeto a querer alcanzar una determinada
meta. Es por ello por lo que debemos de darle especial importancia, ya que sin motivación
no hay aprendizaje significativo.
El presente trabajo está enfocado desde dos perspectivas, la primera hace referencia a un
estudio teórico de la motivación escolar y la segunda a la puesta en práctica de una
intervención educativa.
Por otro lado, haciendo referencia a la propuesta de intervención educativa, comentar que
ha ido dirigida a un primer curso del primer ciclo de Educación Primaria, en ella se ha
puesto en práctica algunos de los aspectos y estrategias de motivación que han sido
expuestos en la parte teórica.
Para terminar, quiero hacer mención a que además del estudio teórico y de de la
intervención educativa, con este trabajo se pretende hacer reflexionar e incidir en la
importancia que tiene la motivación en cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje donde
están implicados no sólo los alumnos y los profesores, sino también la familia.
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2. OBJETIVOS
1. Aplicar diferentes estrategias de motivación en la práctica educativa.
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3. JUSTIFICACIÓN
La motivación es uno de los procesos que más influyen en la calidad de toda enseñanza
y de todo aprendizaje, por lo tanto debe estar presente en cualquier método y en cualquier
metodología de todo currículo del sistema educativo actual.
A continuación hago referencia a la legislación actual, correspondiente al curso
académico 2013-14 en la etapa de Educación Primaria, en la que me he centrado para la
elaboración de dicho trabajo:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/05/06).
9
desarrollo de las competencias básicas para que los alumnos puedan poner en práctica en
situaciones reales de la vida.
He optado por la educación musical principalmente por las siguientes razones:
El empleo de variados y diversos recursos: canciones, audiciones, expresión
corporal y cuentos musicales. Todos estos recursos tienen un fuerte carácter
motivador que puede ser utilizado por el profesor para trabajar de manera
interdisciplinar cualquier área.
La educación musical engloba lo sensorial, lo intelectual, el desarrollo motor,
social, emocional, afectivo y estético, desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas capacidades que influye en el pleno desarrollo de la
personalidad y en el pleno desarrollo de las competencias básicas, siendo éstos
los fines que quedan recogido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de
Educación, en su artículo 2, en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre en
su artículo 2, 3, y 6 , y por supuesto en la Orden 9 de Mayo de 2007 en su artículo 3
y 8.
Así pues, teniendo en cuenta el matiz motivador de la educación musical, a través de sus
múltiples aspectos (canciones, audiciones, sonidos, práctica instrumental, cuentos
musicales, expresión corporal, coreografías…) podremos trabajar y contribuir al desarrollo
de las distintas competencias básicas.
Por otro lado, este trabajo está fundamentado en una base teórica que hace referencia a
numerosos autores, psicólogos y pedagogos que han estudiado, experimentado y analizado
la importancia de la motivación y del uso adecuado de las estrategias de motivación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en la consecución de metas y en la propia autoestima del
individuo. En el siguiente apartado se especifica detenidamente esta fundamentación
teórica.
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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. EL CONCEPTO DE MOTIVACIÓN:
11
“Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción que
satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador.”
(Sexton, 1977, p.162).
Mahillo nos dice que para que una persona realice sus acciones lo primero que tiene que
querer es realizarla, es decir, estar motivado para ejecutar esa acción, por lo que define la
motivación como “el primer paso que nos lleva a la acción” (Mahillo, 1996, p.175).
12
4.2. TIPOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN
Son bastantes los criterios que pueden utilizarse para clasificar la motivación, por lo que
haré referencia a la motivación que nace de las necesidades internas del individuo o a la que
nace de los incentivos externos, por lo tanto hablamos de dos tipos de motivación: la
extrínseca y la intrínseca.
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embargo con la conducta motivada extrínsecamente la motivación surge de incentivos y
consecuencias que se hacen contingentes al comportamiento observado.
Jiménez Torres y Guerra Cid (2009) relacionan, en un artículo de la revista Mente y
Cerebro, la motivación extrínseca con las metas de rendimiento o ejecución y a la
motivación intrínseca con las metas de aprendizaje:
La llamada perspectiva de la orientación de las metas considera la motivación como
un constructo que explica el inicio, la dirección y perseverancia de una conducta.
Importa distinguir entre metas de aprendizaje y metas de rendimiento. Las primeras
se centran en la tarea, mientras que las segundas contemplan la capacidad. Los
alumnos orientados hacia metas de aprendizaje se sienten absorbidos por la tarea y
consideran el aprendizaje un fin en sí mismo. Se proponen la adquisición de
conocimientos e incrementar su formación. Actúan con autonomía y libertad,
prefiriendo los ejercicios que les suponen un reto aunque cometan errores. En
cambio, los estudiantes que persiguen metas de rendimiento manifiestan interés por
demostrar su capacidad o evitar parecer incompetentes; consideran los errores un
fracaso y por eso suelen elegir las tareas fáciles en las que pueden sobresalir. (p. 13-
14)
14
analizando las incidencias y características propias de los actores y comunidad
educativa implicada. (p.64)
15
El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la
información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos
como compañeros, padres y profesor.
El componente de valor, que indica las metas de los alumnos y sus creencias sobre
la importancia e interés de la tarea. Este componente se podría traducir en la
siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?
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alumnos/as a adoptar un patrón denominado de "dominio" (mastery) aceptando retos y
desafíos para incrementar sus conocimientos y habilidades, el segundo grupo conducen a
un patrón denominado de "indefensión" (helpless), en donde los estudiantes tratan de evitar
los retos o desafíos escolares por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito
una tarea.
Al hablar de inteligencia emocional Goleman (1996), nos afirma que este término
implica conocer las propias emociones y regularlas tanto de manera personal como con un
grupo de personas, es decir, regularlas socialmente (autorregulación emocional). La
inteligencia emocional está relacionada con la motivación, ya que una persona es
inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivación.
Así pues, García y Doménech (1997), coinciden con Pekrun, y hacen referencia a que
las emociones forman parte importante de la vida psicológica del escolar y tienen una alta
influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas (adquisición,
almacenamiento, recuperación de la información, etc.), y por lo tanto en el aprendizaje y en
el rendimiento escolar.
y distinta a las demás. Por otro lado veamos como el concepto y el estudio de la identidad
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Erickson (1980) nos habla de identidad, refiriéndose a ésta como una afirmación que
manifiesta la unidad de identidad personal y cultural de un individuo. Bajo tal perspectiva
el desarrollo de la identidad es una tarea larga que inicia en la infancia, adquiere gran
importancia en la adolescencia y continúa a lo largo de la vida. Erickson propuso que la
identidad se daba como resultado de tres procesos: biológico, psicológico y social.
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4.4. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN:
4.4.1. Estrategias de motivación y su relación con las distintas metas que se persiguen.
Teniendo en cuenta a Alonso Tapia (2005), existen distintas metas que pueden llevar a
los alumnos a trabajar y estar motivados en clase o que por el contrario pueden inhibir su
interés y esfuerzo por conseguir los objetivos educativos. Por otro lado, también afirma la
importancia de que los alumnos no trabajan sólo persiguiendo metas aisladas, sino que
todas ellas están presentes aunque en distinto grado.
Este conjunto de metas tienen efectos positivos sobre el interés y el esfuerzo por
aprender. Los alumnos no persiguen estas metas de forma única o aislada, sino que
cuando intentan alcanzar alguna de ellas también suelen perseguir otras:
Sentir que se hacen las cosas porque uno quiere, con autonomía y por interés
personal, y no por obligación.
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comprensión, la asimilación de los contenidos y por lo tanto el desarrollo de
capacidades que tiene como fin la educación.
Deseo de ser aceptado por los amigos y poder estar con ellos.
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4.4.2. Estrategias encaminadas a despertar la intención de aprender.
Con independencia de las características particulares de los alumnos, hay una serie de
factores personales cuya activación constituyen en general una condición necesaria para
que se esfuercen por aprender (Alonso Tapia, 2005), algunos de estos factores son:
Suscitar la curiosidad.
Siguiendo con Alonso Tapia (1997), la motivación debe darse durante todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
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planteando interrogantes o variando los elementos de la tarea para despertar la
curiosidad.
- Haciendo explícita la relevancia de la tarea: ante una tarea todo alumno se pregunta:
“¿Para qué necesito saber esto?” Esta pregunta implica buscar la meta o el fin último de
la tarea, de lo que se ha de aprender y su respuesta va a condicionar los incentivos que
el sujeto va a tener para atender a una explicación, estudiar un tema o realizar esa tarea
y, en consecuencia, el esfuerzo que va a poner en todo ello.
- Que los alumnos se sientan escuchados por el profesor, de que no los compara con los
demás, de que sientan que no hay favoritismos, de que les señala los progresos y no
solo lo negativo, en definitiva que los alumnos sientan que el profesor quiere ayudarlos.
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progresan, que experimenten que como fruto de su esfuerzo son más competentes. Para
ello son necesarias otras condiciones que tienen que ver con el diseño de las tareas,
centrándose en aspectos más significativos de los contenidos, planteando actividades
novedosas y diversas o planteando metas realistas.
La forma en que los alumnos y alumnas son evaluados constituye sin duda uno de
los factores contextuales que más influyen en su motivación o desmotivación
frente a los aprendizajes escolares. Al hablar de la forma de evaluación no nos
referimos sólo a las calificaciones que aquéllos reciben, sino a todo el proceso que
va desde lo que el profesor les dice, o no les dice, antes de la evaluación para
ayudarles y motivarles a prepararla, pasando por el planteamiento mismo de las
actividades y modos de recogida de información, puntual o continua, hasta el uso
que hace posteriormente de la información recogida. (p.106)
Durante todo este proceso de evaluación Alonso Tapia (1997), considera que los
educadores pueden actuar de distintas formas incidiendo en cuatro aspectos que
caracterizan a la evaluación y que condicionan a la motivación de los alumnos:
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la realización de la prueba de evaluación para qué puede servir adquirir los
conocimientos que se evalúan, la motivación de sus alumnos se ve afectada
negativamente. Saber la relevancia y la funcionalidad de los contenidos que se van a
evaluar aumenta el autoestima y la motivación de los alumnos.
- La motivación varía en función del grado en que el alumno puede tener un control
sobre la calificación. La evaluación supone valorar lo que el alumno sabe desde unos
determinados criterios. Si estos criterios son ambiguos o dudosos para los alumnos, se
puede crear una situación que perjudique al aprendizaje. Por lo que es necesario que los
profesores intenten concretar y hacer objetivos los criterios de calificación antes de la
evaluación y que se los hagamos saber a nuestros alumnos para que puedan tener la
seguridad de que estudiando tales contenidos, su calificación no dependerá de la
subjetividad del profesor.
Alonso Tapia (1997) hace un inventario de pautas, en la que la acción docente tiene
repercusiones en la motivación del alumno, algunas de estas pautas son las siguientes:
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1.2. Activación y mantenimiento del interés:
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2.2. Implicación autónoma de alumnos y alumnas en el aprendizaje. El profesor o
profesora:
Da oportunidades de opción.
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Orienta hacia la búsqueda de medios para superar las dificultades.
Muestra que valora los errores como algo de lo que se puede aprender.
Hace ver que escuchar incluso al menos capaz es valioso: siempre se aprende algo.
3. Evaluación de aprendizaje.
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Se hacen preguntas sobre lo que se ha aprendido.
Con la aparición de la Escuela Nueva surge en Europa una serie de pedagogías centradas
en la actividad, la motivación y la participación del alumno. Estas pedagogías optan por un
desarrollo integral de la persona y no sólo por el desarrollo cognitivo e intelectual.
Pedagogías como la de Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, entre otros, proponen a la
educación musical como un medio no sólo para aprender música, sino como un recurso
enfocado al desarrollo pleno de la persona en todos sus ámbitos (cognitivo, físico-motor,
afectivo, social y cultural). Estas metodologías sientan las bases de la educación musical
actual.
Pascual Mejía (2002), propone una metodología centrada en la participación activa del
alumno para el desarrollo de la enseñanza musical en Primaria, así considera la música
como una fuente de motivación para el desarrollo del aprendizaje musical y para el
desarrollo integral del alumno.
Para Childs (2005), las actividades musicales pueden tener un fuerte carácter motivador,
a través de estrategias didácticas como el juego, la práctica instrumental y la audición
activa podemos alcanzar los contenidos y objetivos planteados de una manera lúdica y
amena.
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5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
5.1. JUSTIFICACIÓN
5.2. CONTEXTUALIZACIÓN
La propuesta didáctica se ha llevado a cabo con alumnos del primer curso del primer
ciclo de Educación Primaria. Hay nueve alumnos: tres chicas y seis chicos, de los cuales
uno de ellos tiene algunos problemas conductuales. Se está llevando un programa de
adaptación de la conducta con el equipo de orientación psicopedagógica.
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5.3. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO
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5.4. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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5. La competencia social y ciudadana
- La interpretación y la creación suponen, en este caso, un trabajo en equipo.
Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades y
seguimiento de normas. Por ejemplo se ha trabajado con la lluvia de ideas, la
interpretación en grupo con las campanas musicales y la colaboración de
todos para la realización del mural.
- El cuidado y el mantenimiento de los materiales está relacionada con esta
competencia.
6. Competencia cultural y artística:
- Con la plástica y la música se amplían las posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. Se promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
- Se propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas
como la música clásica y la plástica, esta última con la realización del mural.
7. La competencia para aprender a aprender:
- El trabajo en equipo, la colaboración en las actividades planteadas, la
escucha atenta, la planificación, la observación, la manipulación de
instrumentos son elementos indispensable para cualquier aprendizaje. Los
alumnos adquieren conocimientos que pueden utilizarse en situaciones
diferentes y en contextos diversos.
8. Autonomía e iniciativa personal:
- La creatividad, los ejercicios de espontaneidad e improvisación corporal,
instrumental y vocal requiere actuar con autonomía, poner en marcha
iniciativas, barajando soluciones diversas.
- La realización en grupo de actividades contribuye al desarrollo de esta
competencia.
- La exploración de las posibilidades de la voz , con la canción y las
posibilidades del cuerpo en movimiento, con la dramatización de los
animales ayudan a un conocimiento de nuestro esquema corporal
propiciando una mayor autonomía e iniciativa.
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5.5. OBJETIVOS
5.6. CONTENIDOS
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5.7. METODOLOGÍA
a) Enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo, de modo que permitan la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes
situaciones de los procesos de enseñanza.
c) El profesor propiciará que el aprendizaje sea funcional, a través del desarrollo de las
competencias básicas, de tal manera que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar
a cabo otros aprendizajes. Estos aprendizajes deben ser útiles para poner en práctica en la
vida diaria.
d) Tener en cuenta la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre
contenidos de diferentes áreas. Dando lugar a la interdisciplinariedad entre las diversas
materias del currículo.
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g) Crear un clima adecuado de trabajo en el aula donde prime la convivencia, la
colaboración y el respeto.
h) Aplicar una metodología flexible para dar respuesta a la diversidad, cada alumno tiene
diferente ritmo de aprendizaje, capacidades e intereses. Por ello, hay que incorporar
procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y aplicar variadas estrategias
de motivación.
El primer curso de primaria está formado por nueve alumnos: tres chicas y seis chicos,
de los cuales uno de ellos tiene algunos problemas conductuales. Se está llevando un
programa de adaptación de la conducta con el equipo de orientación psicopedagógica en la
que intervenimos todos los profesores que le damos clase. También hay un alumno de
origen búlgaro, no presenta serios problemas con la lengua castellana ya que está
escolarizado desde el primer curso de infantil, aunque si cabe destacar que su ritmo de
aprendizaje es un poco más lento que el resto de sus compañeros.
Con estos alumnos seguimos una serie de pautas que han sido dadas por el equipo de
orientación psicopedagógicas.
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5.9. ACTIVIDADES
El contexto globalizador del que partiremos para la realización de las actividades serán
los distintos tipos de animales. El eje de central de dichas actividades va a ser la lectura de
un libro y las audiciones de algunos fragmentos de la obra musical “El Carnaval de los
animales” del compositor Camile Saint-Saëns.
1. Planteamos la siguiente pregunta a los alumnos “¿Queréis saber cómo era Saint-
Saëns?” A continuación realizamos una lluvia de ideas, teniendo en cuenta las
pautas y normas de comportamiento cada alumno opinará sobre diversas cuestiones
que hacen referencia dicha pregunta: su aspecto físico, dónde nació, su instrumento
musical favorito…
2. A continuación vamos dando pistas sobre este músico y la relación que tienen
con los animales. Continuamos narrando lo siguiente:
“Había una vez un músico al que le gustaban mucho todos los animales, así que un
buen día decidió dedicarles una composición musical. ¿Queréis saber cómo
ocurrió toda esta historia?”
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De esta manera, a través de la sorpresa y planteando una series de interrogantes, vamos
presentando la información nueva para ir poco a poco despertando la curiosidad e interés de
los alumnos.
3. Empezamos a leer el cuento, el cual proyectamos, cada alumno lee un poco hasta
llegar a una audición. Cada audición representa a un animal. Se hace un pequeño
debate para ir descubriendo algunas características e ir clasificando a cada animal:
dónde viven, qué comen, cómo se desplazan, si son vivíparos o ovíparos,
mamíferos, reptiles o aves.
5. Tocamos la melodía del Carnaval de los animales “El elefante” de Saint Saëns
con las campanas de color (anexo1). Como los alumnos a estas edades no conocen
la totalidad de los códigos convencionales del lenguaje musical, he elaborado una
partitura con códigos no convencionales, cada color representa una nota musical
( anexo 2 y 3). Este instrumento musical es novedoso con lo que llamamos la
atención de los alumnos y los motivamos para seguir aprendiendo.
- La tortuga: melodía lenta, suave y pegadiza tocada por el piano y las cuerdas
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- Elefantes: Melodía grave tocada por el contrabajo.
“Soy una tortuguita, llevo mi casita en la espaldita, si, la sol, fa, mi, re, do” De
esta manera desarrollamos la creatividad y la iniciativa de los alumnos por crear.
Todas las actividades que hemos realizado anteriormente son evaluadas de manera
continua, a través de la observación directa, de la corrección de actividades y de una ficha
de seguimiento donde aparecen los criterios que tenemos que evaluar. Para motivar al
alumno, al final de cada actividad el alumno realizará su propia autoevaluación (anexo 5).
Cada alumno pega una pegatina por cada actividad realizada en la ficha de
autoevaluación. Cada color representa el grado de consecución de la actividad.
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5.10.EVALUACIÓN
5.10.1. Procedimientos:
- Observación directa.
- Corrección de actividades.
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6. CONSIDERACIONES FINALES Y
CONCLUSIONES
Como resultado de la elaboración de este trabajo, he llegado a las siguientes
conclusiones:
Estos factores dan lugar a una serie de variables personales que afectan de manera
distinta a la motivación de cada individuo: el componente de expectativa
(autoconcepto), el componente de valor (metas de aprendizaje) y el componente
afectivo (las emociones).
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El uso adecuado de variadas estrategias de motivación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, encaminadas en metas orientadas a aprender, da lugar al desarrollo de
las competencias básicas y contribuye al desarrollo personal.
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7. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
- Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid:
Ediciones Morata.
- Freud, S. (2000). Obras completas (Vol. XIX): el yo y el ello y otras obras. Buenos
Aires: Amorrortu editores.
42
- González Serra, D. J. (2008). Psicología de la motivación. La Habana: Editorial
Ciencias Médicas.
43
- Pintrich, P. R & De Groot, E. U. (1990). Motivational and self-regulated learning
components of classroom perfomance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-
40.
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8. ANEXO
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Anexo 1. Campanas musicales.
Nota: cada campana tiene un color diferente que representa a una nota musical. Este
instrumento es un recurso material novedoso que motiva al alumno.
46
Saint-Saëns
Anexo 2. Partitura con códigos musicales no convencionales “La tortuga”
SO - Y U - NA TOR - TU - GUI - TA LLE - VO MI CA-
SI - TA EN LA ES - PAL - DI - TA SI LA SOL
FA MI RE DO
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Anexo 3. Proyección de la partitura.
48
Anexo 4. Mural “El carnaval de los animales”.
49
Anexo 5. “Ficha de autoevaluación”.
Nombre Actividades
del alumno
1 2 3 4 5 6 7 8 9
50
Anexo 6. “Ficha de seguimiento de los criterios de evaluación”.
1º CURSO EVALUACIÓN
PRIMARIA
compositores e instrumentos
Desarrolla la creatividad y la
respetando y valorando el
conocer obras musicales,
expresión espontánea
Descubre didferentes
características en los
ALUMNOS
musicales
1 5 7 6 6 7 6,2 (Bien)
2 7 7 7 9 9 7.8 (Notable)
3 7 9 7 9 9 8.2 (Notable)
4 7 6 6 7 5 6.2 (Bien)
5 7 7 6 7 6 6.6 (Bien)
6 9 9 9 9 9 9 (Sobresaliente)
7 5 5 7 5 6 5,6 (Suficiente)
8 7 7 7 9 9 7,8 (Notable)
9 7 7 7 9 9 7,8 (Notable)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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