FO-P06-F03 Acuerdo Pedagógico-Fundamento Del Pensamiento PDF

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PROCEDIMIENTO PLANIFICACIÓN,
DESARROLLO Y VERIFICACIÓN DE LA Código:FO-P06-
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LABOR ACADÉMICA
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ACUERDO PEDAGÓGICO PROGRAMAS
PREGRADO Y POSGRADO (Artículo 13 Acuerdo 006 Fecha Aprobación:
de 1996 del Consejo Superior) 27-01-2017
I. IDENTIFICACIÓN Y UBICACIÓN
Ciencias administrativas
ÁREA PERIODO ACADÉMICO A X B AÑO 2020
económicas y financieras
PROGRAMA Administración Financiera CREAD Urabá
Fundamentos Del
CURSO NIVEL I GRUPO I
Pensamiento Humano
PREGRADO X POSGRADO PRESENCIAL DISTANCIA X
NOMBRE PROFESOR: Yeison Kellyn David Ramírez
Teléfono: 3148296457 E-mail: ykdramirez@ut.edu.co
II. PRESENTACIÓN PLAN DE CURSO

La formación universitaria, y en particular del estudiante de Administración Financiera, requiere de
fundamentos socio-humanísticos que le permitan como futuro profesional una ubicación dentro de su
propio mundo. Esto supone que fortalezcan sus capacidades cognitivas, socio-afectivas y
comunicativas para que, desde el dominio de las finanzas, incidan en los procesos de desarrollo
administrativo, económico, político, social, ambiental y cultural del país.
El curso “Fundamentos del Pensamiento Humano” busca cualificar al estudiante y a la estudiante en
la construcción de los elementos teóricos que le permitan una intervención en las problemáticas
propias de su realidad contextual, sea cual sea esta. La cotidianidad del mundo de la vida plantea un
reto constante: sabernos identificar con autenticidad, saber quiénes somos para poder imaginar
quiénes podemos llegar a ser. Sólo quien tenga las competencias necesarias para hacerse dueño de
su propia vida desde la posibilidad de interpretarla a la luz de categorías personales, socioculturales,
éticas, históricas, económicas y políticas, entre otras, podrá intervenir, programar, proyectar, liderar,
conducir, co-laborar, ser persona y ser ciudadano.
III. ACUERDOS PARA LA CONVIVENCIA (opcional)

 Participación y escucha activa
 Tolerancia y respeto
 Responsabilidad y honestidad
 Objetividad, imparcialidad y transparencia
 Convivencia cívica y responsabilidad social
 No consumir alimentos dentro del aula
 Celulares en silencio
 Respeto por los enceres de la institución
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IV. ACUERDOS SOBRE AGENDA DE TRABAJO (ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA)

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, se realiza el proceso de acreditación del curso el cual
está relacionado con los procesos de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, La nota
tutorial definitiva se obtendrá del 60% equivalente al seguimiento, la nota de la Convocatoria será el
40% para obtener la nota definitiva.
 Acuerdo pedagógico
Fecha: 08/03/202
Procedimiento mediante el cual los sujetos partícipes del proceso educativo (tutor-estudiantes)
identifican los objetivos, las metas y acuerdan los mecanismos, las actividades y las
responsabilidades para lograrlo.
 Tutoría 1
Unidad: El pensamiento complejo como horizonte de comprensión
Fecha: Según cronograma definido por la Universidad
Evaluación permanente: 12%
El panorama general de nuestra formación intelectual ha reducido nuestro pensamiento a
fragmentos de información provenientes, ya sea de la cotidianidad del mundo de la vida
(sentido común), o de las disciplinas científicas enseñadas en las instituciones educativas
(ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, lenguaje, educación física, ética y valores,
etc.). Por tal razón, nuestro pensamiento, en su capacidad de recibir, comprender y
transformar información, entre otras funciones, padece de la patología del saber expresada
por Edgar Morin (2007) como el “paradigma de simplificación” (p.29), por cuanto tenemos que
enfrentarnos con procesos de aprendizaje desde diferentes áreas del conocimiento y asumir
el desarrollo de diferentes procesos de pensamiento (análisis, síntesis, evocación,
comparación, inferenciación, interpretación, argumentación, proposición…) a través de un
proceso fragmentado que nos hace perder el horizonte de complejidad propio de los
fenómenos que son objeto del conocimiento humano: “La complejidad es, efectivamente, el
tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que
constituyen nuestro mundo fenoménico” (Morin, 2007, p.32).
Preguntas generadoras:
¿En qué consiste el paradigma de la simplicidad y cuáles son las consecuencias para el
conocimiento?
¿Qué relación existe entre los principios de autoorganización y de autonomía con respecto a
la formación del sujeto humano?
¿De qué modo la complejidad se constituye en un paradigma válido para explicar el
pensamiento humano?
¿Qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre la racionalidad y la
racionalización?
¿Cómo se pueden ejemplificar los tres principios (dialógico, de recursividad organizacional y
hologramático) en el mundo empresarial?
¿Cómo se puede superar la patología del saber científico (que conduce a la inteligencia ciega)
desde el pensamiento complejo?
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 Tutoría 2
Unidad: El metaconocimiento y las inteligencias múltiples: dos herramientas para el
pensamiento
Ante la necesidad de replantear el desarrollo del propio pensamiento, esta unidad ofrece
algunas pautas que permiten identificar problemas que se presentan con respecto a la manera
como se produce el conocimiento, a los errores en que podríamos estar incurriendo al
comprender y al memorizar; así mismo, plantea estrategias que les permitan dar soluciones a
los mismos. Para ello es necesario valorar la historia del propio aprendizaje, igualmente,
establecer las características del mismo, de manera que este rastreo permita intervenir de
forma oportuna en sus modelos mentales, resignificándolos, mejorando las competencias
vistas como capacidades humanas (tanto en lo personal como en lo social), como habilidades
propias de una inteligencia que se expresa de forma plural, buscando identificar y adquirir
aquellas que son requeridas para un mejor desempeño en la formación integral como
profesionales.
Preguntas generadoras
¿Qué relación existe entre el metaconocimiento y los modelos mentales?
¿Cuáles cree usted que podrían ser las características del paradigma en nuestra educación y
cómo se modificarían con la aplicación del metaconocimiento?
¿Qué estrategias debe aplicar para mejorar su capacidad personal de conocimiento?
¿Por qué es importante comprender la aplicación de las inteligencias múltiples para su vida
cotidiana?
¿Cuáles de los ocho tipos de inteligencias son necesarios para su desempeño como
profesional y por qué?
 Unidad 3:
Unidad: Objetividad y observación: Hacia los fundamentos del conocimiento disciplinar
El conocimiento científico ha calificado sus procesos y resultados como “objetivos”, de acuerdo
con el criterio de la observación como garante de los resultados de dicho proceso. Es decir,
los conocimientos surgidos del transcurso científico son verdaderos debido a su verificación
empírica basada en la observación, constituyéndose esta en el juez que determina que dicho
saber es objetivo, como ha sido planteado por Fourez (1994). Sin embargo, este planteamiento
es discutible por cuanto la observación, basada en la visión humana, puede fallar, podría
conferir más valor a uno que otro detalle o seleccionar como significativo aquello que lo es
para una cultura, con sus criterios, modos de pensamiento e imaginarios, dejando de lado o
despreciando otros aspectos. Planteado así, estaríamos afirmando que si la objetividad se
propone como neutralidad valorativa o como inmediatez de los datos, estas características no
son propias del saber humano, por cuanto este depende de un contexto, de una cultura, de
un modelo de pensamiento que es el que define y colorea lo observado, cual filtro que colorea
la realidad que se observa a través de él. Al fin y al cabo, nuestro conocimiento, fruto del tipo
de pensamiento que elaboramos como seres humanos, siempre es una representación de la
realidad pero no su copia fiel.
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¿Por qué se puede afirmar que observar es estructurar un modelo teórico y cómo se opone
ello al concepto clásico de la observación científica?
¿Qué relación existe entre los hechos, las proposiciones y las definiciones?
¿Cómo se podría analizar la objetividad en la realidad del conocimiento propio de nuestra
sociedad?
¿Qué presupuestos permiten afirmar la ideología de la inmediatez científica y qué
consecuencias ha traído esta inmediatez para la elaboración del conocimiento?
¿En qué consiste la revolución copernicana de la filosofía de las ciencias y qué implicaciones
tiene para su aprendizaje como estudiante del IDEAD?
 Unidad 4:
Unidad: El mundo externo y la verdad como condición y finalidad del pensamiento humano
Para comprender el funcionamiento del pensamiento humano es necesario tener claridad
acerca de la condición del objeto sobre el cual ocurre éste (siempre el pensamiento es
acerca de algo o de alguien). El pensamiento ocurre a partir de algo externo a él mismo,
se da como un salir de sí hacia un objeto que le trasciende, que está fuera de él mismo,
interpelándole, cuestionándolo, llamándole la atención en busca de una explicación, de un
sentido para el sujeto que conoce. Esta es la condición de posibilidad del propio
pensamiento: requiere de un mundo externo que al entrar en relación con el sujeto se
constituye en un referente de sentido, en un objeto de conocimiento. Lo anterior conduce
a determinar la validez de lo conocido, la fuerza de un conocimiento depende entonces de
su certeza, de su correspondencia con el objeto mentado. No todo lo afirmado es
verdadero o le corresponde al objeto. El error, la falacia, la incoherencia, hacen parte de
la posibilidad del conocimiento del mundo externo. No siempre acertamos en la búsqueda
de la verdad; por ello, es necesario que logremos tener claridad acerca de la finalidad del
pensamiento respecto a la realidad, para así evaluar nuestros procesos de aprendizaje a
la luz de una probable objetividad que conduzca a definiciones cada vez más cercanas a
la verdad de los objetos estudiados.
¿Cómo afectan las posturas realistas e idealistas al proceso de identificación del mundo
externo?
¿Cuál es el aporte de Heidegger y Wittgenstein acerca de la existencia del mundo externo?
¿En qué consisten los criterios de verdad y cómo ayudan a solucionar el problema acerca
de identificar lo verdadero de lo falso?
 Unidad 5:
Unidad: Los métodos lógicos: deducción, inducción y analogía
El conocimiento requiere de unas estrategias, de un modo, de un camino para que pueda
garantizar los mejores resultados. El reconocimiento de los métodos lógicos es la
consecuencia de un proceso histórico del pensamiento en el cual se ha logrado consolidar la
deducción, la inducción y la analogía como técnicas desde las cuales desarrollar un
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conocimiento con distintos niveles de validez. Ello supone la necesidad de ahondar en estos
tres métodos, buscando aplicarlos en los objetos de aprendizaje que son propios de los
conocimientos que debemos adquirir como futuros profesionales en Administración
Financiera.
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre el raciocinio y el razonamiento?
¿Por qué se afirma que la función del razonamiento es conclusiva y progresiva?
¿En qué consiste el método y por qué es determinante para los procesos de conocimiento en
administración financiera?
¿Cuáles son los errores más frecuentes en los razonamientos deductivos, inductivos y
analógicos?
¿Cómo pueden contribuir y ser aplicados los tres métodos de la lógica formal en la formación
personal y profesional del estudiante de administración financiera?
 Convocatoria 1:
 Convocatoria 2:
CONTENIDOS TEMÁTICOS
 El pensamiento complejo como horizonte de comprensión: ¿Cómo contribuye la apropiación
conceptual del pensamiento complejo a los procesos de conocimiento que desarrolla el
estudiante de administración financiera?
 El Metaconocimiento y las inteligencias múltiples: dos herramientas para el pensamiento:
¿Cómo se pueden mejorar los procesos de pensamiento que involucra el aprendizaje
autónomo, desde los presupuestos metodológicos involucrados en la metacognición?
 Objetividad y subjetividad como condiciones de posibilidad: ¿Cómo es posible establecer
una relación equilibrada entre lo objetivo y lo subjetivo en aras a un proceso de pensamiento
adecuado y pertinente?
 El mundo externo y la verdad como condición y finalidad del pensamiento humano: ¿De qué
forma(s) contribuye el abordaje de la problemá-tica “mundo externo-verdad”, en las
situaciones de aprendizaje que desarrolla el estudiante de financiera?
 Los métodos lógicos: deducción, inducción y analogía: ¿De qué manera y en qué casos son
aplicables los tres tipos de razonamiento y los métodos válidos y suficientes para abordar
una lógica del pensamiento humano?
V. ACUERDOS SOBRE TRABAJO INDEPENDIENTE

 Interesarse en su formación permanente a fin de desarrollar nuevas capacidades.
 Capacidad para trabajar en CIPAS, potenciando su desarrollo personal y profesional integral.
 Comprometerse a la lectura e investigación de los compromisos planteados.
 Identificar las propias necesidades para lograr automotivación
 Reconocer la propia forma de aprender y utilizar los recursos con los que cuenta el IDEAD
 Ser disciplinado y saber autorregularse
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VI. ACUERDOS SOBRE ASESORÍAS

El contacto entre los estudiantes y el docente será de forma permanente utilizando los diferentes
medios con los cuales se cuenta como correo electrónico, redes sociales, teléfono y wasap,
cumpliendo el principio de pertinencia en los diferentes contactos, de ser necesario un encuentro
presencial se acordara horario y lugar en el encuentro anterior a la fecha seleccionada.
Se tendrá disponible los lunes de 4:00 a 7:00 p.m. para resolver dudas o inquietudes, dado el caso se
necesite un encuentro presencial se acordara y agendara con ocho días de anterioridad.
Tendremos la posibilidad de asistir al teatro comunitario camaleón de Urabá y articular una de sus
funciones con la temática planteada para el encuentro programado, este encuentro se agendara con
8 días de anticipación.
VII. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN (COMPROMISOS)
 Unidad 1:
Trabajo independiente:
Realice lectura comprensiva del documento: “Introducción al pensamiento complejo”,
escrito por Edgar Morin, El diseño y el designio complejos, La complejidad y la empresa,
Epistemología de la complejidad y elabore cuadros de síntesis como resúmenes ejecutivos
para su uso personal.
I. Debate
Resuelva de manera individual las siguientes preguntas y luego preséntelas oralmente
como información básica para el inicio de la sesión presencial o tutoría uno:
- ¿Considera el conocer como una tarea fácil o difícil? Justifique
- ¿El conocimiento adquirido durante el bachillerato le ha servido para resolver problemas
de su vida cotidiana? ¿Cuáles o en qué casos?
¿En qué consiste el paradigma de la simplicidad y cuáles son las consecuencias tanto para
el conocimiento personal como para el científico? Para lo anterior es importante que usted
reconozca si ha sido parte de ese paradigma de la simplicidad, cuándo y cómo se presentó
en su vida de aprendizaje. Igualmente, después de realizar la lectura del material de Morin,
piense en una situación de aprendizaje que se le pueda presentar y de qué manera debería
actuar para superar la simplicidad, asumiendo el paradigma de la complejidad.
II. Trabajo por cipas:

Para socializar en la tutoría N°1. Deben diseñar un esquema o modelo explicativo (mapa
mental, mapa conceptual, paralelo…) utilizando herramientas como power point o cmap
tools, en el cual se identifiquen con claridad las características del pensamiento
simplificante y el pensamiento complejo, proponiendo ejemplos de los dos desde sus
propios aprendizajes.
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 Unidad 2:
Realice la lectura del documento que se encuentra en la base de datos de la Universidad
Tapias, P., Barreto, L.H. (1998) Metaconocimiento. En: Desarrollo del Pensamiento.
Modelo Autoconstructivo. Ibagué: Universidad del Tolima – IDEAD. Pág. 23-47
Resuelva de manera individual las siguientes preguntas y luego preséntelas oralmente

como información básica para el inicio de la sesión presencial o tutoría dos:
- ¿Qué significa para usted la palabra conocimiento?
- ¿Cuál es el concepto de inteligencia que usted tiene y cómo lo adquirió?
Estas preguntas sirven como insumo para socialización y puesta en escena de las
principales reflexiones y nociones que usted y sus compañeros tienen frente al
conocimiento. Debe tener en cuenta que este insumo textual sirve como un elemento base
para realización de un posterior ejercicio
Observe el video Robinson, Ken. Cambiando los paradigmas en la educación En:

https://www.youtube.com/watch?v=E4KxFcvjyto
I. Trabajo independiente
En la lectura comprensiva del documento sobre Metaconocimiento, propuesto en el
material básico, encontrará una serie de preguntas que usted debe responder no a
manera de cuestionario (pregunta – respuesta), sino construyendo una hoja de vida o
curriculum vitae de su conocimiento. En ella debe expresar con claridad las
características de su modelo mental, su condición como sujeto constructor de
conocimiento, qué se le facilita, qué se le dificulta, si es librófilo o librófobo y por qué;
cuáles inteligencias múltiples ha desarrollado y cuáles le falta desarrollar, así como las
estrategias que piensa aplicar para mejorar sus capacidades y habilidades frente al
conocimiento. Lo anterior debe ser presentado en la sesión presencial o segunda
tutoría como una hoja de vida, en hojas de tamaño carta, de manera creativa,
organizada y coherente. Debe hacerlo de manera clara y precisa por cuanto su hoja
de vida va a ser evaluada por un grupo de expertos para aplicar a un cargo dentro de
una importante empresa financiera.
II. Taller
Organizados en CIPAS, recibirán las hojas de vida de los compañeros-as de otro CIPAS
y, haciendo el papel de equipo de expertos, evaluarán las hojas de vida para una empresa
financiera. De igual forma, otro CIPAS hará este ejercicio con sus hojas de vida.
Cargos que requiere la empresa:
a) Un-a gerente de sucursal
b) Un-a subgerente de sucursal
c) Un-a jefe de cartera
d) Un-a responsable de atención al público en ventanilla
e) Un-a persona para servicios generales
Deben establecer criterios mínimos para cada uno de los cinco cargos anteriores y valorar
las hojas de vida adjudicándolas para cada uno de los cargos. Podrían tener cinco o cuatro
gerentes porque todos aplican para ello o establecer que todo el grupo aplica para servicios
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generales. En todo caso, deben explicar al terminar este ejercicio por qué escogieron a los
compañeros para ese cargo.
Analice el ejercicio anterior, tratando de aplicar el significado de metaconocimiento y

modelos mentales por medio de la redacción de un texto argumentativo en el cual
establezca la manera en que, al evaluar las hojas de vida, aplicaron como grupo los
conceptos leídos para seleccionar los cargos.
III. Trabajo por cipas:

En CIPAS realicen un video original, con una duración no menor a 5 minutos ni mayor
de 6, en formato compatible con el software utilizado comercialmente, acerca de la
temática, haciendo énfasis en el cambio de modelo mental que implican el
metaconocimiento y las inteligencias múltiples. Puede ser como:
Debe ser colgado en la plataforma Moodle antes de la tutoría y tener disponible en

memoria para ser presentado en la tutoría.
 Unidad 3:
Usted debe realizar antes de la tutoría y de forma personal, en una hoja tamaño oficio, una
propuesta de representación gráfica tipo collage, en la cual exprese con claridad y
mediante imágenes alusivas a realidades del contexto, alguna de las posturas teóricas que
aluden al problema del criterio de la validez del conocimiento científico.
De igual manera, cada estudiante debe preparar en una cuartilla una reflexión personal
donde se discuta sobre siguientes cuestiones: ¿qué significa para usted observar?, ¿de
qué manera ha sido la observación una fuente para su conocimiento, tanto en la vida
cotidiana, como en el sistema escolar de educación formal? Esta reflexión permitirá que
cada integrante del curso cuente con una base textual para participar en próximos
procesos.
Para el generamiento de ideas respecto a aquellas posturas teóricas, debe acudir a la

lectura comprensiva del documento de Fourez, G. El método científico: la observación. En:
La construcción del conocimiento científico. Filosofía y ética de la ciencia. Madrid: Narcea
ediciones, 1994. Pág. 25-43 y tener como referente de reflexión las preguntas generadoras
que se presentan (tenga en cuenta que las preguntas generadoras no son de contestación
literal, sino que se utilizan como reflexión para pensar en posturas críticas que puedan
representarse mediante imágenes dentro del collage).
Para el desarrollo del collage, le sugerimos visitar en la red información sobre su

construcción, como en el caso de la herramienta que nos proporciona WikiHow,
denominada Cómo hacer un collage https://es.wikihow.com/hacer-un-collage
2. Luego de ello, se procede a la presentación en la tutoría tres de los collages realizados,

para su interpretación por parte de los compañeros. Cada compañero escogerá el collage
de otro u otra para su interpretación. Luego el estudiante dirá si esta fue correcta o cuál
fue la postura del autor que quiso dar a conocer través de su collage.
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3. Debate presencial y en CIPAS acerca del cambio de paradigma o revolución

copernicana de la filosofía de la ciencia: Teniendo en cuenta lo planteado por el autor, los
CIPAS deben prepararse antes del encuentro presencial, tanto para defender como para
controvertir las ideas propuestas por el mismo. Al iniciar la tutoría, se hará una rifa para
definir quienes estarán a favor y quienes en contra de las ideas sobre la así llamada
revolución copernicana. Por tanto, deben consultar tanto en los textos del material
complementario como a través de la internet, para poder participar desde alguna de las
dos tesis:
Tesis 1: Conocemos lo que percibimos de manera inmediata, de manera que el mundo es

como lo observamos. El conocimiento es objetivo, por tanto, universal.
Tesis 2: Construimos lo que observamos, no hay observación inmediata, sino que siempre
está mediada por una construcción teórica.
4. Conversatorio final, orientado por el tutor, resaltando los elementos tenidos en cuenta
en el debate y planteando las conclusiones del mismo.
5. Cada estudiante realizará un texto argumentativo en el cual exprese la respuesta al

problema de esta tercera unidad y qué le ha aportado a su formación en el pensamiento.
Tenga en cuenta el texto breve que realizó antes de la tutoría y en el cual expresaba lo
que significa observar y de qué manera ha sido la observación una fuente para su
conocimiento, tanto en la vida cotidiana, como en el sistema escolar de educación formal.
 Unidad 4:
Realizar la lectura de los textos
Herrera Ibáñez, A. (1999) El Mundo Externo. En: El Conocimiento. Villoro, L. (editor).
Madrid: Trotta. Pág.197-211
Villoro, L. (1999) Verdad. En: El Conocimiento. Villoro, L. (editor). Madrid: Trotta. Pág. 213-
232
I. Describa con su CIPAS la importancia de manejar con claridad los conceptos de mundo
externo y verdad, especialmente desde la práctica de la administración financiera. Para tal
fin deben realizar una entrevista breve a un administrador financiero o de empresas,
construyendo máximo cuatro preguntas en las cuales aborden la temática propuesta
(cómo determina el entrevistado la realidad de su práctica profesional, de qué manera
identifica al mundo en el cual se desenvuelve y cómo logra establecer los elementos
verdaderos en el mismo…), para evidenciar la importancia de la misma en el campo de la
vida práctica del profesional. Deben grabar o filmar la entrevista para presentarla en la
sesión presencial, con las técnicas que deben utilizarse para el desarrollo de una entrevista
semi-estructurada.
No olviden que deben realizar una preparación previa, ejecutar lo planeado y finalmente,
analizar los resultados (las respuestas dadas por el entrevistado), estableciendo
conclusiones respecto a la temática propuesta
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II. A partir de los resultados obtenidos en el trabajo de grupo (la entrevista), proceda a una
reflexión personal teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿Cómo se puede definir la verdad y qué utilidad tiene esta definición para su propio
conocimiento y el de su formación profesional?
¿En qué momentos de su proceso de conocimiento ha identificado la problemática de la
existencia del mundo externo y cómo puede contribuir ello a resolver problemas propios
del área de la administración financiera?
Una vez que tenga claras estas cuestiones sugeridas desde la reflexión, desarrolle antes
de la tutoría nro. cuatro y de forma individual, un escrito tipo ensayo, en el cual interiorice
la problemática de la cuarta unidad, respondiendo así a las preguntas generadoras y
proponiendo aplicaciones e implicaciones de la relación mundo externo-verdad para su
condición de estudiante de Administración Financiera. (Mínimo dos y máximo tres páginas
tamaño carta, letra tipo Arial 12, interlineado 1,5; título llamativo)
III. Diseño en CIPAS: como actividad extra-tutorial, elaboren un mapa conceptual que
desarrolle las ideas básicas en la relación dada entre el mundo externo y la verdad. Mínimo
10 niveles de profundidad, sustenta en la tutoría
 Unidad 5:
Realizar las lecturas
Dión Martínez, C. (1995) Curso de Lógica. México: McGraw-Hill. Pág. 93-100;
Tapias, P., Barreto, L.H. (1998) Desarrollo del Pensamiento. Modelo Autoconstructivo.
Ibagué: Universidad del Tolima – IDEAD. Pág. 117-132
I. Trabajando en CIPAS, narren una situación de posible fracaso financiero tomado de

la vida empresarial del país (como en el caso de la comisionista InterBolsa o de otras
empresas que puedan encontrar en prensa o a través de la internet) y como si fueran
un equipo asesor al cual le ha sido asignado el caso, construyan de manera hipotética
las posibles soluciones o estrategias de respuesta frente a la crisis que se le presentó
a dicha empresa. Deben utilizar para los planteamientos alguno o los tres métodos
propuestos en el material básico de esta unidad, de manera que sea claro aquel
planteamiento que están sugiriendo para la solución del mismo. Igualmente, tengan en
cuenta en el análisis las competencias y contenidos trabajados en las anteriores
unidades.
II. Durante el encuentro presencial, presenten los informes a los compañeros y

compañeras, quienes les servirán de pares evaluadores de las soluciones hipotéticas
planteadas.
III. De forma individual elabore un esquema en el cual presente la utilidad de los métodos
en la lógica y los tres que se proponen: deductivo, inductivo y analógico (Puede ser un
mapa mental, un mapa conceptual, un mentefacto conceptual u otro tipo de esquema).
Debe tener en cuenta los elementos aportados en las dos lecturas, utilizar como
referente de reflexión las dos últimas preguntas generadoras propuestas para esta
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quinta tutoría, y los casos que han sido presentados en la sesión presencial por parte
de los CIPAS.
VIII. ASISTENTES AL ACUERDO

Número total de asistentes al acuerdo 33
Nombre representante estudiantil Yeimer de Jesús Tapias González
Dirección: Apartadó
E-mail: ydtapiasg@ut.edu.co Teléfono: 3217870029
En constancia firman:
El profesor El representante
Hora de Hora de No. CIPAS (O EQUIPOS DE
7:00 a.m. 10:00 a.m. 7
inicio finalización TRABAJO)
CIPAS = Círculos de Interacción y Participación
Ciudad Apartadó Fecha 08/03/2020
Académica y Social
Anexar el control de asistencia de estudiantes formato: Código: FO-P06-F08

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II. PRESENTACIÓN PLAN DE CURSO

III. ACUERDOS PARA LA CONVIVENCIA (opcional)

IV. ACUERDOS SOBRE AGENDA DE TRABAJO (ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA)

V. ACUERDOS SOBRE TRABAJO INDEPENDIENTE

VI. ACUERDOS SOBRE ASESORÍAS

VII. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN (COMPROMISOS)

II. Trabajo por cipas:

Resuelva de manera individual las siguientes preguntas y luego preséntelas oralmente

Observe el video Robinson, Ken. Cambiando los paradigmas en la educación En:

Analice el ejercicio anterior, tratando de aplicar el significado de metaconocimiento y

III. Trabajo por cipas:

Debe ser colgado en la plataforma Moodle antes de la tutoría y tener disponible en

Para el generamiento de ideas respecto a aquellas posturas teóricas, debe acudir a la

Para el desarrollo del collage, le sugerimos visitar en la red información sobre su

2. Luego de ello, se procede a la presentación en la tutoría tres de los collages realizados,

3. Debate presencial y en CIPAS acerca del cambio de paradigma o revolución

Tesis 1: Conocemos lo que percibimos de manera inmediata, de manera que el mundo es

5. Cada estudiante realizará un texto argumentativo en el cual exprese la respuesta al

I. Trabajando en CIPAS, narren una situación de posible fracaso financiero tomado de

II. Durante el encuentro presencial, presenten los informes a los compañeros y

VIII. ASISTENTES AL ACUERDO

Nombre representante estudiantil Yeimer de Jesús Tapias González

E-mail: ydtapiasg@ut.edu.co Teléfono: 3217870029

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