Programa de Calidad Universitaria

Secretaría de Políticas Universitarias

Ministerio de Educación

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DE DOCENTES

PARA EL DESARROLLO DE UN APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE EN LAS
CARRERAS DE INGENIERÍA
ENCUADRE

Anahí Mastache. anahivm@hotmail.com

EN LAS MATERIAS
A nivel de cada materia
■ Propósitos: establecen metas, fijan orientaciones
■ Objetivos: incluye conocimientos y capacidades a
desarrollar y niveles de desarrollo.
■ Actividades: Experiencias de aprendizaje
■ Contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes,
capacidades)
■ Evaluación de desempeño (académico). Supone
fijación de criterios.
Cuestiones metodológicas
■ Inclusión de aspectos éticos
■ Enseñanza explícita (en cada disciplina) de:
– El manejo de los libros y los modos de comunicación
– Las metodologías específicas
– Las lógicas disciplinares
– Las líneas argumentativas válidas e inválidas
– Las habilidades de comunicación involucradas
■ Exigencia de recurrir a conocimientos de otras asignaturas
■ Delegación de responsabilidades de organización y gestión
del tiempo, planificación de la tarea
■ Reforzar conocimientos previos
■ Generar confianza en el acceso al conocimiento
Criterios metodológicos
■ Significatividad social y subjetiva
■ Articulación teoría- práctica
- Desempeño efectivo - Análisis de la realidad
- Incertidumbres, ambigüedades, contradicciones
■ Integración de capacidades
■ Reflexión personal
■ Recurso a la teoría / los otros / la escritura
■ Diversidad de disciplinas y paradigmas
Características
■ Enfoque orientado a:
– Los participantes
– La acción
– El producto
– Los procesos
■ Aprendizaje integral
■ Autoorganización cooperativa
Enseñanza
Permitir diversos aprendizajes en simultáneo
• TAREAS COMPLEJAS

Desarrollar autonomía
• ALUMNO ACTIVO

Tener en cuenta la diversidad

• ACTIVIDADES VARIADAS
Didácticas específicas
Disciplina a enseñar
Concepciones de
su enseñanza y
Concepción de la aprendizaje
disciplina
Planteo didáctico
/ Metodologías
Postura adecuadas
epistemológica /
Paradigma teórico
Transposición didáctica

Saber enseñado -
Saber erudito - Saber a enseñar -
Desarrollo
Ciencia Diseño curricular
curricular

Tratamiento del contenido

Adaptación al aprendizaje
¿Qué quiero que ¿Cómo puedo ayudarlos
aprendan? a aprender?

OBJETIVOS / METODOLOGÍA /
CONTENIDOS FUNCIONES DOCENTES

¿Con qué recursos y

limitaciones?
Planificación
■ Ubicación del curso / Perfiles / Condiciones
■ Propósitos y Objetivos
■ Selección, organización y secuenciación de los
contenidos
■ Elaboración de la estrategia didáctica / selección,
organización y secuenciación de actividades y
técnicas (tareas de alumnos y profesor/es)
■ Selección y/o elaboración de los recursos
■ Diseño de la evaluación (actividades / criterios)
Puertas de entrada

■ Fines – objetivos

■ Contenidos / disciplinas

■ Experiencias / actividades
Metodologías posibles
■ Análisis de casos
■ Resolución de problemas abiertos
■ Desarrollo de proyectos
■ Trabajos prácticos y de laboratorio
■ Trabajos en grupo
■ Presentaciones escritas
■ Presentaciones orales
■ Aprendizaje activo = saber + hacer + reflexionar
sobre lo que se hace
Ejes
■ Aplicación a situaciones reales, simuladas o
evocadas
■ Integración entre ciencias básicas y los
conocimiento de ingeniería
■ Foco en conceptos centrales y principios de la
disciplina
■ Actividades denominadas “hands-on” – desempeño
efectivo
■ Trabajo en grupo/ asistido / TIC
Aspectos fundamentales
■ Recursos combinados
■ Organización temporal
■ Objetivos cualitativos y cuantitativos (alcance)

Incidencia de factores
diversos

Abordaje
multidisciplinario
Características
■ Despertar interés por examinar de manera profunda
los conceptos y competencias a aprender.
■ Guardar estrecha relación a la vez con los objetivos
del curso y con problemas o situaciones que tengan
sentido para los alumnos
■ Partir de preguntas abiertas
■ Favorecer la búsqueda independiente de
información y el análisis de su relevancia
■ Encarar temas controversiales que promuevan la
discusión en el grupo.
Características
■ Permitir recurrir a conocimientos anteriores y
vincularlos con los nuevos
■ Requerir la definición y justificación de las suposiciones
necesarias
■ Exigir la explicitación de los pasos o procedimientos
necesarios para la resolución
■ Demandar el mismo tipo de actividades y habilidades
de los problemas propios de la práctica profesional
■ Ser inestructurados para favorecer el desarrollo de la
habilidad de confrontar la ambigüedad o situaciones
poco definidas
Planificación
■ Definir duración, alcance, complejidad
■ Establecer las metas y objetivos (o resultados de
aprendizaje)
■ Elaborar la guía: pregunta o tema central a trabajar
y subpreguntas o aspectos a contemplar
■ Definir el producto/s (o modo de presentación
esperado)
■ Diseñar las actividades de aprendizaje: identificar
tareas de profesor y alumno
■ Buscar y/o elaborar los recursos necesarios
Fuente: TEC Monterrey
Preguntas - Guía
■ Provocativas – Representar un reto
■ Desarrollar altos niveles de pensamiento
■ Promover conocimiento de la materia
■ Consistentes con los estándares curriculares
■ Realizables

Fuente: TEC Monterrey

Explicitar a los estudiantes:
■ Los propósitos o intencionalidades
■ El encuadre / el contrato
■ Los contenidos
■ Las metodologías
■ Actividades de diagnóstico y de evaluación del
proceso / de elucidación
y contener emocionalmente
Aprender genera ansiedades
Resolución: análisis
■ Análisis del proyecto: informarse, comprender la
propuesta.
– Estudiar el escenario, las consignas, las tareas
– Identificar cuestiones clave
– Torbellino de ideas, opiniones sobre lo requerido y
alternativas para encararlo
– Contraste entre las distintas opiniones
– Generación de alternativas de acción
– Reflexión teórica sobre la situación
– Búsqueda de información
– Consulta a expertos
– Definir tareas
Resolución: implementación
■ Planificar la tarea (información faltante, recursos
necesarios, pasos para la resolución, distribución de
tareas, organización de tiempos, etc.)
■ Decidir en conjunto las estrategias de resolución
■ Realización del proyecto / monitoreo
■ Presentación de resultados
■ Evaluación y reflexión teórica
Actividades que requiere
■ Toma de decisiones
■ Iteraciones
■ Compensación de recursos
■ Afectación por el entorno
Rol del profesor
■ Formular buenas preguntas: que motiven la
reflexión, la relación de ideas, la profundización o
juicio crítico, que clarifiquen o ayuden a encontrar
puntos clave
■ Mantener una relación sincera, afable, informal y
democrática.
■ Conceder la palabra a los alumnos
■ Hacer que todos participen y nadie acapare la
conversación
■ Evitar que un participante sea inhibido por otro.
Rol del profesor
■ Llevar al grupo de una fase a otra.
■ Resumir y clarificar: sintetizar los aprendizajes
logrados
■ Evitar exponer sus propias opiniones y cerrar así las
búsquedas, análisis y debates
■ Administrar el tiempo para asegurar el avance del
grupo.
■ Forzar tanto el análisis riguroso como la toma de
decisiones
Limitaciones
■ Del curriculum
– Programa / carga horaria
– Autonomía para seleccionar y organizar contenidos
■ De los docentes
– Conocimientos disciplinares
– Capacidad de gestión de los aprendizajes
– Capacidad de gestión de los recursos
■ De los estudiantes
– Conocimientos y habilidades previos
 Participación y
control del
profesor

Participación y
control del
estudiante
Fuente: Brown y Atkins, 1988
PROYECTOS
Fases de un Proyecto
■ Iniciación (estudio de viabilidad – anteproyecto) -
Concebir
■ Planificación - Diseñar
■ Ejecución – Implementar / Operar
■ Evaluación o control
■ Cierre
Fuente: ITESM
PROBLEMAS
Tareas
■ Comprensión del problema, análisis del escenario,
graficación o representación
■ Reconocer información y conocimientos presentes y
faltantes
■ Obtener la información faltante
■ Definir el problema
■ Recordar problemas afines conocidos
■ Mantener varias líneas posibles de solución
■ Planear la estrategia de resolución
■ Verificar resultados
Fuente: ITESM
CASOS
Tipos de escenarios
■ Escenario o tarea de estudio: Este tipo de tarea o escenario es utilizado
cuando existe muy poco conocimiento previo de los estudiantes o
cuando el contenido es muy abstracto para formular un caso concreto
con suficientes indicadores para que los estudiantes puedan llegar a
definir correctamente los objetivos de aprendizaje. En este tipo de tarea
o escenario, os objetivos de aprendizaje son dados así como las
indicaciones especificas del material que debe ser estudiado y
combinado con una tarea asignada específicamente al alumno para
preparar en casa.
■ Escenario o problema : Es el tipo de tarea típica en PBL. A los
estudiantes se les proporciona un caso - historia y, algunas veces, una
pequeña introducción para darles algunos indicadores para dirigir el
análisis. De la historia, ellos tienen que deducir, los objetivos de
aprendizaje concernientes al problema específico - tema, el cual es un
aspecto del contenido del curso.
Tipos de escenarios
■ Escenario o tarea de aplicación: Este tipo de
escenario es utilizado para asegurar que los
estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de
profundidad en los escenarios anteriormente
resueltos. Este escenario puede ser construido
sin involucrar contenido nuevo, de tal manera que
los estudiantes pueden dar solución al mismo sin
realizar consulta bibliográfica.
Tipos de escenarios
■ Escenario o tarea de discusión: Este tipo de escenario es
utilizado cuando el contenido requiere generar en los
estudiantes sus opiniones. Este tipo de escenario no
conduce a la formulación de objetivos de aprendizaje, sino
que conduce a que los estudiantes se enteren del impacto
del contenido de la materia en la sociedad.
■ Escenario o tarea estratégico: Este tipo de escenario
puede ser utilizado solamente al final del curso. Puede ser
utilizado un caso o situación complicada y agregar diversos
problemas alrededor de ésta, del tal forma que el
estudiante debe decidir en que orden deben ser resueltos
los problemas y cuál es el mejor camino para dar solución.
Fuente: ITESM