ACTIVIDAD 3: UD 5

ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN PRESUPUESTO, LIMPIEZA, ALIMENTACIÓN Y ESPACIO

VIVIENDA EN UC

Esta actividad se plantea para trabajar los contenidos de la UD 5.

Se plantean seis casos prácticos, de los cuales hay que elegir uno para hacer la actividad.

En base al caso práctico seleccionado, debéis plantear actividades y/o dinámicas, así como los
materiales/instrumentos concretos que utilizaríais para trabajar, una o varias de estas áreas:

- Organización presupuesto.

- Limpieza.

- Alimentación.

- Organización del espacio de la vivienda.

Para ello, en primer lugar debéis:

- Detectar las necesidades.

- Plantear la finalidad de la intervención.

- Proponer un listado de actividades (solo nombrarlas a excepción de una que se desarrollará) a

llevar a cabo para conseguir dicha finalidad.

Todo esto desde una perspectiva de intervención integral y globalizadora.

De estas actividades elegiréis una para plasmarla en una ficha y ejecutarla en Tutoría Colectiva. El
índice de la ficha será el siguiente:

- Nombre.

- Objetivos.

- Desarrollo.

- Materiales/instrumentos: aquí además de decir que haría faltar para llevar a cabo la actividad
debéis elaborar al menos un instrumento que utilizarías en la ejecución de la misma (p.e: calendario,
menú, etc).

- Evaluación.

Debéis plantear actividades/dinámicas e instrumentos creativos, originales, motivadores y adaptados a las

características de los usuarios y de sus necesidades.

La ficha de la actividad no hay que entregarla sino que se debe exponer en la Tutoría
Colectiva para posteriormente poner en práctica la actividad.

La duración máxima será de unos 20 minutos: 5 minutos para exponer y explicar la ficha de la actividad y
15 para desarrollar la actividad.

Esta actividad se realizará, en la medida de lo posible, en grupos de 2-3 personas.

Criterios evaluación/calificación. Nota máxima 2 puntos desglosados de la siguiente manera:

- Organización, claridad, adecuación contenidos ficha: 0,4 puntos.

- Exposición/explicación ficha: 0,2 puntos

- Ejecución/dinamización de la actividad: 0,4 puntos

- Adecuación a los contenidos de los temas: 0,4 puntos

- Materiales/instrumentos elaborados: 0,3 puntos

- Creatividad, originalidad, carácter motivador: 0,2 puntos

- Asistencia a tutorías colectivas para participar en la ejecución de actividades por parte de

compañeros: 0,1 puntos.

Temporalización: Sesiones para ejecución actividades:

Lunes:

Enero: 9, 16, 23 y 30.

Miércoles:

Enero: 11, 18 y 25.

Febrero: 1.

Los lunes las TC´s serán de 16 a 17:30h y realizarán la actividad dos grupos

Los miércoles las TC´s serán de 12:40 a 13:30h y realizará la actividad un grupo.

Debéis pensar el día que deseáis realizar la actividad en Tutoría Colectiva e inscribiros en la plataforma,
teniendo en cuenta que sólo se pueden apuntar cada día el nº de grupos señalados. Si al seleccionar un
día la plataforma no te permite inscribirte puede ser porque ese día ya está completo por lo que deberás
apuntarte en otro.

Sólo debe apuntarse uno de los miembros del grupo y el plazo máximo de inscripción es el 7/01/2017 a
las 23:55h.

CASO PRÁCTICO Nº 1:

Grupo de 8 jóvenes residentes en un centro de emancipación con edades comprendidas entre los 16 y 23
años: 3 chicas y 5 chicos.

La situación económico-laboral de los mismos es la siguiente:

- Dos trabajan con una media de ingresos de unos 800 €/mes.

- Dos están realizando un programa escuela taller y perciben unos 600 €/mes.

- Uno está realizando un programa TFIL y recibe una beca de 6€/día

- Tres realizan un PQPI por el que no reciben remuneración. Perciben una aportación de la
Conselleria de Bienestar Social para sus gastos de unos 6€/día.

Todos deben aportar ingresos para el funcionamiento del centro en proporción a sus recursos económicos,
pero hace un tiempo que han surgido conflictos porque los jóvenes manifiestan no tener dinero para hacer
frente a sus responsabilidades y gastos.
Tres de estos jóvenes (1 chica y 2 chicos) tienen 22 años y, teniendo en cuenta que la edad máxima hasta
la que pueden permanecer en el centro son los 23 años, han pensado irse a vivir juntos a un piso de
alquiler, pero precisamente son con los que más conflicto ha habido por no hacerse cargo de sus
responsabilidades económicas en el centro.

El nivel académico en general es bajo y casi todos provienen de entornos familiares con gran
desestructuración y mala organización económica, habiendo estado varios de ellos periodos largos en
centros de acogida de menores.

CASO PRÁCTICO Nº 2:

Núcleo familiar compuesto por padres de 43 y 36 años, tres hijos de 19, 10 y 8 años, una hija de 14 años
y un tío materno de 25 años.

Desde el IES se informa al Equipo Base de Servicios Sociales Generales que la menor acude muy
esporádicamente al centro, habiendo alegado que no puede ir con más frecuencia porque tiene que
ocuparse de la casa y de sus hermanos.

Tras realizar visita a domicilio se observa en la vivienda suciedad y mal olor y gran cantidad de objetos
amontonados en una de las habitaciones y falta de equipamiento básico como lavadora. La vivienda
cuenta con tres habitaciones, salón-comedor, baño y cocina.

De la entrevista se obtiene la siguiente información:

- El padre trabaja como albañil en una empresa de construcción con un sueldo de unos 1.000 €/mes
y con un horario de lunes a viernes de 8 a 18h.

- La madre trabaja como camarera en una cafetería de 14 a 22h ganando unos 800 €/mes.

- El hijo de 19 años y el tío materno no estudian ni trabajan.

- Los hijos de 10 y 8 años están escolarizados y desde el colegio informan que los menores acuden
habitualmente sucios y con ropa inadecuada teniendo en cuenta las condiciones meteorológicas, por lo
que a menudo sufren rechazo de los compañeros. El menor de 10 años padece asma.

Las tareas domésticas son asumidas en su totalidad por la madre y en gran medida por la hija, no
colaborando en nada los varones de la familia, considerando todos que así debe ser.

El nivel de la unidad familiar cultural es bajo.

El equipo Base decide poner en marcha un SAD educativo ejecutado principalmente por un TIS.

CASO PRÁCTICO Nº 3:

Grupo de 15 personas usuarios/as de un centro de día de personas con discapacidad psíquica,

principalmente, Síndrome de Down.

Las edades oscilan entre 18 y 65 años, estando compuesto el grupo por 6 mujeres y 9 hombres.

Más de la mitad presentan problema de salud como: obesidad, estreñimiento, anemia, colesterol, etc.

No presentan graves problemas de deambulación pero su actividad física es baja o nula. No se observan
problemas de deglución.

Todos los/as usuarios/as viven con sus padres o familiares y la mayoría no cocinan nunca en casa porque
su familia no se lo permite, considerando algunos de ellos que eso es cosa de “chicas”. Cuando se les
pregunta por sus platos preferidos, la mayoría hace mención a uno o como máximo dos.

El equipo de trabajo considera que una parte del grupo podría alcanzar las capacidades necesarias para
convivir en una vivienda tutelada con apoyo profesional.

CASO PRÁCTICO Nº 4:

Unidad familiar compuesta por madre de 38 años embarazada, dos hijas de 14 y 4 años, dos hijos de 8 y
1 años y la abuela materna de 66 años.
El pediatra del centro de salud se pone en contacto con el Equipo Base de Servicios Sociales Generales
para comentar que el bebé de 1 año ha sido atendido varias veces en el servicio de urgencias por
gastroenteritis, pudiendo ser la causa la deficitaria higiene y falta de desinfección en los alimentos, así
como la mala alimentación, pues se alimenta casi en exclusividad de lacteos.

Del colegio donde están escolarizados los menores de 8 y 4 años informan que la mayoría de los días
llegan sin desayunar y no llevan almuerzo. Cuando puntualmente acuden con almuerzo siempre es bollería
industrial comprada en el kiosco del barrio. No se quedan en el comedor escolar. Se observa signos de
desnutrición como falta de energía para la realización de actividades.

La abuela materna fue ingresada el verano pasado por deshidratación y padece colesterol, no realizando el
seguimiento y tratamiento médico adecuado, ni llevando una dieta adecuada.

En la visita a domicilio se observa falta de equipamiento básico como nevera, por lo que no disponen de
alimentos perecederos. Según comentan hacen compra diaria, generalmente platos o bocadillos de bares
o establecimientos de comida para llevar y lo que les sobra lo tiran.

Otros datos que se recopilan en la entrevista son:

- La madre está trabajando como camarera de piso en un hotel con un contrato de 6 meses a través
de un Plan Integral de Empleo. Su horario es de 10 a 18h y cobra unos 800€/mes.

- La abuela percibe una PNC por jubilación de unos 300€/mes.

- El piso es una vivienda social del IVVSA por el que pagan unos 50€/mes. Deben tres
mensualidades, así como varios recibos de agua y luz.

- La hija de 14 años falta a menudo al IES por ocuparse de gran parte de las tareas domésticas y de
atender al resto de hermanos.

El equipo Base decide poner en marcha un SAD educativo ejecutado principalmente por un TIS.

CASO PRÁCTICO Nº 5:

Antonio es un niño de 5 años que padece una ceguera congénita debida a que la madre biológica tuvo la
rubéola durante el embarazo.

Ha sido adoptado por Fernando y Ana, un matrimonio que ya tiene dos hijos: Pablo de 8 años y Claudia de
6 años.

Fernando tiene un negocio propio de importación y exportación de textil, que resulta muy lucrativo, y
suele realizar viajes de negocios cada 3 meses, lo que le mantiene lejos de casa, aproximadamente, una
semana durante ese periodo de tiempo.

Ana es ama de casa, aunque dejó su trabajo de educadora en una escuela infantil tras tener a su segunda
hija y decidir que querían adoptar a un tercer hijo.

Viven en un piso de 120 m2, con tres habitaciones, dos baños completos, cocina y comedor.

Han solicitado ayuda a los Servicios Sociales para poder adaptar su vivienda a la nueva situación y recibir
la información necesaria sobre las ayudas técnicas apropiadas para Antonio.

CASO PRÁCTICO Nº 6:

David es un adolescente de 16 años que, a consecuencia de un accidente de tráfico con un ciclomotor,

sufre paraplejía, lo que le obliga a moverse en una silla de ruedas.

Vive con su madre, Marta, y su hermano de 8 años, Rafa, en un piso de 95 m2, con dos habitaciones, un
baño completo y un aseo, cocina y comedor.

Marta, que trabaja como limpiadora en un instituto público de la zona, está divorciada y recibe una
pequeña pensión de su exmarido, aunque éste no ve a sus hijos nunca, pues vive en otra ciudad, ha
formado una nueva familia, y en cierto modo, se ha desentendido de la situación.

Han solicitado ayuda a los Servicios Sociales para poder adaptar la vivienda a la nueva situación y recibir
información sobre las ayudas técnicas necesarias.
 http://educacionfinancieraenelaula.blogspot.com.es/2013/10/actividad-1-sobre-presupuesto-
familiar.html

Actividad 1 sobre presupuesto familiar 1

Se divide la clase en grupos de 4 /5 personas.

- Cada grupo debe de establecer una estructura familiar.

- Elaboración de un presupuesto familiar mensual:
o Ingresos mensuales: Indicar qué miembros de la unidad familiar obtienen ingresos . Al menos
se debe de incluir dos miembros de la unidad familiar que obtienen ingresos (asalariados,
funcionarios, pensionistas , empresarios)
o Gastos mensuales:
 Indicar los gastos obligatorios y las cantidades destinadas a los mismos (al menos dos).
 Indicar los gastos necesarios y las cantidades destinadas a los mismos (al menos cuatro)
 Indicar los gastos ocasionales y las cantidades destinadas a los mismos (al menos cuatro)
 Indicar el ahorro si existe y cuál es el objetivo del mismo

Conceptos o términos:

- Gastos obligatorios: Los que no podemos dejar de pagar ni variar su importe

- Gastos necesarios: Los que se pueden reducir, pero no eliminar
- Gastos ocasionales : Los que podemos eliminar.

Elaborar el presupuesto en una tabla en dos columnas: Izquierda para ingresos y derechas
para gastos

PRESUPUESTO DE LA FAMILIA …….

INGRESOS GASTOS

GASTOS OBLIGATORIOS

GASTOS NECESARIOS

GASTOS OCASIONALES

AHORRO
TOTAL INGRESOS TOTAL GASTOS

Una vez elaborado el presupuesto se intercambiará con el presupuesto de otro grupo para
realizar las observaciones oportunas y la posterior exposición en el aula..

Hay que destacar que sobre el presupuesto elaborado ,establecer un posible control del
gasto y que el alumno entienda la responsabilidad que tiene para lograr ese objetivo.

Preguntas iniciales. Utilice estas preguntas, u otras similares, para que los estudiantes
empiecen a pensar en este concepto y en su relación con ellos mismos: • Describe una
situación en la que querías comprar algo, pero no tenías suficiente dinero para pagarlo. •
Explica cómo podrías ahorrar dinero para comprar algo que te interesa. • ¿Puedes dar
ejemplos de cosas que tú o tu familia necesitan comprar, en vez de cosas que desearías tener?
• ¿Qué motivos podrías tener para hacer un plan escrito de la forma en que vas a gastar tu
dinero? Puntos clave. • Un presupuesto personal: º te ayuda a identificar cómo gastas tu
dinero y cuánto gastas en cierto período de tiempo; º te ayuda a planificar los ahorros que
necesitarás para gastos imprevistos o cambios en tus ingresos; y º te ayuda a tomar decisiones
referentes a tu dinero, tanto ahora como a medida que tu situación vaya cambiando con el
correr del tiempo. • Recuerda que tu presupuesto es un plan general. Si tus gastos cambian, o
si tienes un gasto de emergencia, tu presupuesto también tendrá que cambiar. Por eso, trata
de que todos los meses te sobren unos dólares para gastos diarios o para pagar gastos
inesperados. • ¿Qué información necesitas para hacer un presupuesto personal? Necesitas
conocer: º cuánto dinero recibes en cierto período de tiempo, es decir, tus ingresos; º cuánto
dinero gastas en cierto período de tiempo, es decir, tus gastos; y º cómo puedes ajustar tus
hábitos de gasto para poder ahorrar dinero para situaciones imprevistas, y para obtener el
máximo valor a cambio de tu dinero. • Tipos de gastos. º Gastos fijos: Los gastos fijos se
efectúan con regularidad y no cambian mes a mes. Ejemplos de gastos fijos: el alquiler y los
pagos del automóvil. º Gastos flexibles: Al igual que los gastos fijos, los gastos flexibles también
se presentan con regularidad. La diferencia es que, con los gastos flexibles, tú tienes cierto
control de la cantidad que gastas. Ejemplos de gastos flexibles: comida y gasolina. º Gastos
discrecionales: Se trata de dinero que tú eliges gastar, por ejemplo, dinero para comprar para
ir al cine o comer pizza con tus amigos. También incluye el dinero que ahorras Actividad. Los
estudiantes utilizan la siguiente planilla para analizar un presupuesto personal para 4 semanas.
La copia de esta actividad para el maestro aparece a continuación de la planilla del estudiante.
EL FUTURO EN TUS MANOS® • GUÍA PARA EL MAESTRO • ADOLESCENTES • VERSIÓN 5.1
©2003, 2013 Wells Fargo Bank, N.A. Todos los derechos reservados. Miembros FDIC
www.elfuturoentusmanos.org Página 22 de 113 Planilla de presupuesto personal. Nombre. 1.
1. El presupuesto anterior fue creado por Alex para poder planificar cómo va a gastar el dinero
que gana. Normalmente, gana $20 semanales cuidando niños y haciendo mandados para sus
padres. Si un fin de semana Alex está enfermo y no puede ganar $20, ¿cuánto ganará durante
dicho período de 4 semanas (imagina que hay 4 fines de semana en el mes)? 2. Alex quiere
comprar un par de zapatos. Pero cuestan $45.99, sin incluir impuestos. Utilizando el
presupuesto para diversiones y ropa de Alex ¿Cuánto tiempo le llevará ganar el dinero
suficiente para comprarse los zapatos? 3. Alex se ha mantenido dentro de su presupuesto
durante este período de 4 semanas! También obtuvo $12 extra una semana por limpiar el
garaje de su vecino. Si Alex quiere ahorrar los $10 que le quedan durante cada período de 4
semanas, ¿cuánto tiempo menos le llevará ganar el dinero suficiente para los zapatos
Recuerda que los zapatos cuesta $45.99 más los impuestos. 4. Si Alex ahorra $15 cada 4
semanas para su fondo para ir a la universidad. ¿Cuánto ahorra Alex en 1 año? 5. Si Alex ahorra
$195 por año en su fondo para la universidad, ¿cuánto dinero habrá ahorrado, sin intereses, al
llegar a su último año de la escuela secundaria, es decir, en 6 años?

Rol de tesorero: Con una frecuencia quincenal, una de las personas del proyecto ejerce el rol
de tesorero. Las funciones a desarrollar son: controlar los útiles de limpieza y de otros
suministros que se utilizan por todos y todas las jóvenes del piso, realizar un inventario de lo
que es necesario para esos quince días, estimando un presupuesto para la recaudación
conjunta entre sus compañeros y encargándose de la compra de los mismos. Finalizado su
turno justificará los gastos mediante facturas.

10 EUROS Deberán imaginar que tiene un presupuesto de 10 euros para gastar en un

supermercado. Apuntarán en una lista lo que comprarían y posteriormente, comprobarán in
situ, en un supermercado, si el dinero del que disponían les hubiera sido suficiente para la
compra prevista.

La mecánica es bien simple, se reparte un dinero inicial a cada jugador y se disponen las distintas tarjetas
de juego en orden, a mano, para luego tirar el dado e iniciar el movimiento a la casilla correspondiente,
realizando inmediatamente el efecto indicado en ella, cogiendo cartas, pagando o cobrando en
consecuencia. Ya lo había jugado, pero no recordaba exactamente con quién o dónde y, realmente no
importaba, porque tenía ganas de volver a caer en esas casillas introductorias a lo que pensaba sería la
vida de adulto; mensualidades y pagos ocasionales, compra de acciones, gastos imprevistos, precio del
oro y por supuesto lotería… Vamos, la vida de un adulto vista con los ojos de un entonces niño.

Nombre de la actividad: Philip 6x6

Objetivos: preparar al grupo para una sesión de trabajo; poner en común los diferentes
posicionamientos para llegar a un acuerdo; aprender a escuchar, respetar y hacerse
respetar.
Destinatarios: cualquier grupo de personas a partir de la adolescencia.
Contenidos: comunicación, debate, compañerismo, trabajo en equipo, diálogo.
Desarrollo: se hacen grupos de seis personas, se les da un tema para que lo trabajen
entre todos en 6 minutos, intentando llegar a un concenso.
Materiales: papel y bolígrafo.
Evaluación: ideal para intercambiar posiciones.
Fuentes: clase, Juan Ramón Jiménez.
Observaciones: esta dinámica solo se debe de hacer con un grupo que está bien
consolidado.
Nombre de la actividad: Red de preguntas
Objetivos: tener conocimiento de las cuestiones que se realiza un grupo.
Destinatarios: todo el mundo, sólo depende del tema a tratar.
Contenidos: tema de preocupación, inquietudes.
Desarrollo: se propone un tema (sexo, drogas, racismo, pobreza,…) y los componentes
del grupo realizan preguntas en un papel que depositan en un recipiente, convirtiéndose
así en preguntas anónimas. Una vez recogidas todas se van leyendo en voz alta y se
reagrupan por subtemas.
Materiales: papel, lápiz y un recipiente.
Evaluación: una vez realizada la actividad, el animador o educador, o persona al cargo de
ella, debe intentar dar respuesta a las preguntas.
Fuentes: clase, Juan Ramón Jiménez.
Observaciones: en ocasiones, en vez de proponer un tema al grupo se puede hacer una
lluvia de ideas con él, para saber que temas les preocupa.
 Año

2007
Duración
88 min.
País
España
Director
Rodrigo Cortés
Guión
Rodrigo Cortés
Músic
a
Víctor Reyes
F
o
t
o
g
r
a
f
í
a
David Azcano
 Leonardo Sbaraglia, Chete Lera, Miryam Gallego, Fernando Cayo, Myriam de
Maeztu, Luis Zahera

Lazonafilms / Continental / Nephilim Producciones / Filmax Entertainment

Drama. Comedia | Drama psicológico

Ácida sátira de la sociedad actual. Martín Circo Martín, el afortunado ganador del
mayor concurso de la historia de la televisión, recibe un premio valorado en tres
millones de euros. Sin embargo, el golpe de suerte de Martín dará un vuelco a su
vida convirtiéndola en una auténtica pesadilla. “Un golpe de suerte… puede
arruinar tu vida”. (FILMAFFINITY)

“Ustedes pertenecen a un grupo de cosmonautas. En un viaje individual tenían el encargo de

encontrarse con la nave nodriza en la superficie iluminada de la Luna. A causa de
dificultades técnicas, su nave espacial tuvo que alunizar a 300km de la nave nodriza.
Durante el alunizaje se ha destruido gran parte del equipo de a bordo. Su supervivencia
depende de que consigan llegar a pie a la nave nodriza. Solo pueden llevarse con ustedes lo
más imprescindible para superar esa distancia. Más abajo se especifica los 15 elementos
que se han salvado. Su labor consiste en hacer una clasificación de los objetos enumerados
que sean más o menos importantes para que su tripulación se los lleve consigo. El 1 seré el
mas importante y el 15 el menos.”

 ‐ 1 caja de cerillas
 ‐ 20m de cuerda
 ‐ 1 hornillo portátil
 ‐ 1 lata de leche en polvo
 ‐ 1 brújula magnética
 ‐ Cartuchos de señales
 ‐ 1 receptor y emisor de FM
 ‐ 1 bote neumático con botellas de CO2
 ‐ 1 lata de alimento concentrado
 ‐ 30m de seda de paracaídas
 ‐ 2 pistolas
 ‐ 2 bombonas de oxigeno de 50l
 ‐ 20 litros de agua
 ‐ 1 maletín de primeros auxilios
 ‐ 1 mapa estelar (constelación lunar)

 Orden lógico de respuesta:

1. Oxígeno: necesario para respirar

2. Agua: necesaria para las perdidas de liquido del cuerpo y su mantenimiento
3. Mapa estelar: medio de orientación fundamental
4. Concentrado alimenticio: necesario para la subsistencia
5. Radio: para realizar llamadas de socorro a la nave nodriza
6. Cuerda de nailon: para vendar y trepar
7. Maletín de primeros auxilios: para posibles heridas
8. Seda de paracaídas: protege contra los rayos solares
9. Bote neumático: contiene el CO2 que se puede usar para propulsar.
10. Cartuchos de señales: llamadas de socorro cuando se este cerca de la nave
nodriza

11. Pistolas: podrían servir como autopropulsión

12. Leche en polvo: gastaría mucha agua teniendo el alimento concentrado
13. Hornillo: poco útil, solo para iluminar el lado oscuro de la Luna
14. Brújula Magnética: en la Luna no funciona
15. Caja de cerillas: no funcionan.