P3241206 - Diseño, Planificación y Evaluación de Propuestas Didácticas en Ciencias Experimentales en la

Educación Secundaria (Módulo Específico Ciencias Experimentales) - Curso 2011/2012

Información

 Créditos ECTS
 Créditos ECTS: 3.00
 Total: 3.0
 Horas ECTS
 Clase Expositiva: 9.00
 Clase Interactiva Seminario: 12.00
 Horas de Tutorías: 3.00
 Total: 24.0

Otros Datos

 Tipo: Materia Ordinaria RD 56/2005 - Provisional RD 1393

 Departamentos: Didáctica de las Ciencias Experimentales
 Áreas: Didáctica de las Ciencias Experimentales
 Centro: Facultad de Ciencias de la Educación
 Convocatoria: 2º Semestre de Titulaciones de Grado/Máster
 Docencia y Matrícula:

Objetivos de la asignatura

El objetivo central de la asignatura es desarrollar la competencia de diseñar, planificar y evaluar

unidades, actividades y propuestas didácticas de Ciencias Experimentales para la educación secundaria.
Puede desglosarse en el desarrollo de estas capacidades:
– Ser capaz de identificar las tareas implicadas en un modelo de diseño de propuestas didácticas de
ciencias experimentales, para la educación secundaria, y aplicarlas al análisis y diseño de las mismas.
- Ser capaz de emplear criterios susceptibles de ser contrastados en el análisis didáctico de los contenidos
de ciencias experimentales en materiales curriculares de Secundaria y de proponer modificaciones para su
uso en clase.
- Ser capaz de aplicar diferentes criterios para la selección y secuenciación de contenidos de ciencias
experimentales.
- Ser capaz de formular actividades de aprendizaje basadas en problemas auténticos para trabajar en las
clases de ciencias experimentales en secundaria (ESO y Bachillerato).

Contenidos

1 DISEÑO CURRICULAR EN LA ESO Y EL BACHILLERATO

Modelo de diseño, planificación y evaluación de propuestas de enseñanza en Ciencias Experimentales:

Criterios para la formulación de objetivos y organización de contenidos. Papel del alumnado, profesorado
y curriculum.
Diseño de unidades didácticas: formular objetivos de aprendizaje; establecer y estructurar contenidos de
conceptos, procedimientos y actitudes; organizar los contenidos en secuencia; tener en cuenta los
problemas de aprendizaje.
Estrategias de instrucción: metodologías, actividades y recursos de aprendizaje.
El curriculum como programa de actividades en una perspectiva de desarrollo de competencias: diseñar
actividades para el alumnado; combinar diferentes metodologías y recursos.
Estrategias de evaluación: evaluación del aprendizaje, de objetivos y contenidos: evaluación continua;
portafolio.

2 EL CURRÍCULO OFICIAL DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS

El nuevo currículo de la LOE. Significado y consecuencias de tomar las competencias como eje del
currículo.
Estructura del currículo en las materias de ciencias.
Análisis de los criterios de evaluación de una selección de materias de ciencias y sus implicaciones para el
diseño curricular.

3 ANÁLISIS DIDÁCTICO Y DISEÑO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA

Análisis didáctico de contenidos transversales a las materias de ciencias, ejemplos: las prácticas
científicas y el trabajo científico; la indagación; las aplicaciones de la ciencia y las dimensiones ciencia /
tecnología / sociedad; el trabajo experimental; la Historia de la ciencia.
Análisis didáctico de contenidos de biología e geología, ejemplos: los seres vivos y la organización celular;
Procesos de nutrición; ecosistemas; Herencia biológica y evolución. Origen de las rocas; procesos
geológicos y el tiempo en geología; origen del relieve y Tectónica de placas; la Tierra como sistema:
procesos internos e externos
Análisis didáctico de contenidos de física e química, ejemplos: Las fuerzas y los movimientos; la mecánica
del Universo; Materia y energía. Transferencias de energía; Estructura y propiedades de la materia;
Cambios químicos y sus repercusiones.
Análisis de propuestas de enseñanza: libros de texto y actividades
Diseño de propuestas de enseñanza: diseño de secuencias de actividades.

Bibliografía básica y complementaria

Bibliografía básica
– Brañas Pérez, M., González Adán, C., Jiménez Aleixandre, M.P (Eds.) (1995) Traballando coas Ciencias da
Terra. ICE Universidade de Santiago de Compostela.
– Bravo Torija, B. e Jiménez Aleixandre, M. P. (2011). ¿Cómo gestionar una bahía? Uso de pruebas y
modelos de Ecología. Centro virtual www.leer.es (http://docentes.leer.es/materiales/)
– Caamaño, A. (2011). Didáctica de la física y la química. Barcelona: Graó.
- Carmen, L. del (coord.), (1997). La Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la
Educación Secundaria. Barcelona, ICE U.B. / Horsori.
– Cañal, P. (coord) (2011). Didáctica de la biología y la geología. Barcelona: Graó.
- Díaz de Bustamante, J. y Jiménez Aleixandre, M.P. (2008) El desarrollo de competencias para usar la
noción de célula en secundaria. En P. Calvo y J. Fonfría (Eds.) Recursos didácticos en ciencias naturales
(pp 169-186). Madrid: Sociedad Española de Historia Natural.
- Domínguez Castiñeiras, J. M. (editor), (2007). Actividades para la enseñanza en el aula de ciencias.
Fundamentos y planificación. Santa Fe (Argentina): Ediciones UNL (Universidad Nacional del Litoral).
- Driver, R. Squires, A.; Rushworth, P.; y Wood-Robinson, (1999). V. Dando sentido a la ciencia en
secundaria. Madrid: Aprendizaje Visor.
- García-Carmona, A. (2011). Aprender Física y Química mediante secuencias de enseñanza investigadoras.
Fundamentación y propuestas para Educación Secundaria. Málaga: Aljibe.
- García-Rodeja, E.; Lorenzo, F. e Domínguez, J. M. (1994) Proyecto AcAb. Física. Actividades Abiertas
para una enseñanza integrada de la Física. Santiago de Compostela: Servizo de Publicacións da U.S.C.
- García-Rodeja, E.; Lorenzo, F.; Domínguez, J. M. e Díaz, J. (1987). Proyecto AcAb. Química. Una visión
de la enseñanza Integrada de la Química por medio de Actividades Abiertas. Santiago de Compostela:
Servizo de Publicacións da U.S.C.
- Garrido, J. M., Perales Palacios, F.J. y Galdón Delgado, M. (2007). Ciencia para Eduadores. Madrid:
Pearson Prentice Hall
- Jiménez Aleixandre, M. P. (coord.), (2003), Enseñar Ciencias. Barcelona: Graó.
- Jiménez Aleixandre, M. P. (2005) ¿Cómo enfrentarse al problema de la resistencia en las plagas? El
cambio biológicos. En D. Gil et al. (Eds) ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? (pp 329-353).
Santiago de Chile: UNESCO.
- Jiménez Aleixandre, M. P., Lorenzo, F. e Otero, L. (coords.) (1997) ACES. Aprendiendo Ciencias en la
Enseñanza Secundaria. Materiales para el alumno. Universidade de Santiago de Compostela: Servicio de
Publicacións.
- Jiménez Aleixandre, M. P., Lorenzo, F. e Otero, L. (coords.) (2002). ACES. Aprendiendo Ciencias en la
Enseñanza Secundaria. Materiales para el Profesorado. Santiago de Compostela: Maxín.
- Langford, P. (1989). El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela secundaria. Barcelona:
Paidós.
- Geli, A.M. (2000). La evaluación de los procesos y de los resultados en la enseñanza de las ciencias. En J.
Perales e P. Cañal (Eds.) Didáctica de las ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.
-Pozo, J.I. y Gómez Crespo, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencias. Desde el conocimiento cotidiano al
conocimiento científico. Madrid:Morata.
- Pro Bueno, Antonio de (Dirección Editorial), (2008). El desarrollo del pensamiento científico-técnico en
Educación Primaria. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Secretaría General
Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones.
- Sanchez, G. Pro, A. y Valcarcel, M.V. (1997) La utilización de un modelo de planificación de unidades
didácticas: el estudio de las disoluciones en educación secundaria. Enseñanza de las ciencias. 15(1), 35-50
-Sanchez, G. y Valcarcel, M.V. (1993) Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias
experimentales. Enseñanza de las ciencias, 11(1), 33-44
- Sanmartí, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. En J. Perales e P. Cañal (Eds.) Didáctica de las
ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.
- Sanmartí, N. (2002) Didáctica de las ciencias en educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis
– Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
- Shayer,M.y Adey, P.S. (1984) La ciencia de enseñar ciencias. Madrid: Narcea.

Bibliografía complementaria:
- Textos de Biología, Física, Química, Geología.
- Revistas especializadas: Alambique, Boletín das Ciencias, Enseñanza de las Ciencias, Eureka, Educación
Química, Internacional Journal of Science Education, Journal Research in Science Teaching, Research in
Science Education, Revista de Educación, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Science Education.
- Banet E. 2001 Los procesos de nutrición humana. Síntesis, Madrid.
- Delibes de Castro, M. 2001 Vida: la Naturaleza en peligro. Madrid: Temas de Hoy.

Competencias
Generales
Que los estudiantes sean capaces de:
- CG3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
educativos que faciliten la adquisici�n de las competencias propias de las respectivas enseñanzas,
atendiendo al nivel y formacion previa de los estudiantes, asi como a la orientacion de los mismos, tanto
individualmente como en colaboracion con otros docentes y profesionales del centro.
- CG4. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacion (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de ense�anza y aprendizaje en las
materias propias de la especializaci�n cursadas.
- CG6. Dise�ar y desarrollar metodolog�as did�cticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas
a la diversidad de los estudiantes.
- CG7. Dise�ar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atenci�n a la equidad, la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formaci�n ciudadana y el respeto a los
derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcci�n de un
futuro sostenible.
- CG8. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por si mismo y con otros y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisi�n que faciliten
la autonom�a, la confianza e iniciativas personales.
- CG9. Conocer los procesos de interacci�n y comunicaci�n en el aula y dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar
problemas de disciplina y resoluci�n de conflictos.
- CG10. Dise�ar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
lugar de participaci�n y cultura en el entorno en el que est� ubicado.
- CG12. Participar en la evaluaci�n, investigaci�n y la innovaci�n de los procesos de ense�anza y
aprendizaje, comunicando sus conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y
otros profesionales de la educaci�n.
- CG16. Trabajar en equipo con otros profesionales de la educaci�n, enriqueciendo su formaci�n.
- CG17. Desarrollar h�bitos y actitudes para aprender a aprender a lo largo de su posterior desarrollo
profesional.
- CG18. Aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resoluci�n de problemas a entornos
educativos nuevos o poco conocidos.

Espec�ficas asociadas al m�dulo gen�rico

- CE-G3. Elaborar propuestas basadas en la adquisici�n de conocimientos, destrezas y aptitudes
intelectuales y emocionales.
- CE-G13. Conocer y aplicar recursos y estrategias de educaci�n en el respeto y valor de la diversidad
ling��stica y sus implicaciones educativas.

Espec�ficas asociadas al m�dulo espec�fico

Que los estudiantes sean capaces de:
- CE-E4. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares
- CE-E5. Conocer los desarrollos te�rico-pr�cticos de la ense�anza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
- CE-E8. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
- CE-E9. Integrar la formaci�n en comunicaci�n audiovisual y multimedia en el proceso de
ense�anza-aprendizaje.
- CE-E10. Conocer estrategias y procedimientos de evaluaci�n y entender la evaluaci�n como un
procedimiento de regulaci�n del aprendizaje y est�mulo al esfuerzo.
- CE-E11. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el �mbito de la especializaci�n
cursada.
- CE-E12. Analizar cr�ticamente el desempe�o de la docencia, de las buenas pr�cticas y de la
orientaci�n utilizando indicadores de calidad.
- CE-E13. Identificar los problemas relativos a la ense�anza y el aprendizaje de las materias de la
especializaci�n y plantear alternativas y soluciones.
- CE-E14. Conocer y aplicar metodolog�as y t�cnicas b�sicas de investigaci�n y evaluaci�n
educativas y ser capaz de dise�ar y desarrollar proyectos de investigaci�n, innovaci�n y
evaluaci�n.

Transversales:
Que los estudiantes sean capaces de:
- CT-1. Utilizar bibliograf�a y herramientas de b�squeda de recursos bibliogr�ficos generales y
espec�ficos, incluyendo el acceso por Internet.
- CT-2. Gestionar de forma �ptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles,
estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores l�gicos en la toma de decisiones.
- CT-3. Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.

Metodología de la enseñanza
Está basada en la participación del alumnado y su protagonismo en el aprendizaje en las clases, incluso las
que pretenden la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia. Las clases
interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología
docente centrada en el estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución
de problemas relacionados con el diseño curricular en Ciencias en Secundaria. Todas las tareas del
alumnado (estudio, trabajos, uso del ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…)
serán orientadas por la docente tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En estas se atenderá a
los estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con las tareas o para resolver outras
dificultades del alumnado relacionadas con la materia. El alumnado, con la orientación de la docente,
analizará críticamente materiales y proyectos didácticos; realizará propuestas didácticas.
Los contenidos de la parte interactiva forman parte integral de la materia. Se establecerá comunicación
con el alumnado a través del aula virtual, donde estarán los materiales y presentaciones powerpoint
utilizados en clase.

Sistema de evaluación
La evaluación comprobará el desarrollo efectivo de las competencias.
a. Evaluación continua: asistencia y participación activa en las actividades individuales y en pequeño
grupo desarrolladas en el aula y en el laboratorio; asistencia a las sesiones interactivas y de tutoría.
Realización escrita de informes y análisis: trabajos entregados.
b. Examen final.
Contribución de cada apartado a la calificación final:
- Apartado a: 40%
- Apartado b: 60%
Los estudiantes que no desarrollen alguno de los apartados, serán calificados cómo No Presentado.

Tiempo de estudio y trabajo personal

Trabajo presencial del alumnado: total 21 horas
- Clase expositivas: 9 horas.
- Clases interactivas: 12 horas.

Trabajo personal del alumnado (no presencial): total 54 horas

- Estudio aut�nomo individual o en grupo: 16 horas.
- Escritura de ejercicios, conclusiones u otros trabajos derivados de la materia: 20 horas
- Actividades en biblioteca, lecturas recomendadas, b�squedas bibliogr�ficas: 15 horas.
- Realización de examen: 3 horas.