MATERIALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ÁREA DE NEES
FORMACIÓN INCIAL ORIENTADORES/AS NOVELES 07- 08.

FORMACIÓN INCIAL ORIENTADORES/AS NOVELES 07- 08. MODULO 5.

ALCAZAR DE SAN JUAN, 29, 30 Y 31 DE OCTUBRE.

MATERIALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. AREA DE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESQUEMA DEL CONTENIDO

1.- MATERIALES EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

1.1.- Algunas consideraciones previas.

1.2.- Pruebas psicotécnicas básicas

2.- BIBLIOGRAFIA Y WEB.

2.1.- Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociado

a la capacidad intelectual

2.2.- Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociado

a las discapacidades físicas y sensoriales.

2.3.- Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociado

a la problemática de conducta, trastornos del desarrollo y alteraciones de la
PERSONALIDAD.

3.- ALGUNOS RECURSOS DOCUMENTALES.

3.1.- Autorización familiar par la realización de la evaluación psicopedagógica

del alumno/a.
3.2.- Propuesta para el analisis de signos de alerta

4.- OTROS RECURSOS.

4.1.- Acuerdo marco de colaboración entre la conserjería de bienestar social, la

conserjería de educación y ciencia y la conserjería de sanidad de la junta de
comunidades de castilla la mancha, en materia de actuación con menores de
edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social y
necesidades educativas especiales. 12/02/2007

4.2.- Equipos de asesoramiento y apoyo especializado en centros de

educación especial (EAAE).

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1.- MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS:

Los materiales y los recursos por sí mismos no resuelven los problemas.

Tienen que estar dirigidos hacia un objetivo, proporcionados, adecuados y

contextualizados.

Hay que saberlos utilizar (requiere de unas destrezas y habilidades previas por
parte del profesional).

Hay que rentabilizarlos y, si procede, compartirlos.

PRUEBAS PSICOTÉCNICAS BÁSICAS

1 Evaluación del desarrollo cognitivo:

1 • Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales, BADYG, (Yuste,

1995), mide inteligencia verbal y no verbal. Hay baterías, para E. Infantil,
Primaria y Secundaria.

1 • Escala de Inteligencia Weschler para Preescolar y Primaria,

WPPSI, (Weschler, 1996). Escala verbal y manipulativa. De 4 a 6 años.

1 • Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños,

MSCA (McCarthy, 1977). Tiene 6 subescalas. De 2 años y medio a 8
años y medio.
2
0 . WISC. Escala de inteligencia de Wechsler para Niños de 6 años
1 hasta 16 años.
3
Evaluación de la atención:

1 EMAV. (Escalas Magallanes de Atención Visual, ALBOR-

COHS, 2000) evalúa la atención sostenida y la calidad de la atención

2 Evaluación de la comunicación y el lenguaje:

3
4 • PEABODY (Tea Ediciones, 1959). Evalúa el léxico del sujeto.

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1
2 • ITPPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas, 1980).
Evaluación de las funciones en el proceso de comunicación y,
consecuentemente, detección de trastornos del lenguaje. Aplicación 2,5
a 10,5 años.

1 • PLON-R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, 1989). Es un test que

sirve de screening para evaluar el desarrollo del lenguaje oral. Edad de
aplicación: 3 a 6 años.
2
Evaluación de la personalidad:

• A. EP (Cuestionario para la evaluación de la Autoestima en

Educación Primaria, TEA Ediciones, 2006).

• AF 5 ( Autoconcepto Forma 5, TEA Ediciones, 2001).

ES POSIBLE ACCEDER A ESTOS Y OTROS MATERIALES A TRAVÉS DEL

SISTEMA DE PRÉSTAMO DE LOS CTROADIs DE LA REGIÓN.

EDITORIALES:

Es conveniente solicitar sus catálogos y listas de precios.

EOS. Instituto de Orientación Psicológica.

Avda. Reina Victoria, 8 - 2ª planta
28003 Madrid
Tel. 91 554 12 04 – Fax: 91 554 12 03
http://www.eos.es

GRUPO ALBOR – COHS

C/ Zulueta, 16
48903 Barakaldo – Bizkaia
Tels. 94 485 04 97 – 94 499 72 15 Fax: 94
4850122
www.grupoalbor-cohs.com

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CEPE. Ciencias de la educación preescolar y

especial
C/ General Pardiñas, 95
28006 Madrid
Tel. 91 564 65 24 – Fax: 91 564 03 54
www.editorialcepe.es

TEA Ediciones SA
C/ Fray Bernardino Sahagún, 24
28036 Madrid
Tel. 91 270 50 00
www.teaediciones.com

2.- BIBLIOGRAFIA Y PÁGINAS WEBs.

2.1.- Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

asociado a la capacidad intelectual

Discapacidad Intelectual.

Gª FDEZ J.M. y colab. (2005): “Discapacidad Intelectual de la teoría a la

práctica”. Madrid. CEPE.

BUCKLEY, S. Y COl. (2005). Síndrome de Down. 6 Volúmenes. Madrid. CEPE.

(Disponibles 3 volúmenes)

MORENO MANSO, J. M. y MONTERO GONZÁLEZ, P. J. (2007). Intervención

Educativa en la Discapacidad Intelectual. Talleres y Aplicaciones Prácticas.
Madrid. EOS.

Alta Capacidad Intelectual (A.A.C.C.)

JÍMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. y col. (2000): Diagnóstico y educación de los más

capaces. Madrid. UNED.

ARTILES HERNÁNDEZ C., JIMÉNEZ GONZÁLEZ J.E. y colab. (2005):

“Identificación e intervención educativa y familiar con el alumnado de altas
capacidades” Vol. I, II, III y IV. Las Palmas de Gran Canaria. Ed. ULPGC.

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2.2.- Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

asociado a las discapacidades físicas y sensoriales.

Discapacidad Física

SANCHEZ, J. y colab. (2004).Atención educativa al alumnado con Parálisis

Cerebral. Málaga.Ediciones Aljibe.

Miguel Cardona Martín, M y Col. Adaptemos la Escuela: Orientaciones ante la

discapacidad Motora (2001). Málaga. Ediciones Aljibe

Discapacidad Auditiva

FIAPAS.(2004)Manual básico de formación especializada sobre discapacidad

auditiva.
ALONSO, P. (2004). La educación de los alumnos sordos hoy. Málaga. Ed.
Aljibe

Discapacidad visual

BUENO MARTÍN M. y otros. (1999). Niños y niñas con baja visión.

Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga. Aljibe.

LÓPEZ JUSTICIA M.D. (2002). Aproximación al tratamiento educativo

de la baja visión. Granada. Ed. Adhara.

2.3.- Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

asociado a la problemática de conducta, trastornos del desarrollo y
alteraciones de la personalidad

Necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a trastornos del

espectro autista (TEA).

RIVIERE, A.(2005):Autismo. Orientaciones para la práctica educativa. Madrid.

Ed.Trotta.

APANAG (2004). Trastorno Autista. Cuestiones prácticas. Guadalajara. Ed.

Patronato de Cultura.

VAZQUEZ, M. Y OTROS. (2007): Síndrome de Asperger. Un acercamiento al

trastorno y a su tratamiento educativo. Sevilla. ECOEM.

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Necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a trastorno por

défict de atención (TDA-H).

GARCÍA PÉREZ, M. (2006) S.O.S. en el aula. Ayuda para profesores de Niños

Hiperactivos e Inatentos. Grupo Albor-Cohs.

SOTULLO, C.(2005). Convivir con Niños y Adolescentes con Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Madrid. Ed. Panamericana

ARMAS, M. (2007). Prevención e Intervención ante Problemas de Conducta.

Wolters Kluwer Educación.

Páginas webs

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm

http://www.infodisclm.com/

www.apoclam.net

www.orientared.com

www.educaweb.com

www.orientaeduc.com

http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/01_00.htm

http://www.ceapat.org

http://www.altacapacidad.net

http://www.espaciologopedico.com

http://www.implantecoclear.org

www.monografias.com/trabajos15/autismo-infantil/autismo-infantil.shtml

http://www.fiapas.es/FIAPAS/informacion_d.html

http://www.aspace.org

http://www.cocemfe.es/

http://www.once.es/home.cfm?id=16&nivel=1&orden=5

http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/disfuncion_visual.htm

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3.- ALGUNOS RECURSOS DOCUMENTALES.

3.1.- Autorización familiar par la realización de la evaluación

psicoedagógica del alumno/a.

Documento disponible en 8 idiomas: árabe, búlgaro, chino, español, ruso y

polaco. (Se adjunta como material del curso en formato electrónico).

3.2.- Propuesta para el análisis de signos de alerta

DOCUMENTO:

PROPUESTA PARA EL ANALISIS DE SIGNOS DE ALERTA

¿Dónde está?

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm
Inicio>Sistema Educativo>Diversidad y Orientación>CTROADI>Recursos
CTROADI>Atención a la Diversidad.

¿Qué es y para qué sirve?

Es una “guía” para ayudar a determinar y valorar a aquellos alumnos y alumnas

que pudieran estar en dentro de una “población de riesgo”. Contiene los “signos
de alerta” entendidos como indicadores para prever la posibilidad de que el
alumno o alumna presente necesidades educativas específicas. Tiene una
finalidad preventiva y compensadora, para establecer una respuesta educativa
basada en el principio de atención a la diversidad y de inclusión.

¿A quién va dirigido?

Lo utilizan los/las orientadores/as con la colaboración de otros profesionales y

familias. Se dirige al alumnado de primera escolarización, antes y/o al inicio de
Educación Infantil, 3 (2;9)-6 años, que no vienen remitidos ya por otros
servicios (no son alumnos con una discapacidad ya diagnosticada).

¿Cómo se utiliza?

Siguiendo los pasos para la detección, se utiliza para ver la conveniencia o no

de la evaluación psicopedagógica y ajustar la evaluación psicopedagógica, si
procede.

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INDICE DE ANEXOS

ANEXO I Ficha de detección

ANEXO II A. Protocolo General B. Perfil del alumno

ANEXO III Protocolos específicos de indicadores de signos de alert

Déficit auditivo
TDAH.
Trastornos generalizados del desarrollo
Dificultades en el desarrollo cognitivo
Retraso simple del lenguaje
Disfasia
Mutismo
Déficit motórico
Retraso del desarrollo neuromotor
Retraso de la función manual
Déficit visual

ANEXO IV Hoja resumen para orientaciones de intervención preventiva

4.- OTROS RECURSOS.

4.1.- Acuerdo marco de colaboración entre la conserjería de bienestar social,

la consejería de educación y ciencia y la conserjería de sanidad de la junta de
comunidades de castilla la mancha, en materia de actuación con menores de
edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social y
necesidades educativas especiales. 12/02/2007

12/06/07 COMISIÓN TÉCNICA INTERPROFESIONAL DE COORDINACIÓN (CTIC)

19/09/07, 19/11/07

4.2.-Asesoramiento y apoyo especializado en centros de educación

especial.

Resolución de 1 de Septiembre de 2007, de la Dirección General de Política Educativa

por la que se regulan las actuaciones de Asesoramiento y Apoyo Especializado en los
Centros de Educación Especial de titularidad pública de CLM.

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