“YOUNG STUDENTS’ REASONING ABOUT ECOSYSTEMS: THE ROLE

OF SYSTEMS THINKING, KNOWLEDGE, CONCEPTIONS, AND

REPRESENTATION”
PENALARAN SISWA SMP TENTANG EKOSISTEM : PERAN BERPIKIR
SISTEM, PENGETAHUAN, KONSEPSI, DAN REPRESENTASI
MAKALAH HASIL KAJIAN JURNAL ILMIAH
disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Kajian Pendidikan Biologi
dan Penulisan Karya Ilmiah
Dosen pengampu:
Prof. Dr. H. Suroso Adi Yudianto, M.P.d.,
Dr. H. Taufik Rahman, M.Pd.

oleh :
Pendidikan Biologi A 2017
Dini Asryani 1702005

PROGAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2020
 ABSTRACT
Regarding future ecological challenges, it is highly relevant for students to
understand the processes within ecosystems and the effects of external influences
on their conservation. Since ecosystems are complex, difficulties in learning are
often examined from a systems thinking perspective. However, challenges also
arise in other areas, particularly in the application of knowledge, conceptions, and
exploration of conventionalized representations of ecosystems. Hence, we aim to
determine the factors that influence reasoning about ecosystems and how they
interact. We conducted a thinking-aloud study with 20 students aged between nine
and 12 years while reviewing a food chain ecosystem. Our results indicated that
students’ reasoning was based on mixed reasoning originating from their systems
thinking skills, knowledge, conceptions, and individual understanding of the
ecosystem’s representation. Further, they revealed that students referred to these
factors according to the individual cognitive requirements of the systems thinking
skills performed and independently of their age and systems thinking abilities.
Additionally, students partially demonstrated complex levels of systems thinking,
but their assumptions about systems elements and relationships did not support
scientific conventions. Our results indicated that systems thinking was largely
guided by systems-specific patterns, as basic assumptions about systems elements
and relationships played a major role in reasoning about ecosystems at all levels of
systems thinking. We assume that identifying systems characteristics with the
identified factors of systems specific knowledge, conceptions, and representations
are an effective blueprint for investigating challenging patterns in students’
understanding of ecosystems and advances knowledge on how systems properties
influence students’ reasoning during systems thinking.

Keywords : Environmental education . Reasoning patterns . Systems thinking .

Understanding of
ecosystems
 ABSTRAK
Mengenai tantangan ekosistems di masa depan, sangat relevan bagi siswa untuk
memahami proses dalam ekosistem dan efek dari pengaruh eksternal terhadap
konservasi mereka. Karena ekosistemnya kompleks, kesulitan dalam belajar sering
diperiksa dari perspektif berpikir sistem. Namun, tantangan juga muncul di bidang
lain, khususnya dalam penerapan pengetahuan, konsepsi, dan eksplorasi
representasi ekosistem yang dikonvensionalkan. Oleh karena itu, peneliti bertujuan
untuk menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi penalaran tentang ekosistem
dan bagaimana mereka berinteraksi. Peneliti melakukan penelitian dengan 20 siswa
berusia antara sembilan dan 12 tahun saat meninjau ekosistem rantai makanan.
Hasil menunjukkan bahwa penalaran siswa didasarkan pada penalaran campuran
yang berasal dari keterampilan berpikir sistem, pengetahuan, konsepsi, dan
pemahaman individu tentang representasi ekosistem. Selanjutnya, mereka
mengungkapkan bahwa siswa merujuk pada faktor-faktor ini sesuai dengan
persyaratan kognitif individu dari keterampilan berpikir sistem yang dilakukan dan
terlepas dari usia dan kemampuan berpikir sistem mereka. Selain itu, sebagian
siswa menunjukkan tingkat berpikir sistem yang kompleks, tetapi asumsi mereka
tentang elemen dan hubungan sistem tidak mendukung konvensi ilmiah. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa berpikir sistem sebagian besar dipandu oleh pola
spesifik sistem, karena asumsi dasar tentang elemen sistem dan hubungan
memainkan peran utama dalam penalaran tentang ekosistem di semua tingkat
berpikir sistem. Peneliti berasumsi bahwa mengidentifikasi karakteristik sistem
dengan faktor-faktor yang diidentifikasi dari pengetahuan, konsepsi, dan
representasi adalah cetak biru yang efektif untuk menyelidiki pola yang menantang
dalam pemahaman siswa tentang ekosistem dan memajukan pengetahuan tentang
bagaimana sifat-sifat sistem memengaruhi penalaran siswa selama berpikir sistem.

Kata kunci : Pendidikan Lingkungan Hidup . Pola Penalaran . Berpikir sistem .

Pemahaman Ekosistem.
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pentingnya pendidikan lingkungan, harus dipahami siswa karena masalah
ekolsistem yang semakin rumit. Perserikatan Bangsa-Bangsa mendeklarasikan
agenda untuk Pembangunan Berkelanjutan untuk melawan tantangan sosial dan
lingkungan saat ini dan masa depan. Khusus mengenai pendidikan lingkungan dan
pembangunan berkelanjutan, siswa harus memahami masalah ekosistem yang
terjadi seperti hilangnya keanekaragaman hayati (Mambrey and Schreiber, 2020).
Siswa belajar bagaimana mengidentifikasi ekosistem di lingkungan mereka,
menganalisis dan memprediksi perilaku mereka, dan memahami mengapa
melestarikan ekosistem sangat relevan untuk masa depan. Untuk memfasilitasi ini,
standar sains internasional menekankan analisis interaksi unsur biotik dan abiotik
dalam ekosistem. Karena ekosistem itu kompleks, tantangan dalam memahaminya
sering diselidiki dari perspektif berpikir sistem (Mambrey and Schreiber, 2020).
Namun, Grotzer dan Basca menemukan bahwa sistem berpikir saja tidak cukup
untuk mendorong pemahaman ekosistem siswa. Penelitian tentang penalaran
ekosistem mengungkapkan pola yang menantang tidak hanya dari perspektif sistem
pemikiran, tetapi juga dalam berurusan dengan pengetahuan, konsepsi siswa, dan
memahami representasi ekosistem subjek-spesifik. Makalah ini menyelidiki faktor-
faktor yang mempengaruhi penalaran siswa tentang sistem ekosistem dan
bagaimana faktor-faktor ini berinteraksi. Dengan cara ini, penelitian ini mengambil
langkah menuju konseptualisasi berpikir sistem cross-sectional dengan menyelidiki
bagaimana sifat-sifat sistem mempengaruhi penalaran siswa selama berpikir sistem
(Grotzer and Solis, 2015).
Dalam biologi, berpikir sistem sangat ditekankan, karena mendukung
pekerjaan sehari-hari para ilmuwan (Jacobson dan Wilensky, 2006 dikutip dalam
Mambrey, 2020). Berpikir sistem diperlukan untuk menyelesaikan masalah dan
tantangan ekosistems, yang memerlukan pertimbangan dan pemahaman banyak
elemen serta dampak langsung dan tidak langsungnya. Karena masalah ekosistem
seperti pemanasan global dan kepunahan yang mencolok dan ekosistem adalah
 bagian dari kurikulum sains di banyak negara, peneliti melihat ekosistem sebagai
area yang relevan untuk menyelidiki dan mendukung berpikir sistem. Ketika
menganalisis dampak perubahan dalam suatu ekosistem, tidak cukup hanya melihat
pada organisme individu. Sebaliknya, efek pada tingkat interaksi populasi, seperti
hubungan predator-mangsa, harus dipertimbangkan. Ini sering melibatkan analisis
efek tidak langsung dan siklus seperti loop umpan balik, konsekuensi yang
dimediasi, dan efek samping potensial. Seringkali, efek ini hanya secara bertahap
menjadi jelas. Selain keterampilan berpikir sistem siswa, faktor-faktor lain juga
memengaruhi pemahaman mereka tentang sistem ekosistem. Di sini, peneliti
memeriksa pengetahuan dan konsepsi siswa sebelumnya, serta representasi
ekosistem itu sendiri (Mambrey and Schreiber, 2020).

B. Rumusan Masalah
Bagaimana pengaruh berpikir sistem, pengetahuan, penguasaan konsep, dan
representasi dalam meningkatkan penalaran siswa tentang ekosistem?

C. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, diajukan beberapa pertanyaan sebagai
berikut:
1. Apakah efektif dalam meningkatkan penalaran siswa tentang ekosistem melalui
berpikir sistem, pengetahuan, konsepsi, dan representasi?
2. Bagaimana hubungan berpikir sistem, pengetahuan, konsepsi, dan representasi
dapat mempengaruhi penalaran siswa tentang ekosistem?

D. Pentingnya Penelitian
Penelitian ini penting karena masalah berkaitan dengan ekosistem yang
mungkin akan semakin rumit dan sulit, untuk melawan tantangan sosial dan
lingkungan saat ini dan masa depan. Khusus mengenai pendidikan lingkungan dan
pembangunan berkelanjutan, siswa harus memahami masalah ekosistem yang
terjadi seperti hilangnya keanekaragaman hayati.
 BAB II
TINJAUAN TEORITIS

Dalam penelitian pendidikan sains, keterampilan berpikir sistem didefinisikan

sebagai kemampuan untuk mempertimbangkan prinsip super-ordinasi ketika
memahami dan memprediksi interaksi unsur-unsur dalam sistem yang kompleks.
Dari perspektif sistem berpikir, pemahaman ekosistem siswa telah diselidiki di
semua tingkat sekolah. Studi mengungkapkan bahwa siswa sekolah dasar sudah
terlibat dalam sistem berpikir sehubungan dengan ekosistem, terutama penalaran
monokausal. Selain itu, proses umpan balik tampaknya tidak terlalu terlihat bagi
siswa sekolah dasar (Hokayem and Gotwals, 2016).
Di satu sisi, kerangka kerja dalam penelitian sistem berpikir telah berfokus
pada mengidentifikasi dan mengkonseptualisasikan keterampilan siswa perlu
memahami sistem yang kompleks (Mehren et al. 2018 dalam Mambrey &
Schreiber, 2020)), dan di sisi lain mereka telah menekankan bagaimana siswa
mengembangkan kemampuan mereka dalam arti penelitian perkembangan
pembelajaran (Hokayem dan Gotwals 2016; Mehren et al. 2018).
Kerangka kerja diandalkan, karena merupakan model yang divalidasi untuk
menggambarkan berpikir sistem, level-levelnya, dan keterampilan yang terlibat.
Kerangka kerja ini dikembangkan untuk menggambarkan berpikir sistem dalam
geografi dan terdiri dari temuan yang relevan pada berpikir sistem dari berbagai
bidang penelitian pendidikan. (Mambrey and Schreiber, 2020)
Kerangka kerja menggambarkan tiga keterampilan yang digunakan dalam
berpikir sistem: sistem organisasi, perilaku sistem, dan niat sistem yang memadai
untuk bertindak. Organisasi sistem menggambarkan identifikasi siswa tentang
komponen sistem penting. (Mehren et al. 2018).
Ada variasi besar antara konseptualisasi, topik, dan kohort yang diselidiki
dalam bidang sistem berpikir dari sekolah dasar hingga sekolah menengah pertama
usia antara 8 dan 12 tahun. Studi yang relevan mengungkapkan bahwa siswa dapat
mengidentifikasi komponen penting dari sistem yang kompleks. Sebagian besar
anak-anak dapat mengidentifikasi saling ketergantungan antara dua komponen
sistem. Investigasi yang lebih mendalam tentang kemampuan siswa untuk
menganalisis hubungan dinamis dilakukan oleh Grotzer dan Solis (2015), yang
meneliti diskontinuitas spasial dan perhatian dalam penyebab dan efek penalaran
siswa dalam sistem. Dengan demikian, siswa di kelas dua, empat, dan enam
menunjukkan prevalensi untuk alasan sebab dan akibat lokal. Mereka tidak dapat
menganalisis penundaan temporal dan spasial pada tingkat abstrak. Hasil ini
didukung oleh Hokayem dan Gotwals (2016), berdasarkan pendekatan kualitatif,
mereka menyelidiki sistem siswa yang berpikir keterampilan penalaran dari kelas
satu hingga empat. Diidentifikasi bahwa penalaran siswa di tingkat sekolah dasar
terutama didasarkan pada konsep antropomorfik serta pengalaman hidup sehari-
hari (penalaran praktis). Selanjutnya, penelitian mengungkapkan bahwa siswa
menunjukkan peningkatan besar dalam kemampuan melalui instruksi formal di
tingkat pendidikan sains awal, oleh karena itu menunjukkan bahwa ada potensi
besar untuk sistem pembelajaran berpikir di tingkat sekolah dasar dan menengah
pertama.
 BAB III
ISI ARTIKEL

A. Masalah Penelitian
Penelitian tentang penalaran ekosistem ini mengungkapkan pola yang
menantang tidak hanya dari perspektif sistem pemikiran, tetapi juga dalam
berurusan dengan pengetahuan, konsepsi siswa, dan memahami representasi
ekosistem subjek-spesifik. Berpikir sistem diperlukan untuk menyelesaikan
masalah dan tantangan ekosistems, yang memerlukan pertimbangan dan
pemahaman banyak elemen serta dampak langsung dan tidak langsungnya.
Karena masalah ekosistem seperti pemanasan global dan kepunahan yang
mencolok dan ekosistem adalah bagian dari kurikulum sains di banyak negara,
peneliti melihat ekosistem sebagai area yang relevan untuk menyelidiki dan
mendukung berpikir sistem.
Makalah ini menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi penalaran
siswa tentang sistem ekosistem dan bagaimana faktor-faktor ini dapat
berinteraksi. Maka dari itu, penelitian ini mengambil langkah menuju
konseptualisasi berpikir sistem cross-sectional dengan menyelidiki bagaimana
sifat-sifat sistem mempengaruhi penalaran siswa selama berpikir sistem
(Grotzer and Solis, 2015).

B. Metode penelitian
Peneliti mengikuti pendekatan Hokayem dan Gotwals (2016) dan
melakukan desain cross-sectional dengan N = 20 siswa berusia 9 hingga 12
tahun dari sekolah dasar dan menengah negeri (Gbr. 3 dalam Lampiran).
Tujuan peneliti tidak hanya untuk mengakses keterampilan berpikir sistem
siswa tetapi juga aktivitas kognitif mereka saat melakukan pemikiran sistem.
Untuk mendapatkan wawasan tentang aktivitas kognitif dari proses pembuatan
makna ini, proses berpikir keras adalah alat yang valid dalam penelitian
pendidikan dan psikologis.
Kuesioner mencakup 14 pertanyaan tentang pemikiran sistem. Untuk
memastikan validitas, ini dikembangkan berdasarkan model pemikiran sistem
 Mehren et al (2018). Peneliti menggunakan kuesioner untuk mengakses
kemampuan siswa ketika studi Grotzer dan Solis (2015) tampaknya
menunjukkan bahwa meskipun siswa jarang melaporkan pernyataan kompleks
mengenai, misalnya, penjelasan jarak jauh untuk interaksi dinamis, mereka
memilihnya ketika disajikan kepada mereka. Oleh karena itu, untuk mengakses
kognisi siswa, peneliti mendorong keterampilan berpikir sistem mereka dengan
menghadirkan pilihan jawaban yang berbeda kepada mereka dalam kuesioner
dan menganalisis proses kognitif yang dilakukan sambil bernalar.

C. Hasil dan Pembahasan penelitian

Studi yang ada tentang pemahaman ekosistem terdiri dari berbagai perspektif
tentang pengajaran dan pembelajaran, yang memungkinkan identifikasi pengaruh
yang relevan pada proses pembelajaran dan membangun dasar untuk pendekatan
penelitian komprehensif peneliti. Peneliti berharap bahwa pemahaman siswa yang
lebih muda tentang ekosistem akan dipengaruhi tidak hanya oleh berpikir sistem tetapi
juga pengalaman pribadi dan pendidikan mereka. Untuk menangkap pengaruh pada
pemahaman siswa, peneliti menyelidiki sistem berpikir dengan siswa dari sekolah
dasar hingga sekolah menengah pertama. Investigasi ke sistem berpikir siswa pada
usia ini mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa menunjukkan peningkatan yang
signifikan dalam kinerja sistem berpikir melalui instruksi formal.
Ini mengungkapkan bahwa kinerja sistem berpikir meningkat dengan
bertambahnya usia, karena jumlah hubungan dan elemen dianggap meningkat dalam
protokol siswa yang berpikir keras. Siswa pada usia yang lebih muda menunjukkan
sedikit alasan berdasarkan analisis sistem, meskipun mereka menunjukkan frekuensi
kemampuan yang lebih tinggi mengenai perilaku sistem keterampilan dan niat yang
memadai sistem untuk bertindak. Namun demikian, beberapa siswa juga dapat
menunjukkan pola penalaran yang kompleks pada usia muda. Suatu hal yang menarik
dapat diidentifikasi dalam pola penalaran siswa mengenai keterampilan berpikir
sistem divergen. Ketika mereka beralasan tentang sistem organisasi, mereka sering
merujuk pada representasi yang diberikan dan pengetahuan mereka, sedangkan, ketika
beralasan pada perilaku sistem, siswa merujuk pada konsepsi dan pengetahuan
mereka. Lebih lanjut dapat diidentifikasi bahwa ketika membahas sistem-niat yang
memadai untuk bertindak, siswa membahas konsepsi mereka. Dengan demikian, pola
penalaran yang digunakan tidak bervariasi secara substansial dalam kelompok usia.
 BAB IV
ANALISIS ARTIKEL

A. Tema Permasalahan
Tema penelitian ini sesuai dengan permasalahan yang terjadi pada masa
kini yaitu semakin rumitnya masalah ekosistem yang disebabkan oleh manusia.
Selain itu, untuk pembangunan berkelanjutan yang merupakan tantangan sosial
dan lingkungan saat ini dan di masa depan. Melalui pendidikan lingkungan
yang diterapkan di kurikulum, siswa harus memahami masalah ekosistem atau
lingkungan yang terjadi. Tujuan peneliti tidak hanya untuk mengakses
keterampilan berpikir sistem siswa tetapi juga aktivitas kognitif mereka saat
melakukan pemikiran sistem. Untuk mendapatkan wawasan tentang aktivitas
kognitif dari proses pembuatan makna ini, proses berpikir keras adalah alat
yang valid dalam penelitian pendidikan dan psikologis.

B. Metodologi Penelitian
Peneliti berasumsi bahwa ada potensi besar untuk pengajaran dan
pembelajaran sistem berpikir di tahun-tahun sekolah dari sekolah dasar hingga
sekolah menengah pertama, yang menginformasikan pilihan peneliti untuk
menyelidiki pemikiran dan pengembangan sistem siswa pada usia muda.
Untuk mengakses varian yang luas dalam pemahaman siswa tentang
ekosistem, peneliti mengikuti pendekatan Hokayem dan Gotwals (2016) dan
melakukan desain cross-sectional dengan N = 20 siswa berusia 9 hingga 12
tahun dari sekolah dasar dan menengah negeri. Kuesioner mencakup 14
pertanyaan tentang pemikiran sistem. Untuk memastikan validitas, ini
dikembangkan berdasarkan model pemikiran sistem Mehren et al (2018).
Setiap pertanyaan (8 tentang sistem organisasi, 3 tentang perilaku sistem, dan
3 pada sistem-niat yang memadai untuk bertindak) membahas satu
keterampilan berpikir sistem dan termasuk pertanyaan, representasi ekosistem
(jaring makanan), dan tiga kemungkinan jawaban (lihat Gambar 1 untuk item
sampel dan Tabel 1 di Lampiran untuk semua item).
 Peneliti menggunakan kuesioner untuk mengakses kemampuan siswa
ketika studi Grotzer dan Solis (2015) tampaknya menunjukkan bahwa
meskipun siswa jarang melaporkan pernyataan kompleks mengenai, misalnya,
penjelasan jarak jauh untuk interaksi dinamis, mereka memilihnya ketika
disajikan kepada mereka. Oleh karena itu, untuk mengakses kognisi siswa,
peneliti mendorong keterampilan berpikir sistem mereka dengan
menghadirkan pilihan jawaban yang berbeda kepada mereka dalam kuesioner
dan menganalisis proses kognitif yang dilakukan sambil bernalar.

C. Permasalahan Terjawab atau Tidak

Penelitian ini dapat menjawab permasalahan yang telah dirumuskan.
Penelitian menunjukkan bahwa bukan hanya fenomena yang mempengaruhi siswa
berpikir sistem, karena dengan pengetahuan atau konsepsi membantu siswa untuk
menggali kemampuan kognitif siswa dan siswa tidak dapat mengatasi pemahaman
searah dan sangat individual tentang hubungan yang disajikan dalam ekosistem

D. Uraian Hasil Penelitian dan Diskusi

Uraian hasil penelitian dan diskusi menjelaskan bahwa kerangka kerja
Mehren et al. (2018) terungkap cocok untuk menganalisis keterampilan
berpikir sistem siswa, karena peneliti dapat mengevaluasi semua keterampilan
dan tingkat pemikiran sistem. Data yang dianalisis memberikan informasi
tentang meningkatnya kompleksitas keterampilan berpikir sistem siswa dalam
kaitannya dengan usia mereka, sambil mengungkapkan bahwa siswa
mendasarkan alasan mereka tidak hanya pada pemikiran sistem, tetapi juga
pada pengetahuan, konsepsi, dan representasi mereka tentang ekosistem.
Diidentifikasi bahwa pola penalaran spesifik terjadi karena keterampilan
berpikir sistem yang dilakukan, terlepas dari usia siswa.

E. Keunggulan dan kelemahan

1. Keunggulan
Penelitian ini memandu penyelidikan dan konseptualisasi kerangka kerja
terpadu untuk pemikiran sistem lintas bidang dan meletakkan dasar untuk
 memajukan alat untuk mengembangkan pemikiran sistem untuk implementasi
pemikiran sistem sebagai keterampilan inti dalam kurikulum sains
2. Kelemahan
Keterbatasan lebih lanjut bisa jadi alasan siswa tidak selalu sesuai dengan
fokus penyelidikan peneliti, yang, tentu saja, sesuai usia untuk peserta muda dalam
penelitian peneliti. Namun, ini menjelaskan mengapa jumlah pernyataan yang
dinilai lebih rendah dari jumlah potensial pola penalaran yang dikembangkan oleh
kuesioner. Akhirnya, hasil peneliti mewakili sistem siswa yang berpikir "apa
adanya" untuk memberikan deskripsi yang valid secara ekosistems. Ini
menyiratkan bahwa sumber-sumber tertentu dari keterampilan siswa, misalnya,
pelajaran sains atau pembelajaran di luar sekolah, perlu dikenakan penyelidikan
lebih lanjut.
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Siswa dapat menunjukkan proses berpikir kompleks yang mendasari kesimpulan
yang didasarkan pada konsepsi atau kurangnya pengetahuan konten. Instruksi yang
diberikan kepada siswa secara signifikan mempengaruhi aktivitas kognitif mereka.
Karena keterampilan berpikir sistem yang beragam menuntut kegiatan kognitif yang
berbeda dan berpotensi instruksi yang berbeda, penelitian di masa depan dapat
membahas apakah fokus khusus keterampilan tentang pemikiran sistem dapat secara
signifikan meningkatkan penalaran siswa tentang ekosistem atau bahkan menjangkau
di luar pemahaman ekosistem dan digeneralisasikan untuk meningkatkan
keterampilan berpikir sistem.

B. Saran
Penelitian di masa depan dapat membahas apakah fokus khusus
keterampilan tentang pemikiran sistem dapat secara signifikan meningkatkan
penalaran siswa tentang ekosistem atau bahkan menjangkau di luar
pemahaman ekosistem dan digeneralisasikan ke alat umum untuk
meningkatkan pemikiran sistem. Penelitian ini juga memandu penyelidikan
dan konseptualisasi kerangka kerja terpadu untuk pemikiran sistem lintas
bidang dan meletakkan dasar untuk memajukan alat untuk mengembangkan
pemikiran sistem lintas topik dan nilai, yang sangat relevan untuk implementasi
pemikiran sistem sebagai keterampilan inti dalam kurikulum sains.
 DAFTAR PUSTAKA

Grotzer, T. A. and Solis, S. L. (2015) ‘Action at an attentional distance: A study of

children’s reasoning about causes and effects involving spatial and
attentional discontinuity’, Journal of Research in Science Teaching, 52(7),
pp. 1003–1030. doi: 10.1002/tea.21233.

Hokayem, H. and Gotwals, A. W. (2016) ‘Early elementary students’ understanding

of complex ecosystems: A learning progression approach’, Journal of
Research in Science Teaching, 53(10), pp. 1524–1545. doi:
10.1002/tea.21336.

Mambrey, S. and Schreiber, N. (2020) ‘Young Students ’ Reasoning About

Ecosystems : the Role of Systems Thinking , Knowledge , Conceptions , and
Representation’. Research in Science Education.
Lampiran
 Tabel 1. Tinjauan umum kuesioner dan konstruksi item. Dalam tabel, item
ditampilkan dalam bagan ikhtisar. Semua item merujuk pada gambar yang
disajikan di bawah. Para siswa telah menyajikan format kuesioner sesuai usia.
Untuk mengakses penalaran siswa tentang pemikiran sistem, item 1-6
dikembangkan dalam format pilihan ganda (MC). Elemen-elemen dan hubungan
yang dibahas dalam item-item ini selalu terkait dengan satu tingkat model
pemikiran sistem oleh Mehren et al. (2018). Butir 7–14 dikembangkan dalam
format pilihan ganda (OMC) yang dipesan. Dalam item-item ini, semua distraktor
menghadirkan satu tingkat keterampilan berpikir sistem dari kerangka kerja sistem
berpikir. Ini memungkinkan representasi ringkas dari berbagai pilihan respons dan
dengan demikian metode survei ekonomi waktu. Peneliti selalu menerapkan
format OMC ketika cocok dengan keterampilan yang ditangani
Tabel 2. Hasil: sistem kategori, kategorisasi sampel, dan sejumlah pernyataan. *
Penyimpangan dari tanda 100% terjadi karena pembulatan jumlah pernyataan
relative