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Los géneros, a su vez, son formas estereotipadas que reconocemos por sus
características formales y propósitos comunicativos. Es por eso que cada situación
comunicativa dispone de géneros de discurso distintos, sea en el ámbito privado,
personal o público, profesional o académico. De ahí la importancia de conocer y de
emplear dichos géneros de acuerdo con las distintas necesidades comunicativas y
ámbitos discursivos.
De ese modo, los géneros del discurso son “unidades de comunicación situadas que se
configuran en la situación de uso que les da sentido” y, por lo tanto, los géneros del
discurso son categorías “abiertas e históricas, culturales, en el sentido de que pueden
aparecer o desaparecer según las necesidades de los miembros de una comunidad de
habla en cada momento histórico” (López Ferrero; Martín Peris, p.100). Una prueba de
ello, por ejemplo, son los géneros de la cultura digital que ganaron relieve en las
últimas décadas.
Tratándose especialmente de la enseñanza y del aprendizaje de lenguas, podemos
considerar la competencia textual en términos de dos subcompetencias
complementarias: la de comprensión y la de producción de textos. La primera abarca
la capacidad de reconocer los distintos tipos textuales en cuanto a su estructura global;
identificar tema e ideas centrales que integran la estructura semántica del texto;
identificar los elementos cohesivos, categorías léxicas y gramaticales que fundamentan
la construcción de significados. La producción presupone establecer un plan textual
adecuado a las características estructurales del tipo de texto; la jerarquización y el
encadenamiento coherente de las ideas; el empleo adecuado de las diferentes y
variadas categorías gramaticales y léxicas. De igual modo, la competencia supone
poder emplear los distintos géneros en las diversas instancias comunicativas,
considerando los participa