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Fireworks - Livre du professeur - 2de

Chapitre 5 - Ticket to Ride

Présentation générale du chapitre 2


Scénarios pédagogiques 4
Double-page d’Ouverture p. 76-77 7
1ère
double-page d’Activités p. 78-79 10
1 How to get around London 10
2 A familiar map 14
2ème double-page d’Activités p. 80-81 20
3 Improving the daily commute 20
4 Movie corner 22
3ème double-page d’Activités p. 82-83 26
5 The transport of the future 26
6 A cycle superhighway 28
Double-page Language in progress p. 84-85 33
Double-page Final project p. 86-87 36
Double-page Reading corner p. 88-89 43
Workbook - corrigé 44
1 How to get around London 44
2 A familiar map 44
3 Improving the daily commute 45
5 The transport of the future 45
6 A cycle superhighway 45
Language in progress 46

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1
Présentation générale du chapitre
Le chapitre dans le programme : Quand on pense à Londres, l’une des premières choses qui vient à l’esprit,
après Big Ben, est bien évidemment son réseau de transports avec les double-deckers rouges, les taxis noirs
et le système de métro, premier du monde (1863), appelé London Underground ou plus familièrement the
Tube. Ce réseau permet de relier les différents quartiers de la ville et son développement a modifié le paysage
urbain et continue encore aujourd’hui de s’étendre : une nouvelle ligne (the Elizabeth Line) est en cours de
construction et à terme s’étendra d’ouest en est au service de plus de 200 millions de personnes.
Les modifications apportées à la ville ne se limitent pas au réseau souterrain. En effet, le nombre de cyclistes
a doublé ces 10 dernières années, les pistes cyclables se développent à travers la ville, sans oublier la location
de “Boris bikes” mise en place par l’ancien maire de Londres Boris Johnson.
Par ailleurs, on peut se demander quels véhicules on retrouvera à l’avenir sur les routes de Londres. Dans un
souci écologique, Transport for London cherche à réduire les émissions de ses bus et possède déjà plus de
150 bus électriques. Des véhicules sans conducteurs sont également testés dans la capitale.
Mais le réseau de transport londonien représente bien plus qu’un simple système de transport. Le métro fait
partie intégrante des arts et de la culture populaire, que ce soit le plan conçu par Henry C. Beck en 1931 ou
la cocarde aussi appelée “Roundel” ou “Bullseye”. Il nous fait rêver et voyager à travers la ville qui est la
sienne. The Tube, the Black cabs ou encore les double-decker buses deviennent alors des endroits chargés
émotionnellement (poésie, romans, nouvelles, films, œuvres d’art), et nous transportent à travers l’histoire et
la culture de cette ville cosmopolite et moderne. Ils ont pris une dimension mythique à travers les âges, et sont
devenus parties intégrantes du paysage urbain. On peut aller jusqu’à se demander comment ces transports
témoignent-ils du mode de vie Londonien ? Ici à travers ses différents modes de transports, Londres convoque
tout un imaginaire.

L’essentiel à transmettre : Dans ce chapitre, nous vous proposons de parcourir Londres dans tous ses
moyens de transport et aussi de voyager dans le passé, le présent et le futur. Nous commencerons par un
aspect très pratique: comment se déplacer dans Londres ? Dans la vidéo “The Beginners’ Guide to London
Travel”, les élèves apprendront comment se procurer une Oyster Card, comment l’utiliser dans les divers
modes de transport et quelles sont les règles à suivre, notamment dans The Tube. Ensuite, nous aborderons
un aspect historique des transports londoniens avec la création de la mythique carte de métro par Harry Beck.
Une campagne publicitaire de Transport For London illustrera ce qui est fait pour améliorer le quotidien des
usagers et nous prendrons les transports pour des voyages haut en couleurs en compagnie de héros
britanniques tels que James Bond, Harry Potter et Bridget Jones. Finalement, nous nous tournerons vers
l’avenir pour examiner ce qui est fait pour le futur des transports londoniens qui doivent prendre en compte
les questions climatiques en développant les pistes cyclables et les véhicules du futur.
Les objectifs linguistiques de cette unité ont été choisis en fonction des besoins communicatifs des projets
finaux. Ils portent sur les noms composés, les adverbes et le comparatif. La traduction de “il y a” et une
découverte des “phrasal verbs” viennent compléter les objectifs lexicaux. Pour ce qui est de la phonologie, un
travail sur l’intonation des listes est proposé.
Au terme de cette unité, les élèves seront amenés à se mettre dans la peau d’un publicitaire pour présenter
la nouvelle campagne de Transport For London.

N.B. : Les projets finaux portent sur des activités de production, les activités de réception seront, elles,
évaluées séparément du projet final. Le professeur aura donc le choix du projet final à réaliser avec ses élèves
et pourra évaluer d'autres activités langagières avec les évaluations proposées en fin de ce document.

Axe • Le village, le quartier, la ville.

Ancrage géographique • Londres, Royaume Uni.

Objectifs pédagogiques de la séquence


- Culturel : Londres et son système de transport, son histoire, comment prendre le métro, bus etc.
- Grammatical : les noms composés (p. 84), les adverbes (p. 78), le comparatif (p. 82)
- Lexical : le vocabulaire relatif aux moyens de transports et ceux qui les prennent, traduction de “il y
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2
a” (p. 85)
- Phonologique : les intonations montante et descendante (p. 80)
- Pragmatique :
Tâche intermédiaire 1 : faire un podcast, faire une présentation orale en s’appuyant sur un support
visuel, raconter une histoire, expliquer les conséquences, donner les exemples...
Tâche intermédiaire 2 : faire un pitch, présenter un programme, décrire, donner les points positifs,
promouvoir et convaincre, justifier son point de vue...
Tâche intermédiaire 3 : rédiger un court texte informatif pour présenter un nouveau moyen de
transport, promouvoir et convaincre, justifier en illustrant son propos.

Tâche finale 1: créer un dépliant pour promouvoir un / des nouveaux moyens de transport, présenter
les avantages de ces modes de transport, illustrer son propos
Tâche finale 2 : assister à une réunion, présenter un projet, expliquer ses choix, argumenter, poser
des questions, réagir à ce qui est dit, parler de façon convaincante, arriver à un choix/ compromis
Digital Challenge : créer une vidéo, créer un diaporama avec voix off, informer, rendre son propos
attrayant, illustrer son propos, raconter une histoire

Tâches intermédiaires
- Activités 1 et 2 : You are a curator at the London Transport Museum. Using the Underground map
as a visual support, record a presentation about its creation.
- Activités 3 et 4 : As a spokesperson for Transport for London, prepare a one-minute pitch about a
programme that aims at improving commuters’ lives. Choose one of the items from the list or invent
your own: Poems on the Underground, The Night Tube, #Londonisopen…
- Activités 5 et 6 : You work for London City Hall. Write a brief to promote a new means of transport
for London. You can use an existing one or invent one.

Tâches finales
- Option 1 : You are an advertising copywriter in charge of promoting new forms of transport in London.
Create a new leaflet for the campaign (150 words).
- Option 2 : You are participating in a board meeting to choose TFL’s new campaign.
- Digital Challenge : You are a Youtuber. This week your video is focusing on the history of London
icons. You tell the history of an iconic means of London transport. Choose between the Routemaster
bus and the black cab. You can decide to make a video or a slideshow with pictures and a voice over.

Documents complémentaires
- Transport for London website: https://tfl.gov.uk/
- London Transport Museum: https://www.ltmuseum.co.uk/
- Information about the Night Tube: https://www.london.gov.uk/transport/rail-and-underground/night-
tube
- History of double-decker buses: https://londnr.com/a-brief-history-of-double-decker-buses/
- History of black cabs: https://lvta.co.uk/history.htm
- Future transport project: https://www.wired.co.uk/article/commuter-travelator-could-replace-tube
- Si on veut étendre le travail sur la carte de métro, on pourra montrer (ou faire produire) d’autres
versions, comme celle élaborée pour commémorer le 400e anniversaire de Shakespeare
(https://www.mapway.com/shakespeare-tube-map-tfl/) ou bien The Great Bear, œuvre de Simon
Patterson (https://www.tate.org.uk/art/artworks/patterson-the-great-bear-p77880).

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3
Scénarios pédagogiques
Mise en œuvre : pour chacun des 3 projets de fin de chapitre, nous vous proposons un menu d’activités qui
assurera aux élèves d’avoir parcouru les documents indispensables à la réalisation de chaque projet, tant au
niveau culturel qu’aux niveaux linguistique, pragmatique et phonologique.

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 1 p. 86

You are an advertising copywriter in charge of promoting new forms of transport in London. Create a
new leaflet for the campaign (150 words).

Etape Pages Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils


document pédagogique, type de intermédiaire approxi complémentaires
(type de travail…) associée matif
document, AL
travaillée...)

1 Ouverture Document Analyse du sujet et x


p. 76-77 iconographique, anticipation lexicale
Brainstorming
questions,
mind map

2 p. 78 The Beginners’ Compréhension orale Over to you p. 79 Workbook p. 26


Guide to London
(vidéo)

3 p. 80 Improving the Compréhension orale Over to you p. 81 Workbook p. 27


daily commute

4 p. 82 The transport of Compréhension orale Over to you p. 83 Workbook p. 28


the future (vidéo)

tout au p. 84-85 Language in Grammaire : les noms x Workbook p. 30


long progress composés, les adverbes
de la Traduction : il y a
séque
nce

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 2 p. 87

You are participating in a board meeting to choose TFL’s new campaign.

Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils


document pédagogique, type de intermédiaire Approxi complémentaires
(type de travail…) associée matif
document, AL
travaillée...)

1 Ouverture Document Analyse du sujet et 45 mn


p. 76-77 iconographique, anticipation lexicale
Brainstorming
questions,

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4
mind map

2 p. 79 A familiar map Compréhension écrite Over to you p. 79 1h Workbook p. 26

3 p.. 80 Improving the Compréhension Orale Over to you p. 81 1h Workbook p. 27


daily commute

4 p. 83 A cycle Compréhension Orale Over to you p 83 1h Workbook p. 29


superhighway

Tout p. 84-85 Language in Grammaire : les noms Workbook p. 30


au progress composés, le comparatif
long Traduction : il y a
de Phonologie : l’intonation des
l’unité listes

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5
Proposition de scénario pédagogique pour le Digital Challenge p. 81

You are a Youtuber. This week your video is focusing on the history of London icons. You tell the
history of an iconic means of London transport. Choose between the Routemaster bus and the black
cab. You can decide to make a video or a slideshow with pictures and a voice over.

Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils


document pédagogique, type de intermédiaire complémentaires
(type de travail... associée
document, AL
travaillée,...)

1 Ouverture Document Analyse du sujet et 45 mn


p. 76-77 iconographique, anticipation lexicale
Brainstorming
questions,
mind map

2 p. 78 The Beginners’ Compréhension orale Your time to shine 1h Workbook p. 26


Guide to London p. 78
(Vidéo)

3 p. 79 A familiar map Compréhension écrite Over to you p. 79 1h Workbook p. 26

4 p. 81 Movie corner Compréhension écrite / Over to you p. 81 1h


orale, recherches internet ou Your time to
shine p. 81

Tout p. 84-85 Language in Grammaire : les noms x Workbook p. 30


au progress composés, les adverbes
long Traduction : il y a
de Phonologie : l’intonation des
l’unité listes

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6
Double-page d’Ouverture p. 76-77
Difficultés anticipées
Pour aborder cette thématique, on peut s’appuyer largement sur les connaissances des élèves, que ce soit
par les connaissances culturelles acquises lors de leur scolarité au collège ou bien par leur expérience
personnelle s’ils se sont déjà rendus à Londres en famille.
La principale difficulté de cette double page sera de fixer la prononciation du vocabulaire de la carte mentale.

Mise en œuvre et corrigé des questions


Il s’agit ici d’introduire le sujet et permettre aux élèves d’aborder le champ lexical des transports.

On peut imaginer plusieurs entrées possibles dans la séquence :


- À partir des mots clé de la problématique : écrire “London Transports” au tableau et leur demander
d’écrire ce qui leur vient à l’esprit.
- À partir des brainstorming questions : leur demander pourquoi Londres est une ville mythique, s’ils
s’y sont déjà rendus...
- À partir de l’image p. 76 et de la question 2 .

Get Ready! p. 76

1 Timing : 10 minutes

Cette question est associée à la carte mentale p. 77 (document 4).

Mise en œuvre possible : On pourra vidéoprojeter la carte mentale. On demandera aux élèves en binômes
de trouver un titre pour chaque catégorie. Après la mise en commun des réponses, on laissera 5 minutes aux
élèves pour démêler les mots ( 1 b. ). Ils seront classés dans la carte mentale directement lors de la correction.

Productions attendues :

1 a.
1) adjectives / describing the transport system
2) verbs / verbs relating to transport
3) collocations / expressions relating to transport
4) people
5) nouns / parts of the journey

1 b.
CYCLIST (group 4)
FARE (group 5)
PLATFORM (group 5)
COMMUTE (group 3)
UNDERGROUND (group 5)

2 Timing : 5 minutes

Cette question est associée à la photographie p. 76 (document 1).

Mise en œuvre possible : On pourra vidéoprojeter la photo et demander aux élèves de la décrire. Si besoin
on pourra faire un point méthodologique sur la description d’image (nature du document, localiser dans
l’image…). Vous trouverez du vocabulaire et un exercice à cet effet ci-dessous. On pourra également profiter
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de cette activité pour faire un point culturel (Big Ben, Westminster, The Houses of Parliament…).

Productions possibles:

In the photo, we can spot several British icons like Big Ben and the Houses of Parliament. We can also notice
some famous / iconic means of transport such as the black cab and the red bus / double-decker bus. However
one typical means of transport is missing: the Tube / the Underground.

3 Timing : 10 minutes

Cette question est associée aux brainstorming questions p. 77 (document 3).

Mise en œuvre possible : On laissera les élèves discuter en binômes pendant 5 minutes pour répondre
aux questions. Puis, on interrogera quelques élèves lors de la remise en commun. S’il y a des élèves qui
sont déjà allés à Londres, on pourra leur demander plus de détails sur leur voyage, ce qui permettra de
rebrasser -ED.
On peut même envisager d’introduire l’activité de traduction sur “il y a” (p. 83 et exercice p. 85) après avoir
traité les questions 2 et 3 . En effet on peut opposer la description (“There are several buses.”) aux
marqueurs de temps (“Samuel went to London 2 years ago.”).

Productions possibles :
We can say London is a mythical city because everyone knows it. When we think of London, we immediately
think of its landmarks (Big Ben, the London Eye, Tower Bridge…).

In my opinion, the red double-decker bus best represents London. To my mind, London is best represented
by Tower Bridge. Whenever I think of London, I think of the London Eye.

(Réponses libres) I went to London last year…I went there 3 years ago. I have never been there…

4 Timing : 5 minutes

Cette question est associée à l’activité idiom of the week (document 2 p. 77).

Mise en œuvre possible : On pourra vidéoprojeter la photo du manuel p. 77 et demander aux élèves ce que
pourrait vouloir dire la phrase écrite sur la plateforme. On pourra également passer la vidéo, demander aux
élèves de noter ce qui est dit et d’émettre des hypothèses sur la signification.

Production attendue :
4 “Mind the gap” means “Be careful when you’re getting on / off the train because there’s a space between
the train and the platform.”

Let’s Learn! London Transport Crossword

L’activité Let’s Learn! permet de travailler la mémorisation des mots de vocabulaire. Cette activité sera
proposée soit en classe soit en travail à la maison. Chaque binôme choisit 8 mots de la double page et écrit
les indices. Les mots croisés produits seront échangés au cours suivant et les élèves devront résoudre la grille
d’un autre binôme.

Online crossword generators: https://www.eclipsecrossword.com/


https://www.puzzle-maker.com/CW
https://www.education.com/worksheet-
generator/reading/crossword-puzzle/
https://www.toolsforeducators.com/crossword/

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Vocabulaire supplémentaire

Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé.

a. Describing a visual document.

Types of visual documents: a photograph / a painting / a cartoon / a poster / an advertisement / a drawing


/ a still / a screenshot / a comic strip

Parts of a picture: in the top right-hand corner / in the bottom right-hand corner / in the top left-hand corner
/ in the bottom left-hand corner / in the foreground / in the background / in the middle / on the right-hand side
/ on the left-hand side / in the upper part / in the lower part

b. Complete the sentences to describe the picture from Harry Potter and the Prisoner of Azkaban on
page 81.

This picture is a ______________ from the film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban. In the
________________________ we can see the Knight Bus, a triple-decker bus that transports Harry to London.
In the ______________ is the bus conductor. As for our main character, he’s sitting on the pavement in the
_______________________________. We can see where the scene is set thanks to the houses in the
___________________________.

Corrigé : still / foreground / middle / bottom left-hand corner / background.

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1ère double-page d’Activités p. 78-79
Difficultés anticipées
La photographie de la carte de métro p. 78 peut aussi bien servir d’anticipation pour le document vidéo de la
même page que pour la compréhension écrite p. 79. Un gros plan a été privilégié pour que les élèves puissent
lire des noms de stations de métro mais on peut très bien projeter en complément un plan complet du système
pour que les élèves puissent le visualiser dans son ensemble. Cette vue d’ensemble viendrait faciliter la
compréhension du texte C p. 79.
Dans le document “Beginners’ Guide to London”, le débit peut être assez rapide pour certains élèves. Il y a
aussi quelques allusions ou jeux de mots que les élèves ne percevront pas forcément mais qui ne sont pas
gênants pour la compréhension globale du document.

Mise en œuvre et corrigé des questions

1 How to get around London

Mise en œuvre possible : Après une courte phase d’anticipation, le travail de la vidéo s’effectue en plusieurs
temps. D’abord des repérages auxquelles tous les élèves s’attèlent puis un travail en groupe avec remise en
commun. Une fiche d’accompagnement à la compréhension est fournie dans le workbook p. 26.

The author’s teaching trick!


Si on veut étendre le travail sur la carte de métro, on pourra montrer (ou faire produire) d’autres
versions, comme celle élaborée pour commémorer le 400e anniversaire de Shakespeare
(https://www.mapway.com/shakespeare-tube-map-tfl/) ou bien The Great Bear, œuvre de Simon
Patterson (https://www.tate.org.uk/art/artworks/patterson-the-great-bear-p77880).

1 Timing : 5 minutes
Production possible :
It’s a Tube map. It shows the very centre of London because we can read the names of stations such as
Westminster / Covent Garden / Oxford Circus. The map also indicates train stations because I spotted a red
symbol next to King’s Cross.
What strikes me are the colours of the map on a white and grey background. Each line must have a different
colour. What’s more all the lines are horizontal, vertical or diagonal. It has a geometric effect.
I used this map when I went to London. It was easy to get around.

2 Timing : 30 minutes
Mise en œuvre possible : On pourrait écrire le titre de la vidéo au tableau et demander aux élèves d’anticiper
de quoi la vidéo pourrait parler. Pour ce faire, ils peuvent s’aider de la toolbox p. 78. On peut ensuite proposer
l’exercice phonologique du Workbook p. 26. On peut aussi proposer un exercice de vocabulaire b. proposé
ci-dessous.
On pourra aussi diviser la classe en trois groupes et leur donner le visionnage et le repérage à faire à la
maison.
The author’s teaching trick!
Si la compréhension de la vidéo se fait en classe, elle se fera en plusieurs étapes. Dans un
premier temps, tous les élèves vont relever des informations sur The Oyster card (00:00 à 01:30).
On pourra corriger cette première partie ensemble avant de séparer les élèves en 3 groupes pour
travailler sur la deuxième partie du document (01:30 à la fin).
✔ Les élèves les plus à l’aise pourront directement prendre des notes au sujet du moyen de
transport qui leur est attribué ;

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✔ Les élèves les plus en difficulté pourront s’aider des grilles supplémentaires qui se trouvent ci
après.
Tous pourront ensuite préparer un résumé pour restituer les informations relevées.

Productions attendues :
2 a. I think the video will show all the different means of transport available in London. I’m sure we’ll see the
Tube and double-decker buses. Perhaps we’ll find out how to get around London. Maybe we’ll find out how to
buy a ticket. It’s the “Beginners’ Guide” so it must give basic information.

2 b. Réponses libres en fonction des groupes.

Questions supplémentaires pour la compréhension orale :

1) Listen to the beginning of the video ( → 1’30) and pick out information about Oyster cards.

Cards presented and respective price: 1) ______________ £______ 2) _____________ £______


How do you obtain them? __________________________________________________________
What can you use instead? _________________________________________________________
Verbs explaining how they work: _____________________________________________________

2) Now concentrate on your means of transport (1’30 → end) and take notes to answer the questions.

The Tube The London Bus The taxi

Dos? Getting on? How to get one?

Don’ts? SUPER important info? Payment?

Correction des questions supplémentaires :

1) → 1’30: Information about Oyster Cards.

Cards presented and respective price: 1) Visitor’s card £3 2) Standard Card £5


How do you obtain them? order online / buy in a TFL station or local shops
What can you use instead? contactless credit card
Verbs explaining how they work: top up / touch in / touch out

2) 1’30 → end. Group work.

The Tube The London Bus The taxi

Dos? get your card ready / Getting on? Old-style buses: How to get one? Hail a cab if
stand on the right / walk on the get on at the front. / New the light’s on. / Book by
left / move down the carriage buses: choose any door. telephone or with an app (Halo,
Gett).

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Don’ts? stand in front of the SUPER important info? Only Payment? Pay with cash or a
doors / travel during rush hour tap your Oyster Card when you card. / No need to negotiate. /
if possible get on the bus, not when you Round up the fare to the
get off (double-charged). nearest pound for a tip.

3 Timing : 10 à 15 minutes
Mise en œuvre possible : Cette activité sera préparée par les élèves après l’écoute de la vidéo et avant de
faire la restitution à leurs camarades. En effet, rédiger les questions de QCM permet de vérifier la
compréhension du document d’abord de l’élève travaillant sur chaque moyen de transport puis celle des
élèves qui devront écouter attentivement le résumé pour pouvoir y répondre. Elle pourra être préparée à la
maison en fonction du déroulé du cours avec remise en commun dès le début du cours suivant.

Productions possibles:
What shouldn’t you do when you take the Underground?
A. Wait on one side of the door.
B. Get your Oyster Card out when you arrive at the barrier
C. Stand on the right.

4 / 5 Timing : 10 à 15 minutes
Mise en œuvre possible : Les élèves se mettent en groupes de 3 (un élève représentant chaque moyen de
transport). Chaque élève résume ce qu’il a compris du document puis pose les questions QCM préparées à
l’étape précédente. Les élèves discutent ensuite ensemble de la question 5 pour donner leur avis sur le
meilleur moment de transport.

Productions possibles :
If I went to London, I would take the bus. It’s so iconic!
Well, I’d rather take the Tube because it looks very easy and convenient… as long as you don’t annoy
commuters.

6 Your time to shine

Timing : 5 à 10 minutes

Mise en œuvre possible : On divise la classe en deux groupes distincts (les touristes / les londoniens) qui
se préparent à deux ou trois pendant quelques minutes. On pourra alors les renvoyer au précis de
communication p. 252-255 lors de cette phase de préparation (voire même leur imposer d’y choisir 3
expressions qu’ils devront utiliser lors de leur improvisation).
Soit on laisse libre cours à l’imagination des élèves pour improviser une conversation soit on distribue des
cartes de situation (voir ci-dessous) pour guider les élèves et leur donner des idées. On pourra décider de leur
faire réaliser eux même les cartes situation en amont(en devoir à la maison par exemple)
On ne sélectionne les binômes qui vont interagir qu’au moment du passage pour s’assurer qu’il s’agit bien
d’une interaction orale et non d’un écrit oralisé.

Situation 1

Tourist: It’s 8:30 am and you’ve just left your hotel for the day. When you get into the Underground, you realise
you forgot your map so you ask a commuter how to get to the British Museum.

Londoner: It’s the morning rush hour and a tourist asks you for directions to the British Museum. You also give
him / her some tips on how to use the Tube.

Situation 2

Tourist: You’re at Victoria Coach Station, near the taxi rank. You want to go to the V&A museum but you’re

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not sure what’s the best way to get there. You don’t have a map. You ask a passer-by for some advice.

Londoner: You’re waiting for a taxi at Victoria Coach Station. A tourist asks you how to get to the V&A museum.
He / She could walk (approximately 25 minutes) or take a cab. You give him / her some tips on how to take a
taxi in London.

The author’s teaching trick!


Il peut aussi être judicieux de prévoir des copies de carte de métro comme support pour aider la prise de
parole.
Pour la sélection des binômes d’interaction, on pourra noter les prénoms de tous les élèves sur des morceaux
de papier ou sur une roue de décision (https://wheeldecide.com/). Lors du tirage au sort, on sélectionne
d’abord un touriste. Puis on tire au sort son interlocuteur (il peut ainsi tomber sur un autre touriste… comme
dans la réalité).

Let’s learn! Verbs challenge.

Timing : 5 à 10 minutes

L’activité Let’s learn! fait suite à la vidéo “Beginner’s Guide to London” et permet d’aborder les verbes à
particule. En effet ce document comporte de nombreux verbes de ce type (catch out, make it, touch in, touch
out, get on, get off, top up, round up…) Ici il ne s’agit pas de faire une étude exhaustive des verbes à particule,
mais de faire observer le phénomène aux élèves et de leur faire trouver quelques verbes simples qu’ils
pourront déjà avoir croisés. On pourra donc noter touch / touch in / touch out et care / care about / care for au
tableau pour leur faire remarquer que le sens du verbe est modifié quand on rajoute une préposition. Ensuite
on placera les élèves en binômes et ils devront trouver autant de verbes à particule que possible à partir des
4 verbes proposés en 3 minutes. Pour des élèves en difficulté on pourrait imaginer un matching exercice avec
un nombre réduit de verbes où les élèves doivent relier le verbe à particule avec un synonyme. Après la remise
en commun et correction, on pourra proposer un exercice supplémentaire à faire à la maison (ci-dessous ex
c. )

Productions possibles :

Get Go Make Look

get across /over go away make for look after


get on / along go back make into look down on
get away go down make out look for
get away with go for (sth) make of look into
get back at go into make off look out
get over go off make up look over
get round to go on make up for look up
go out look up to
go over
go through with
go without

Script de la vidéo p 78

The Beginner’s Guide to London Travel

Lien de la vidéo : LLS.fr/A2P78


Timing : 00:00 à 03:57

London is fantastically convenient and well-connected and if you’re new to the city, here are a few simple tips
to help you get the most out of frankly what I think is one of the best cities in the world. So here is the City
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Hacks London Beginner’s Guide to Travel.

Without a doubt one of the first things you need to do when you get to London is get an Oyster card. You can
get a special visitor’s Oyster card before you even get to London by ordering online. They cost £3 plus postage
and can be sent anywhere in the world. If you’re already in London, you can get a standard Oyster card which
will cost you £5 from most TFL stations and many local shops.
Now once you’ve got your Oyster card, you will need to top it up with credit. I would say if you’re travelling
around the city for 3 to 4 days, £30 credit should be enough.
To use the Oyster Card, all you have to do is touch the Oyster Card on the Oyster Card reader. On the
Underground you’ll find it at the barriers and it is imperative that you touch in and touch out to make sure
you’re charged the right fare and while you’re at it, touch a Londoner - they love it!
Occasionally you may find the barriers open or no barriers at all, but don’t get caught out or you will be charged
the maximum fare. Always touch in and always touch out and if you don’t know where to do that, ask someone
at the station and they’ll tell you.
Instead of using an Oyster Card, you can use a contactless credit card to get around London, but do check
with your bank, you know, to make sure you can use it and also to find out how much the transaction fees will
be.

You’ve made it through the barriers and now find yourselves at the home of one of the city’s most intimidating
mammals: the London commuter! Here are a few tips to help you navigate this underground jungle so you
never have to feel the wrath of this temperamental animal.
- Have your Oyster card ready before you reach the barrier.
- Once you’re on the escalators, please stand on the right and walk on the left.
- When you get to the platform, move down to the end. It is likely to be a lot clearer down there.
- Before you get on the train, let people off first and the best way to do this is to stand to the side of the opening
doors.
- Once you’re on the train, once again move down the carriage, making way for more people on the train.
- If you want to try and avoid commuters altogether, then try and travel outside of rush hours as this is when
these animals will be locked away in their offices.

There’s a Londoner I love to ride. I ride it home, I ride it to work, I ride it when I’m falling over, I ride it for fun.
I’m talking about the London bus!
Like my dating history, London buses come in many shapes and sizes so you’ve got the old-style buses that
look like this; so with these buses, you get on the bus via the front door. With the new-style buses that look
like this, with these buses you can get on any door you like because London buses are super generous!
The next bit of information is super, super, super important: you only need to tap your Oyster card when you
get on the bus, no need to tap when you get off. If you tap your Oyster card when you get off the bus, you will
be double-charged.

No trip to London would be complete without getting to know one of London’s best and blackest icons: the
London black cab! You can hail a black cab from most streets in Central London and outside taxi ranks in most
major Central London stations. If the lights are on, they’re available. You can also book them by telephone or
using the apps Hailo and Gett. All of London’s black cabs are metered so you never need to negotiate a price.
You can always pay with cash and on most of them you can pay by card, but do check with the driver first. In
terms of tipping, most Londoners round up their fares to the nearest pound.

2 A familiar map

Mise en œuvre possible : Après une courte phase d’anticipation, les élèves vont travailler la compréhension
écrite par le biais de trois courts textes ayant tous trois pour thème le plan du métro londonien. Ces documents
sont de degrés de difficultés différents, ce qui permet à chacun de faire des repérages dans le document qui
lui est attribué puis d’échanger des informations avec d’autres camarades. Les élèves se répartiront ensuite
en groupes pour élaborer une frise chronologique.
Une fiche d’accompagnement à la compréhension est fournie dans le workbook p. 26.

1 Timing : 5 minutes
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Production possible: It’s a black and white photograph of a man called Harry Beck. It looks like an old
photograph. The man is in the foreground. He’s wearing a suit and he’s holding a map. In the background we
can see a large Tube map on the wall. It’s the same map as the one on the opposite page.
We can guess that the man works for the Underground. He might be the Transport boss. He may be the
designer of the map.

2 / 3 Timing : 15 minutes

Mise en œuvre : Les élèves repèrent les informations principales de leur document à l’aide du Workbook
p. 26 puis préparent un résumé de ce qu’ils ont compris pour préparer la restitution à leurs camarades.

Productions possibles:
2 Voir corrigé des exercices du Workbook p. 26 de ce guide pédagogique.

3 Text A Harry Beck was an engineer who designed the London Underground map in 1931. It’s actually the
most famous map in the world. He realised the map didn’t need to be precise but it did need to be user-friendly.
Text B The Underground is more than 150 years old. In order to commemorate this anniversary and the
famous designer of the Tube map, London Transport Museum created a special plaque. The map is not
precise as far as distance is concerned but that doesn’t matter. The map became iconic because it was very
simple. The map has influenced many designers.
Text C At first the Underground bosses did not think Mr Beck’s design was good. They thought it was too
simple and not precise enough. So as to be sure, they tested the map in 1932 by handing out 500 copies. It
was very successful and as a result 700,000 copies were made the next year.

4 Timing : 10 minutes

Mise en œuvre : On place les élèves en groupes de 3 avec un élève ayant travaillé sur chaque document. À
tour de rôle, les élèves résument ce qu’ils ont compris de leur document puis répondent ensemble aux
questions. On pourrait demander à un groupe de restituer leurs réponses au reste de la classe en guise de
trace écrite.

Productions possibles :

Harry Beck’s invention was so revolutionary and innovative because it was simple and easy-to-use. Even if
the map was not very precise / accurate, it didn’t matter. The colourful, straight lines made it easy to get around
London.
Harry Beck influenced the world because nowadays everybody knows this map. It was the basis for
underground maps in other countries and it has also inspired artists and designers.

5 Timing : 20 minutes ou hors la classe

Mise en œuvre : On pourra faire faire ce travail en groupes en classe si on dispose d’une salle multimédia
ou bien en travail personnel. Pour classer les dates par ordre chronologique, les élèves pourront s’appuyer
sur le travail par l’élève qui a travaillé sur le texte B et qui a déjà élaboré une mini frise chronologique dans
ses repérages dans le Workbook p. 26. Ils devront simplement rajouter les informations des textes A et C
avant de mettre en forme la frise. Si vous optez pour un générateur de frise en ligne, il est judicieux de le
tester avant. Il pourrait être judicieux de fournir un tutoriel aux élèves pour gagner du temps.

Production possible:

N.B. : La frise ci-dessous a été élaborée avec time.graphics (la première version est une capture d’écran,
avec un téléchargement on obtient la deuxième frise).

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Vocabulaire supplémentaire

Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé.

a. get across / over = faire comprendre get on / along = s’entendre


get away = s’enfuir, faire une coupure get away with = s’en sortir impunément
get back at = se venger, revaloir à get over = se remettre de quelque chose
get round to = arriver à, trouver le temps de…

go away = partir go back = rentrer, retourner, revenir


go down = descendre, baisser go for (sth) = choisir, attaquer, viser
go into = discuter de, examiner go off = exploser, se déclencher
go on = continuer, poursuivre go out = sortir, s’éteindre
go over = passer, passer en revue go through with = exécuter, mener à bien
go up = monter, augmenter go without = se passer de

look after = s’occuper de look down on = regarder de haut


look for = chercher look into = se renseigner

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look out = faire attention look over = examiner
look up = chercher look up to = respecter

make for = se diriger vers make into = transformer


make out = distinguer, faire croire make of = penser de
make off = filer, se sauver make up = inventer, préparer
make up for = sa rattraper, se faire pardonner

b. Before watching “The Beginners’ Guide to London Transport”, match the words from the video
with the definitions.

order stay away from someone or something


charge arrange for a particular time in the future
avoid ask for something to be made, supplied or delivered
hail thank someone for a service by giving him / her extra money
book ask an amount of money for a service or an activity
tip attract someone’s attention by calling him / her

c. Complete the sentences with a preposition from the list to build an appropriate phrasal verb.

away / down / for / into / on / out / round

a) I need to look ________ ordering a Visitor’s Oyster card before my trip to the UK next month.
b) I’m looking forward to going to London. I can’t wait to get _________ from my daily routine.
c) Last night I finally got ___________ to booking a taxi to go from the airport to my hotel.
d)As soon as I’ve unpacked my case, I’ll make ______ the V&A, my favourite London museum.
e) I’ll be taking the Tube to get there, the only thing I don’t like about it is that sometimes there are so many
stairs to go ________ before arriving at the platform and getting _________ the train.
f) You also have to look _______ if the train is overcrowded so you don’t get your fingers trapped in the door.

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Cette production orale a pour but de présenter la carte du métro et l’historique de sa création. Il est proposé
que les élèves s’enregistrent pour éviter une activité trop chronophage et répétitive en classe.
L’enregistrement peut se faire en classe si vous disposez d’un labo de langues sinon à la maison grâce au
labo de langues du site lelivrescolaire.fr. Les élèves pourront envoyer un lien pour récupérer leur
enregistrement.

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2

Réalisation de Présentation du Présentation simple. Présentation claire du L’élève s’est bien mis dans
la tâche métro brève. Des éléments métro et de l’histoire la peau du conservateur de
Contenu pauvre, descriptifs du métro de la création de sa musée pour faire une
hors-sujet ou et de l’histoire de sa carte. présentation complète et
plagiat. création. Réinvestissement des originale du métro de de
points abordées en ce l’histoire de la création de
début de séquence. sa carte. Réinvestissement
et enrichissement des
points abordés en ce début
de séquence.
1 point 2 points 3 points ... points

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Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours cohérent et Discours structuré et
organisation d’organisation du d’organisation, pas organisé par des mots argumenté.
discours. ou peu de mots de de liaison.
liaison.
0,5 point 1 point 2 points ... points

Prononciation / Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation correcte,


fluidité prononciation compréhensible mais prononciation intonation assez naturelle.
francisée. francisée. acceptable.
0,5 point 1 points 2 points ... points

Correction de Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte dans Bonne correction
la langue simple, mais l’ensemble. grammaticale. Vocabulaire
beaucoup de compréhensibles, Réutilisation du riche.
calques du des erreurs vocabulaire et des
français. élémentaires. structures de l’unité.
1 point 2 points 3 points ... points

Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs références à


culturels contenu culturel. quelques éléments connaissances l’unité avec liens avec ses
vus dans l’unité. culturelles de l’unité. propres connaissances.
0 point 1 point 2 points ... points

Total : / 12 Niveau atteint :

Flash tests

Flash test de vocabulaire.


Translate the following verbs into English. You can only use phrasal verbs! /10 points
1) augmenter
2) chercher (dans le dictionnaire)
3) inventer
4) se sauver
5) se remettre de quelque chose
6) s’occuper de
7) baisser
8) s’entendre avec quelqu’un
9) continuer
10) se diriger vers

Flash test de grammaire


Transform the adjectives into adverbs /5 points
1) quick
2) easy
3) simple
4) happy
5) ironic

Corrigé du Vocabulary Flash Test :


1) augmenter = go up
2) chercher (dans le dictionnaire) = look up
3) inventer = make up
4) se sauver = make off
5) se remettre de quelque chose = get over
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6) s’occuper de = look after
7) baisser = go down
8) s’entendre avec quelqu’un = get on with
9) continuer = go one
10) se diriger vers = make for

Corrigé du Grammar Flash Test :


1) quick = quickly
2) easy = easily
3) simple = simply
4) happy = happily
5) ironical = ironically

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2ème double-page d’Activités p. 80-81
Difficultés anticipées
Les documents de cette double page ne devraient pas poser de problème particulier aux élèves. La vidéo de
la page de droite est une publicité pour Transport For London et le débit de parole est assez lent. Pour la page
de droite, les élèves feront des recherches sur un film. Il sera judicieux de leur donner une liste de sites où
faire leurs recherches pour éviter d’aller sur le Wikipedia français !

Mise en œuvre et corrigé des questions

3 Improving the daily commute

1 - 5 Path A / Path B

Timing : 10 à 15 minutes

Mise en œuvre possible : Cette double-page s’ouvre sur la compréhension orale d’une publicité de Transport
for London avec une approche différenciée. On commencera par un exercice de phonologie qui se trouve
dans le Workbook p. 27 avant de scinder les élèves en 2 groupes pour répondre aux questions du Path A
ou du Path B . La mise en commun sera faite lors de l’activité Let's talk this out! par des binômes d’élèves
ayant travaillé l’un(e) sur Path A et l’autre le Path B .
Si l’on ne souhaite pas travailler sur ce document de façon différencié ou bien à la maison en préparation du
travail différencié en classe, on trouve également des activités de compréhension dans le Workbook p. 27.

Différenciation :
Le Path A correspond à un niveau A2-B1. Il permet de faciliter la compréhension globale de cette campagne
de publicité en repérant la nature du document ( 1-A ), en relevant les informations de base (2-A), en faisant
des repérages ( 3-A et ( 4-A ) et en identifiant le public cible ( 5-A ).
Le Path B correspond à un B1-B2. Il permet une compréhension plus fine de cette campagne publicitaire en
identifiant le but de cette vidéo ( 1-B ), en relevant des champs lexicaux précis ( 2-B ) et ( 3-B ), en construisant
du sens à partir de repérages grammaticaux ( 4-B ) et en expliquant les choix visuels qui permettent de faire
passer un message ( 5-B ).

Réponses attendues :
Path A
1-A The document is an advertisement / commercial produced by Transport for London. We know it’s an
advert because there’s a logo at both the beginning and the end. We can also identify a slogan “Every Journey
Matters”.

2-A In the advertisement we can see people of all ages and all walks of life. Indeed there are families with
young children and teenagers, senior citizens, single people who must be Star Trek fans (they’re even wearing
costumes), disabled persons (a blind man with a guide dog), a woman who is on her way home after work.
The action takes place in London in many different means of transport. The people are travelling for a variety
of reasons: to go to hospital to meet a newborn grandchild, to go on a date, to travel to visit friends or relatives,
to go home (after an accident or after work).

3-A The transports mentioned are: bus, Tube, train, road, river, tram, license taxi, bicycle or foot.

4-A I heard “24 million”. It corresponds to the number of journeys made every day on London transports.

5-A The target audience of the video are all the people who use the transport system in London. That’s why
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it shows people of all ages in different situations.
Path B
1-B The aim of this video is to promote the wide range of means of transport offered by Transport for London.
The commercial also aims at explaining what TFL is doing to make the transport system better.

2-B The adjectives used to describe the London transport system are safe, reliable and joined-up.

3-B Several words belong to the lexical field of improvement:


reinvested / improving / investing / the latest / easier / upgrading / new / improve / investment

4-B The pronouns we can pick out are: “you” and “we”. Since it’s an advert, TFL (“we”) are addressing their
customers directly (“you”) to explain what is being done to make each journey great.

5-B The message is underlined by the fact that we can see all the types of transport mentioned in the
voiceover. What’s more, the people are portrayed in important / moving / difficult moments of their life (a birth /
a holiday / a date...) so it can touch viewers’ feelings.

Let's talk this out!


6-7
Timing : 5 à 10 minutes

Mise en œuvre possible : Une fois que les élèves auront fini de travailler sur le path qui leur avait été attribué,
on lira les questions afin de vérifier que les élèves comprennent bien la consigne. Par exemple pour “Compare
and Contrast”, bien faire comprendre qu’on attend à la fois les points communs ET les différences. On placera
ensuite les élèves en binômes pour qu’ils puissent présenter ce qu’ils ont compris et discuter des questions
6 et 7 .

Productions possibles :
6 The video has both common points and differences. On the one hand, in the photo we can see commuters
who are travelling by the Tube. They must be travelling to work or going back home, just like we can see
people taking the Tube in the commercial and a woman going home after her shift.
On the other hand, in the photo the train is overcrowded and looks very busy. It doesn’t seem to be a very
pleasant or easy journey whereas the commercial shows commuters who look very comfortable and who have
plenty of space to sit down.

7 To my mind, the video is efficient because it informs viewers about the way in which Transport for London
is improving the transport system. We learn some information about the system such as the number of
journeys made per day. However, we could say that the video is not very efficient because it targets all TFL
users but it doesn’t give a very realistic image of Underground travel. They know the Tube is overcrowded
during rush hour, just like in the photo.

Script de la vidéo
Improving the Daily Commute
Lien de la vidéo : LLS.fr/A2P80
Timing : 00:00 à 02:44

London. There’s nowhere quite like it. But it’s the people that make London special. Getting you to where you
want to go is why Transport For London exists. Whether your journey is by bus, Tube, train, road, river, tram,
license taxi, bicycle or foot. Because we care about every journey you make, whatever it’s for. We provide a
safe, reliable, joined-up travel network right across the city for the 24 million journeys made every day. And
every penny of our income, including your fare, is reinvested into running and improving your services. That’s
why we’re investing in the latest technology online, on mobile and in station and making our real-time travel
data freely available to other organizations so it’s easier for you to plan and make your journey. We’re also
upgrading stations and bringing in new trains, tubes and buses to continually improve frequency and reliability.
And making the biggest investment in a generation to improve roads and streets for drivers, cyclists and
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pedestrians. We’re taking on board how you’d like your services to be so that it’s as easy as possible for
everyone to get around. We’re proud to serve London and to be part of its future, now and for generations to
come. Because every journey matters to us, especially yours.

Phonology in progress
Timing : 5 à 10 minutes

Mise en œuvre possible : Après la remise en commun en binômes, on pourra demander aux élèves s’ils ont
remarqué des choses concernant la voix off de la publicité. Ils diront sans doute qu’il y avait des pauses, que
la personne parle lentement et distinctement pour bien faire passer le message de TFL. Si besoin, on leur
demandera ce qu’ils ont remarqué au niveau de l’intonation. Soit ils auront remarqué que la voix monte et
descend, soit on leur fera écouter la phrase proposée dans le manuel et on demandera aux élèves de répéter
pour essayer d’imiter le schéma intonatif. On pourra continuer ce travail avec l’exercice du manuel p. 85 et du
Workbook p. 27.

Let’s learn! Synonyms Challenge

Timing : 5 minutes

Mise en œuvre possible: Avec cet exercice, on travaille la mémoire des élèves afin de retrouver des mots
dits dans la vidéo. Très rapide à réaliser, il peut être fait en fin de cours si on a besoin d’un exercice rapide ou
bien en début de cours suivant en guise de rappel du cours précédent.

Réponses attendues:
upgrade = improve not dangerous = safe be important = matter
a trip = a journey regularity = frequency trustworthy = reliable

4 Movie corner

1 - 2 Movie selection: research

Timing : 30 minutes

Mise en œuvre possible : Avant de lancer les recherches, on pourra proposer aux élèves un exercice de
vocabulaire sur le cinéma pour introduire les différents genres de film (voir exercice supplémentaire ci-
dessous). Si on dispose d’une salle multimédia, on pourra proposer aux élèves de faire leurs recherches en
classe. Sinon, on pourra leur demander de préparer les questions à la maison et faire la remise en commun
en classe. Il pourrait être judicieux de répartir les films en amont de façon à éviter que tous les élèves
choisissent le même !

Réponses possibles :

● Sliding Doors

It’s a film directed by Peter Howitt which was released in 1998. Its main actors are Gwyneth Paltrow and John
Hannah. The movie shows two parallel versions of Helen’s life, depending on whether she missed the Tube
or not. In this film, London transports are depicted as life-changing because Helen’s destiny changes if she
doesn’t get on the train.

Sources: https://www.imdb.com/title/tt0120148/?ref_=nv_sr_1?ref_=nv_sr_1
https://www.rottentomatoes.com/m/sliding_doors

● Bridget Jones’s Diary


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Bridget Jones’s Diary tells the story of a single woman in London played by Renée Zellweger. She is torn
between two men played by Hugh Grant and Colin Firth. It looks like a funny movie because we see Bridget
in many comical situations in the trailer. London transports are seen in a traditional way here, Bridget uses
them to get around the city.

Sources: https://www.imdb.com/title/tt0243155/
https://www.rottentomatoes.com/m/bridget_jones_diary

● Harry Potter and the Prisoner of Azkaban

Everyone knows the story of Harry Potter! In the third film of the series directed by Alfonso Cuarón, Harry
(Daniel Radcliffe) rides across London on the Knight Bus, a purple triple decker with beds instead of seats, in
a scene that’s both hair-raising and very funny. Here London Transports are portrayed in a magical way, what
else?

Sources: https://www.imdb.com/title/tt0304141/?ref_=fn_al_tt_1
https://www.rottentomatoes.com/m/harry_potter_and_the_prisoner_of_azkaban

● Skyfall

In Skyfall, directed by Sam Mendes, Britain’s most famous spy James Bond, portrayed by Daniel Craig, tries
to track down the villain played by Javier Bardem. What better place to do so than in the Underground at rush
hour? Will Bond catch him? Will he manage to find him amongst all the commuters? This scene is fast-paced
and tense. London Transports are seen in both a realistic way and also in a very stressful, exciting one.

Sources: https://www.imdb.com/title/tt1074638/?ref_=nv_sr_1?ref_=nv_sr_1
https://www.rottentomatoes.com/m/skyfall

Let's talk this out!

Timing : 15-20 minutes

Mise en œuvre possible : On placera les élèves en groupes de 4, un par film. À tour de rôle, les élèves
présenteront leur film puis ils discuteront ensemble des questions 3 et 4 Il faudrait ensuite se prononcer sur
les deux films qui seront sélectionnés pour la question 5 . On pourrait refaire des groupes différents pour cette
dernière question puisque le film que les élèves préféreraient voir n’est pas forcément celui sur lequel ils
auront fait des recherches.

Productions possibles:
3 Sliding Doors and Bridget Jones’s Diary have some common points because the main character of both
films is a thirty-something woman in London who seems to have to choose between two men. Both these films
are romantic comedies. However Bridget Jones seems funnier than Sliding Doors because Bridget always
gets into difficult situations.
The common point between Skyfall and Harry Potter is that they involve famous British fictional characters.
Everybody knows James Bond and Harry Potter! There is a lot of action in both films and the scenes depicting
London transports are both really fast-paced.

4 I prefer romantic comedies so I’ll go for Bridget Jones’s Diary.


To my mind, Daniel Craig is the best James Bond so I’d choose Skyfall.
I’m a Potterhead so I have to choose Harry Potter and the Prisoner of Azkaban.
Sliding Doors really promotes the impact the daily commute can have on Londoners’ lives and I’m curious to
see what is going to happen to Helen.

5 Réponses libres.

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Vocabulaire supplémentaire

Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé.

a. Film genres:

an action film
an adventure film
an animated film
a biopic
a blockbuster
a cartoon
a comedy
a costume drama
a documentary
a drama
a horror film
a musical
a period film
a prequel
a remake
a road movie
a romantic comedy (“romcom”)
a sci-fi film
a sequel
a thriller
a war film
a western

b. Here are some movie titles. What genre are they?

1) The Greatest Showman 2) Bohemian Rhapsody 3) Toy Story 4


4) Ready Player One 5) Halloween 6) Red Sparrow
7) Mary Queen of Scots 8) Michael Moore in Trumpland 9) The Hobbit

Corrigé:
1) musical 2) biopic 3) animated film + sequel
4) sci-fi film 5) horror film 6) thriller
7) costume drama / period film 8) documentary 9) adventure + prequel

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Cette production orale a pour but de promouvoir un programme élaboré par Transport For London qui vise à
améliorer l’expérience de ses usagers. Les élèves se mettront dans la peau d’un porte-parole pour présenter
ce projet et en expliquer les avantages. Ils peuvent choisir un programme qui existe déjà ou bien inventer
leur propre programme.

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2

Réalisation de Présentation Présentation simple. Présentation claire du L’élève s’est mis dans la
la tâche brève d’un Des éléments programme. Explique peau d’un porte-parole pour
programme. descriptifs du en quoi cela peut faire une présentation
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Contenu pauvre, programme choisi améliorer la vie des complète et originale d’un
hors-sujet ou par l’élève. utilisateurs. programme qui améliore la
plagiat. Réinvestissement des vie des utilisateurs du
points abordées en ce système de transport.
début de séquence. Réinvestissement et
enrichissement des points
abordés en ce début de
séquence.
1 point 2 points 3 points ... points

Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours cohérent et Discours structuré et


organisation d’organisation du d’organisation, pas organisé par des mots argumenté.
discours. ou peu de mots de de liaison.
liaison.
0,5 point 1 point 2 points ... points

Prononciation / Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation correcte,


fluidité prononciation compréhensible mais prononciation intonation assez naturelle.
francisée. francisée. acceptable.

0,5 point 1 points 2 points ... points

Correction de Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte dans Bonne correction
la langue simple, mais l’ensemble. grammaticale. Vocabulaire
beaucoup de compréhensibles, Réutilisation du riche.
calques du des erreurs vocabulaire et des
français. élémentaires. structures de l’unité.

1 point 2 points 3 points ... points

Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs références à


culturels contenu culturel. quelques éléments connaissances l’unité, fait des liens avec
vus dans l’unité. culturelles de l’unité. ses propres connaissances.
0 point 1 point 2 points ... points

Total : / 12 Niveau atteint :

Flash tests

Flashs test de vocabulaire:

Name ten genres of films. / 10 points

Corrigé du Vocabulary Flash Test :


Réponses au choix (voir liste)

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3ème double-page d’Activités p. 82-83
Difficultés anticipées
Cette double page aborde l’avenir des transports à Londres : comment proposer des transports respectueux
de l’environnement et comment faciliter les déplacements en vélo dans la capitale. Ces questions seront
abordées par deux vidéos. Celle de la page de droite est très abordable grâce à un débit moyen ainsi qu’un
travail différencié, le débit de celle de la page de droite est assez rapide et pourrait poser problème à des
élèves en difficulté.

Mise en œuvre et corrigé des questions

5 The transport of the future

1 - 4 Path A / Path B

Timing : 10 à 15 minutes

Mise en œuvre possible : Cette vidéo présente différents projets de bus sans conducteur qui sont testés
dans la capitale. On commencera par deux activités d’anticipation qui se trouvent dans le Workbook p. 28
avant de scinder les élèves en 2 groupes pour répondre aux questions du Path A ou du Path B . La mise
en commun sera faite lors de l’activité “Let’s talk this out!” par des binômes d’élèves ayant travaillé l’un(e) sur
Path A et l’autre le Path B .
Si l’on ne souhaite pas travailler sur ce document de façon différencié, on trouve également des activités de
compréhension dans le Workbook p. 28.

Différenciation :
Le Path A correspond à un niveau A2-B1. Il permet de faciliter la compréhension globale de ce reportage en
repérant la nature du document ( 1-A ), en listant les éléments visuels ( 2-A ), en repérant les chiffres ( 3-A )
et les lieux ( 4-A )
Le Path B correspond à un B1-B2. Il permet une compréhension plus fine de ce reportage en les
caractéristiques du véhicule ( 1-B ), les avis des passagers ( 2-B ), les avantages qui sont présentés ( 3-B ),
et en expliquant les suites qui seront données à ce mode de transport ( 4-B )

Réponses attendues :
Path A
1-A The document is a news report from BBC London.

2-A The outside and inside of the bus, passengers, officials (men in suits), a park with trees, rain, a person
walking in front of the bus, the O2.

3-A 12 minutes: the time to go round the Olympic Park


2 miles an hour: the speed of the bus
2: number of students who test the bus in the report
5 to 10 minutes: the duration of the trip round the Olympic Park

4-A Olympic Park; Greenwich: Places in London where they are testing different driverless buses.

Path B
1-B The vehicle is autonomous. It is driven by a computer. It uses cameras and lasers to scan the road and
it stops if somebody walks in front of it.

2-B The two students who test the bus think it’s fantastic / brilliant. The ride is smooth and the bus travels at
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a decent pace (in other words not too fast or too slow). It seems safe to them.

3-B This means of transport has several advantages:


- it can transport people with disabilities,
- it can transport people at “odd” times of the day (like out of rush hour when you don’t need an ordinary
bus),
- it can create links that don’t yet exist,
- it could reduce traffic (congestion),
- it’s safe.

4-B For the moment, this means of transport is undergoing trials / tests in different parts of the capital. It’s
important to test it in busy parts of the city where there are many cars or pedestrians. It needs investment to
be further developed.

Let's talk this out!

Timing : 10 à 15 minutes

Mise en œuvre possible : Une fois que les élèves auront fini de travailler sur le path qui leur avait été attribué,
on placera les élèves en binômes pour qu’ils puissent se présenter ce qu’ils ont compris et discuter des
questions 5 et 6 . On pourra ensuite faire une courte remise en commun / trace écrite des retours de quelques
groupes.

Productions possibles:
5 I would definitely use this driverless bus because it’s small and I hate being in an overcrowded bus or train.
I couldn’t bear taking this means of transport because I would be too scared of having an accident.
I disagree with you! Driverless buses are safer than we think!
I would rather not take this bus because I prefer to have a real person driving: we need to save people’s jobs!

6 Réponses libres.

Grammar in progress

Timing : 10 minutes

Mise en œuvre possible : On pourra partir des productions des élèves pour répondre aux questions 5 et 6
pour construire des phrases au comparatif ou bien on peut projeter une photo d’un double decker rouge et la
photo p. 82 et demander aux élèves de comparer les deux bus. On lira ensuite le récapitulatif p. 82 et on
proposera aux élèves l’exercice 5 du manuel p. 84. La lecture et l’exercice pourraient être proposés à la
maison suite à une trace écrite en fin de cours.

Let’s learn! Comparative Game

Timing : 10 minutes

Mise en œuvre possible : Après la correction de l’exercice sur les comparatifs, on pourra proposer ce jeu
pour revoir les comparatifs de façon ludique. Il faudra préparer un jeu de cartes avec une carte “form” et une
carte “adjective”. Les élèves tirent une carte de chaque tas et doivent construire une phrase avec un comparatif
d’infériorité, d’égalité ou de supériorité en fonction des cartes sélectionnées.

Productions possibles :
The London tube map is simpler than the ordinary one.
The bus is not as fast as the Tube.
It’s less safe to ride your bike than to take a taxi.
It’s better to sit at the top of a double-decker.

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27
Cartes de jeu à imprimer et à découper :

slow fast overcrowded congested


good bad interesting exciting
accurate precise famous simple
modern old-fashioned safe dangerous
convenient trustworthy large small
+ + + +
- - - -
= = = =
+ = - +
= - = +

6 A cycle superhighway

Timing : 20 minutes

Mise en œuvre possible : En guise de phase d’anticipation, on pourra proposer les exercices 1 et 2 du
Workbook p. 29. À défaut, on montrera l’image p. 83 au vidéoprojecteur pour que les élèves puissent la décrire
et émettre quelques hypothèses. On leur fera ensuite lire la “Culture note” p. 83 et répondre à la question 1
avant de travailler sur la vidéo. Les élèves les plus en difficultés pourront s’aider de la fiche p. 29 du Workbook
pour la compréhension de la vidéo. Ceux qui sont le plus à l’aise pourront simplement prendre des notes pour
résumer ensuite ce qu’ils ont compris.

Productions possibles :
In the foreground several people are riding bikes. They all have the same model which is similar to “Velib”
bikes in Paris. They could be bikes that you rent for a short time to get around the city. We can say the photo
was taken in central London as we can spot the London Eye in the background. What’s surprising is that we
can’t see any cars so we can guess they must be riding on a special lane just for cyclists.

1 Réponses libres.

2 Réponses libres.

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28
Let's talk this out!

Timing : 10 à 15 minutes

Mise en œuvre possible : Une fois le travail sur la vidéo terminé, on placera les élèves en binômes pour
restituer / vérifier ce qu’ils ont compris et répondre aux questions 3 , 4 et 5 .

Productions possibles :
3 Pros: environmentally-friendly means of transport / cycling is good for you / cycle superhighways are
pleasant / less pressure on other means of transport
Cons: there’s a lot of traffic / some vehicles (lorries) are dangerous for cyclists / pollution / cycle superhighways
take away a traffic lane so drivers don’t like them

4 Réponses libres.

5 I would really love to take the cable car over the river. I mean, just imagine sitting there to watch the sunset
like in the photo! You must get a great view of the skyline whatever the time of day.
I’d feel really scared. I dislike being high up and I’d be terrified of crashing into the water so I think I’ll stick to
the bus!

From French to English Timing : 5 minutes

On pourra proposer cette activité de traduction à l’issue de la remise en commun d’une des compréhensions
orales. On complétera avec l’exercice 6 p. 85 du manuel.

Script des vidéos

Titre : The Transport of the Future


Lien de la vidéo : LLS.fr/A2P82
Timing : 00:00 à 01:52

Journalist: This is an autonomous bus driven by computer on trial on a 12-minute loop around the Olympic
Park. Travelling at 2 miles an hour, there is a staff member on board. We found 2 students to join us.
Adam Brine: I think they’re fantastic. I mean, you can see now we’re moving incredibly smoothly, at a decent
pace. It’s very safe and the technology’s ?? brilliant
Journalist: Do you think compute vrs are better drivers than human beings?
Declan Bridgehouse: From this 5-10 minute trip then yeah probably, actually.
Journalist: London is seeing a number of trials of driverless vehicles. This is the one in Greenwich and the
government is trying to make it easier to attract investment in autonomous vehicles.
Chris Grayling MP: It’s all part of a revolution, I think, that’s going to change the lives of people across the
world. We’re going to see vehicles that can provide better transport options for people with disabilities,
provide better public transport links at odd times of the day when a vehicle like this can fill a link that wouldn’t
otherwise be there so I think we’re on the brink of these starting a transport revolution.
Journalist: So how safe is this technology? It uses cameras and lasers to scan the road but what if someone
walks in front of it? As you can see, it stops.
Some think autonomous vehicles will reduce insurance and congestion. Others fear it’ll mean fewer jobs for
drivers. These have already been tested in other cities.
Journalist: Is it safe?
Colin Lea: Yes, of course it is. It needs to be developed over time and that’s why trials like this are really
important and we’re trialling this alongside pedestrians in quite a busy environment. We’ve had other smaller-
scale trials and we’re using all that data to constantly improve.
Journalist: These are still early days in this emerging industry. This bus, which is free to catch, will be running
till the end of the month.

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29
Tom Edwards, BBC London news.

A Cycle Superhighway
Lien de la vidéo : LLS.fr/A2P83
Timing : 00:00 à 00:46

Andy Thornley: So we’re at Tower Gateway station, which is the start of the East-West Cycle Superhighway.
It runs from Tower Hill, where we are here all the way to Lancaster Gate over in the West of London.
Journalist: And with this new cycle superhighway about to open, we rode it from East to West to see how it’s
shaping up, what the segregation is like and what infrastructure is in place. It wasn’t quite finished when we
tried it out, but it’s set to open on April 30th and yes, Andy is a big fan of cycling.
Andy: So one of the things with the cycle superhighway is that it will promote cycling as a real form of transport
for people because at the moment a lot people perhaps feel unsafe on the roads with all of the traffic, with all
the buses, trucks, cars that we have here so if you can take people out of that and make them feel safe on the
roads then people might go on bikes.
Journalist: Soon on we found a good example of why cyclists prefer segregated cycle lanes.
Andy: It’s often quite dangerous to go down the inside of lorries and when there’s traffic, just as there is at the
moment, it’s quite a temptation for people to go down so having a lane off the main carriageway where cyclists
can go down, it should make them a feel a lot safer out on the roads.
Journalist: Now the downside of having a segregated lane is that it removes a lane of traffic, which is why
they’re not popular with car drivers, but they’re great for cyclists.
Andy: Compared to the traffic that we faced a little bit further up, this makes a huge difference. It’s a lot more
pleasant to ride. Moreover, it’s safer. There is a lot of traffic around on London’s roads and a lot of people
trying to get in different directions all at the same time but if we can promote cycling as a form of transport to
take some of the pressure of the tube system, some of the pressure off the roads, some of the pressure off
buses, then I think we can really have a means of transport which can work for everyone.

Vocabulaire supplémentaire

Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé.

a. Verbs of movement (vehicles).

accelerate
cut off
dodge
drive by
overtake
pick up
pull in
pull over
pull out
reverse
run into
run over
skid
slow down
speed up
start
steer
stop
swerve
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turn off

b. Read the definitions. Which verb of movement from the list above do they correspond to?
1) avoid by moving quickly to one side (dodge)
2) drive backwards (reverse)
3) control the direction of a vehicle (steer)
4) move in front of another vehicle (overtake)
5) slid along when you lose control of your vehicle (skid)
6) hit and drive over something with a vehicle (run over)
7) start moving onto a road (pull out)
8) leave the road you’re on and go onto another one (turn off)
9) move suddenly in front of another vehicle (cut off)
10) drive faster (accelerate)

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Cette tâche intermédiaire a pour objectif d’entraîner les élèves à la production écrite en leur faisant écrire une
courte présentation d’un nouveau moyen de transport. Il faudra à la fois présenter des éléments factuels et
promouvoir ses avantages pour la capitale. On pourra leur proposer la liste ci-dessous ou bien ils pourraient
en inventer un.
Nouveaux modes de transports : driverless taxi / dockless bikes / SkyCycle / Travelator / Thames Deckway...

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2

Réalisation de Présentation Réalisation d’un Réalisation d’un Réalisation d’un résumé


la tâche brève du moyen résumé court. résumé correct. complet. Présentation
de transport. présentation simple Présentation claire du pertinente du moyen de
Contenu pauvre, (nom, moyen de transport transport, des éléments
hors-sujet ou caractéristiques…). (nom, caractéristiques, pertinents pour en faire la
plagiat. Des éléments avantages.). Des promotion.
descriptifs. justifications.

1 point 2 points 4 points ... points

Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours cohérent et Discours structuré en


organisation d’organisation du d’organisation, pas organisé par des mots paragraphes et argumenté.
discours. ou peu de mots de de liaison. Des Hiérarchisation des idées.
liaison et de paragraphes distincts
paragraphes.
0,5 point 1 point 2 points ... points

Correction de Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte dans Bonne correction
la langue simple, mais l’ensemble. grammaticale. Vocabulaire
beaucoup de compréhensibles, Réutilisation du riche.
calques du des erreurs vocabulaire et des
français. élémentaires. structures de l’unité.

1 point 2 points 4 points ... points

Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs références à


culturels contenu culturel. quelques éléments connaissances l’unité, fait des liens avec
vus dans l’unité. culturelles de l’unité. ses propres connaissances.
0,5 point 1 point 2 points ... points

Total : / 12 Niveau atteint :

Flash tests
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31
Flash test de vocabulaire /10 points

Translate the movement verbs into English.

a) doubler
b) diriger
c) démarrer
d) s’engager
e) ralentir
f) reculer
g) accélérer
h) déraper
i) faire la toupie
j) se garer

Flash test de grammaire /5 points

Build comparative sentences using the information given and the adjectives in bold letters.

a) the London Eye (height: 135m) / the Shard (height: 306m) / tall
b) black London cab / pink London cab / traditional
c) Harry Potter and the Prisoner of Azkaban (cost to produce: $130M) / Skyfall (cost to produce : $200M) /
cheap
d) the average London cyclist (speed: 14mph) / driverless bus (speed: 2mph) / slow
e) Shakespeare’s Globe (price of an entrance ticket: £17) / London Transport Museum (price of an entrance
ticket: £17) / expensive

Corrigé du Vocabulary Flash Test :


a) doubler = overtake
b) diriger = steer
c) démarrer = start
d) s’engager = pull out
e) ralentir = slow down
f) reculer = reverse
g) accélérer = accelerate / speed up
h) déraper = skid
i) faire la toupie = spin
j) se garer = pull over / park

Corrigé du Grammar Flash Test :


a) The Shard is taller than the London Eye.
b) A black London cab is more traditional than a pink one.
c) It was cheaper to make HP and the Prisoner of Azkaban than Skyfall.
d) A driverless bus is (7 times) slower than the average London cyclist.
e) Shakespeare’s Globe is as expensive to visit as the London Transport Museum.

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32
Double-page Language in progress p. 84-85
Mise en œuvre
Les rubriques proposées “Grammar in progress”, “Vocabulary in progress”, “Phonology in progress”
peuvent être exploitées individuellement pour les élèves qui ont accompli tout leur travail. Ces activités
peuvent également faire l’objet d’un travail à la maison qui peut être repris en début de cours suivant.
D’autres exercices sont fournis dans le workbook p. 30.

La rubrique “Let’s practice” propose d’enregistrer un slam, The Night Tube d’Hussein Manawer, utilisé dans
la campagne publicitaire de Transport for London.

Correction des exercices


1
a) traffic jams / skyline / river bus / river tours / visitor app / smartphone / audioguide / Oyster card /
credit card / wheelchairs
b) On peut remarquer que parfois les noms composés se composent de deux noms qui peuvent
s’écrire en 2 mots ou être collés l’un à l’autre. Ce qui est toujours vrai est que le premier élément
qualifie / décrit le deuxième élément.
c) traffic jams = bouchons skyline = la silhouette des immeubles
river bus = navette fluviale river tours = promenades fluviales
visitor app = application destiné aux visiteurs smartphone = smartphone :-)
audioguide = audioguide Oyster card = carte de transports
credit card = carte de crédit wheelchairs = fauteuils roulants

2
1) user-friendly
2) long-distance
3) driver-friendly
4) short-distance

3
1) Every day free newspapers are handed out to commuters at the entrance to the Underground:
Metro in the morning and The Evening Standard as they head home from work.
2) What better journey to watch the sunset than a ride in the cable cars over the Thames?
3) Many sightseeing companies offer tours of London on double-decker buses. The front seat on
the top floor is the best place for great views of the city.

4
1) sleepily
2) hurriedly
3) occasionally
4) cleverly

5
1) quicker...than
2) busier… than
3) more impressive… than
4) slower… than

6
1) The London Transport Museum opened nearly 40 years ago.
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33
2) In this museum, there’s an exhibition about the transports of the future.
3) Five minutes ago, the bus was empty. Now there aren’t any place!
4) There are too many people in the Underground. I’m going to take the river bus instead.

7
1) Underground
2) gate
3) touch
4) Oyster
5) card
6) bus

8 ↗ ↗ ↗ ↗ ↘
1) You can use your Oyster card on the Underground, the bus, the cable car, the river bus, but not in a taxi.
↗ ↗ ↗ ↗
2) The new Elizabeth line will go through Paddington, Bond Street, Tottenham Court Road, Farringdon,
↗ ↗ ↘
Liverpool Street, Whitechapel and finally Canary Wharf.

9 The Night Tube, by Hussein Manawer.

Titre : The Night Tube


Lien de la vidéo : LLS.fr/A2P85
Timing : 00:00 à 01:04

The Night Tube. It’s London’s legacy.


We’ve gone from steam engines to railways and now we can tap our Oysters and sing along to our own
midnight melodies.
Our doctors and nurses’ get-home recipe.
It’s that London remedy.
I can feel it, it’s that London chemistry.
I’ll tell you a few things solemnly,
I’ll be home a lot quicker mum
and at the same time,
I’ll be boosting my economy.
And it’s not just for the hen nights and stag do’s
Or the party shufflers,
the West-Enders that are changing their heels to flat shoes.
It’s here for the morning baker, the soul-playing busker,
and that high-flying pilot.
The surgeons, the city cleaners,
and those that work through the night silence.
We’ve got a night-time to explore.
This labyrinth in the underworld
has got yellow lines on its floor.
London is Open.
Like them station barriers and those Central Line doors.
And even throughout our Winter storms
London is Open.
So what’s mine is yours.

G. Collaborative learning
Mise en œuvre : il s’agit d’un jeu pour s’approprier la carte du métro de Londres et les lieux iconiques. Pour
jouer, il faudrait mettre une carte de l'Underground à disposition des élèves. On pourra la télécharger et en
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34
imprimer un exemplaire par groupe
(https://www.visitlondon.com/traveller-information/getting-around-london/london-maps-and-guides/free-
london-travel-maps)

Dans ce jeu, il existe deux sortes de cartes :


- Les cartes lieux (‘places’) : qui seront utilisées pour déterminer les lieux de départ et d’arrivée de
chaque groupe d’élèves.
- Les cartes contraintes (‘but…’) : elles ajoutent un peu de piquant au jeu mais pour une version
simplifiée, on peut jouer sans.
Exemples de carte contraintes (‘but…’) :
- You must go and pick your sister up at Trafalgar Square.
- You forgot your umbrella at Oxford Street.
- The Circle line is closed for the day.
- You need to take the Piccadilly Line.

C'est un jeu à faire par groupes de 3 : chaque groupe tire, dans le tas des cartes lieux, une carte d'arrivée,
une carte de départ (et éventuellement une carte "contrainte")
→ dans le cas où une des deux stations de métro (départ et arrivée) sont incompatibles avec la carte contrainte
(par exemple s'ils tirent une carte : telle ligne est fermée mais que leur station de départ est sur cette ligne)
les élèves pourront piocher une autre carte.

Chaque groupe a 1 minute pour trouver l’itinéraire (pensez à afficher un chronomètre au tableau), et le premier
groupe qui trouve a gagné.

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Double-page Final project p. 86-87
Corrigé de l’option 1

On the way to catch the latest West End show?


Got a special celebration planned in Soho?
Working odd hours?
No fear! The Night Tube is here to get you back home safely.

✔ The Night Tube runs on Friday and Saturday nights on 5 Central London lines: Central, Jubilee,
Northern, Piccadilly and Victoria.
✔ Our trains depart every 10 minutes on average so you won’t have to wait too long in the station.
✔ The stations are staffed all night long by TFL workers just like in the daytime to ensure passengers’
safety.
✔ All usual methods of payment are accepted: Oyster cards, contactless credit cards... If you’re in the
capital just for the day, your day travelcard will be valid until 4.30 the next morning so you can make the
most of London’s nightlife.

So what are you waiting for? Join the half a million people who already use this service!

Please note that TFL is planning to extend this service to other lines / days of the week in the coming year.

Nb of words: 168

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2

Réalisation de Contenu très pauvre, Texte court et Réalisation d’un dépliant Dépliant avec texte
la tâche hors sujet descriptif. Début de de la longueur descriptif et argumenté ;
ou plagiat. mise en forme du demandée. de réels efforts de
dépliant. Argumentation et mise présentation.
1 point en forme. … points
2 points 3 points

Cohérence / Texte simple et bref. Des efforts Discours assez articulé, Discours cohérent et
organisation Pas ou peu d’organisation, pas ou des paragraphes logique, des paragraphes
d’organisation du peu de mots de liaison distincts. distincts.
discours. et de paragraphes.
1 point 2 points
… points
0,5 point

Recevabilité Langue très simple, Des phrases simples Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, vocabulaire
linguistique des calques du mais Réutilisation du riche.
français. compréhensibles, des vocabulaire de l’unité et
1 point erreurs élémentaires. des structures de l’unité..
3 points … points
2 points

Contenus Pas ou peu de Quelques références à Exploitation cohérente Des références à l’unité, et
culturels contenu culturel. ce qui a été vu dans des contenus culturels de à des connaissances
l’unité. l’unité. personnelles.
0,5 point 2 points … points
1 point

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36
Total : / 12 Niveau atteint :

NB: la répartition des points de cette grille est indicative.

Corrigé de l’option 2

Head of TFL: Good afternoon, ladies and gentlemen. We’re meeting today to discuss our new campaign so
we’ll be hearing from two of our marketing associates who will present their projects. Feel free to ask them
questions. We really need this campaign to be successful! So first we’ll listen to Joe Bloggs and after that John
Doe will present his project. Joe, please go ahead.
Joe Bloggs: Good afternoon all. Like Mr George said, I’m Joe Bloggs and I’m a marketing associate here at
TFL. I’m going to be presenting a revolutionary way to get around London. It’s called the Lido link and people
are going to be able to swim to get to work.
Board Member 1: What? Are you serious? How on earth can they swim to work?
Joe Bloggs: I am serious as a matter of fact. This is a great idea: we’ll be combining the commute and the
workout.
(...)

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2

Réalisation de Peu de participation à Le rôle a été préparé en Rôle préparé. Rôle préparé.
la tâche l’interaction. Lit ses amont. Tente de se Participation à partir des Participation régulière
notes. détacher de ses notes. notes, des interventions avec de rares recours
spontanées. aux notes.
3 points
1 point 2 points … points

Interaction orale Répond et réagit Ne prend pas l’initiative Prend sa part à Argumente, cherche à
difficilement. de la parole mais l’échange, réagit. Peut convaincre, réagit avec
répond simplement. vérifier que les autres vivacité. Pose des
ont compris et questions.
0,5 point 1 point reformuler.
2 points … points

Prononciation / Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation correcte,


fluidité prononciation compréhensible mais prononciation ne gênant intonation assez
francisée. francisée (-th, -h, pas la compréhension. naturelle.
diphtongues...). 2 points
0 point 1 point … points

Recevabilité Langue très simple, Des phrases simples Phrases correctes. Bonne correction
linguistique beaucoup de calques mais correctes, des Réutilisation du grammaticale, bon
du français. erreurs élémentaires. vocabulaire et des réemploi des structures
1 point structures de l’unité. de l’unité.

2 points 3 points

… points

Contenus Pas ou peu de Quelques références à Utilise les Des références à l’unité
culturels contenu culturel. ce qui a été vu dans connaissances et à des connaissances
l’unité. culturelles de l’unité et personnelles.
0 point justifie leur emploi/ … points
1 point 2 points

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37
Total : / 12 Niveau atteint :

NB: la répartition des points de cette grille est indicative.

Corrigé du Digital Challenge

Hi there history fans! As you can see, today we’re in London and I’ll be telling you all about one of the city’s
most famous icons. There are so many to choose from: The Tower of London, Buckingham Palace, the London
Eye, the British Museum, and Big Ben to name but a few. In fact I’ve chosen not to present a landmark but
something iconic nevertheless. I’ll give you a few clues…
It’s nearly 200 years old… It’s tall… It can be found in several colours, but red is best… It’s hated by most
Londoners but loved by tourists…
That’s right! It’s the double-decker bus!
Unbelievable but true, the first double-decker was not English but French! In 1828, a Parisian businessman
set up the first route in Paris, closely followed by George Shillibeer in London the following year. He created
the first route between Paddington and Bank. His double-decker bus could transport 22 people and it cost 1
shilling per journey.
The first engine-powered double-decker bus appeared nearly 100 years later in 1923. At that time, there was
a lot of competition between the different bus companies and some of them, known as “pirate buses” didn’t
always stick to the route. They tried to take shortcuts in order to get to a destination faster. One company, The
London General Omnibus Company, decided to paint their buses red for more visibility. The double-decker
that we know and love was born!
There have been several models of buses but the most famous is the Routemaster, which came into service
over 60 years ago. Its main feature was its open rear entrance. It was also its downfall in a way because
passengers would try and get on the bus while it was moving. As you can imagine, there were lots of accidents!
14 years ago, the Routemaster was replaced by modern double-deckers but if you really want to travel on a
vintage bus, you can! There are two heritage routes still driving through Central London.
So, history fans, I hope you enjoyed finding out about this famous means of transport. Next week, we’ll be
staying in Britain to find out about the history of another British institution: fish and chips! See you then!
.

Nb of words: 369 (timing ≃ 2 minutes)

Grille d’évaluation du Digital Challenge

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2

Réalisation Présentation brève. Présentation simple. Présentation claire, des Présentation complète,
de la tâche Contenu pauvre, hors- Des éléments explications. s’appuie sur des exemples
sujet ou plagiat. descriptifs. pertinents, se met dans la
peau d’un Youtuber.
1 point
… points
2 points 3 points

Prononciatio Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation correcte,


n / fluidité prononciation compréhensible mais prononciation ne gênant intonation naturelle.
francisée. francisée (-th, -h, pas la compréhension.
diphtongues…). 2 points
1 point … points
0,5 point

Apport Pas de vidéo ou de Vidéo courte. Vidéo d’une longueur Vidéo complète et réaliste,
Numérique diaporama. correcte. digne de ce que l’on
trouverait sur Youtube.

Document sous licence libre Creative Commons

38
0 point 2 points … points
1 point

Recevabilité Langue très simple, Des phrases simples Syntaxe correcte. Bonne correction
linguistique beaucoup de calques mais Réutilisation du grammaticale. Vocabulaire
du français. compréhensibles, des vocabulaire et des riche.
erreurs élémentaires. structures de l’unité.
1 point 3 points
2 points
… points

Contenus Pas ou peu de contenu Quelques références à Exploitation cohérente Des références à l’unité et
culturels culturel. ce qui a été vu dans des contenus culturels de à des connaissances
l’unité. l’unité. personnelles.
2 points
0 point 1 point … points

Total : / 12 Niveau atteint :

N.B. : la répartition des points de cette grille est indicative.

Évaluation de compréhension orale complémentaire :

Timing : 30 minutes

Nous vous proposons de faire faire un compte-rendu en français aux élèves en guise d’évaluation de la
compréhension orale afin de les préparer à l’épreuve qui sera organisée en cours d’année de première. Nous
vous proposons d’organiser cette évaluation sur une demi-heure. Le titre sera écrit au tableau avant le
passage de la vidéo. Celle-ci sera visionnée 3 fois avec une pause d’une minute à chaque fois. On laissera
ensuite le temps aux élèves pour rédiger leur compte-rendu (ils auront plus de liberté dans la gestion de leur
temps lors de l’épreuve de première mais une durée totale de 30 minutes semble suffisante).

Script de la vidéo
Titre : London’s Legendary Taxi Test
Lien : https://www.youtube.com/watch?v=sU4W36_5oiM
Timing : 00:00 à 02:01

Let’s say you’re in London. You need to get from the London Eye to Buckingham Palace.
Taxi! Buckingham Palace, please!
Driver: We would leave on our right, Belvedere Road, left Chicilly street..
Wait… You know the whole route already?
Driver: You have to! All London cab drivers have to have completed the Knowledge, we need to know all
the streets and roads in London to provide that service.
All of them? Okay, let’s go see where the Queen lives.
London is famous for its black taxis. You need to get to somewhere? No sweat! Because every black cabby
has to pass an insanely hard test known as the Knowledge. Like this guy.
Peter Allen: Hello! My name’s Peter Allen. I’ve been a London taxi driver for 9 years. How can I help?
The Knowledge is the test that you have to pass in order to become a London taxi driver. It’s the toughest
taxi test in the world. The first thing you have to do is learn what you call the Blue Book. As a cab driver, it’s
your Bible. You have to learn 320 routes around London so that’s 640 quarter of a mile areas. You have to
learn 25,000 streets and roads within a six-mile radius of Trafalgar Square in London. You have to learn
every single point of interest, place of interest, apartment building, housing estates, police stations,
mosques, synagogues, churches…
A few moments later…

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Peter Allen: ...clothes shops, furniture shops, china shops, nightclubs, bars, restaurants, everything,
everywhere a paying passenger might want to go.
OK then, let’s go to the exam centre.
Katie Channels: My name is Katie Channels and I’m the Knowledge of London manager. So the exams are
several phases of oral appearances. It’s basically an interview-type situation where you describe the streets
and roads, attempting to use the shortest distance between point A and point B. At the beginning we might
ask them the name of a theatre, where that theatre is and by the end of their Knowledge, we’ll expect them
to know what is actually showing at the theatre.

Proposition de corrigé.
Grille d’évaluation (type BAC)

Éléments Éléments relevant du Éléments relevant Éléments relevant


relevant du niveau A2 du niveau B1 du niveau B2 (non attendu
niveau A1 (pour valider, on attend 50% donc en seconde)
des items)

Repérage Repérage des Repérage des idées Repérage des points de


des idées locuteurs : un homme principales : détails / de compréhension
les plus britannique (voix off), - Au début, le locuteur veut aller plus fine :
simples : un homme britannique à Buckingham Palace. - On n’a pas besoin de
London, taxi, (taxi, Peter Allen), une - Les conducteurs de taxi s’inquiéter du chemin quand
trafalgar, femme (Katie connaissent toutes les rues de on monte dans un taxi, on
streets…. Channels, taxi school Londres. peut leur faire confiance.
manager) - Londres est connue pour ses - Le test pour être taxi
taxis noirs. Londonien est le plus difficile
Repérage du thème : - Les Taxis Londoniens ont au monde.
le test pour devenir taxi tous passé un test appelé le - Ils doivent connaître toutes
à Londres “Knowledge”. les rues dans un rayon de 6
Repérage du lieu, de - Peter Allen est taxi à Londres miles.
la période : Londres, depuis 9 ans. - Ils apprennent aussi des
RU, de nos jours - Le test est très difficile. itinéraires par cœur et TOUS
Repérage d’éléments - Leur manuel s’appelle le Livre les lieux importants
isolés / de bleu, c’est un peu comme la (touristiques) où un client
compréhension bible. voudrait aller.
partielle : - Il faut connaitre 25 000 noms - Au début du test, on peut
Noms de monuments, de rue. leur demander de dire où se
de magasins, black - Il faut connaître les lieux trouve un théâtre, à la fin, ils
taxis. importants de Londres (église, doivent savoir ce qui se joue
- Le locuteur nomme monuments…). dans ce théâtre.
beaucoup de - Katie Channels est la Repérage de l’implicite / du
monuments londoniens directrice de l’école des taxis, point de vue :
(Trafalgar, London elle décrit le test. - Il faut avoir une excellente
Eye…). - Le test est principalement à mémoire pour réussir le test.
l’oral et en plusieurs étapes.
- Ils doivent décrire les rues,
donner l’itinéraire le plus rapide
d’un point A à un point B.

Évaluation de compréhension écrite complémentaire :

Source : https://www.standard.co.uk/news/transport/replace-entire-circle-line-with-a-travelator-architecture-
firms-vision-a2928381.html

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40
“Replace entire Circle Line with a travelator: Architecture firm's vision”, Jonathan Prynn, The Evening
Standard, September 7, 2015

Read the text and answer the questions.

1) What is the nature of the document?

2) Find synonyms in the document for the following words / expressions.


a) likely to
b) affirm
c) make less long
d) eccentric
e) a succession of

3) True or false? Justify by quoting the text.


a) Circle line is often late.
b) The Travelator will have only one speed.
c) Thanks to the Travelator it would be quicker to go round the Circle line.
d) The Travelator could only be used by a few people at the same time.
e) There is already a Travelator in the Underground.

4) Explain in your own words what NBBJ’s Travelator project consists in (what, where, how…).

5) Pick out the three advantages of their Travelator.

6) Compare and contrast NBBJ’s Travelator with the “trottoir roulant rapide” in Paris Montparnasse
station.

Proposition de corrigé.

N.B. : la répartition des points de cette évaluation est indicative.

1) What is the nature of the document? / 1,5 points


The document is an article taken from The Evening Standard.

2) Find synonyms in the document for the following words / expressions. / 2,5 points
a) likely to = prone to
b) affirm = claim
c) make less long = shorten
d) eccentric = outlandish
e) a succession of = a spate

3) True or false? Justify by quoting the text. / 5 points


a) Circle line is often late.
True: “It is the unloved Underground line more prone to delays than any other.”
b) The Travelator will have only one speed.
False: “Passengers would step from “feeder” walkways moving at 3mph onto a
yellow “slow lane” [...] accelerating to 6mph and then 9mph in lit tunnels.”
c) Thanks to the Travelator it would be quicker to go round the Circle line.
True: “It takes about an hour on average for a Circle line train to complete a loop but
Mr Coop said this could be reduced to 56 minutes”.
d) The Travelator could only be used by a few people at the same time.
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False: “the travelator would allow up to 55,000 people to use the Circle line at any one
time.”
e) There is already a Travelator in the Underground.
True: “Britain’s first travelator was installed at Bank station 55 years ago.”

4) Explain in your own words what NBBJ’s Travelator project consists in (what, where, how…).
/ 4 points
NBBJ would like to build a Travelator to replace the Circle tube line. Instead of sitting on the
train, people would walk. It would be composed of 3 lanes where people could walk. The
lanes would have different speeds from 3 to 15 miles per hour. However the lanes would all
go at the slowest distance in stations to help people get on the Travelator.

5) Pick out the three advantages of their Travelator. / 3 points


- shorten journey times
- boost capacity threefold
- improve health.

6) Compare and contrast NBBJ’s Travelator with the “trottoir roulant rapide” in Paris Montparnasse
station. / 4 points

NBBJ’s Travelator and the “trottoir roulant rapide” are both systems to help people get to
their destination in a shorter time. In both undergrounds, commuters can walk faster thanks
to a special lane.
The system in Paris Montparnasse only has one speed whereas the Circle Travelator would
have several different speeds.
The Circle Travelator would be much faster than the one in Paris. Indeed, the fastest speed in
Paris was 6mph but in London they want to travel as quickly as 15 mph.

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42
Double-page Reading corner p. 88-89
Mise en œuvre : Cet extrait d’autobiographie nous emmène dans les rues de Londres avec James, suivi de
près par son chat Bob, icône du métro londonien, qui a même eu sa propre carte de transport! (cf article et
photo ici https://www.mirror.co.uk/news/uk-news/bob-cat-rescued-drugs-nobody-2017566). On proposera aux
élèves de d’abord lire la biographie de James Bowen p. 89 ce qui permettra de mieux placer le contexte avant
de lire le texte en silence puis de répondre aux questions en binômes.
Un sujet d’expression écrite est proposée. On pourra proposer de créer un recueil avec les nouvelles des
élèves. Les élèves liront l’ensemble des nouvelles et choisiront celle qu’ils préfèrent.

Corrigé des questions de compréhension à droite du document.

a) When Bob started to follow him, James tried to discourage him / send him away. He didn’t want Bob to
get lost in London or, even worse, to be run over by a car.
b) We learn that Tottenham Court Road is a very busy road. The traffic is dense. Several means of transport
are mentioned: bus, car, lorry, motorbike.
c) James feels surprised, horrified in fact. He can’t believe Bob is still behind him / hot on his heels.
d) James decides to pick Bob up and carry him on his shoulder. Indeed, he is convinced that Bob is going to
try and cross the road and James is concerned about the cat’s safety. Moreover, he knows Bob enjoys sitting
in that position so he probably won’t try to jump off.
e) At that moment Bob realises two things. Firstly, that Bob would never leave him alone. Secondly, that he
has become Bob’s owner. In fact, they have adopted each other.
f) Bob is really calm riding on the bus. He remains seated next to James and watches the traffic go past.
g) James speaks to Bob in this way in order to reassure him. He doesn’t want him to panic because of all the
noise when they get off the bus.
h) Réponses libres.

Corrigé du Your time to shine!

1 Libre cours sera laissé à l’imagination des élèves ici. Vous pourrez trouver des exemples de “Transport
Tales” aux adresses ci-dessous :
https://www.amazon.co.uk/Underground-Tales-London-Various/dp/0008300690
https://www.tubeflash.co.uk/

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Workbook - corrigé
1 How to get around London
WB p. 26

1 barrier / carriage / commuter / credit / escalator / icon / platform / standard

2 Watch the video LLS.fr/A2P78


The Oyster Card: Special visitor / online / standard / top up / credit / touch in / touch out / reader / contactless
The London bus: generous / tap / double charged
The Tube: barrier / commuters / jungle / platform / train / doors / carriage / rush hours / station
The black cab: black / street / light / telephone / negotiate / card / cash

3 Let’s recap!
To get around London, you need an Oyster Card. You top it up with credit and you touch in and touch out
on the card reader when you enter and leave the station.
You can also use a contactless credit card if you don’t have an Oyster Card.
If you want to take a taxi, you can hail one at a taxi stand or you can book one using an app.
You must always stand on the right when you’re in the Tube otherwise the commuters will be very angry with
you!
You mustn’t stand in front of the door when people are trying to get off the train.
You should tap your Oyster Card on the reader when you get on the bus, but contrary to the Tube, you
shouldn’t tap it when you get off or you will be double charged.

2 A familiar map
WB p. 26

1
TEXT A
a) Name: Harry Beck
Job: engineer
His famous creation : London Underground map
Date: 1931

b) “Londoners don’t care about geographical accuracy” (l.6-7) means “Londoners don’t....”
… know geography ; … care about geography ; … mind if the map is not precise

TEXT B
a) The opening of the Tube = 1863
Harry Beck’s birth = 1902
Harry Beck’s death = 1974
The Tube’s 150th anniversary = 2016

b) Beck’s Tube map was “iconic” because it was very simple and it inspired other underground
maps as well as artists and designers.

TEXT C
a) 1932 = Year when the map was tested in a limited number of stations
1933 = Year when the map was generalized
500 = Number of maps tested to see if the map would be suitable
700,000 = Number of maps printed for general distribution

b) Beck’s bosses weren’t sure about the design because it wasn’t very precise. It didn’t show
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44
distances between stations. The design was geometrical.

2 Let’s recap!
Libre.

3 Improving the daily commute

WB p. 27

1 1) /ˈdʒɜːni/ journey
2) /ˈdεɪtə/ data
3) /ˈsaɪklɪst/ cyclist
4) /ˈstεɪʃn/ station
5) /ˈfriːkwənsi/ frequency
6) /rɪˌlaɪəˈbɪləti/ reliability

2
1) advertisement / commercial
2) Transport for London
3) bus, Tube, train, road, river, tram, license taxi, bicycle, foot
4) safe / reliable / joined up

3 Libre.

5 The transport of the future

WB p. 28

1 Libre.

2 a. This is an autonomous bus driven by computer on trial on a 12-minute loop around the Olympic Park.
Travelling at 2 miles an hour, there is a staff member on board. [...] London is seeing a number of trials of
driverless vehicles. This is the one in Greenwich and the government is trying to make it easier to attract
investment in autonomous vehicles.

b. cameras / lasers
c. 1) True (If someone walks in front of it, it stops).
2) False (London is seeing a number of trials of driverless vehicles).

d.
Two students Member of Parliament (MP) Other people

fantastic / moving smoothly / revolution / change lives across will reduce insurance and
decent pace / safe / brilliant the world / better options for congestion / fewer jobs for
technology / computers people with disabilities / better drivers / trials are important /
probably better drivers links at odd times of the day safe

3 Libre.

6 A cycle superhighway

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WB p. 29

1 Libre.

2 a. Tower Gateway / Tower Hill / Lancaster Gate / London / Andy Thornley


b. Cycle
c. April 30th, it refers to opening of the cycle superhighway.
d. unsafe / safe; people feel unsafe at the moment because of all the traffic / a cycle superhighway might
make them feel safe

3 Its aim is to have a separate (segregated) lane for bikes and to make cycling a real form of transport in
London.

Advantages Disadvantages

cyclists feel safer (dangerous / lorries / traffic) removes a lane of traffic


great for cyclists not popular with car drivers
more pleasant to ride (not finished yet)
take pressure off the tube / the roads / buses
a means of transport for everyone

5 Let’s recap!
In this document, we meet Andy, a cycling enthusiast who presents the East-West cycle superhighway
which goes from Tower Hill in the East of London to Lancaster Gate in West London.
The aim of this superway is to encourage people to ride their bikes instead of taking the Tube or the bus. It
is a segregated lane, in other words a separate lane from other vehicles.
It has both pros and cons. Indeed, it’s great for cyclists. Their ride is much more pleasant and safer.
However, car drivers aren’t keen on it because it takes away a lane of traffic, which lengthens their journey.

Language in progress
WB p. 30

1 Observe and deduce!


a. sky/line - audio/guide - wheel/chair
b. Cela me fait penser aux adjectifs qui se placent devant le nom qu’ils qualifient.
c. horizon, guide audio, fauteuil roulant
d. Le premier élément précise le deuxième.

2 Practice!
1) Place to leave vehicles before commuting into the city centre Car park
2) A fun way to get around the city. It’s quicker than walking. Skateboard
3) Place to wait to catch a bus. Bus stop
4) Useful item to avoid bothering other passengers Earphones

3 HELMET / UNDERGROUND / CYCLE / BACKPACK / HIGH-VISIBILITY

If you choose to cycle instead of taking the Underground, you need some specific equipment: a helmet to
protect your head, a backpack to put your work things in and some people even choose to wear a high-
visibility jacket so that others can see them.

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4 ↗ ↗ ↗ ↗
1) On my last visit to London I saw the London Eye, Big Ben, Tower Bridge, the Globe but not Buckingham

Palace.
↗ ↗ ↗ ↗
2) While I was there I ate lots of typically British food: fish and chips, scones, baked beans, curry and even

marmite!

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