Secretaría de Educación Jalisco

Sector Educativo Nº 23 Federal

Ciclo Escolar 2018-2019

“Propuesta para el Aprendizaje de la

Lengua Escrita ”

ATP de Lenguaje Oral y Escrito: Laura Estrada Sierra

28 de Mayo de 2019
 PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

Propósito 1: Analizar la Guía de Evaluación

de la “Propuesta para el Aprendizaje de la
Lengua Escrita” en segundo grado.

Propósito 2: Compartir la experiencia sobre la

implementación de la “Propuesta para el
Aprendizaje de la Lengua Escrita” en el Sector
Educativo No. 23 durante el ciclo escolar 2018-
2019.
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA SEGUNDO GRADO

✓ Se propone continuar con la misma manera de

trabajar, tal como se realizó en primer grado, por
tal motivo se recomienda que el docente que
estuvo al frente del grupo en primer grado
continúe en segundo grado.
✓ La propuesta consta de cuatro evaluaciones con
el fin de conocer las características conceptuales
y el uso que, del sistema de escritura,
manifiestan sus alumnos.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES

Dictado:
Las dos primeras evaluaciones incluyen una lista de
diez palabras y dos enunciados, se incluyen palabras
con diverso tipo y número de sílabas y con diversos
grados de complejidad ortográfica, con el fin de
observar el conocimiento que tiene el niño de estas
convencionalidades de escritura.

Diversos tipos de sílabas:

1. Directa ------- cacahuate
2. Inversa ------- alto
3. Mixta --------- ver
5. Diptongo ----- ruido
6. Trabada ------ trompo
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES

Dictado de enunciados:
Los enunciados que se dictan en cada evaluación
incluyen palabras correspondientes a la lista de
palabras dictadas en esa evaluación. Esto le
permite al maestro observar la estabilidad que,
en la escritura, ha logrado con los alumnos.

A partir de la tercera evaluación desaparece el

dictado de palabras y se dictan tres enunciados ,
únicamente, los cuales varían en su estructura
sintáctica.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES

Redacción:
En cada evaluación se propone un tema para que
los niños lo desarrollen por escrito, dichos temas
se seleccionaron considerando que la mayoría de
los niños conocen sobre los mismos.
En dicha práctica el docente podrá observar el tipo
de estructuras sintácticas que utilizan los niños,
o bien, si solo enlistan palabras.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES
LECTURA

 De palabras

En las dos primeras evaluaciones se presentan dos palabras

que fueron dictadas en la misma evaluación.

Esto permitirá observar si el niño es capaz de leer dichas

palabras aún cuando al escribirlas no lo haya hecho de
manera convencional o viceversa. Esto favorecerá al avance
del niño en el proceso de adquisición del sistema de
escritura en sus dos aspectos: Lectura y Escritura.

IMPORTANTE: En las dos últimas evaluaciones ya no se

realiza ni la escritura, ni la lectura de palabras.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES

De enunciados
En cada evaluación se presentan dos enunciados,
uno de los cuales es una instrucción que el niño
tiene que realizar.
En las dos primeras evaluaciones el primer
enunciado que se le presenta al niño corresponde
a uno de los dictados en la evaluación de
escritura. Al presentar los dos tipos de
enunciados se verifica si el niño es capaz de
integrar la información proporcionada en los
textos.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES

 De párrafos

Cada evaluación incluye un párrafo, con el fin de

constatar si el niño es capaz de rescatar la
información contenida en el párrafo, o bien, si se
limita a un descifrado sin lograr integrar la
información
PRIMERA EVALUACIÓN
 Dictado de palabras:
1. Ver
2. Alto
3. Unos
4. Tiempo
5. Cielo
6. Enrique
7. Viernes
8. Clavel
9. Cacahuate
10. Cuenta
PRIMERA EVALUACIÓN
 Dictado de enunciados:

1. Enrique compra unos cacahuates.

2. En el árbol están unos pajaritos.

o Tema para redacción:

El maestro propone a los niños que escriban acerca
de lo que más les gustó de sus vacaciones.
PRIMERA EVALUACIÓN
 Lectura:
➢ cielo
➢ cacahuate
➢ Enrique compró unos cacahuates
➢ Dibuja un juguete

✓ Texto:

El Colibrí
El colibrí es un pájara muy pequeño. Tan peque-
ño que en tu mano caben tres o cuatro. Pero vuela tan rápido
que casi no se le ve, aun-
que sus plumas son muy brillantes y de mu-
chos colores. Hace viajes muy largos en busca de flores y de
buen tiempo.
TÉCNICA PARA LA APLICACIÓN
Escritura

 Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en

redacción, son COLECTIVAS, sin hacer pausas, sin deletrear,
ni hacer pausas marcadas entre palabras.
 Procurar que los niños no intercambien información durante
la evaluación, para que estas no se vean alteradas.
 Es recomendable, que antes de realizar el dictado de palabras,
comente con los niños algún tema que posibilite es uso de las
palabras correspondientes a cada evaluación, y así evitar la
escritura de unidades aisladas que carezcan de significad e
interés para el niño. Posterior a ello, el maestro les informa
que les va a dictar algunas palabras utilizadas en la
conversación.
 Cuando el maestr@ termina de dictar las palabras
correspondientes , les expresa: “Ahora les voy a dictar otra
cosa” y dicta el enunciado completo.
De la misma forma dicta el segundo enunciado.
TÉCNICA PARA LA APLICACIÓN
Lectura

 La evaluación de lectura se realiza de manera

INDIVIDUAL.
 ESPAÑOL
Enfoque
Que los individuos en la
interacción social del lenguaje se
relacionen de manera segura en
forma oral y escrita en cualquier Página 251

contexto.
Lengua Materna

Sustentado en las aportaciones

psicolingüísticas y psicología constructivista;
saberes previos de la practica cultural y de
lectura para el proceso de adquisición de la
lengua oral y escrita.

Página 165
 “DEJAR ATRÁS LA
MEMORIZACIÓN Y PRIVILEGIAR LA
COMPRENSIÓN”
MARGARITA GÓMEZ PALACIO MUÑOZ
LAS EVALUACIONES SE EFECTUARÁN EN LOS
SIGUIENTES LAPSOS:

 1ª.: 1ª. Semana de septiembre. Del 02 al

06 de septiembre.

 2ª.: 1ª. Semana de diciembre. Del 02 al

06 de diciembre.

 3ª.
: 2ª. Semana de marzo. Del 09 al 12 de
marzo.

 4ª.: 1ª. Semana de junio. Del 01 al 04 de

junio.
Enviar el formato en digital, 3 evidencias de los
trabajos de los alumnos y 4 evidencias fotográficas
al correo:

laurasector23@gmail.com en las
siguientes fechas:

1ª. 20 de septiembre.
2ª. 10 de enero.
3ª. 02 de abril.
4ª. 19 de junio.
 b) Dictado de enunciados.
El registro correspondiente a escritura de enunciado E
además de considerar los criterios utilizados para registrar
escritura de palabras, considera las separaciones que S
existen entre una palabra y otra, y puede ser que separe: C
Sustantivo (Sust.) -Separa el sustantivo, aunque a veces R
lo una al artículo o al verbo.
Verbo (Verb.) -Junta la partícula con el sustantivo, al
I
sustantivo lo separa del verbo y a éste lo separa de la T
siguiente palabra.
U
Partícula (Part.) -Separa la partícula del sustantivo, al
sustantivo del verbo y a éste de la siguiente palabra R
(puede ser sustantivo, conectivo, preposición, etc.) A
2) Los niños asignan un significado a los textos y la
interpretación que hacen de los mismos considera las
propiedades cuantitativas de dichos textos.
L
3) Los niños al leer los textos, (además de considerar
E
las propiedades cuantitativas) consideran las
propiedades cualitativas de los textos, es decir las
C
letras que componen las palabras del texto.
Las respuestas de los niños que se agrupan en este
T
rubro van desde los intentos por comprender el
contenido del texto sin lograrlo en su totalidad, hasta
U
la lectura comprensiva de las mismas.
R
A
 El gusto por la lectura no se enseña,
se transmite, se contagia.

Un lector es alguien, que además de

leer por necesidad todo lo primordial
para estudiar, trabajar y vivir en un
mundo que ha sido construido sobre la
palabra escrita; lee y escribe
también por el placer de hacerlo.
__________________
Cambourne, Brian. “Lenguaje, aprendizaje y la capacidad para leer y escribir” p. 27-32.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA

SECTOR EDUCATIVO No. 23 FEDERAL

CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

CONCENTRADO PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

Zona escolar Cantidad de grupos de primer año 23

20 C.C.T 14FIZ0020K

Periodos de conceptualización

Cantidad de alumnos de
Escuela Presilábico Silábico Silábico - Alfabético Alfabético
primero

Número de evaluación I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

1 Rafael Ramírez 34 11 10 8 20 20 18 3 3 5 0 1 3

2 José López Portillo Weber 64 24 22 15 18 20 23 19 17 19 3 5 7

3 Forjadora de la Patria 38 15 10 8 10 9 11 9 12 11 4 7 8

4 Patria 39 28 22 20 10 10 9 1 5 6 0 2 3

5 Antonio Caso 33 16 11 10 13 10 10 5 6 6 3 6 7

6 Paulo Freire 42 16 12 12 17 15 16 6 11 7 3 4 7

7 24 de Octubre 25 11 8 3 7 6 9 2 4 6 5 7 7

8 José Vasconcelos 119 48 44 40 35 25 28 30 40 40 6 10 11

9 Ricardo Flores Magon 74 26 20 15 25 30 27 18 18 23 5 6 9

10 Luis Donaldo Colosio Murrieta 80 36 33 26 22 30 27 14 6 10 8 11 17

11 Clemente Orozco 80 53 50 35 25 23 23 2 5 15 0 2 7

12 Vicente Guerrero 81 28 21 15 32 30 35 12 18 16 8 12 15

13 Sor Juana Inés de la Cruz 78 29 20 18 25 27 17 15 20 26 9 11 17

14 Bernardette de Lourdes 12 6 2 1 5 2 2 0 3 3 1 5 6

15 Centro Educativo Los Pinos 25 15 4 2 7 10 3 1 5 6 2 6 14

16

Totales 824 362 289 228 0 271 267 258 0 137 173 199 0 57 95 138 0
 Presilábico Silábico Silábico - Alfabético Alfabético

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

43.9 35.1 27.7 0.0 32.9 32.4 31.3 0.0 16.6 21.0 24.2 0.0 6.9 11.5 16.7 0.0

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

50.0

45.0

40.0

35.0

30.0

25.0

20.0

15.0

10.0

5.0

0.0
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
Presilábico Silábico Silábico - Alfabético Alfabético
 Evolución del proceso
DIAGNOSTICO

300

250

200

DIAGNOSTICO
150

100

50

0
Presilábico Silábico Silabico-alfa Alfabético
 Evolución del proceso
2da Evaluación

200

180

160

140

120

2da Evaluación
100

80

60

40

20

0
Presilábico Silábico Silabico-alfa Alfabético
 Evolución del proceso
3ra Evaluación

180

160

140

120

100
3ra Evaluación

80

60

40

20

0
Presilábico Silábico Silabico-alfa Alfabético
 Evolución del proceso
4ta Evaluación

300

250

200

4ta Evaluación
150

100

50

0
Presilábico Silábico Silabico-alfa Alfabético
Momento de escuchar las
experiencias del ASESOR
TÉCNICO PEDAGÓGICO