ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

ASIGNATURA: Análisis del Texto Argumentativo

CAMPO DEL PERFIL DE EGRESO: HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÌFICAS

AREA DE FORMACIÒN: ESPECÌFICA

SEMESTRE: SEXTO
TERCER GRADO, GRUPO I
CRÉDITOS 7.0
CUATRO HORAS: lunes 9-11 y miércoles 9-11
TITULAR. Hortensia González Rojas

PLAN DE CURSO
CICLO ESCOLAR 2018-2019

febrero de 2019.
 PRESENTACIÒN

La argumentación está presente en la vida cotidiana de la humanidad. Aparece cada vez que en la interacción
comunicativa se encuentran posturas opuestas respecto a un tema y alguien intenta convencer a otro de que su propia
forma de pensar es razonable, por lo tanto, creíble y, además, digna de adoptarse.
La importancia de estudiar el texto argumentativo radica en que puede capacitar al individuo para su interacción en las
diversas situaciones en que la argumentación es esencial –debates, discusiones, conferencias, editoriales–, pero sobre
todo porque este dispositivo discursivo le sirve como regulador del propio discurso y como base para resolver dificultades
en las interacciones comunicativas en las que participa.
El texto argumentativo se relaciona con el texto persuasivo, ya que comparten la función apelativa del lenguaje; este
último pretende lograr que una persona –o un grupo de personas– admita, por ejemplo, las ventajas de adquirir algún
producto de consumo para la vida, o adopte una posición que tal vez le reportará beneficios. No obstante, esta
característica común, el texto persuasivo posee algunas diferencias que conviene identificar para lograr una mejor
comprensión de los mecanismos que activa y, a partir de dicho conocimiento, tener la posibilidad de asumir una posición
crítica ante todo texto oral o escrito que pretenda la manipulación personal o social.
Propósito de la asignatura
Con la asignatura Análisis del Texto Argumentativo se propicia que los estudiantes de la licenciatura conozcan las
principales características de la argumentación como proceso, como procedimiento y como producto; que sean capaces
de identificar las diferencias entre este tipo de texto y el persuasivo; que analicen diversos tipos de argumentación,
reconociendo los propósitos con que se crean, los elementos que los determinan, las estructuras textuales que involucran
y el uso del lenguaje que exigen. Además, se pretende que los normalistas tomen conciencia de las posibilidades que
tienen para comprender ambos tipos de texto, las mejoren y sean capaces de producirlos para satisfacer eficientemente
diferentes necesidades comunicativas, así como para orientar su futura labor profesional con los estudiantes de
secundaria.
Esta asignatura se ubica en el campo de formación específica, en el sexto semestre de la especialidad de Español, de la
Licenciatura en Educación Secundaria. Cierra la línea temática de análisis de textos y tiene como antecedentes: una
asignatura en tercer semestre –Análisis de Textos–; dos asignaturas en cuarto semestre –Análisis del Texto Expositivo y
Variación Lingüística–, y una en quinto semestre –Análisis del texto Narrativo y Poético

RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

El desarrollo de esta asignatura está centrado en el campo de Habilidades Intelectuales y Específicas

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.

a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora
críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.

b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las
capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus
alumnos.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación,
método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en
especial la que necesita para su actividad profesional.

PERTINENCIA CON LA EDUCACIÓN BÁSICA

Al abordar los textos de estudios con alumnos de Licenciatura se procura los cuatro componentes de la enseñanza del
español, lectura, expresión oral, escritura y reflexión sobre la lengua, se trabajará con modalidades de lectura guiada,
comentada, compartida, independiente: también se propicia la aplicación de estrategias para la comprensión lectora:
anticipaciones, predicciones, muestreos, e inferencias,, así como ejercicios de comprensión literal, específica y global, la
identificación de palabras desconocidas e indagación de su significado;; la elaboración de resúmenes, orales y escritos,
además de la expresión de comentarios acerca de lo leído al poner en relación, el texto con las experiencias y
conocimientos previos del lector. Estas acciones son las que el estudiante normalista estará poniendo en práctica con un
grupo de alumnos de secundaria.
 CONTEXTO /DIAGNÓSTICO

El tercer grado de licenciatura en educación secundaria con especialidad en español, está integrado por 19 estudiantes,
de los cuáles tres hombres y 16 mujeres, la mayoría presenta entusiasmo al trabajo académico. Para conocer su
habilidad lectora, se les pide que de uno en uno vallan leyendo una página de lo que es el programa de estudio del curso
análisis de texto argumentativo, se encuentra que algunos presentan posturas inapropiadas para leer, otros deletrean
durante la lectura; utilizan los conocimientos de algunos cursos anteriores como por ejemplo la narración.
Dadas las circunstancias anteriores los integrantes del grupo, no piensan las ideas para realizar un escrito, la mayoría no
construye su destinatario, tampoco se plantea objetivos antes de escribir, no se define el auditorio, escriben, pero pocas
veces clasifican la información, omiten formular borradores antes de entregar sus trabajos. Entregan sus trabajos, pero no
identifican errores para corregirlos. Han desarrollado la capacidad lingüística, pues durante un minuto la mayoría habla
entre 60 y 108 palabras.
 PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR OBJETO DE PLANIFICACIÓN

Aprendizajes

El primer tema del bloque I, se estudian las características de los temas argumentativos, se explica su origen y se ofrecen
diferentes formas de conceptualizarlo, el papel que juega la acción comunicativa. El segundo tema referido a los tipos de
argumentación, se profundiza en el modelo de Toulmin, se presentan algunos ajustes del modelo, propuestos por
diversos autores, y se incluyen algunas técnicas y estrategias argumentativas. se establece la diferencia entre texto
argumentativo y persuasivo.

En el bloque II, se estudian los textos argumentativos orales a partir de su inclusión en la radio, uno de os medios a
donde se presenta mayor uso, se enfoca a los géneros de opinión y a los textos publicitarios. En el primer tema se
abordan los textos de opinión, se destacan características denotativas y connotativas. El estudio de algunos textos orales,
radica en conocer los recursos de la comunicación social, para formar opinión en la audiencia. En el segundo tema
referidos a los textos publicitarios, se propone el análisis de su definición, sus elementos, funciones, y procesos
fundamentales de la semántica. Fonológica, retórica, morfosintáctica y lexicosemántica.

En el bloque III, profundiza en el estudio de algunos textos periodísticos orales, revisados en el segundo bloque, para
enfocar a lo que refiere a lo escrito, además se analizan las características y funciones de otros textos publicitarios
escritos, el anuncio, el afiche, el cartel y el folleto. También se revisa el ensayo, la conferencia y la monografía. En este
bloque se destaca el análisis de los recursos lingüísticos: lexicales, gramaticales, estructurales, de estilo, y pragmáticos
que sirven de base para su producción y comprensión.
Contenidos del curso

Bloque I. Características de los textos argumentativos

Tema 1. Textos argumentativos. Origen, definición, elementos y funciones

Tema 2. Origen de la argumentación y formas de organizar las ideas.

Bloque II Textos argumentativos orales.

Tema 1. El comentario, la editorial, la discusión y el debate.

Tema 2. Los textos publicitarios.

Bloque III. Textos argumentativos escritos

Tema 1. Ejemplos de textos argumentativos escritos:

textos periodísticos, el artículo de opinión y el texto editorial

textos publicitarios: anuncio, afiche, cartel y folleto.

Textos académicos; el ensayo y la monografía.

MÈTODO O ESTRATEGIA DIDÀCTICA. PROYECTOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán diversas modalidades de lectura (guiada, comentada, compartida, independiente, audición de lectura),
propician la aplicación de distintas estrategias para la comprensión lectora: inferencias, anticipaciones, predicciones,
comprensión literal, específica y global; identificación de palabras desconocidas e indagación de su significado; resumen
oral y escrito, expresión de comentarios sobre lo leído, en relación con experiencias y conocimientos previos.

Se propicia la producción escrita de textos de distinto tipo y nivel de complejidad a fin de que los alumnos utilicen
estrategias para su planeación, redacción, revisión y corrección. La evaluación será formativa, se tratará de proporcionar
la retroalimentación conveniente ante cada situación didáctica y de aprendizaje. Todos los estudiantes eligen una
temática de su interés para la elaboración de un ensayo en el tercer bloque.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES

PROPÓSITO BLOQUE I
CARACTERÌSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE

En el primer tema de este bloque se estudian, desde

diferentes perspectivas, las características de los textos
A partir de las lecturas de estudio, establecer la distinción
argumentativos, se explica su origen y se ofrecen diversas
formas de conceptualizarlos. También se analizan los elementos entre el texto argumentativo y persuasivo para plantear
que en ellos intervienen y el papel que juegan en la acción soluciones a problemas académicos.
comunicativa, así como la manera en que los distintos aspectos
del lenguaje contribuyen a su conformación.
El segundo tema, referido a los tipos de argumentación,
plantea conocimientos acerca de posibles formas de organizar
los elementos en las estructuras textuales para promover tanto la
comprensión como la creación de textos adecuados a diversas
situaciones argumentativas. Con este fin se profundiza en el
Modelo de Toulmin, uno de los más conocidos y de mayor
adaptabilidad a diferentes requerimientos de argumentación, se
presentan algunos ajustes del modelo.

Tema 1. Textos argumentativos, origen, definición, elementos y funciones

Modo de trabajo: Proyectos didácticos

Recursos: compendio de lecturas ,lap-top

Actividades del docente: promover la comprensión de las lecturas, evaluación.

Actividades del estudiantes

1.- Características de los textos argumentativos: investigar los siguientes conceptos: argumentación, argumentar, argumento, tesis,
premisas, silogismos,, audiencias, intención, validez, falacia, manipulación, justificación, estilo, conclusión.

2.- Leer el texto “La argumentación” de Alvarado y elaborar el vocabulario básico, contestando las siguientes preguntas:

¿Para qué argumentamos?, ¿qué hacemos cuando argumentamos?, ¿ cuál es la diferencia entre un texto argumentativo, oral y
escrito?, ¿Qué condiciones debe cumplir la argumentación?, ¿Qué es argumentar, argumento y argumentación?

3.- Leer el “El debate y la argumentación” de Rangel Hinojosa y presentar una síntesis que contenga: origen del texto argumentativo
en línea de tiempo, diversas conceptualizaciones de texto argumentativo, fundamentando estas.
Tema 2. Tipos de argumentación y formas de organizar las ideas

4.- Realizar la lectura de “Argumentación” de Bassols, donde destaques los elementos del texto argumentativo: conectores ¿Cuáles
son los conectores argumentativos?, ¿ Que figura retórica presenta el texto argumentativo?,¿Cuáles son las marcas léxicas y sus
funciones?, ¿Qué papel tiene el vocabulario?.

5.- Leer el texto “Tipos de argumentaciones” de Margarida Bassols y Anna maría Torrent y elaborar un mapa conceptual de los tipos
de argumentos considerando sus componentes básicos.

6.- Leer Toulmin, en Introducción a los estudios sobre el discurso, de Jean Renkema y realizar una análisis comparativo con las dos
lecturas anteriores.

7.- Leer el texto “Argumentación” de Frans H. Van Eemeren, et. al. Y realzar un reporte a donde recuperes lo siguiente: orígenes de
la argumentación, características de la argumentación, tipos de juicios, procesos de la argumentación.

Bibliografía básica

Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), “La argumentación”, en La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio,
Buenos Aires, Eudeba (Temas/comunicación), pp. 61-76.

Van Eemeren, Frans H. et al. (2000), “Argumentación”, en Teun A. van Dijk (comp.), El discurso como estructura y proceso, Barcelona,
Gedisa, pp. 305-333.

Rangel Hinojosa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias, México, Trillas, pp. 13-47.

Bibliografía complementaria
Bassols, Margarida y Anna M. Torrent (1997), “Argumentación”, en Modelos Textuales. Teoría y práctica, Barcelona, Eumo/Octaedro
(Recursos, 22), pp. 29-67.

Prat, Àngels (s/f), “habilidades cognitivo lingüísticas y tipología textual”, en Jaume Jorba, Isabel Gómez y Àngels Prat (eds.),Hablar y
escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, Madrid, Síntesis, pp. 63-

Bibliografía básica

Rangel Hinojosa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias, México, Trillas, pp. 49-120.

Renkema, Jan (1999), “Argumentación”, en Introducción a los estudios sobre el discurso, María Luz Melon (trad.), Barcelona, Gedisa
(Lingüística/Análisis del discurso. Serie Cla-de-ma), pp. 164-179.

EVALUACIÒN BLOQUE I. Textos argumentativos: origen, definición, elementos y funciones y Tipos de argumentación
y forma de organizar las ideas.

PRODUCTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN PORCENTAJE

Siete actividades consideradas en el Rúbrica para trabajos escritos 50%
bloque
Examen 50%
 PROPÓSITO BLOQUE II
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE
Bloque II. Textos argumentativos orales

En este bloque se estudian los textos argumentativos orales El estudiante desarrolla la competencia lingüística, porque
a partir de su inclusión en la radio, uno de los medios donde
plantea discusiones y debates. También se promueve el
presentan mayor uso, y se enfocan primordialmente los géneros
de opinión y los textos publicitarios. conocimiento de la estructura lingüística desde diversas
En el primer tema se abordan los textos de opinión, perspectivas: fonológica, retórica, morfosintáctica y léxico
destacándose las características denotativas y connotativas que semántica.
surgen, respectivamente, del contenido informativo del que se
nutren, y de la interpretación que puede realizarse a partir de lo
dicho.
El estudio particular de algunos ejemplos de textos orales –
comentario, editorial, discusión, debate– muestra las
especificidades que los caracterizan, la persuasión y la
argumentación que implican, así como la estructura, el
contenido, la extensión y el lenguaje que los conforma.
La importancia de estudiar estos textos en el contexto de la
radio radica en que, al conocer los recursos de que se vale la
comunicación social para formar opinión en la audiencia, los
estudiantes normalistas tienen la oportunidad de mejorar su
comprensión, con el consecuente aprovechamiento de los
recursos de expresión racional para servirse de ellos en su
interacción comunicativa, así como de desarrollar la capacidad
para adoptar una postura crítica ante las manifestaciones de
comunicación social, obteniendo, a la vez, elementos para
lograr estos propósitos en su posterior trabajo docente con los
estudiantes de secundaria. En el segundo tema, referido a los
textos publicitarios, se propone el análisis de su definición, sus
elementos, funciones y procesos fundamentales de la
semántica que se utiliza para persuadir

Tema 1. El documental, el comentario, el editorial, los programas de discusión, el debate, la charla radiofónico

Modo de trabajo Por afinidad Integrar 6 equipos de trabajo de 3 integrantes.

Recursos: compendio de lecturas ,lap-top

Actividades del docente: promover la comprensión de las lecturas, evaluación

Actividades del estudiante

1.- Recuperar un programa de radio. Exponer el argumento y la forma en que organizaron las ideas

2.- Recuperar un mapa conceptual de los géneros interpretativos, de Romero Figueroa, para identificar el tipo de género al que
pertenece el audio de la actividad anterior.

3.- Analizar en plenaria los diferentes argumentos denotativos y connotativos que sustenta cada postura para llegar a un acuerdo
grupal, el cual debe estar por escrito.

Tema 2. Los textos publicitario

4.- Elaborar por equipo un programa radiofónico, seleccionando un género específico, donde pongan en juego su creatividad.

5.- Presentar el audio al grupo diferenciando las características estructurales que definen el género elegido.
6.- Explicar las características denotativas y connotativas del contenido informativo.

7.- Elaborar un mapa conceptual de la lectura. “la comunicación publicitaria” de Antonio Paoli Bolio

8.- Un cuadro para analizar los procesos básicos de somatización que se desarrolla para persuadir.

9.- Estructura lingüística del anuncio publicitario (fonología, retórica, y configuración poética del anuncio publicitario).

10.- Un cuadro a dónde escribas la función de la publicidad y estrategias y recursos retóricos de la publicidad.

Bibliografía básica.

Figueroa Romero. (1996), “Los géneros interpretativos en ¿Qué onda con la radio?. México, Alambra mexicana. Pp. 11-41

Paolli Bolio, Antonio (1998), La comunicación publicitaria, en Antonio Paoli Bolio y César González (com) Comunicación publicitaria,
México, Trillas, 8Biblioteca Básica de Comunicación Social).

Del castillo y Cuadra Beatriz E. et. al. (1988), “introducción a la semiología de la publicidad”, en Antonio Paoli Bolio y César González
(com…) Comunicación publicitaria, México, Trillas, 8biblioteca Básica de la comunicación social). Pp. 43-86.

López Villamor, Cristina et. al. (1997), “La publicidad: otra forma de persuasión”, en Jeringonza 3. El texto Argumentativo 2º. Ciclo
ESO. Área de lengua castellana y Literatura, Barcelona, Octaedro, pp. 37-62

EVALUACIÒN
 PRODUCTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
Diez actividades durante el Rúbrica
bloque
Examen escrito
BLOQUE III. TEXTOS ARGUMENTATIVOS ESCRITOS
PROPÓSITO BLOQUE III TEXTOS ARGUMENTATIVOS ESCRITOS
En este bloque se profundiza el estudio de algunos textos
periodísticos orales revisados en el bloque II para enfocar las
características que comparten y las que adoptan al ser escritos.
Además, se analizan las características y funciones de otros
textos publicitarios escritos –el anuncio, el afiche o cartel y el
folleto– que se producen con el propósito de influir en la opinión
de un receptor o en la opinión pública, mediante argumentos
que se dirigen al intelecto y a los sentimientos de las personas.
También se revisa el ensayo y la monografía, como ejemplos de
los textos argumentativos que se utilizan en situaciones
académicas.
En este bloque se destaca el análisis de los recursos
lingüísticos: lexicales, gramaticales, estructurales, de estilo y
pragmáticos; que sirven de base para su comprensión o
producción enfatizando la doble posición que debe asumir el
escritor: la del protagonista que argumenta y la supuesta
posición del antagonista que objetaría o replicaría, para poder
PORCENTAJE
50%
50%
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE
Desde el punto de vista del lector, se subraya la importancia
de identificar la temática, los elementos de crítica sobre la
argumentación, la estructura y las relaciones conectivas o
señales que el escritor utiliza en el texto para manifestar su
opinión y que guían la interpretación de significados:
comprender la lógica de la postura del argumentador para
adoptar la propia, y su acuerdo o desacuerdo.
El aprendizaje de estos elementos proporciona a los
normalistas las bases para comprender el texto como unidad de
sentido y para realizar la producción escrita con esa misma
característica. Estas bases también serán de utilidad para que
comprendan y fundamenten el desarrollo de la tarea docente en
la educación secundaria.
 utilizar contraargumentos y lograr el efecto que pretende. Desde
el punto de vista del lector, se subraya la importancia de
identificar la temática, los elementos de crítica sobre la
argumentación, la estructura y las relaciones conectivas o
señales que el escritor utiliza en el texto para manifestar su
opinión y que guían la interpretación de significados:
comprender la lógica de la postura del argumentador para
adoptar la propia, y su acuerdo o desacuerdo.

Tema 1 ejemplos de textos argumentativos escritos. Considerar de cada uno; género, concepto, características, propósito, tipos de
clasificación y estructura.

2.- textos periodísticos: el artículo de opinión y el texto editorial

3.- textos académicos: el ensayo, la conferencia y la monografía

Modo de trabajo: el trabajo será por proyectos didácticos

Recursos: compendio de lecturas ,lap-top

Actividades del docente: promover la comprensión de las lecturas, evaluación

Actividades del estudiante

1.- Traer un periódico de manera personal, identificar la editorial del periódico que haya llamado su atención. Comentar en grupo
porque le llamo la atención.

2.- leer el “artículo editorial” de Susana González y confrontar el contenido con la información obtenida en la actividad anterior.
3.- Elaborar el apartado correspondiente al artículo editorial que reúna los requisitos que el material les proponga eligiendo la
temática y clasificación que más te interese.

4.- dar a conocer a los compañeros de manera grupal los productos obtenidos y valorar el proceso que implica argumentar un escrito
de trascendencia comunicativa.

5.- leer el artículo de fondo “de Susana González, elegir un ejemplo del artículo de fondo que les llame la atención y responder a

los siguientes cuestionamientos:

a) Análisis tópico:

¿cuál es el tema o tópico?,¿por qué es un tema periodístico?,

a) Análisis argumentativo. Responde a lo siguiente:

¿Qué dice el artículo?, ¿cuál es la tesis del artículo?, ¿ cuales son fundamentos del razonamiento?,¿ conclusión Del articulo?,
¿utiliza ejemplos?, ¿Cuáles, y con qué propósito?, ¿ En qué orden se presentan los argumentos?, ¿Los ejemplos?, ¿los datos?,
¿colocados en otro orden tendría mayor fuerza persuasiva?, ¿Cuál sería ese orden?
b) Análisis ideológico:
¿quién habla?, ¿Quién es el articulista?, ¿cuál es su autoridad moral en el tema?, ¿a quién le habla, Quienes son los lectores?,
¿cuál su perfil?, ¿qué dice?, ¿cuál es la opinión del articulista sobre el tema? comentar las respuestas en grupo
fundamentándolas y citando ejemplos.

6.- integrar cinco equipos de trabajo y repartir lo siguiente: columna de opinión, columna de información, columna humorística,
columna de personalidades, columna revoltijo.

7.- realizar el análisis de los ejemplos de “Columnas” otorgado a cada equipo para identificar sus características estructurales a partir
de los antecedentes que ya posees. comentar en grupo las similitudes y diferencias tanto de escritura como del contenido.
8.- Traer textos de diferentes contenidos, clasificarlos, identificar sus características y pegarlos en el salón con el título de textos
publicitarios.

9.- Elaborar un cuadro sinóptico en función al contenido revisado en el seminario de apreciación literaria II con la temática “El
ensayo” para llenar lo siguiente: definición, características, clasificación y/o tipos de ensayo, estructura, historia, autores, años..

10- Traer un ensayo de la biblioteca para realizar el análisis tópico: ¿cuál es el tema o tópico?, ¿de qué habla?, ¿hay en el ensayo
elementos de crítica social?, ¿política?, enúncialos, ¿la temática del ensayo se vincula con lo cotidiano?,¿ en qué detalle lo notas?,
explícalo, explica por qué escogiste este ensayo e identifica cuáles son las características específicas que llamaron la atención.

11.- Análisis argumentativo: ¿qué dice el ensayo, ¿Cómo lo dice?, ¿Argumenta, relata, otra forma?, ¿si es argumentativo, cual es al
opinión central, cuáles son los fundamentos y cuáles son las pruebas?. Si es un relato, ¿El desarrollo del tema es claro y completo?,
¿cuál es el mensaje?, ¿ es clara la opinión del ensayista?,¿lo hace interesante el ensayista?, ¿cómo lo hace’?, ¿distingue en ese
mismo ensayo o en otro la introducción, el desarrollo, y la conclusión.

12.- Análisis ideológico: ¿quién habla?, ¿Quién escribe el ensayo?, ¿a quién le habla?, ¿ a quienes dirige sus ensayo?, ¿qué dice?,
¿cuál su autoridad moral en el tema?

13.- Leer “los conectores y la competencia textual de “Paula Galdeano” y en función las respuestas obtenidas en la actividad
anterior, concluir cual es la importancia de realizar el ensayo como texto argumentativo en situaciones académicas.

14.- De manera individual traer una monografía y realizar el siguiente análisis argumentativo, considerando los siguientes puntos:
tema elegido, etapas de la realización de la monografía, extensión, estructura, carácter científico de una monografía.

15.- Realizar un mapa conceptual sobre la monografía apoyándose del texto. “Así se escribe una monografía” de Jean Pierre
Fragniere.

16.- Leer y reflexionar, “herramientas para justificar la corrección de producciones escritas, de Paula Galdeano”

17.- Socializar las experiencias al analizar el texto anterior con base en las Producciones de los textos argumentativos escritos.
18.- Como cierre del curso organizar la presentación de materiales compilados en su carpeta de evaluación, presentar resultados en
forma oral y escrita.

Bibliografía básica

González Reyna Susana (1991). El artículo editorial , el artículo de fondeo, la columna, el ensayo. En géneros periodísticos.
Periodismo de opinión y discurso. México, trillas, pp. 59,70,71,91,93,106,107,118,139,182.

Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993). “Caracterización lingüística de los textos escogidos.” La escuela y los textos,
buenos Aires, Santillana, pp. 29-56.

Galdeano, Paula, (S/F), “ Los conectores y la competencia textual” Buenos Aires. ALPHA Centro de Comunicación y cultura.

Fragniere, Jean Pierre (1996). Así se escribe una monografía”. Daniel Zadunaisky (Traductor) Buenos Aires. FCE de Argentina Popular
521.

Galdeano Paula, (2001), “Herramientas para justificar la corrección de producciones escritas”, Buenos Aires, Alpha Centro de
Comunicación y Cultura.

EVALUACIÒN BLOQUE III Textos argumentativos escritos

PRODUCTOS A EVALUAR ASPECTOS PORCENTAJE

18 actividades Rúbrica 50%
Examen 50%

RÚBRICA PARA VALORAR TRABAJOS ESCRITOS DE LOS TRES BLOQUES

observaciones

Forma El trabajo está escrito en Word, arial 12, mayúsculas y Si los trabajos no cuentan con las
minúsculas, títulos centrados, mayúsculas y negritas, justificado, características de forma, lo tendrás que
 interlineado de 1.5 y no presenta faltas ortográficas. repetir, cuantas veces sea necesario.
El inicio de cada párrafo presenta un espaciado de 7 golpes.
Después de un punto, inicias con mayúscula.
Cada hoja presenta tres párrafos.
Cada párrafo tiene entre 9 y 11 renglones, presenta por lo
menos una idea fuerza y dos de refuerzo y presenta punto al
final, lo que indica que debe tener dos punto y coma y varias
comas.

Contenido Si presenta más de cinco faltas ortográficas, y/o no fue
entregado en tiempo y forma no cuenta.
Si el contenido es igual a otro, se anulan los dos.
En el contenido del trabajo no se repitan las palabras en el
mismo renglón.
Todos los trabajos deben contener al final la manera en cómo
recuperas el contenido de la lectura para su ensayo del tercer
bloque.
Producción de Todas las lecturas se realizan de tarea y se presentan subrayadas
trabajos y con anotaciones.
Todos los trabajos se realizan en el aula de clases
exclusivamente. Con su respectiva fecha en la parte superior
derecha de la primer hoja.
Todos los trabajos presentan argumentaciones subrayadas de
color rojo
Todos los trabajos presentan citas textuales con sistema APA
subrayados de color amarillo y el parafraseo subrayados de
color verde.
Todos los trabajos deben contener al final los elementos que
recuperas para tu ensayo subrayados de color azul
Todos los trabajos presentan bibliografía consultada en orden
Si los trabajos no cuentan con las
características de contenido, lo tendrás
que repetir, cuantas veces sea necesario.
Si no presentas lecturas subrayadas, no
estarás en condiciones de realizar
trabajos, por lo que se te reportará con
tu asesor.
Si en tiempo de clases se te sorprende
realizando tareas ajenas a la sesión, se te
registra falta.
Si los trabajos no cuentan con las
características indicadas, lo tendrás que
repetir, cuantas veces sea necesario.
Todos los trabajos deben ser comentados
de forma grupal, por lo que deberás
presentar por escrito tres reactivos por
 alfabético. lectura.

RECURSOS:

HUMANOS: Estudiantes y docente.

MATERIALES: Todo lo relacionado papelería.

TECNOLÓGICOS: USB, Internet, Lapto

OBSERVACIONES:______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

- ELABORÓ:

MAESTRA HORTENSIA GONZÁLEZ ROJAS

- REVISÓ:

- PROFR- OSCAR GARCÍA ACUÑA

- ASESOR DEL GRUPO

- AUTORIZÓ:

- PROFR. ORACIO CAMPUZANO GONZÁLEZ

- FORMACIÓN INICIAL

VO. BO.
MAESTRA MINERVA FLORES BARÒN

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA