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AREA ADMINISTRATIVA

 Recursos materiales: La biblioteca cuenta con un nuevo lote de libros


actualizados entregado por el MINEDU, sin embargo existe poca
afluencia de los alumnos hacia el material bibliográfico. El aula de
cómputo no cuenta con computadoras modernas de gran capacidad en
las cuales los alumnos puedan desarrollar y aprender temas propios de
computación e informática, las maquinas son muy antiguas y lentas, y no
se adaptan a las necesidades de los estudiantes. El laboratorio de
ciencias se encuentra actualmente inhabilitado por Defensa Civil, ya que
el techo colapsó por la humedad y la lluvia. Sin embargo el aula que
funcionaba como laboratorio no estaba equipada como tal, hacían falta
lavaderos, estantes y material para investigación y experimentos, debido
a la clausura del laboratorio los materiales que se encontraban ahí se
trasladaron a la biblioteca. A su vez también se necesita un auxiliar de
laboratorio de ciencias.

 Infraestructura:
La institución educativa cuenta con 7 aulas, de las cuales 5 se utilizan
en el turno tarde para el nivel de secundaria, cabe mencionar que los
salones de clase poseen el suficiente espacio para la cantidad de
alumnos inscritos por cada sección. A si mismo el aula utilizada como
biblioteca no cuenta con ambientes necesarios que inviten al alumnado
a utilizar este servicio, tales como: Un área exclusiva de lectores, mesas
y sillas para realizar las tareas, estantes rotulados para los libros, a su
vez hace falta un bibliotecario/a que asesore a los alumnos en el uso de
los materiales de estudio. Del mismo modo, la Institución no cuenta con
una biblioteca para docentes adecuadamente implementada, sin
embargo sí posee una pequeña aula prefabricada que es utilizada como
sala de profesores. Por otro lado el colegio cuenta con un aula de
cómputo pero esta no es utilizada para tal fin, en su lugar en esta aula
se ve material audiovisual según requerimiento de los docentes.
También cuenta con una loza deportiva amplia, cabe decir que cuenta
con dos arcos de futbol que no se encuentran correctamente instalados
en sus lugares en los cuales los alumnos juegan peligrosamente, al lado
izquierdo se encuentran dos pequeños ambientes: El quiosco y la
librería, los cuales están hechos material noble. Finalmente Institución
educativa posee áreas verdes, en las cuales se aprecian flores, arbustos
y árboles. Por otro lado el estado de los servicios higiénicos es
adecuado para la cantidad de alumnos sin embargo se podría mejorar la
higiene de los mismos e implementar baños apropiados para los
alumnos de primer y segundo grado de primaria. En general el estado de
los ambientes del plantel es bueno pero a su vez cuentan con un factor
de riesgo para la seguridad e integridad del alumnado y de los
materiales del centro educativo, ese factor es la falta de un cerco
perimétrico (Al lado de la dirección, pasando por la casa del guardián del
plantel hasta por detrás de las aulas de tercero y cuarto de secundaria),
este es un peligro latente para la institución pues varios pobladores, para
cortar camino, transitan por las instalaciones del colegio, personas de
mal vivir entran al plantel y utilizan los servicios higiénicos y transitan por
el patio, a su vez el plantel es propenso a robos poniendo en riesgo al
alumnado y a los mismos docentes.

AREA INSTITUCIONAL
 Clima institucional:
Percepción de alumnos: En general la percepción de los alumnos hacia
las profesoras es buena, aunque algunos estudiantes manifiestan que se
llevan mal con las docentes ya que estas les gritan y expulsan del salón
por hacer desorden en clase.

Percepción de los docentes: Las profesoras de primaria tienen una


relación cordial, son amistosas, colaboran unas con otras y están
satisfechas con el apoyo de la directora del plantel, sin embargo en
secundaria existe celo profesional, cada uno es independiente, no tienen
buena comunicación. Cabe añadir que las profesoras de primaria con las
profesoras de secundaria no tienen una relación cercana pues no
coinciden debido al horario de trabajo.
Las profesoras perciben dos problemas principales que se repiten en
casi todos los salones del plantel, el primero es la conducta de los niños,
la cual es irrespetuosa. Los alumnos juegan bruscamente, en forma
violenta, usan un lenguaje soez, hablan de sexo y hacen referencias
sexuales. En el salón de clases son muy distraídos y hacen mucho
desorden, no copian las tareas, no participan en clase, se distraen
fácilmente.
“Obviamente no son todos, pero basta con que uno me haga desorden y
ya todos están distraídos. A veces tengo que ingeniármelas para poner
el orden, es muy difícil avanzar así”
El segundo problema percibido es el bajo nivel de aprendizaje de los
alumnos, esto se traduce en bajas notas, muchos de ellos no resuelven
la tarea que se les asigna para la casa y no practican ni repasan las
lecciones aprendidas en clase. Existen casos extremos en los cuales,
algunos niños no leen ni escriben correctamente estando en 5to y 6to de
primaria.
“En mi salón la mayoría de los niños no resuelve la tarea que les dejo,
en sus casa no revisan ni repasan lo que les enseño en clase, llegan a
casa y salen a la calle, están todo el día jugando afuera, cuando vienen
al día siguiente al colegio ya se olvidaron de lo que hicimos el día
anterior y el problema es para mí porque tengo que tocar el tema otra
vez y me atraso mucho”

La percepción de los padres por parte de las docentes es negativa, ellas


afirman que los padres de familia muestran desinterés por la educación de sus
hijos y que los niños no reciben apoyo en sus casas con las tareas, que los
padres no se involucran en el aprendizaje de sus hijos. Salvo pocos casos en
los que las madres de familia sí se preocupan por ellos.
“Los padres colaboran con las actividades para las fiestas o celebraciones pero
no nos apoyan con las tareas de los chicos, no están presentes”

Puntos a favor percibidos:

 Cuentan con la presencia de la organización LOE dentro de la I.E


 Tienen buen ambiente de trabajo,
 Reciben apoyo de la Municipalidad de Independencia.
 La UGEL 02 se hace presente con los desayunos escolares.
 El MINEDU, a través de la UGEL ha implementado proyectos
educativos como: Los cabezones (arte), Refuerzo escolar para 1ero,
2do y 3ero de primaria en la tarde, y Asesoramiento pedagógico una
vez por mes para 1ero, 2do y 3ero.

Puntos en contra percibidos:

 El colegio no tiene cerco perimétrico y es un peligro latente para los


niños.
 El desinterés de los padres hacia la educación de los niños.
 La mala alimentación de los niños, no llevan una lonchera nutritiva.
 La higiene, los niños asisten desaseados a clases.

AREA SOCIOECONOMICA

Se realizó un estudio estadístico descriptivo a los alumnos del 4to de primaria


al 5to de secundaria, a los cuales se les aplicó la prueba APGAR, la cual midió
la percepción de los estudiantes de dichos grados sobre la funcionalidad
familiar en sus hogares.

1.1 Funcionamiento familiar

Tabla 1.

Funcionamiento familiar n %

Normo funcional 94 71
Disfuncional leve 33 25
Disfuncional Grave 6 4
Frecuencia(n) y porcentaje (%) de las dimensiones de funcionamiento familiar
de los alumnos del colegio “Irlanda”. (N=133)

En la tabla 1 se aprecian los valores del número de alumnos del variable


funcionamiento familiar y sus respectivas dimensiones. La mayor frecuencia
de los datos lo muestra la dimensión Normo funcional con 94 alumnos que
representa el 71% del colegio. La menos frecuencia y por lo tanto el
porcentaje más bajo lo muestra la dimensión Disfuncional grave con 6 y 4%
respectivamente.

5%

25% Normo funcional


Disfuncional leve
Disfuncional Grave

71%

Figura 1. Distribución porcentual de las dimensiones de funcionamiento


familiar.

Tabla 2.

Frecuencia por grado escolar de las dimensiones de funcionamiento


familiar en alumnos de primaria (N=65).

Dimensiones de
funcionamiento familiar 4to 5to A 5to B 6to Total

Normo funcional 11 11 15 9 46

Disfuncional leve 2 5 2 7 16

Disfuncional Grave 1 - 1 1 3
En la tabla 2 se aprecian los valores del número de alumnos las
dimensiones de funcionamiento familiar. La mayor frecuencia de los datos
el quinto grado de la sección B (n=15) en la dimensión Normo funcional y la
menor frecuencia se encuentra en el sexto grado sección única (n=9) de la
misma dimensión. Se observa también que la dimensión Disfuncional
Grave es la que señala menos cantidad de casos (n=3).

16

14

12

10
Normo funcional
8 Disfuncional leve
Disfuncional Grave
6

0
4to 5to A 5to B 6to

Figura 2. Niveles de frecuencia de las dimensiones de funcionamiento


familiar en alumnos de primaria.

Nótese que no se encuentran datos en la dimensión Disfuncional grave en


el quinto grado A.

Tabla 3.

Frecuencia por grado escolar de las dimensiones de funcionamiento familiar


en alumnos de secundaria (N=65).

Dimensiones de
funcionamiento 1er año 2 año 3 año 4 año 5 año Total
familiar
Normo funcional 14 8 11 10 5 48
Disfunción leve 5 3 2 4 3 17
Disfunción grave - 1 1 - 1 3
En la tabla 3 se aprecian los valores del número de alumnos en las
dimensiones de funcionamiento familiar. La mayor frecuencia de los datos en
el primer año (n=14) en la dimensión Normo funcional y en la misma
dimensión el quinto año es quien tiene menor frecuencia (n=5). Se observa
además que la dimensión Disfuncional Grave es la que señala menos
cantidad de casos (n=3).

16

14

12

10
Normo funcional
8 Disfuncionleve
Dsfuncion grave
6

0
1er año 2 año 3 año 4 año 5 año

Figura 3. Niveles de frecuencia de las dimensiones de funcionamiento


familiar en alumnos de secundaria.

Nótese que no se encuentran datos en la dimensión Disfuncional grave en


el primer y cuarto año de secundaria.

ÁREA PEDAGÓGICA

Las profesoras se ven en la necesidad de innovar técnicas de


enseñanza debido a que la metodología tradicional no da resultados
satisfactorios en los alumnos. Muchas de ellas hacen dinámicas,
preparan material adicional o repiten más de una vez la lección para que
los alumnos puedan retener la información. A pesar de esto solo 3
profesoras recibieron una capacitación el año pasado por un interés
personal en mejorar sus estrategias de enseñanza. La directora del
centro educativo no tiene queja del desempeño de las docentes, ellas
siguen un cronograma establecido de evaluaciones pero el bajo
rendimiento escolar de los alumnos y el poco o nulo reforzamiento en
casa es un obstáculo para su aprendizaje.
“Soy profesora de 5to grado y mis alumnos no sabían la tabla de
multiplicar! Entonces he probado muchas cosas, con ellos repetirles las
cosas no funciona, he tenido que hacer un juego, por medio del juego
ellos están aprendiendo la tabla y ahora al menos me están
respondiendo. Esa es la manera que encontré para que aprendan la
tabla, algo que no me correspondía porque se supone que en 5to grado
eso ya deberían de saberlo”

FACTORES DE RIESGO

1.2 Drogas

Frecuencia por grado de instrucción secundaria de los indicadores de Factor


de Riesgo: Consumo de drogas.

Consumo de drogas Consumo de


Venta zonal
  legales familiares

1ro 6 5 10
2do 8 3 7
3ro 3 3 7
4to 2 1 8
5to 4 2 4

En la tabla 4 se aprecian los valores del número de alumnos por grado


académico los cuales respondieron de manera afirmativa ante las preguntas
formuladas para detectar su perspectiva del Factor de Riesgo: Consumo de
drogas.

En total 23 alumnos respondieron haber consumido algún tipo de droga


legal, dentro de las alternativas de cigarro, cerveza u otro tipo de licores. El
saber y reconocer que algún miembro de la familia consume drogas ilegales
también es un indicador de riesgo, ante tal situación planteada se detectó a
través de la encuesta estructurada a 14 estudiantes con familiares directos
que consumen algún tipo de drogas. Dentro del mismo Factor de riesgo se
encuentra la microcomercialización o venta de drogas dentro de la zona en
la cual se desenvuelve diariamente el menor a lo es más fácil el acceso si
decidieran ser consumidores, más aún si tienen conocimiento de los puntos
de venta; un número de 36 alumnos del Colegio han detectado estos puntos
de comercialización en su comunidad, representando el 57% del total del
alumnado Irlandino.
20

18

16

14 Consumo de drogas legales


12 Consumo de familiares
Venta zonal
10

0
1ro 2do 3ro 4to 5to

Figura 4. Distribución de la frecuencia de los índices del Factor de Riesgo:


Consumo de Drogas.

1.3 Violencia en las relaciones familiares

Tabla 5.

Frecuencia(n) y porcentaje (%) de las dimensiones de violencia familiar de


los alumnos del colegio “Irlanda”. (N=133)

Dimensiones de violencia n %

No violencia 56 42

Principios de violencia 44 33

Violencia 34 25

En la tabla 5 se aprecian los valores del número de alumnos de la variable


violencia familiar y sus respectivas dimensiones. La mayor frecuencia de los
datos lo muestra la dimensión de No violencia en la relación familiar con 56
alumnos quienes representan el 42% del colegio. La menor frecuencia y por lo
tanto el porcentaje más bajo lo muestra la dimensión de Violencia en las
relaciones familiares siendo el 25% del centro educativo, lo cual significa a
pesar de ser el de menor índice no deja de ser preocupante pues es la cuarta
parte de los alumnos del colegio quienes viven relaciones familiares violentas y
más aún cuando un 33% tiene principios de violencia.
25%

42% No violencia
Principios de violencia
Violencia

33%

Figura 5. Distribución porcentual de las dimensiones de Violencia en las


relaciones familiares de los alumnos del colegio “Irlanda”.

Tabla 6.

Frecuencia por grado escolar de las dimensiones de Violencia en las


relaciones familiares en alumnos de primaria (N=67).

Dimensiones de
4to 5toA 5toB 6to Total
violencia familiar
No violencia 3 6 6 13 28
Principios de
6 5 9 2 22
violencia
Violencia 6 6 3 2 17

En la tabla 6 se aprecian los valores del número de alumnos las


dimensiones de Violencia en las relaciones familiares. La mayor frecuencia
de los datos están en el sexto grado sección única (n=13), como es de
esperarse según los resultados globales, en la dimensión de No violencia
en las relaciones familiares, es también la misma sección que obtiene el
menor índice de Violencia en las relaciones familiares (n=2). En la
dimensión de Violencia en las relaciones familiares se encuentra que el
cuarto y quinto grado existen seis casos en cada una siendo así las aulas
con más alto índice de Violencia.
14

12

No violencia
10
Principios de violencia
Violencia
8

0
4to 5toA 5toB 6to

Figura 6. Niveles de frecuencia de las dimensiones de Violencia en las


relaciones familiares de los alumnos de primaria.

Tabla 7.

Frecuencia por grado escolar de las dimensiones de Violencia en las


relaciones familiares en alumnos de secundaria (N=67).

Dimensiones de
1ro 2do 3ro 4to 5to Total
violencia familiar
No violencia 10 7 8 10 6 41
Principios de
8 4 6 3 2 23
violencia
Violencia 1 1 - - 1 3

En la tabla 7 se aprecian los valores del número de alumnos las


dimensiones de Violencia en las relaciones familiares. La mayor frecuencia
de los datos están primero (n=10) y cuarto año de secundaria (n=10). En la
dimensión de Violencia en las relaciones familiares se encuentra que la
frecuencia es la mínima (n=3) en toda la secundaria. Lo que significa que el
foco de atención para la variable de Violencia familiar está en la primaria
del Centro educativo “Irlanda”.
16

14

12

10

8 No violencia
Principios de violencia
6 Violencia

0
1ro 2do 3ro 4to 5to

Figura 7. Niveles de frecuencia de las dimensiones de Violencia en las


relaciones familiares de los alumnos de secundaria.

Nótese que no se encontraron datos dela dimensión Violencia en la


relaciones familiares en tercero y cuarto de secundaria.

1.4 Violencia Escolar

Tabla 8.

Frecuencia (n) y porcentaje (%) de las dimensiones de violencia escolar en


los alumnos del colegio “Irlanda”. (N=133)

En la tabla 8 se aprecian los valores del número de alumnos de la variable


violencia escolar y sus respectivas dimensiones. La mayor frecuencia de los
datos lo muestra la dimensión de No violencia escolar con 66 alumnos
quienes representan el 64% del Centro educativo. El Colegio “Irlanda”
obtiene un bajo indicador de violencia escolar con un porcentaje de 8%.

Dimensiones de violencia escolar n %

No violencia 66 64
Principios de violencia 29 28
Violencia 8 8
Figura 8. Distribución porcentual de las dimensiones de Violencia escolar en
los alumnos del colegio “Irlanda”.

Tabla 9.

Frecuencia por grado escolar de las dimensiones de Violencia escolar en


alumnos de primaria (N=47).

Dimensiones de violencia
4to 5toB 6to total
escolar
No violencia 15 8 5 28
Principios de violencia 1 6 8 15
Violencia 1 1 2 4

En la tabla 9 se aprecian los valores del número de alumnos las


dimensiones de Violencia escolar. El mayor indicador de frecuencia se lo
obtiene el cuarto grado de primaria (n=15) en la dimensión de No violencia
los cual guarda relación con los resultados globales mostrados en la tabla
7. El grado con mayor número de casos que sufren violencia escolar es el
sexto grado (n=2).

16

14

12

10

No violencia
8
Principios de violencia
Violencia
6

0
4to 5toB 6to
Figura 9. Niveles de frecuencia de las dimensiones de Violencia escolar en
los alumnos de primaria.

Tabla 10.

Frecuencia por grado escolar de las dimensiones de Violencia escolar en


alumnos de secundaria (N=56).

Dimensiones de
1ro 2do 3ro 4to 5to Total
violencia escolar
No violencia 7 8 7 10 6 38
Principios de
3 4 3 - 4 14
violencia
Violencia - 4 - - - 4

En la tabla 10 se aprecia que en el cuarto año de secundaria no se encuentra


ninguna dimensión de violencia. La mayor frecuencia de los datos están cuarto
año (n=10). Se observa que segundo año de secundaria es el único salón en el
que se presenta la dimensión de Violencia Escolar (n=4). Lo que significa que
nuevamente el foco de la Violencia se encuentra en primaria en comparación
con los resultados globales de la variable Violencia escolar presentado en la
tabla 9.

12

10

No violencia
6
Principios de violencia
Violencia
4

0
1ro 2do 3ro 4to 5to

Figura 10. Niveles de frecuencia de las dimensiones de Violencia escolar


en alumnos de secundaria.

Nótese que no se obtienen datos de la dimensión Principios de violencia en


cuarto año de secundaria
Nótese que no se encontraron datos de la dimensión Violencia en primero,
tercero, cuarto y quinto año.

Tabla 11. Frecuencia por grado escolar del Factor de Riesgo: Violencia

En la tabla 11 se aprecian los valores del número de alumnos por grado


académico los cuales respondieron de manera afirmativa ante las preguntas
formuladas para detectar su perspectiva del Factor de Riesgo: Violencia, dentro
de este factor se considera la delincuencia, la presencia de pandilla en la zona
y si el alumno mantiene amistad con personas que según su conocimiento
pertenecen a pandillas o mantienen conducta delictiva (amistades de riesgo).

Un total 47 alumnos reconoce la presencia de delincuentes en su sector así


como también la presencia de pandillas (n=37). Una frecuencia menor, sin
embargo preocupante, mantiene amistad con personas que presentan
conductas delictivas, pertenecen o han pertenecido a grupos de pandillas.

20
18
16
14
12
Delincuencia
10
Pandillas
8 Amistades de riesgo
6 Presencia de Presencia de Amistades de
  delincuencia pandillas riesgo
4
1ro 14 14 6
2
2do 10 7 6
0 3ro 6 5 6
1ro 2do 3ro 4to 5to
4to 9 4 6
5to 8 7 4

Figura 11. Distribución de la frecuencia de los índices del Factor de Riesgo:


Violencia

1.5 Trabajo infantil


Tabla 12 Frecuencia(n) y porcentaje (%) de las dimensiones de
funcionamiento familiar de los alumnos del colegio “Irlanda”. (N=133)

  n %
Si 35 26
No 98 74
En la tabla 12 se aprecian los valores del número de alumnos de la variable
Factor de Riesgo: Trabajo infantil. El 26% del alumnado del centro
educativo se encuentra en condición de Trabajador infantil representado
por un total de 35 alumnos entre primaria y secundaria. Los trabajos
desempeñados son según encuesta: Cargador de arena, cargador de
ladrillo, trabajos de manualidades, venta de productos en tiendas, personal
de restaurantes y microempresas y asistente en negocio familiar. Los
alumnos revelan que trabajan en 4 y 6 horas diarias, otros realizan sus
trabajos los fines de semana. Los alumnos que desempeñan trabajos en
negocios familiares no reciben sueldo ni propinas por su condición de hijo.

26%

si
No

74%

Figura 12. Distribución de la frecuencia de los alumnos que trabajan

1.6 Niveles de atención

Tabla 13.

Frecuencia (n) y porcentaje (%) de las dimensiones de violencia escolar en


los alumnos del colegio “Irlanda”. (N=102)

En la tabla 10 se aprecian los valores del número de alumnos de la variable


Niveles de atención. Se puede describir que el 49% de los estudiantes del
Centro educativo Irlanda tienen un Nivel promedio normal de atención
(n=60). En el nivel Bajo de atención se obtiene según los datos una
frecuencia de 42 alumnos que representan el 35%. Solo 14 alumnos tienen
un nivel promedio alto de la capacidad de atención.
Esto significa que el 37% de los estudiantes se encuentra por debajo del
promedio normal.

Niveles de atención n %
Muy bajo 2 2
Bajo 42 35
Promedio normal 60 49
Promedio alto 17 14
Alto 0 0

2%

14%

35%
Muy bajo
Bajo
Promedio normal
Promedio alto
Alto

50%

Figura 12. Distribución porcentual de los niveles de atención de los alumnos


del centro educativo “Irlanda”.

Tabla 13.

Frecuencia por grado escolar de los niveles de atenciòn en alumnos de


primaria (N=47).

Niveles de atención 4to 5to 6to Total


Muy bajo - 1 - 1
Bajo 8 8 4 20
Promedio normal 8 5 10 23
Promedio alto - - 3 3
Alto - - - -
En la tabla 11 se aprecian los valores del número de alumnos los niveles
de atención. El mayor indicador de frecuencia lo obtiene el sexto grado de
primaria (n=10) en el nivel promedio alto. El quinto grado presenta un caso
de nivel muy bajo de atención. En total se observa que 21 alumnos de
primaria poseen un nivel de atención por debajo del promedio normal.

16

14

12

10

4to
8
5to
6to
6

0
Muy bajo Bajo Promedio normal Promedio alto Alto

Figura 13. Niveles de frecuencia de los niveles de atención en los alumnos


de primaria.

Nótese que no se encontraron casos de nivel de atención alto.

Tabla 14.

Frecuencia por grado escolar de los niveles de atención en alumnos de


secundaria (N=74).

Nivel de atención 1ro 2do 3ro 4to 5to Total

Muy bajo 1 0 0 0 0 1

Bajo 8 4 4 6 0 22

Promedio normal 8 8 10 5 6 37

Promedio alto 1 4 3 2 4 14
Alto 0 0 0 0 0 0

En la tabla 12 se aprecian los valores del número de alumnos los niveles


de atención. El mayor indicador de frecuencia lo obtiene el tercer año
(n=10) en el nivel promedio alto. El primer año se secundaria es el aula que
presenta mayor índice alumnos con nivel bajo de la atención.

16

14

12

10
Muy bajo
Bajo
8
Promedio normal
Promedio alto
6 Alto

0
1ro 2do 3ro 4to 5to

Figura 14. Niveles de frecuencia de los niveles de atención.

Nótese que solo el primer año presenta índice de nivel muy bajo de la
atención.

Nótese que en quinto año todos los alumnos se encuentran por encima del
nivel promedio normal.