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1 Texto 1 : Avenir des jeunes et éthique de la recherche

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3 Chaque génération a le devoir moral de transmettre à celle qui la suit le meilleur
4de ce qu’elle a reçu et élaboré. Elle doit veiller à ce que les ressources dont elle s’est
5nourrie soient équitablement partagées, tout en laissant des voies ouvertes à celles et à
6ceux qui poursuivront sa tâche. La connaissance est un bien commun, fruit d’une
7construction collective et critique faite dans la durée. Le souci d’équité exige que les
8plus jeunes, formés et motivés pour embrasser cet avenir, trouvent dans leurs premiers
9pas un soutien de nature à créer les conditions les plus favorables afin qu’ils puissent
10apporter, à leur tour, leur propre contribution.
11 Il n’est pas acceptable que des jeunes, ayant fourni la preuve de leurs capacités à
12faire de la recherche, comme en témoigne le fait qu’ils ont obtenu le diplôme très
13exigeant de docteur, éprouvent de lourdes difficultés à s’insérer professionnellement,
14soit pour pratiquer le métier de chercheur dans un cadre académique, soit pour tirer parti
15dans la sphère publique ou privée de leur formation initiale par la recherche. La
16communauté scientifique dans son ensemble, comme les pouvoirs publics qui la
17missionnent et dont elle est partenaire, sont conjointement responsables de cette
18insertion et doivent en assumer la responsabilité. En offrant des alternatives, il leur
19échoit aussi de battre en brèche le mode d’organisation dominant du marché
20international de l’emploi scientifique. En effet, perdre ces talents au bénéfice de ceux
21qui offrent l’emploi sans avoir en rien assumé le coût de la formation est préjudiciable à
22la France, à une Europe qui ambitionne d’entrer de plain-pied dans une société de la
23connaissance, et plus encore aux pays émergents.
24 Si des jeunes, dont la contribution aux découvertes, au fonctionnement des
25laboratoires et au traitement des données peut être majeure, ne sont souvent utilisés, à ce
26niveau de compétence, que comme simple main-d’oeuvre, sans que le relais leur soit
27effectivement passé pour construire durablement l’avenir, il y a injustice sur un plan
28moral. Si des jeunes, dans la période exceptionnelle de créativité qui accompagne
29souvent les années suivant le doctorat, ne se voient pas donner les moyens d’initiative et
30de responsabilité qu’ils méritent, que ce soit dans la recherche publique ou privée, il y a
31gaspillage de compétences et dès lors atteinte au bien commun.
32 Dans la situation difficile qui est souvent faite aux jeunes docteurs, il importe
33que les entreprises reconnaissent explicitement ce niveau de qualification ; de même, il

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34importe que les modalités effectives de mise en place des procédures de concours
35publics ne pénalisent pas certains candidats, comme par exemple les jeunes expatriés, en
36leur imposant des démarches ou des déplacements redondants. L’impact de tels
37dysfonctionnements, tant sur l’opinion publique que sur l’entourage familial et amical
38des jeunes intéressés par la recherche, est loin d’être négligeable. Il renforce l’idée que
39la construction de la connaissance ne serait pas un objectif digne de faire l’objet d’un
40choix professionnel.
41 La passion de connaître, de découvrir et de contribuer au bien commun, qui
42conditionne le bon exercice du métier de chercheur, ne peut occulter les questions
43d’ordre éthique que posent l'acquisition et l’utilisation de la connaissance. Sur ce point,
44les plus jeunes, particulièrement sensibles aux débats publics et aux questions que la
45société adresse aux chercheurs, sont souvent démunis. Il est de la responsabilité de leurs
46aînés de les introduire à ces attentes par une écoute réelle, attentive et par des
47formations adéquates. Ainsi, la jeune génération pourra véritablement devenir acteur et
48responsable du nouveau pacte fondateur entre recherche et société.
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50 (Une communication du Comité d’éthique du CNRS - 10 mai 2005)

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51 Responda às questões relacionadas ao texto 1
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53 1- Explique o contexto em que os autores fazem a seguinte afirmação : « La
54 connaissance est un bien commun, fruit d’une construction collective et critique
55 faite dans la durée. » (linhas 6 e 7) (UM PONTO)
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66 2- Explique o sentido da expressão dont (linha 17) e dont (linha 24) no contexto de
67 seu enunciado. (UM PONTO)
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77 3- De acordo com o segundo parágrafo, detalhe o que vem a ser o ponto de vista
78 sobre “ l’insertion professionnelle des jeunes chercheurs” . (DOIS PONTOS)
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89 4- Que situações produzem o que é visto como injustice sur un plan moral (linhas
90 27-28) e gaspillage de compétences (linha 31)? Explique esse paralelismo em
91 seu contexto. (UM PONTO)
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101 5- Qual é a conclusão do autor em relação à aquisição e à utilização do
102 conhecimento? (DOIS PONTOS)
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118 Texte 2 :Éthique et évaluation
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120Le milieu de la recherche, particulièrement de la recherche publique, baigne dans


121l'évaluation. L'analyse d'un article par une revue, le recrutement d'un chercheur, la
122décision sur l’opportunité de la construction d’un instrument ou d’un appareil
123sophistiqué, l’examen des activités d’un laboratoire, les réponses à un appel d’offre,
124requièrent examen critique, appréciation de l'originalité, évaluation des coûts et des
125risques, paris sur l'avenir, et donc comparaisons et choix, toutes démarches qui sont au
126coeur des processus d'évaluation.
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128L'évaluation par les pairs, la seule mondialement adoptée, a pour conséquence que les
129chercheurs sont évalués par des représentants de leur propre communauté scientifique.
130La compétence scientifique doit être un critère prioritaire dans le choix d'un évaluateur,
131même si ce n'est pas le seul. On pourra certes objecter que les plus compétents
132scientifiquement ne sont pas nécessairement les plus capables de juger équitablement et
133qu’il arrive que de très bons scientifiques n’aient ni l'objectivité ni l'ouverture d'esprit
134requises pour accomplir une tâche d’évaluation. On soulignera aussi que la compétence
135scientifique n’est pas une notion univoque : elle peut prendre un sens différent selon les
136disciplines, et il est vrai qu’une communauté scientifique peut ne pas être unanime sur
137ce qu’elle entend par "compétences". De plus l’évaluation stratégique requiert une
138vision d’ensemble, à réel surplomb, par rapport au fractionnement des disciplines,
139lequel ne va pas toujours de pair avec la connaissance approfondie d’un domaine
140scientifique. Le principe même du "choix des plus compétents" n’est donc guère aisé à
141mettre en pratique. Mais aussi difficile à appliquer que soit ce principe, il est le seul
142universellement reconnu et doit rester au-dessus de tous les autres. C’est pourquoi, élus
143ou nommés, les évaluateurs doivent posséder des compétences scientifiques
144incontestables.
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146(Comité d'éthique du CNRS (COMETS) - version 2* comportant un paragraphe sur la
147déontologie de l'évaluation (page 3 ) -
148(décembre 2004)

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149 Responda às questões relacionadas ao texto 2
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151 6- Enumere os procedimentos ou práticas dentro dos processos de pesquisa que,
152 segundo o texto, requerem permanentemente um trabalho de avaliação. (UM
153 PONTO)
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165 7- Quem são os responsáveis pela avaliação dos pesquisadores? Quais são os
166 critérios que devem ser empregados? Quais as dificuldades para esse processo
167 de avaliação? (DOIS PONTOS)
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