Lesson Plan Template

Name: Ali

Grade 7 Topic Sciences humaines

Date 3 décembre Allotted Time 1h

STAGE 1: Desired Results

Cite sources used to develop this plan:

https://www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/autochtones-la-cote-nord-ouest
https://www.aadnc-aandc.gc.ca/DAM/DAM-INTER-BC/STAGING/texte-
text/fnmp_1100100021018_fra.pdf

Rationale: How is this lesson relevant at this time with these students? Why is it important?
La situation géographique est un des 4 thèmes importants qui devra être inclus dans les projets
d’anciennes civilisations. Donc, c’est important que les élèves comprennent qu’il ne s’agit pas
seulement de l’emplacement d’une civilisation sur une carte, mais également des caractéristiques de la
région ou l’emplacement de la civilisation qui détermine des éléments essentiels comme le climat,
l’alimentation, le mode de vie (agriculteur, chasseur, pêcheur), l’habillement et les moyens de
transport.

Curriculum Connections: What Big Ideas (Understand,) Core and Curricular Competencies (Do), Content
Standards (Know) does this lesson develop?
Understand
Big Ideas: Geographic conditions shaped the emergence of civilizations.

Essential or Guiding Questions:

Do
Core Competency: thinking, personal and social
Curricular Competencies: Use Social Studies inquiry processes and skills to — ask questions; gather,
interpret, and analyze ideas; and communicate findings and decisions, Assess the significance of
people, places, events, or developments at particular times and places (significance)
Know
Content Standards: human responses to particular geographic challenges and opportunities, including
climates, landforms, and natural resources

STAGE 2: Assessment Plan

Learning Intention: Je peux différencier les termes autochtones, Premières Nations, Métis et
What will students learn? Inuit et comprendre leur interdépendance.
*Autochtone sont les premiers habitants du Canada. Cela englobe 3 groupes
différents (Premières Nations, Métis et Inuits)

Je peux identifier sur la carte les 6 différents groupes des Premières Nations
1
Student Name:
 et donner quelques exemples de groupe appartenant au Premières Nations
de la côte-ouest, dans la province où je vis (Colombie-Britannique).

Je peux donner quelques exemples du mode de vie des Premières Nations de

la côte Nord-Ouest selon leurs régions (alimentation, transport, climat)

Evidence of Learning: Identifier les différents groupes sur une carte du Canada
How will students show their Activité de prédiction
learning? Jeu de Mémoire

Criteria:
What criteria will help
students know how to be
successful?
Carte – donner un titre, ajouter une légende, identifier (écrire le nom) les 6
groupes
En équipe de 4 écrire une hypothèse ou différentes idées sur le mode de vie
des Premières Nations du nord-ouest de la C-B
Équipe 1 – alimentation
Équipe 2 – transport
Équipe 3 – Climat
Équipe 4 – Habillement

STAGE 3: Learning Plan

Resources, Material and Preparation: What resources, materials and preparation are required?
Ppt, carte avec différents groupe des Premières Nations de la Colombie-Britannique, crayon, papier (pour
hypothèse) et pour la carte

Organizational/Management Strategies: (anything special to consider?)

Équipe de 3: 1 ilot de 8, une ligne de 5 et une autre ligne de 5. Numéroter les élèves pour indiquer leur équipe.

Lesson Development

Connect: Pacing
How will you introduce this lesson in a manner that engages students and activates their thinking?
Activate or build background knowledge, capture interest, share learning intention.

2
Student Name:
Teacher will Students will
1. Retour sur la leçon d’hier: Hier nous
avons parlé des Premières Nations et du
pourcentage de collectivités dans les
différentes provinces du Canada.
Qu’avons-nous trouvé/découvert? La Essayer de se rappeler l’analyse des données du
Colombie-Britannique a le plus haut travail d’hier.
pourcentage.
2. Maintenant, avant de commencer la
leçon d’aujourd’hui, petite clarification
de quelque chose qui n’était peut-être
pas clair hier. Graphique au tableau: Écouter le professeur
-Autochtone=les premiers occupants du
territoire qui constitue ajd le Canada et
leurs descendants. Montrer la carte
https://ici.radio-
canada.ca/nouvelles/special/2016/10/ca
rte-autochtones-provinces-
canada/index.html ;
-Premières Nations (61% des
autochtones)
-Métis (32%)
-Inuits (6%)

1. C’est important de faire la différence

et de connaitre les 3 différents
groupes, mais nous allons nous
concentrer sur les Premières
Nations, parce qu’ils sont nombreux
en Colombie-Britannique

Process: What steps and activities are you going to use to help students interact with new ideas, Pacing
build understanding, acquire and practice knowledge, skills and/or attitudes? In what ways have
you built in guided practice?
Teacher will Students will
1. À l’aide du PPT, présenter les 6 cartes Analyser le PPT
avec les 6 régions géographiques qui
représentent les 6 groupes de Premières
Nations.
-L’Arctique
-Le plateau
-Les prairies
-La zone subarctique
-La côte du nord-ouest
-Les forêts de Nord-Est
Jouer au jeu de mémoire et essayer de se

3
Student Name:
 2. Lecture des courtes descriptions de
chaque groupe et jeu de mémoire.
3. Sur une nouvelle carte, comme celle
d’hier, identifie les 6 groupes de
Premières Nations et ajoute un titre et
une légende.
rappeler, à l’aide des descriptions, quels
groupes appartiennent à quelles régions.
Identifier ces différents groupes sur une
nouvelle carte un peu comme hier. Cette fois-ci,
ajoute un titre et créer ta propre légende.

Transform: How will students apply or practice their learning? Can they show or represent their
learning in personalized ways?
Teacher will
1. Quel groupe fait partie de la Colombie-
Britannique? Les Première Nations de la
côte Nord-Ouest.
2. Comme on a vu hier, la Colombie-
Britannique a le plus haut pourcentage
de collectivités de Premières Nations.
3. Peux-tu nommer quelques collectivités
(on a donné quelques exemples hier;
Snuneymux, salish)
4. Montrer une carte avec plusieurs
collectivités de Premières Nations en
Colombie-Britannique.
5. Activité de conclusion: Les prédictions.
Comme j’ai dit hier, les régions dans
lesquelles des groupes de personnes ou
collectivités ou civilisations vivent, vont
grandement influencer leur mode de vie.
6. En équipe de 4, discuter et faire une
hypothèse du mode de vie des
Premières Nations de la côte du Nord-
Ouest
-Équipe 1 – Alimentation
-Équipe 2 – Transport
-Équipe 3 - Climat
-Équipe 4 – Habillement
Pacing
Students will
Réponds à main-levée.
Donner des exemples.
Regarder et analyser la carte.
Selon le territoire du groupe des Premières
Nations de la côte Nord-Ouest, fait une ou des
prédictions sur le thème de votre équipe.
Se placer en équipe et créer des hypothèses.
Par exemple;
Alimentation: quel type de nourriture mangent-
ils? Sont-ils chasseur, cueilleur, pêcheur?
Transport: comment se déplacent-ils, comment
fabriquent-ils leur moyens de transport
Climat: quel est le climat? Comment le climat
affecte-t-il leur mode de vie? Leurs habitations?
Habillement: quel type de vêtements ont-ils
besoin pour leur climat, pourquoi?

Closure: How will you solidify the learning that has taken place and deepen the learning process? Refer back
to the learning intention, connect to next learning.

Discussion de classe et vérification des hypotheses.

4
Student Name:
Planning for diversity (adaptations, extensions, other): In what ways does the lesson meet the needs of diverse
learners? How will you plan for students who have learning/behaviour difficulties or require enrichment?

Travail d’équipe, cooperation et support entre partenaires.

Aide-visuel (carte physique, carte à l’écran, ppt)

5
Student Name: